高師音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)專職音樂教師的搖籃，今天的高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生，是明天中小學(xué)音樂教壇上的主要生力軍。國家新的《全日制義務(wù)教育小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它有助于擴(kuò)大學(xué)生音樂文化視野，促進(jìn)學(xué)生對音樂的體驗(yàn)與感受，提高學(xué)生音樂鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力。它雖然在某些方面有自己相對獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，而在更多的情況下，又蘊(yùn)涵在音樂鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)之中”。很顯然，國家教育管理部門對中小學(xué)音樂教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。也就是說，高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，不僅有“唱”的水平，更要有“講”和“教”的能力。聲樂的基本結(jié)構(gòu)是：聲樂———音樂（旋律）、文學(xué)（歌詞）———人聲“三位”一體式。這就意味著聲樂教學(xué)是一門相當(dāng)復(fù)雜的藝術(shù)，并不是會(huì)彈會(huì)唱就會(huì)教學(xué)。正如一位足球明星當(dāng)上教練不一定能訓(xùn)練出精干的球隊(duì)一樣，因?yàn)?，?dāng)運(yùn)動(dòng)員和當(dāng)教練員不僅是位置變了，而且對足球的認(rèn)識(shí)和理解也不盡相同；運(yùn)動(dòng)員只需要執(zhí)行、貫徹教練的戰(zhàn)術(shù)意圖即可。而教練需要的是理論，還有設(shè)計(jì)、布置戰(zhàn)略、思考如何有機(jī)地把球員們組合成一個(gè)整體，并讓球員理解、執(zhí)行自己的戰(zhàn)術(shù)。聲樂教學(xué)也不例外，要達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的表現(xiàn)境界，就得既要準(zhǔn)確地體現(xiàn)出聲樂作品的整體表現(xiàn)的某種心境和意境，又要在音樂中延伸詩或詞的情感內(nèi)容，也就是完整地表達(dá)以情感為主線的“三情”———詩情、曲情、聲情。因此，要達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)聲樂教學(xué)的最終目標(biāo)，只有具備一定的文學(xué)修養(yǎng)的教師方可能完成。

一、高師聲樂教材中的文學(xué)元素

一首好的歌曲教材總是能表達(dá)人們的心聲，或是蘊(yùn)含著一個(gè)美好的寓意，或是抒發(fā)一種溫馨的心曲，或托出一個(gè)美麗的夢幻，或展現(xiàn)一片熾熱的情懷。現(xiàn)今被各設(shè)立有音樂專業(yè)的院校較為通用的涉及文學(xué)的聲樂課教材很多。有直接用詩詞來譜曲的，有根據(jù)民間故事改編進(jìn)行創(chuàng)編的，有根據(jù)經(jīng)典名著、小說改編的電影、電視劇、歌劇、舞臺(tái)劇創(chuàng)作的插曲、選曲的。

1．直接用詩詞來譜曲的教材。如：人民音樂出版社———高等師范院校教材《聲樂曲選集》中國作品（一）至（三）冊中有：《滿江紅》（宋）岳飛詞，《紅豆詞》曹雪芹詞，《大江東去》（宋）蘇軾詞，《蝶戀花?答李淑一》詞，《菩提蠻．黃鶴樓》詞，《憶秦娥?婁山關(guān)》詞，《憶江南》（宋）白居易詞。吉林音像出版社———《中國民族聲樂教材》中的《千里共嬋娟》（宋）蘇軾詞。西南師范大學(xué)出版社———《聲樂實(shí)用基礎(chǔ)教材》中的《沁園春?雪》詞等。

2．根據(jù)經(jīng)典民間故事改編進(jìn)行創(chuàng)編的教材。如：吉林音像出版社———《中國民族聲樂教材》中的《孟姜女》劉麟改編、《木蘭從軍》劉麟改編、《牛郎織女》劉麟改編。遼寧人民出版社———《新編中國聲樂作品選》（第五集）中的《昭君出塞》劉麟改編等。

3．為經(jīng)典名著、小說改編的電影、電視劇、歌劇、舞臺(tái)劇創(chuàng)作的插曲、唱段的教材。如：人民音樂出版社———高等師范院校教材———《聲樂曲選集》中國作品《我愛你！中國》故事影片《海外赤子》插曲、《南泥灣》大型音樂舞蹈史詩《東方紅》選曲。西南師范大學(xué)出版社———《聲樂實(shí)用基礎(chǔ)教材》中的《邊疆泉水清又純》影片《黑三角》插曲、《花兒為什么這樣紅》影片《冰山上的來客》插曲。吉林音像出版社———《中國民族聲樂教材》中的《我的祖國》影片《上甘嶺》插曲、《牡丹之歌》影片《紅牡丹》插曲、《高天上流云》電視系列片《人與人》主題曲、《一個(gè)美麗的傳說》電視連續(xù)劇《木魚石的傳說》主題曲、《看天下勞苦人民都解放》歌劇《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》選曲、《紅梅贊》歌劇《江姐》選曲、《五洲人民齊歡笑》歌劇《江姐》選曲、《萬里春色滿家園》歌劇《黨的女兒》選曲等等。在聲樂課堂上，倘若聲樂教師要讓學(xué)生以人類聲音最獨(dú)具的音樂魅力的方式———歌唱來表現(xiàn)歌曲，讓人聽覺、視覺得到無以倫比的雙重美妙享受，演唱的方法、發(fā)聲技巧等固然十分重要，可是，最主要的是學(xué)生能夠用敏銳的心，將對聲樂作品的時(shí)代背景、內(nèi)容、思想感情的感悟通過歌聲表達(dá)出來，將聲音的表現(xiàn)力與聲樂作品所呈現(xiàn)的意境相融合，才能真正打動(dòng)聽眾的心。聲樂教師文學(xué)素養(yǎng)的高低，其教學(xué)效果是大相徑庭的。

《文學(xué)概論》是中國高校漢語言文學(xué)專業(yè)最為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，也是國內(nèi)高校教學(xué)改革的重點(diǎn)對象之一。近些年來，北京師大、湖南師大、重慶師大、東北師大及其他許多高校都推出了本課程的教改成果，但縱觀這些教改成果，基本上都是集中在理論觀念的更新、理論架構(gòu)的完善和教學(xué)內(nèi)容的拓展上做文章;在教學(xué)模式和方法上雖也有所涉及，但并未取得突破性的進(jìn)展，未見能夠明顯提高教學(xué)效果的教改成果。就目前本課程的教學(xué)現(xiàn)狀而言，觀念的更新、理論架構(gòu)的完善和教學(xué)內(nèi)容的拓展已經(jīng)達(dá)到了較理想的境界。但是作為一門專業(yè)術(shù)語繁多、概念范疇艱深、理論思維抽象的課程，如果不能在教學(xué)的模式和方法上取得突破，則往往使聽課的大一學(xué)生(本課程一般規(guī)定在大學(xué)一年級(jí)開設(shè))視為畏途，甚至不知所云，使這門至為重要的基礎(chǔ)理論課的教學(xué)效果大打折扣。據(jù)此現(xiàn)狀，我們課題組提出了對《文學(xué)概論》課程進(jìn)行審美化教改的結(jié)構(gòu)設(shè)想和實(shí)施方案;意在從教學(xué)模式和方法上較為全面而深入地改變現(xiàn)狀，以期取得教學(xué)效果的明顯提升。

