中職語文學科微課實踐研究
時間:2022-10-11 03:51:59
導語:中職語文學科微課實踐研究一文來源于網(wǎng)友上傳,不代表本站觀點,若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師,歡迎參考。
微課教學的出現(xiàn)順應了教育發(fā)展的規(guī)律,順應了時展的潮流。在現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下,微課開發(fā)和應用具有強大的生命力,具有廣闊的發(fā)展前景。筆者認為微課在中職語文學科教學中主要有以下作用。(一)解決了中職語文教學中部分實際問題。目前,中職語文學科的教學方式以教師講授和學生聽講為主。由于課堂時間有限,如果教師講授占大部分時間,學生聽得累,效率不高;如果讓學生自主合作探究,課文學透,但是教學進度跟不上,而且對于重要的知識點,時間一久就忘記了。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,微課已經(jīng)成為語文課堂教學的一種重要載體,將來會更多地應用于中職語文課堂教學。一方面,中職語文教學與其他學科有所不同,在課堂上教師也需要一些短小精悍的微課進行講解或演示。與一般冗長的教學視頻不同,微課是圍繞某一知識點來展開的短小視頻,它本身有明確的教學目的,因此,微課是適宜語文教師課堂教學的。另一方面,中職生在課堂教學中難以長時間集中注意力,微課的充分運用能增強學生的學習興趣,提高學生的學習效率;同時,現(xiàn)在許多中職學校都開通了校園WIFI,方便學生隨時使用手機,這更為我們中職語文課堂教學采用微課教學提供了便利條件。因此,以“短小精悍”著稱的微課學習資源可以像一個隨叫隨到的小老師,在學生預習時,可以打開微課梳理知識,重難點事先輕松了解,當學生遇到問題時,也只需要打開微課,并可反復觀看,利于鞏固掌握。(二)豐富了中職語文教學的資源和手段。微視頻課程資源可作為信息化教學的內(nèi)容資源、翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源、個體差異學習和自主性學習的支持性資源等,為學生提供易用、易得、實用的學習資源,為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學輔助資源,為學習模式的創(chuàng)新運用提供有力支持。盡管中職學校微課的開發(fā)和應用起步較晚,部分教師對微課知識了解偏少,微課開發(fā)和應用能力不高,但大家對微課在中職語文教學中的應用相當有興趣。所以,中職學校要不斷加大培訓力度,提升教師微課開發(fā)制作能力,還要積極倡導教師開發(fā)使用微課,尤其要通過校級層面來以賽促研,只有這樣才能真正提高教師的微課應用水平,從而不斷豐富中職語文教學的資源和手段。(三)改變了中職語文教與學的方式。微課的開發(fā)和應用改變了中職語文的教學方式。于教師而言,促進了課堂教學理念的轉(zhuǎn)變以及教學角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的語文教學是以教師的教為中心,而微課的出現(xiàn)促使課堂向以學生的學為中心轉(zhuǎn)變;教師的角色由原來的演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變,教師不再是課堂的主角,而是課前的資源整合者、課中的活動組織者、課后的效果檢測者。于教學內(nèi)容而言,教學內(nèi)容在課前就經(jīng)過微課進行傳遞,課中是對教學內(nèi)容的吸收和內(nèi)化。于教學手段而言,微課更多地融入了信息化手段,構(gòu)建了生動的、立體的語文課堂。于教學效果而言,優(yōu)化了語文教學活動,提升了學生的主動探究意識,提高了語文教學成效。同時,微課的開發(fā)以學生學習需求為前提,確定獨立的教學目標,預設(shè)指向的教學內(nèi)容,融合豐富的教學資源,采用多樣的教學樣式,依托多元的教學情境,教授學生知識學習的重點、難點,指導學生實踐活動的要點、方法。用于課前,解決課堂教學的“先學”問題,改變學習方式;用于課中,是以先期充足的資料視頻解決課堂教學的重難點,提高學習效率;用于課后,是補充語文學習資源,方便學生查漏補缺,提高學生學習能力。但是,微課不是課堂教學的替代品,它是為學生的自主學習服務(wù)的,是課堂教學的補充,它轉(zhuǎn)變了教學方式,豐富了語文課程體系。