一、本課題主要教改內(nèi)容

本課題教改內(nèi)容由三大板塊構(gòu)成:第一板塊為“文學(xué)理論的審美形象化教學(xué)改革”;第二板塊為“文學(xué)理論的審美情感化教學(xué)改革”;第三板塊為“文學(xué)理論的審美意境化教學(xué)改革”。文學(xué)理論的審美形象化教學(xué)改革主要包括以下內(nèi)容:文學(xué)理論的審美形象化教學(xué)之理念;文學(xué)理論的審美形象化教學(xué)之形式;文學(xué)理論的審美形象化教學(xué)之技法。文學(xué)理論的審美形象化教學(xué)之理念，即在整個(gè)教學(xué)過程中始終以具有審美意味的藝術(shù)形象來釋義文學(xué)理論課程中的專業(yè)術(shù)語、抽象概念和學(xué)術(shù)范疇;始終以具有審美意味的藝術(shù)形象來闡述文學(xué)創(chuàng)作和鑒賞規(guī)律;始終以具有審美意味的藝術(shù)形象來示范文學(xué)理論的運(yùn)用方法。文學(xué)理論的審美形象化教學(xué)之形式主要包括:形象化的言語描摹形式、具象性的文學(xué)形象形式和藝術(shù)音像材料展示形式。文學(xué)理論的審美形象化教學(xué)之技法主要包括:課堂言語描摹之技法、課堂情境設(shè)置之技法、多媒體音像展示之技法、電腦動(dòng)畫展示之技法。文學(xué)理論的審美情感化教學(xué)改革主要包括以下內(nèi)容:文學(xué)理論的審美情感化教學(xué)之理念;文學(xué)理論的審美情感化教學(xué)之形式;文學(xué)理論的審美情感化教學(xué)之技法。文學(xué)理論的審美情感化教學(xué)之理念，即在整個(gè)教學(xué)過程中，始終以具有審美意味的情感手段來激發(fā)學(xué)生對文學(xué)理論的學(xué)習(xí)興趣，始終以具有審美意味的感性感染手法來激活學(xué)生對文學(xué)作品的感知和體驗(yàn)，始終以具有審美意味的情感教學(xué)手法來促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)理論的認(rèn)知和把握。審美情感化教學(xué)之形式主要包括:以文學(xué)景物形象來傳情達(dá)意、以文學(xué)人物形象來傳情達(dá)意、以文學(xué)細(xì)節(jié)情節(jié)來傳情達(dá)意、以文學(xué)場景情境來傳情達(dá)意。審美情感化教學(xué)之技法主要包括:觸景生情法、借景傳情法、托物言情法。文學(xué)理論的審美意境化教學(xué)改革主要包括以下內(nèi)容:文學(xué)理論的審美意境化教學(xué)之理念;文學(xué)理論的審美意境化教學(xué)之形式;文學(xué)理論的審美意境化教學(xué)之技法。審美意境化教學(xué)之形式主要包括:情景交融之教學(xué)形式、虛實(shí)相生之教學(xué)形式、動(dòng)靜相成之教學(xué)形式、意在言外之教學(xué)形式。審美意境化教學(xué)之技法主要包括:以言語描摹的方式來營造意境之技法、以情境設(shè)置的方式來營造意境之技法、以藝術(shù)形象呈現(xiàn)的方式來營造意境之技法、以電腦動(dòng)畫的方式來營造意境之技法。

二、本課題預(yù)期教學(xué)目標(biāo)

本課題預(yù)期達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè):其一，改變目前國內(nèi)各高?！段膶W(xué)概論》課程抽象解說理論術(shù)語的教學(xué)現(xiàn)狀，以具體鮮明生動(dòng)的審美形象，將艱深晦澀玄奧的學(xué)術(shù)范疇和抽象概念轉(zhuǎn)化成為可感可觸的審美形象，達(dá)到明顯提高學(xué)生對文學(xué)理論的學(xué)習(xí)興趣、接受程度和理解深度的教學(xué)目標(biāo)。其二，改變目前國內(nèi)各高?！段膶W(xué)概論》課程理性闡釋學(xué)術(shù)范疇的教學(xué)現(xiàn)狀，以感染性、動(dòng)情性、愉悅性的審美情感化教學(xué)，達(dá)到化“苦學(xué)”為“樂學(xué)”并大大提升教學(xué)效果和師生課堂生活的質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。其三，改變目前國內(nèi)各高校《文學(xué)概論》課程刻板點(diǎn)綴具體例證的教學(xué)現(xiàn)狀，以具有意蘊(yùn)暗示性、象征啟發(fā)性和自主創(chuàng)造性意義的審美意境化教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)藝術(shù)作品的深層意蘊(yùn)，對藝術(shù)意義做出個(gè)性化有創(chuàng)意的理解，將所掌握的文學(xué)理論知識(shí)活用于自己獨(dú)自進(jìn)行的文學(xué)欣賞和批評活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)。

三、本課題預(yù)期教學(xué)效果

在重新確立選文內(nèi)容、整合教學(xué)資源的同時(shí)，也應(yīng)大膽嘗試將中國古代美學(xué)知識(shí)穿插其中，設(shè)立美學(xué)專題版塊。一部中國文學(xué)史就是一部中國美學(xué)發(fā)展史，在講解作品的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解宏觀的美學(xué)發(fā)展模式，可以幫助學(xué)生更加直觀地理解中國式審美的特點(diǎn)和內(nèi)涵，從而啟發(fā)他們找到文學(xué)與其他藝術(shù)形式在美學(xué)表現(xiàn)上的共同之處，從而尋求將中國式的美引入到廣告設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。比如講完《中國文學(xué)初期特征的形成》一章，可以加入遠(yuǎn)古圖騰和商周猙獰美學(xué)的專題；講完《楚辭》，可以加入浪漫的楚文化專題；講完魏晉文學(xué)，可以加入魏晉風(fēng)度專題；等等。這樣就可以同時(shí)加入每個(gè)歷史時(shí)期美術(shù)、書法等具體例子，貫通藝術(shù)體驗(yàn)。教學(xué)方式多樣化，培養(yǎng)審美能力。作為傳統(tǒng)學(xué)科的中國古代文學(xué)課程，由于更加注重體系性和理論性，因此在教學(xué)方法上往往相對傳統(tǒng)，以知識(shí)講解和理論傳授為主，而廣告學(xué)專業(yè)古代文學(xué)課程的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)，就一定要在教學(xué)方法上進(jìn)行更卓有成效的嘗試。誦讀回歸課堂。傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的古代文學(xué)課程教學(xué)由于更注重體系完整和理論深度，所以在誦讀方面往往比較輕視，而就古代文學(xué)而言，它的節(jié)奏、韻律是構(gòu)成文學(xué)美感的重要組成部分，這一點(diǎn)在駢文、詩詞、雜劇唱詞等形式上都有明顯的體現(xiàn)，因此，誦讀是感悟文學(xué)之美的重要手段，有助于領(lǐng)悟作品的聲韻之美，從而領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)之美和情感之美。因此廣告學(xué)專業(yè)的古代文學(xué)課程要提高學(xué)生對美的感知力，必須要在課堂上留出讓學(xué)生誦讀作品的時(shí)間，并嘗試將文學(xué)中的音韻之美與古典音樂和戲曲相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中切身領(lǐng)悟中國古典文化的相通性。課前五分鐘推介活動(dòng)。審美教育是個(gè)長時(shí)間的過程，如能變被動(dòng)為主動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，則能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)的教學(xué)效果。像葉圣陶所說：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗(yàn)諸身。為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，觸處自引伸?！雹賹W(xué)生在中學(xué)階段都有一定的古文或詩詞功底，也有很多學(xué)生有這方面的愛好，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將已有的知識(shí)重新體驗(yàn)和梳理，品味其中的美感。在上課前五分鐘讓學(xué)生推薦自己喜愛的古文或詩詞作品，說明推薦理由、美在何處，久而久之，既可積累學(xué)生的閱讀量，又可養(yǎng)成學(xué)生自覺自動(dòng)地從古代文學(xué)中感知美的習(xí)慣。現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用?，F(xiàn)代廣告是一門綜合藝術(shù)，本身就與現(xiàn)代技術(shù)手段緊密相連，因此為了培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力，也應(yīng)該充分利用多媒體設(shè)備，以文學(xué)為中心，將美術(shù)、音樂、戲曲等其他藝術(shù)形式引入進(jìn)來，營造視聽全面的審美氛圍。另外，可以在授課的同時(shí)，將與古代文學(xué)、傳統(tǒng)文化相關(guān)的廣告素材穿插播放，供學(xué)生欣賞和討論，從而啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上獲取創(chuàng)造的靈感。

鼓勵(lì)學(xué)生深入實(shí)踐，學(xué)以致用，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。當(dāng)前各個(gè)學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域都在積極倡導(dǎo)打破教師一言堂的教學(xué)模式，提倡探究式教學(xué)、建構(gòu)式教學(xué)，這已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)研究和改革的基本趨勢。中國古代文學(xué)盡管是理論性較強(qiáng)的傳統(tǒng)課程，但也應(yīng)該按照其所服務(wù)的專業(yè)特點(diǎn)改變單一的傳授式教學(xué)。廣告學(xué)專業(yè)與漢語言文學(xué)專業(yè)相比，在實(shí)踐性上要更強(qiáng)一些，即使是理論課程也應(yīng)該與實(shí)踐及廣告創(chuàng)作相聯(lián)系。廣告學(xué)專業(yè)的其他課程不同，古代文學(xué)課并不對應(yīng)技能的養(yǎng)成，只對應(yīng)審美感受力的培養(yǎng)和審美創(chuàng)造力的增強(qiáng)，因此，對于這門課來講，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)該更有針對性和可操作性。為了使學(xué)生的自主審美活動(dòng)能夠形成良性的循環(huán)，以席勒等人的美育思想作為指導(dǎo)，按照審美感知、審美鑒賞、審美創(chuàng)造的一般過程，擬設(shè)置以下實(shí)踐活動(dòng)：（1）審美感知———廣告中的中國元素收集。審美感知能力的培養(yǎng)是美育的第一步，指的是從整體上把握審美客體形式特征的能力，“它既涉及著外在形式與內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的契合，也包含著一定的理解和解釋”。②感知能力的高低有先天的因素，也與后天培養(yǎng)與教育有著密切的關(guān)系，是一個(gè)長時(shí)間積累的過程。從中國古代文學(xué)課程在廣告學(xué)整個(gè)課程體系的作用來看，引導(dǎo)學(xué)生在古典文化中吸取靈感，創(chuàng)造有中國特色的廣告作品是美育實(shí)踐的重點(diǎn)。當(dāng)前中國風(fēng)的廣告越來越受重視，而要弄清楚所謂“中國風(fēng)”到底“中國”在何處，就需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對中國元素的審美感知能力。在實(shí)際操作上，這種能力的培養(yǎng)需要讓學(xué)生大量地認(rèn)識(shí)和接觸廣告中的中國元素，可能是文字詩詞、意象符號(hào)、意境氛圍等。為了鍛煉學(xué)生的審美感知能力，可組織學(xué)生收集中國風(fēng)廣告素材，找出其中的中國元素，并嘗試將其歸類并探索這一元素在廣告中發(fā)揮的作用。在這一過程中，學(xué)生便會(huì)逐漸形成一種對相似模式的敏銳辨識(shí)能力和選擇能力。（2）審美鑒賞———詩詞意象分析。審美鑒賞能力是比審美感知力更高層次的能力，即“充分調(diào)動(dòng)感知、想象、情感、理解等各種心理能力對審美對象的完形及其意味的進(jìn)行充分體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的能力”。②也就是在對中國元素有了基本認(rèn)知的基礎(chǔ)上能夠?qū)ζ鋬?nèi)涵進(jìn)行判斷和歸納。從文學(xué)和廣告的形象相通性上來說，詩詞意象是在廣告中被運(yùn)用最多，也是最重要的構(gòu)成元素，對文學(xué)作品中意象的鑒賞能力就成為審美教育的重要一環(huán)。在具體操作上，可引導(dǎo)學(xué)生找出詩詞中常出現(xiàn)的意象符號(hào)，比較其在不同時(shí)代、作者、環(huán)境的差異和相似性的傳承。分析這一元素的含義、淵源、發(fā)展變化等，這一活動(dòng)可以安排在教學(xué)內(nèi)容完成三分之一之后進(jìn)行，這樣在之后的教學(xué)中可以反過來指導(dǎo)對文學(xué)的理解，有助于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