二、中職語文學科微課開發(fā)原則
教師開始學習微課程制作的時候,應轉(zhuǎn)變教學理念,掌握信息時代新的教學方式和教學策略。[1]在這個轉(zhuǎn)變過程中,筆者結(jié)合近幾年的語文學科微課開發(fā)和應用實踐,覺得要遵循如下原則。一是創(chuàng)意領(lǐng)先原則。微課設(shè)計要有好的教學策略或創(chuàng)意。設(shè)計和應用微課站在學生的角度就是以好的策略或創(chuàng)意解決中職語文學科教學中的重難點。首先要精選微課的內(nèi)容,設(shè)計教學方法,然后圍繞微課設(shè)計進行材料的準備、文字的組織等等。二是學生為本原則。微課設(shè)計的最大意義是支持學生學習或促進學生的學習。[2]微課設(shè)計不是用來幫助教師如何順利完成教學任務(wù),而是用來支持學生自主學習或合作學習,教師通過微課設(shè)計聯(lián)手完成課堂教學問題,促進學生提升學習效果。三是兩結(jié)合原則。微課設(shè)計要基于教材和學情,要熟悉教材和學情。對某一課時的教學,教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃、重難點、教學要求,還要根據(jù)平時積累的教學經(jīng)驗,充分研究學情,明確在實際的課堂實踐中,學生的困難點和障礙點在哪里。由于基于教材和學情,充分挖掘課時教學中的難點,準確把握教學難點,找到教學的難點,也就明確了微課的設(shè)計思路。[3]四是規(guī)范化原則。語文老師微課制作水平難以短時間提高,滿負荷的工作狀態(tài)成為制約中職語文微課開發(fā)的瓶頸,與企業(yè)合作或與信息技術(shù)老師合作開發(fā)高質(zhì)量的語文微課成為必然,所以規(guī)范化的腳本設(shè)計是關(guān)鍵。規(guī)范的腳本設(shè)計包含微課系列名稱、微課名稱、知識點來源、基礎(chǔ)知識、教學類型、適用對象、設(shè)計思路、教學過程、技術(shù)支撐這幾個部分,其中教學過程又細分為教學環(huán)節(jié)、內(nèi)容、畫面、時間。其中內(nèi)容部分要流暢,完整呈現(xiàn)整節(jié)課的教學語言,畫面要將所有用到的素材匯集在PPT內(nèi),最重要的是,一定要設(shè)計好每個環(huán)節(jié)的時間,這樣規(guī)范的腳本才便于制作人員按照腳本實現(xiàn)預期的微課效果。
三、中職語文學科微課開發(fā)策略
中職語文微課開發(fā)要理念先行,形成系列。開發(fā)流程要細化,做到腳本設(shè)計規(guī)范。制作要精美,作品要體現(xiàn)語文味。在微課設(shè)計環(huán)節(jié)上更要注重開發(fā)策略,筆者認為可在導入設(shè)計、案例選擇、文化意境三方面采用以下策略。(一)微課導入設(shè)計策略。相對于傳統(tǒng)課堂,經(jīng)過信息化教學設(shè)計的微課,最大的優(yōu)勢就是能繪聲繪影地創(chuàng)設(shè)情境,從而吸引學生主動學習,其中簡短的30秒的導入更能起到事半功倍的效果。經(jīng)過實踐,筆者認為導入的設(shè)計大致有三種:開門見山法———直接表達學習內(nèi)容和要點;起興鋪陳法———搜集大量資源用合理的信息化手段呈現(xiàn),闡明學習內(nèi)容的重要性;問題引導法———以某個故事引出某個問題,引導學生思考并進入學習。當然也可以綜合運用。以上三種可以大致概括為影片剪輯策略和場景再現(xiàn)策略。(二)微課案例選擇策略。依據(jù)語言發(fā)展規(guī)律,模仿在語言習得過程中有著不可低估的作用。因此微課設(shè)計中案例的選擇尤為重要,案例講解的技巧要精心設(shè)計,充分利用微課短小精悍的特點突出重點、難點、熱點。選擇的策略就是要指向教學的關(guān)鍵處、學生的薄弱點、考試的熱點處。如:口語與交際關(guān)于講解技巧學生最難掌握的就是“突出講解對象的主要特征,體現(xiàn)一定的說明順序”,這是說好“講解”的關(guān)鍵方法,也是考試時的考核點。因此,筆者在設(shè)計這一課時,選擇了“講解一次實訓過程”作為案例進行講解示范。在講解中采用總分結(jié)構(gòu),先總講實訓過程的要領(lǐng),再分步解說。分步解說時又按照工作順序和空間順序。這樣的案例設(shè)計既貼合學生實際,讓學生有話可說,又扣住教學重難點,充分體現(xiàn)講解的要領(lǐng)“既要言之有物,又要言之有序”。(三)文化意境設(shè)計策略。目前的語文課堂大多是“一解題、二字詞、三段落、四總結(jié)”之類的教學方式,希望學生在考試中依葫蘆畫瓢、匯聚答案、提高分數(shù),至于文本的涵詠、情境的體悟都省略了。語文微課開發(fā)就是要糾正這些弊端,充分利用音樂、圖片、影片等資源將文字轉(zhuǎn)化成可觀可感可悟的情境化課堂,讓學生入文入情入境。同時,微課與一般的教材是不同的,教材是顯性知識,而且是固化的,而微課有了教師的講解,除了有顯性知識以外,還有隱性知識。在教師講解的過程中,施教者的情緒、愛好、興趣、激情、信念等情感價值觀的東西,最終都通過教師的聲音、動作、體態(tài)呈現(xiàn)出來。融合了與文本內(nèi)容一致的音樂、圖片、影片,再加上老師的聲情并茂的解說,讓語文微課形象起來、生動起來,充滿語文味。
四、中職語文學科微課課堂教學中應用模式
中職語文微課應用中有用于輔助性教學和自主性學習兩種模式。筆者認為,進入課堂輔助教學可以通過“觀賞微課———思考微課———理解深化———模仿運用”四步進行,提高課堂效率;用于自主性學習可以通過建設(shè)專題網(wǎng)站、學習平臺、云班課程等實現(xiàn)在線學習、泛在學習。(一)用于輔助性教學。微課,可以作為輔助課堂教學或者促進課堂教學而設(shè)計。由于微課情境性強、短小精悍,在有限的時間內(nèi)能傳遞較多的信息,一旦用于語文課堂,便能產(chǎn)生意想不到的效果。微課可在課堂導入部分出現(xiàn),以微課作為案例,引導學生思考微課中呈現(xiàn)出來的知識點和相關(guān)問題;微課也可在教學重點、難點突破的環(huán)節(jié)使用,充分利用微課“微而不小”的特點,讓教學難點迎刃而解。例如在教授《討論》這一課時,關(guān)于專題討論的定義枯燥,用傳統(tǒng)的教學手段無非就是圈點畫,學生記憶不深刻,這時候出現(xiàn)一組動畫形式的微課,學生立馬精神振奮,且掌握知識點的效率明顯提高。(二)用于自主性學習?!拔⒄n”的誕生始于“一分鐘”學會的理念,是基于學習者自主學習而設(shè)計的,如口語交際系列微課用于自主性學習的模式更為顯性。目前用于微課自主性學習的平臺有很多:可以建設(shè)一個口語教學專題網(wǎng)站,可以依托“云班”課按需發(fā)送給班課中的學員,可以上傳至學校的學習平臺,可以直接通過QQ布置作業(yè),可以通過微信任務(wù)……教師可以通過平臺檢查學生的自主學習情況,也可以通過微課的點擊觀看解決教學的重難點;學生可以自主確定學習次數(shù),反復觀看,自主檢測,真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。完整的一節(jié)微課資源包含微教案、微視頻、微練習、微反饋等。但目前中職學校教學平臺上的微課多是以參加比賽為目的制作的,還是碎片化的教學資源,沒有形成具有系統(tǒng)性的教學資源庫,而且沒有相關(guān)的教案、練習。討論交流的板塊互動甚少。所以中職語文微課的開發(fā)和應用不僅僅是資源不足,而且?guī)熒慕虒W觀念也亟需轉(zhuǎn)變。同時,囿于信息技術(shù)水平和滿負荷工作的實際,在制作微課的時候每位老師都要花費至少5個小時,制作三遍以上才較為滿意,這樣對教師來說,微課的開發(fā)成為了一個負擔,更不想再費心思把它應用到日常教學中去。筆者認為,中職語文學科教師在微課的開發(fā)和應用中應重點放在設(shè)計微課和制作微課腳本上,繼續(xù)貫徹針對性原則、系統(tǒng)性原則,構(gòu)建系列化、專題化的中職語文微課資源,而具體制作的工作則交給技術(shù)人員負責,以利于微課的開發(fā)和應用。
參考文獻:
[1]董俊平.微課在高中語文教學中的設(shè)計制作[J].科學導報,2015(17).
[2]張一山.高中語文微課設(shè)計的四種理念[J].新課程研究(上旬),2014(12).
[3]王剛.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在日常教學中的開展[J].數(shù)字化用戶,2014(24).
作者:陳菊 單位:宜興市和橋中等專業(yè)學校
- 上一篇:語文綜合實踐課教學問題與對策
- 下一篇:語文課堂教學提高學生綜合素質(zhì)