審美創(chuàng)造———中國風(fēng)廣告創(chuàng)意。審美創(chuàng)造是審美教育的最后一環(huán)，也是廣告學(xué)人才培養(yǎng)及中國古代文學(xué)課程開設(shè)的終極目標(biāo)之一，要求學(xué)生最后能夠獨(dú)立將理論知識(shí)運(yùn)用到廣告創(chuàng)作中。經(jīng)歷了中國元素在已有廣告作品中的認(rèn)知和古代文學(xué)及文化意象內(nèi)涵的理解判斷，下一步就是鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用于實(shí)踐操作，也就是讓他們獨(dú)立自主地設(shè)計(jì)中國風(fēng)的廣告作品。當(dāng)然，古代文學(xué)課程在各院校開設(shè)的時(shí)間不等，但安排到大一和大二的居多。雖然低年級(jí)學(xué)生一些實(shí)際操作的知識(shí)并沒有學(xué)習(xí)完整，很難形成一個(gè)完整的廣告作品，但是起碼的廣告創(chuàng)造基礎(chǔ)、廣告文案寫作基本都已掌握，所以，可以在一些其他專業(yè)課程的支持下開展中國風(fēng)廣告創(chuàng)意大賽，可以采用文字描述，也可以使用平面、影視等形式。作為審美教育的最重要一環(huán)，希望能在這個(gè)環(huán)節(jié)中看到成果，并指導(dǎo)下一輪的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從觀賞品味到實(shí)踐創(chuàng)作到評價(jià)對比到再創(chuàng)作的循環(huán)?？傊?，中國古代文學(xué)課程在廣告學(xué)課程體系之中，必須轉(zhuǎn)變其在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科體系的傳統(tǒng)樣貌，發(fā)揮出其與人才培養(yǎng)方案完全契合的學(xué)科作用。以上的一些思考和實(shí)踐是筆者的一些初步探索，審美教育不是一朝一夕能夠完成的事情，在目前的實(shí)踐中仍然在陸續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)不足，也將在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的研究和嘗試。

作者：姜婷婷

一、中職語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)用微課的作用分析

微課教學(xué)的出現(xiàn)順應(yīng)了教育發(fā)展的規(guī)律，順應(yīng)了時(shí)展的潮流。在現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，微課開發(fā)和應(yīng)用具有強(qiáng)大的生命力，具有廣闊的發(fā)展前景。筆者認(rèn)為微課在中職語文學(xué)科教學(xué)中主要有以下作用。（一）解決了中職語文教學(xué)中部分實(shí)際問題。目前，中職語文學(xué)科的教學(xué)方式以教師講授和學(xué)生聽講為主。由于課堂時(shí)間有限，如果教師講授占大部分時(shí)間，學(xué)生聽得累，效率不高；如果讓學(xué)生自主合作探究，課文學(xué)透，但是教學(xué)進(jìn)度跟不上，而且對于重要的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間一久就忘記了。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課已經(jīng)成為語文課堂教學(xué)的一種重要載體，將來會(huì)更多地應(yīng)用于中職語文課堂教學(xué)。一方面，中職語文教學(xué)與其他學(xué)科有所不同，在課堂上教師也需要一些短小精悍的微課進(jìn)行講解或演示。與一般冗長的教學(xué)視頻不同，微課是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)來展開的短小視頻，它本身有明確的教學(xué)目的，因此，微課是適宜語文教師課堂教學(xué)的。另一方面，中職生在課堂教學(xué)中難以長時(shí)間集中注意力，微課的充分運(yùn)用能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，現(xiàn)在許多中職學(xué)校都開通了校園WIFI，方便學(xué)生隨時(shí)使用手機(jī)，這更為我們中職語文課堂教學(xué)采用微課教學(xué)提供了便利條件。因此，以“短小精悍”著稱的微課學(xué)習(xí)資源可以像一個(gè)隨叫隨到的小老師，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可以打開微課梳理知識(shí)，重難點(diǎn)事先輕松了解，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，也只需要打開微課，并可反復(fù)觀看，利于鞏固掌握。（二）豐富了中職語文教學(xué)的資源和手段。微視頻課程資源可作為信息化教學(xué)的內(nèi)容資源、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源、個(gè)體差異學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的支持性資源等，為學(xué)生提供易用、易得、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助資源，為學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新運(yùn)用提供有力支持。盡管中職學(xué)校微課的開發(fā)和應(yīng)用起步較晚，部分教師對微課知識(shí)了解偏少，微課開發(fā)和應(yīng)用能力不高，但大家對微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用相當(dāng)有興趣。所以，中職學(xué)校要不斷加大培訓(xùn)力度，提升教師微課開發(fā)制作能力，還要積極倡導(dǎo)教師開發(fā)使用微課，尤其要通過校級(jí)層面來以賽促研，只有這樣才能真正提高教師的微課應(yīng)用水平，從而不斷豐富中職語文教學(xué)的資源和手段。（三）改變了中職語文教與學(xué)的方式。微課的開發(fā)和應(yīng)用改變了中職語文的教學(xué)方式。于教師而言，促進(jìn)了課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是以教師的教為中心，而微課的出現(xiàn)促使課堂向以學(xué)生的學(xué)為中心轉(zhuǎn)變；教師的角色由原來的演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主角，而是課前的資源整合者、課中的活動(dòng)組織者、課后的效果檢測者。于教學(xué)內(nèi)容而言，教學(xué)內(nèi)容在課前就經(jīng)過微課進(jìn)行傳遞，課中是對教學(xué)內(nèi)容的吸收和內(nèi)化。于教學(xué)手段而言，微課更多地融入了信息化手段，構(gòu)建了生動(dòng)的、立體的語文課堂。于教學(xué)效果而言，優(yōu)化了語文教學(xué)活動(dòng)，提升了學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，提高了語文教學(xué)成效。同時(shí)，微課的開發(fā)以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為前提，確定獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)指向的教學(xué)內(nèi)容，融合豐富的教學(xué)資源，采用多樣的教學(xué)樣式，依托多元的教學(xué)情境，教授學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的要點(diǎn)、方法。用于課前，解決課堂教學(xué)的“先學(xué)”問題，改變學(xué)習(xí)方式；用于課中，是以先期充足的資料視頻解決課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率；用于課后，是補(bǔ)充語文學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。但是，微課不是課堂教學(xué)的替代品，它是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)的，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，它轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，豐富了語文課程體系。

二、中職語文學(xué)科微課開發(fā)原則

教師開始學(xué)習(xí)微課程制作的時(shí)候，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握信息時(shí)代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略。[1]在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，筆者結(jié)合近幾年的語文學(xué)科微課開發(fā)和應(yīng)用實(shí)踐，覺得要遵循如下原則。一是創(chuàng)意領(lǐng)先原則。微課設(shè)計(jì)要有好的教學(xué)策略或創(chuàng)意。設(shè)計(jì)和應(yīng)用微課站在學(xué)生的角度就是以好的策略或創(chuàng)意解決中職語文學(xué)科教學(xué)中的重難點(diǎn)。首先要精選微課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，然后圍繞微課設(shè)計(jì)進(jìn)行材料的準(zhǔn)備、文字的組織等等。二是學(xué)生為本原則。微課設(shè)計(jì)的最大意義是支持學(xué)生學(xué)習(xí)或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。[2]微課設(shè)計(jì)不是用來幫助教師如何順利完成教學(xué)任務(wù)，而是用來支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，教師通過微課設(shè)計(jì)聯(lián)手完成課堂教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。三是兩結(jié)合原則。微課設(shè)計(jì)要基于教材和學(xué)情，要熟悉教材和學(xué)情。對某一課時(shí)的教學(xué)，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃、重難點(diǎn)、教學(xué)要求，還要根據(jù)平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分研究學(xué)情，明確在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，學(xué)生的困難點(diǎn)和障礙點(diǎn)在哪里。由于基于教材和學(xué)情，充分挖掘課時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，找到教學(xué)的難點(diǎn)，也就明確了微課的設(shè)計(jì)思路。[3]四是規(guī)范化原則。語文老師微課制作水平難以短時(shí)間提高，滿負(fù)荷的工作狀態(tài)成為制約中職語文微課開發(fā)的瓶頸，與企業(yè)合作或與信息技術(shù)老師合作開發(fā)高質(zhì)量的語文微課成為必然，所以規(guī)范化的腳本設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。規(guī)范的腳本設(shè)計(jì)包含微課系列名稱、微課名稱、知識(shí)點(diǎn)來源、基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)類型、適用對象、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過程、技術(shù)支撐這幾個(gè)部分，其中教學(xué)過程又細(xì)分為教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、畫面、時(shí)間。其中內(nèi)容部分要流暢，完整呈現(xiàn)整節(jié)課的教學(xué)語言，畫面要將所有用到的素材匯集在PPT內(nèi)，最重要的是，一定要設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，這樣規(guī)范的腳本才便于制作人員按照腳本實(shí)現(xiàn)預(yù)期的微課效果。

三、中職語文學(xué)科微課開發(fā)策略

中職語文微課開發(fā)要理念先行，形成系列。開發(fā)流程要細(xì)化，做到腳本設(shè)計(jì)規(guī)范。制作要精美，作品要體現(xiàn)語文味。在微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上更要注重開發(fā)策略，筆者認(rèn)為可在導(dǎo)入設(shè)計(jì)、案例選擇、文化意境三方面采用以下策略。（一）微課導(dǎo)入設(shè)計(jì)策略。相對于傳統(tǒng)課堂，經(jīng)過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的微課，最大的優(yōu)勢就是能繪聲繪影地創(chuàng)設(shè)情境，從而吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，其中簡短的30秒的導(dǎo)入更能起到事半功倍的效果。經(jīng)過實(shí)踐，筆者認(rèn)為導(dǎo)入的設(shè)計(jì)大致有三種：開門見山法———直接表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容和要點(diǎn)；起興鋪陳法———搜集大量資源用合理的信息化手段呈現(xiàn)，闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性；問題引導(dǎo)法———以某個(gè)故事引出某個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)入學(xué)習(xí)。當(dāng)然也可以綜合運(yùn)用。以上三種可以大致概括為影片剪輯策略和場景再現(xiàn)策略。（二）微課案例選擇策略。依據(jù)語言發(fā)展規(guī)律，模仿在語言習(xí)得過程中有著不可低估的作用。因此微課設(shè)計(jì)中案例的選擇尤為重要，案例講解的技巧要精心設(shè)計(jì)，充分利用微課短小精悍的特點(diǎn)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。選擇的策略就是要指向教學(xué)的關(guān)鍵處、學(xué)生的薄弱點(diǎn)、考試的熱點(diǎn)處。如：口語與交際關(guān)于講解技巧學(xué)生最難掌握的就是“突出講解對象的主要特征，體現(xiàn)一定的說明順序”，這是說好“講解”的關(guān)鍵方法，也是考試時(shí)的考核點(diǎn)。因此，筆者在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，選擇了“講解一次實(shí)訓(xùn)過程”作為案例進(jìn)行講解示范。在講解中采用總分結(jié)構(gòu)，先總講實(shí)訓(xùn)過程的要領(lǐng)，再分步解說。分步解說時(shí)又按照工作順序和空間順序。這樣的案例設(shè)計(jì)既貼合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可說，又扣住教學(xué)重難點(diǎn)，充分體現(xiàn)講解的要領(lǐng)“既要言之有物，又要言之有序”。（三）文化意境設(shè)計(jì)策略。目前的語文課堂大多是“一解題、二字詞、三段落、四總結(jié)”之類的教學(xué)方式，希望學(xué)生在考試中依葫蘆畫瓢、匯聚答案、提高分?jǐn)?shù)，至于文本的涵詠、情境的體悟都省略了。語文微課開發(fā)就是要糾正這些弊端，充分利用音樂、圖片、影片等資源將文字轉(zhuǎn)化成可觀可感可悟的情境化課堂，讓學(xué)生入文入情入境。同時(shí)，微課與一般的教材是不同的，教材是顯性知識(shí)，而且是固化的，而微課有了教師的講解，除了有顯性知識(shí)以外，還有隱性知識(shí)。在教師講解的過程中，施教者的情緒、愛好、興趣、激情、信念等情感價(jià)值觀的東西，最終都通過教師的聲音、動(dòng)作、體態(tài)呈現(xiàn)出來。融合了與文本內(nèi)容一致的音樂、圖片、影片，再加上老師的聲情并茂的解說，讓語文微課形象起來、生動(dòng)起來，充滿語文味。

[摘要]美國文學(xué)史是大學(xué)英語專業(yè)的必修課，但是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生們認(rèn)為的實(shí)用性不強(qiáng)而日趨邊緣化。在現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到授課過程中這樣的背景下，傳統(tǒng)的美國文學(xué)史授課方式受到巨大的沖擊。為了順應(yīng)時(shí)代要求，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，對美國文學(xué)史課程的改革也迫在眉睫。該論文以慕課為理論指導(dǎo)，提出了美國文學(xué)史課程改革方案，以期在教學(xué)上取得良好的效果。

[關(guān)鍵詞]慕課視域；美國文學(xué)史；課程改革

1慕課理論與翻轉(zhuǎn)課堂

慕課（MOOCs）在二十一世紀(jì)初具模型，隨后經(jīng)過十多年的發(fā)展，在2012年前后，美國的哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)和麻省理工大學(xué)的教授們紛紛建立自己的慕課平臺(tái)，掀起了教育上的改革風(fēng)暴。慕課的全稱是MassiveOpenOnlineCourses是指大型的開放性網(wǎng)絡(luò)課程。近些年來由于網(wǎng)絡(luò)的全面普及，計(jì)算機(jī)的大面積使用，網(wǎng)絡(luò)課程成為了新的教學(xué)模式。受到國外慕課的影響，我國現(xiàn)在很多大學(xué)都紛紛推出搭建了慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在這種潮流的強(qiáng)大沖擊下，美國文學(xué)史傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”教學(xué)模式的改革迫在眉睫。傳統(tǒng)教學(xué)模式是“先教后學(xué)”，老師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生需要課后完成作業(yè)，老師在課堂上處于主導(dǎo)地位；而慕課模式下的教學(xué)模式是“先學(xué)后教”，老師先布置視頻學(xué)習(xí)，在課堂上老師組織進(jìn)行討論答疑，重點(diǎn)知識(shí)講解。慕課的學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)者自己習(xí)慣和喜歡的方式進(jìn)行的，是一種自覺、自愿、自控的學(xué)習(xí)。在慕課的大背景下，就出現(xiàn)了新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）。翻轉(zhuǎn)課堂是知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生課前在家里通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂上做作業(yè)、交流、討論、做項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)形態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師的任務(wù)不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主講，而是創(chuàng)建教學(xué)短視頻，安排學(xué)生提前觀看，在上課時(shí)組織課堂活動(dòng)。教師在課堂上的作用是引導(dǎo)、協(xié)作、組織討論和仲裁。在這個(gè)模式中，學(xué)生課下學(xué)知識(shí)，課上鞏固知識(shí)，因此，課堂被翻轉(zhuǎn)了。

2美國文學(xué)史課程改革方案

傳統(tǒng)的“灌注式”教學(xué)模式極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抹殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此美國文學(xué)史課程改革勢在必行。在慕課平臺(tái)的大背景下，美國文學(xué)史課程的改革方案如下：

校文學(xué)社自去年九月成立以來，以引領(lǐng)朝陽學(xué)子樹立高尚的人格為己任，為朝陽人表現(xiàn)獨(dú)具魅力的思想創(chuàng)造舞臺(tái)，為朝陽人描繪美好藍(lán)圖開辟天地。以“讀優(yōu)秀作品，品多彩生活，寫真情文章，養(yǎng)浩然之氣”為辦社宗旨，以《馨蕾》刊物為前沿陣地，一年多來，已有一百九十多篇文章在省級(jí)以上刊物發(fā)表和獲獎(jiǎng)，在二十多家刊物推出社團(tuán)作品專欄。文學(xué)社組織主持每學(xué)期的作文競賽和語文知識(shí)競賽、演講朗誦比賽、外出參觀訪問等大型活動(dòng)，不定期舉行文學(xué)講座，充當(dāng)校園文化的先鋒與鼓者，為推動(dòng)和鞏固語文教學(xué)的發(fā)展和成果，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力方面作出了重大貢獻(xiàn)。先后有姚夏晶、何靜、孔麗萍、曾翌、陳燁明劉奕等二十多位寫作尖子脫穎而出，在全國寫作大賽中獲獎(jiǎng)三十多次。

我認(rèn)為取得較大成就的原因，很大程度上得益于文學(xué)社針對課堂寫作教學(xué)疲軟的現(xiàn)狀，組織開展了一系列形式豐富，內(nèi)容多彩的課外活動(dòng)課。我從提高學(xué)生寫作興趣入手，通過組織社員積極參與到寫作實(shí)踐，使他們開拓視野，鍛煉思維，培養(yǎng)能力，尤其是作品發(fā)表后更獲得了成功的方法和自信心，寫作的潛力被充分地挖掘出來了。本人也多次榮獲“征文比賽優(yōu)秀指導(dǎo)老師”和“文學(xué)社優(yōu)秀輔導(dǎo)員”稱號(hào)。

課堂作文教學(xué)長期以來無非就是出出題目、念念范文、作作點(diǎn)評，造成了很大的程式化和機(jī)械化，導(dǎo)致了學(xué)生寫作興趣的漸漸喪失。每二周開設(shè)一次的活動(dòng)課，就是為了重新激活學(xué)生的形象思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力而開設(shè)的。對于怎樣上好文學(xué)社的活動(dòng)課，筆者認(rèn)為通過以下幾種課型開展效果較好，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、名作欣賞課：從朗讀名篇名作入手，讓學(xué)生直接從佳作中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，避免理論指導(dǎo)的枯燥無味。一般分年級(jí)和層次來選取材料，低年級(jí)以精短美文為主，如《母愛深深》、《背后的故事》；高年級(jí)以中外名著選段為主，如《圍城》、《紅樓夢》。再從模仿和創(chuàng)造兩個(gè)等級(jí)布置課后作業(yè)，既促進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀，又提高了學(xué)生的思考能力。社員已在《益陽日報(bào)》“含英咀華”欄目發(fā)表名著賞析文章二十多篇。

2、作品爭鳴課：把收集到的學(xué)生作品中有創(chuàng)意和想象力的文章拿出來，供社員觀摩討論，提出自己的意見和建議，并由作者談他的創(chuàng)作設(shè)想，解答大家提出的問題，自然雙方都會(huì)有所啟示和進(jìn)步。或者在高水平社員中把當(dāng)代文壇上引起爭鳴的文學(xué)作品拿來，從文學(xué)批評的角度組織分析和討論，再寫出評論文章。其中韓寒和郭敬明的作品是討論最受歡迎的，春樹的《北京娃娃》是爭論最激烈的。

3、寫作講座課：由高水平社員根據(jù)興趣和特長事先選定一個(gè)寫作知識(shí)點(diǎn)，然后針對專題查閱資料、學(xué)習(xí)理論、整理講義，再在專題講座上匯報(bào)個(gè)人的獨(dú)到見解和學(xué)習(xí)成果。這既有助于調(diào)動(dòng)社員的積極性，又有助于培養(yǎng)社員的獨(dú)立鉆研精神，改變了老師唱獨(dú)角戲?qū)W生被動(dòng)接受的方式。先后有高中各年級(jí)分社的社長主持過講座，很受老師和同學(xué)的喜歡，還出現(xiàn)過爭相簽名提問的現(xiàn)象。

初三的語文學(xué)業(yè)考試中，文學(xué)性作品閱讀占據(jù)重要的位置。因此，如何做好文學(xué)性作品閱讀復(fù)習(xí)工作也就顯得尤其重要。在以往的教學(xué)中，教師總是通過篇章的練習(xí)來歸納各類題型的解答要點(diǎn)，并把它整理成書面文字發(fā)給學(xué)生，企圖通過這種方法來提高學(xué)生的閱讀水平?？墒?，在實(shí)際的操作中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象，聽得懂，但做題時(shí)卻不知如何下手，或者是當(dāng)時(shí)懂了課后又忘記了。應(yīng)該說，題目做了不少，可是效果甚微。作為初三的一名一線語文教師，我想幫助學(xué)生找到一條解決問題的捷徑。前段時(shí)間，我正在關(guān)注全國著名中學(xué)語文特級(jí)教師寧鴻彬“主問題”閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐，并為此確立了課題研究方案。在撰寫方案的過程中，我一直在思考文學(xué)性作品閱讀復(fù)習(xí)是否也可以設(shè)計(jì)一個(gè)“主問題”，并以此為線作為復(fù)習(xí)的綱要。后來，我就嘗試著去做，并把“主問題”確立為“如何把握文學(xué)性作品的主題”，力求通過“主題”的研究讓學(xué)生預(yù)測命題的類型。沒想到這樣的課堂，教學(xué)目標(biāo)簡明，教學(xué)內(nèi)容簡潔，教學(xué)環(huán)節(jié)簡單，能起到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。現(xiàn)將這種方法以秦素衣的《拔掉那顆蛀牙》和春華的《握住母親的腳》為例，簡要談?wù)劜僮鬟^程及思考體會(huì)。

一、把握文學(xué)性作品的主題

根據(jù)學(xué)生平時(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，我先請學(xué)生談?wù)勛约喊盐瘴膶W(xué)性作品主題的一些方法。然后，我根據(jù)學(xué)生的思路把它整理為四個(gè)方面：一是關(guān)注文章標(biāo)題，二是關(guān)注情節(jié)內(nèi)容，三是關(guān)注人物形象，四是關(guān)注關(guān)鍵語句。

（一）關(guān)注文章標(biāo)題我先給學(xué)生出示題目：從《拔掉那顆蛀牙》這個(gè)標(biāo)題中你會(huì)想到什么信息？學(xué)生提出的問題有：“拔掉蛀牙”是什么意思？為什么要“拔掉蛀牙”？怎樣“拔掉蛀牙”？“拔掉蛀牙”后會(huì)怎樣？應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)烈，一看到這個(gè)題目就有這么多的想法。我根據(jù)學(xué)生的反映和所提問題進(jìn)行了總結(jié)。對于題目我們要經(jīng)常提問“什么”“為什么”“怎樣”等問題，因?yàn)檫@些問題弄明白了，學(xué)生也就知道文章的主要內(nèi)容了，而文章的主要內(nèi)容又是表現(xiàn)文章主題的，因此，解答了標(biāo)題中的“什么”“為什么”“怎樣”等問題，也就知道文章寫什么了，而知道文章寫什么也就知道文章寫作的目的了。帶著對標(biāo)題的思考，我讓學(xué)生快速閱讀文章，從中找出答案。學(xué)生很快就知道了“蛀牙”指的是“恨”，“拔掉蛀牙”指的是“去除恨”，“拔掉蛀牙”的方法就是“讓心中充滿愛”，而一旦心中有了愛也就有了“快樂”。到此，這篇文章的主題也就顯而易見了，只有去除心中的恨，才能讓心中充滿愛，才能帶來快樂。因此，深入思考文章的標(biāo)題，往往能揭開主題之謎。

（二）關(guān)注情節(jié)內(nèi)容我利用概括情節(jié)的六要素要求學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，學(xué)生很快理清了文章內(nèi)容：地位尷尬，滋生仇恨———潛心學(xué)習(xí)，疏遠(yuǎn)親情———醫(yī)生指點(diǎn)，喚醒親情———回家團(tuán)聚，擁有快樂。在概括過程中，學(xué)生馬上抓住了關(guān)鍵詞“恨”“愛”“快樂”，而這五個(gè)字正好道出了文章的主題：去除“恨”，擁有“愛”，就擁有了“快樂”。因此，理清了文章的情節(jié)，也就知道了文章的主題，因?yàn)槲恼碌闹饕獌?nèi)容是為了突出文章的主題而服務(wù)的。此外，對于情節(jié)詳略的安排也要格外注意，因?yàn)樵攲懙膬?nèi)容能突出文章的中心。

（三）關(guān)注人物形象描寫人物的手法一般有兩種：正面描寫和側(cè)面描寫。正面描寫包括人物的外貌、動(dòng)作、語言、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)等描寫；側(cè)面描寫主要通過次要人物從側(cè)面進(jìn)行烘托。文章對“她”的描寫主要體現(xiàn)在人物的動(dòng)作描寫上：放下電話，她發(fā)了一夜的呆，第二天，又發(fā)呆……她帶著大包小包，所有人的禮物全有。下了飛機(jī)，直接打出租車回老家……通過對動(dòng)詞的琢磨，學(xué)生也就明白此時(shí)人物的急切回家的心情，而這種心情正好印證了此時(shí)“她”已經(jīng)去除“恨”而充滿愛，而這種“愛”也最終讓“她”收獲了“快樂”。文中對家人的描寫也值得品味，特別是對父母的語言、神態(tài)描寫，表面是寫父母的喜極而泣，而這正是“她”內(nèi)心的寫照：親情喚醒了“她”麻木的心，它促使“她”決定回家，而“她”回家收獲的正是“快樂”。因此，學(xué)生由對人物形象的分析，也可以得知文章的主題。

摘要：英語文學(xué)課因?yàn)槠鋵W(xué)生英語水平要求高和實(shí)用性不強(qiáng)等種種原因在大學(xué)英語教學(xué)中比較少見，通過英語文學(xué)課在廣東外語外貿(mào)大學(xué)的具體實(shí)踐，論證用英語文學(xué)課進(jìn)行英語教育的可行性和重要性。事實(shí)證明，英語文學(xué)教學(xué)不僅能夠有效提高學(xué)生的英語綜合技能，而且能增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化交際的能力，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語文學(xué)；英語技能；素質(zhì)教育

自我國改革開放以后，大學(xué)英語教育得到了長足的發(fā)展。經(jīng)過30年的不斷探索與實(shí)踐，大學(xué)英語課程基本分為基礎(chǔ)英語課程（包括綜合英語、聽力、口語、閱讀等課程）以及專業(yè)英語課程，即跟學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語，如經(jīng)貿(mào)英語、會(huì)計(jì)英語、管理英語等。而英語文學(xué)課不論在學(xué)生一二年級(jí)的基礎(chǔ)階段，還是在三四年級(jí)的提高階段都沒有作為獨(dú)立的課程出現(xiàn)過。這一方面是因?yàn)榇蠖鄶?shù)英語教師覺得英語文學(xué)語言程度要求較高，英語專業(yè)學(xué)生上該課程尚嫌吃力，更別提英語水平差得多的非英語專業(yè)學(xué)生了。另一方面，在經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，文學(xué)無用論盛行，用人單位瞄準(zhǔn)所謂的“實(shí)用型”人才，文學(xué)課難免遭受學(xué)生的冷遇。難道文學(xué)課真的對非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)毫無益處嗎？本文試圖從英語文學(xué)課在廣東外語外貿(mào)大學(xué)的具體實(shí)踐來闡釋這一問題。

一、文學(xué)課在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性

回溯英語教學(xué)和文學(xué)的發(fā)展歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)兩者有著緊密的聯(lián)系。在過去尤其是20世紀(jì)之前，英語教學(xué)與英美文學(xué)被認(rèn)為是不可分割的硬幣的兩面，一面是提供語言的形式，另一面則提供語言的內(nèi)容。例如，為英語學(xué)習(xí)者提供巨大幫助的牛津英語大詞典就大量使用了文學(xué)作品里的引文作為例句解釋單詞。而我國解放前的學(xué)生英語學(xué)習(xí)材料主要來源于英語文學(xué)作品。但20世紀(jì)以來，不論在我國還是在西方學(xué)界都認(rèn)為文學(xué)在語言學(xué)習(xí)的作用正在減弱。許多研究者如JohnPovey，RuthSpack等就認(rèn)為文學(xué)是不實(shí)際的，應(yīng)該從英語學(xué)習(xí)者的課程表里剔除。但我們認(rèn)為，對非英語專業(yè)學(xué)生來說，英語是語言工具，閱讀文學(xué)作品并不會(huì)成為他們提高專業(yè)水平的障礙，相反文學(xué)對人生、社會(huì)及世界的微妙表現(xiàn)以及文學(xué)語言的精巧優(yōu)美能鍛煉學(xué)生的理解和分析問題的能力，從而促進(jìn)專業(yè)水平的提高。同時(shí)，文學(xué)主要表現(xiàn)的是人類的生存境遇和情感，它能使我們有可能體驗(yàn)他人的生活，理解他人的思維方式和習(xí)慣,“使第二語言的交流更順暢”。正如北京外國語大學(xué)的張中載教授在2006英國文學(xué)學(xué)會(huì)舉辦的專題研討會(huì)上指出的：“英美文學(xué)課程在語言、文化學(xué)習(xí)中的重要性是毋庸置疑的，英語文學(xué)課是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，有利于學(xué)生提高英語水平，人文素質(zhì)，了解英語文化背景知識(shí)?！毕旅嫖覀儗⒕唧w介紹文學(xué)課在廣東外語外貿(mào)大學(xué)的實(shí)踐情況。

二、文學(xué)課在大學(xué)英語教學(xué)中的探索與實(shí)踐

摘要：激情是文科類教師尤其是漢語言文學(xué)課教師必備的素質(zhì)，是使講課具有感染力的重要因素。激情來源于對教學(xué)工作的熱愛和對教學(xué)內(nèi)容的自信。激情培養(yǎng)的基本方法有：正視現(xiàn)實(shí)，調(diào)節(jié)情緒；平時(shí)或課前注意改變自己；養(yǎng)成站著講課、大聲講課的習(xí)慣；掌握講課藝術(shù)，放得開，不拘謹(jǐn)。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)課；教師激情；感染力；培養(yǎng)方法

一、激情是使講課具有感染力的重要因素

沒有激情的講課淡而無味，無法吸引和征服學(xué)生，也就不能使學(xué)生信任你、歡迎你、敬佩你。眾所周知，熱情、真情、激情是演講的生命，是朗誦能打動(dòng)人心的法寶。同樣，筆者認(rèn)為，激情也是漢語言文學(xué)課教師講課不可或缺的重要因素，是教師站穩(wěn)講臺(tái)、提升教學(xué)力的重要一環(huán)。

前不久，時(shí)任湖南廣播電視大學(xué)校長助理的彭思毛教授在給湖南省廣播電視大學(xué)中文教師作題為《遠(yuǎn)程教學(xué)與教學(xué)管理摭談》的專題講座時(shí)很有感慨地說：“有的教師教了多年，授課氣氛還是那樣的沉悶。若教師講課不能引起學(xué)生共鳴，其教學(xué)效果必然不佳。因?yàn)橐磺兴囆g(shù)都應(yīng)傾注情感，講課一定要激動(dòng)，要制造高潮，這表明你對所講的內(nèi)容很信仰，很有感情，是有感而發(fā)，而非無病呻吟。

教師只有動(dòng)真情，才能引導(dǎo)學(xué)生成才。彭教授的這番話啟示我們：老師講課最忌平淡乏味，一定要投入巨大的熱情，認(rèn)真對待，決不可糊弄學(xué)生，敷衍塞責(zé)，而要把課講得生氣勃勃、引人入勝，不能像一杯白開水，從頭到尾都是一個(gè)味道。

內(nèi)容摘要：學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分是未來素質(zhì)教育前線的教師，他們的教學(xué)技能直接影響著素質(zhì)教育的質(zhì)量。而兒童文學(xué)課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的課程，是一門重視實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅要在教學(xué)中重視學(xué)生理論知識(shí)的掌握，并且還要求學(xué)生將理論知識(shí)真正的應(yīng)用到實(shí)踐中去，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生的教學(xué)技能。本文從學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生技能培養(yǎng)的意義入手，分析了當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了一定的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);兒童文學(xué)課;教學(xué)技能;培養(yǎng)

兒童文學(xué)課是高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的必學(xué)課程之一。兒童文學(xué)課程是學(xué)前教育所有教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的內(nèi)容，因此學(xué)前教育兒童文學(xué)課的教學(xué)思想及其教學(xué)策略的探究顯得特別重要，直接影響著未來幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)和勝任未來教育任務(wù)的質(zhì)量。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課程時(shí)必須以積極、主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索高效的教學(xué)策略，為之后的學(xué)前教育工作奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)

課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的意義兒童文學(xué)課是高等師范學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必學(xué)的課程之一。學(xué)前教育系統(tǒng)中幼兒教學(xué)語言、常識(shí)、計(jì)算、美術(shù)、音樂等五大教學(xué)領(lǐng)域中都蘊(yùn)含著許多兒童文學(xué)知識(shí)，認(rèn)真學(xué)好兒童文學(xué)課也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后做好幼兒教育工作的基礎(chǔ)，關(guān)系到幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)及其日后的教育水平和質(zhì)量。目前，我國學(xué)前教育專業(yè)一直將兒童文學(xué)教學(xué)以中文專業(yè)的教學(xué)模式來設(shè)置，實(shí)際的兒童文學(xué)教學(xué)體系是承襲中文體系教學(xué)模式而來，極大忽視了學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課的專業(yè)特色及其獨(dú)特魅力。而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以后大多要走上素質(zhì)教育前線崗位的教師職位，他們的整體素質(zhì)也直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)和成長，兒童文學(xué)課作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)的課程，是兒童接受新事物的教科書，主要是為了培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，樹立兒童的文學(xué)意識(shí)，有利于今后兒童知識(shí)的培養(yǎng)以及兒童人格的健全等。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的教育對象是以低齡幼兒園兒童為主，這一時(shí)期的兒童心智發(fā)展尚未完善，認(rèn)知能力較差，作為他們的直接教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到幼兒文學(xué)的重要性，積極地學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課，以自己獨(dú)特的教育方式來督促幼兒的心智發(fā)展，順應(yīng)兒童的發(fā)展天性，這樣才有利于促進(jìn)兒童的健康成長。因此，學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課上要重視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，積極探索有效的教學(xué)策略，以便于能夠勝任今后的幼兒教育工作，滿足學(xué)前教育要求。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)兒童