一、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中的情感設(shè)計

（一）網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中的情感設(shè)計過程

探索網(wǎng)絡(luò)英語教育中的情感教學(xué)就是要對其教學(xué)程序進(jìn)行情感設(shè)計，找出對網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)過程中產(chǎn)生影響的各種不同元素之間的聯(lián)系，組建系統(tǒng)的情感教學(xué)模式。對于教師來說，這是一個逐漸變化的歷程［2］。首先，教師需要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)對教育產(chǎn)生影響的情感元素，對它們進(jìn)行對比，找出它們之間的關(guān)系；其次，對情感因素產(chǎn)生的過程進(jìn)行判斷和分析。把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的情感類別因素放置到廣闊的思維環(huán)境中，把對學(xué)生情感構(gòu)成有影響的因素歸納到一起進(jìn)而進(jìn)行對比；最后，把感知歷程和對比結(jié)果統(tǒng)一到一起，完成網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的情感設(shè)計過程。

（二）網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中的情感變量分析

找出對情感教學(xué)有影響的變量是情感教學(xué)設(shè)計的前提。根據(jù)克拉申提出的情感過濾假說，阻礙語言學(xué)習(xí)的情感因素主要有動機、自信和焦慮。假如把這些情感因素根據(jù)一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行排列，其先后順序為：沮喪、害怕－焦慮－擔(dān)心、興奮、信任和信心，其中我們把害怕———焦慮———擔(dān)心作為一種因素來研究［3］。各個情感因素之間存在一定的強弱關(guān)系。沮喪多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作上，比方說學(xué)生在網(wǎng)上注冊學(xué)籍或者是探索如何開始學(xué)習(xí)的過程中。有研究表明，大多數(shù)的學(xué)生會對被要求在特定的網(wǎng)址上學(xué)習(xí)感到沮喪［3］。害怕－焦慮－擔(dān)心是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生最常出現(xiàn)的情緒，大多數(shù)的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時候感到焦慮。興奮，是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語教學(xué)所形成的最佳心理氛圍，有了這樣情緒，無論是借助動感的畫面還是標(biāo)準(zhǔn)的聽說，都可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興奮的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。興奮的產(chǎn)生來自于學(xué)生的直覺，愉快的對話、新的教學(xué)模式或者新的教學(xué)手段，都可以觸動學(xué)生的敏感神經(jīng)來產(chǎn)生興奮。語言學(xué)家Adkins和Brashers開展的印象組成研究說明，在課堂上有一定語言風(fēng)格的教學(xué)比沒有特色的教學(xué)更讓人信服［2］。對于通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，孤獨是一種很可怕的負(fù)面情緒，這時候，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的信任感成了學(xué)生打敗孤獨的一種十分有效的手段。在通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練、各種角色演示和用英語發(fā)言等各種活動，信心對他們來說是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。從另一個角度來看，上面描述的各種情感可以分為積極的情感和消極的情感。消極的情感是阻礙情感教學(xué)取得成功的最大不利因素。所以，在教學(xué)過程中，我們必須注意消除各個消極情感因素，激發(fā)學(xué)生的興奮情緒，培養(yǎng)他們的自信，最終使情感的作用得到充分的發(fā)揮。

二、網(wǎng)絡(luò)英語聽力教學(xué)情感設(shè)計實例

摘要：英語語言信息網(wǎng)絡(luò)是一種能自動處理英語語言信息的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其構(gòu)建過程離不開想象與情感。想象是學(xué)習(xí)者在大腦形成影象的過程，影象的形成是英語語言信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不可或缺的重要階段。想象與情感在語言信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建中存在著一種循環(huán)關(guān)系，情感的不同狀態(tài)滲透到想象中，對影象的形成過程起到加速或抑制作用；想象作為一種催化劑又刺激情感狀態(tài)的變化，促進(jìn)積極情感的發(fā)展或抑制消極情感的滋生。

關(guān)鍵詞：英語語言信息網(wǎng)絡(luò)；想象；情感；構(gòu)建

英語語言信息網(wǎng)絡(luò)，又稱英語語言認(rèn)知圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是基于學(xué)習(xí)者對英語語言信息經(jīng)過長時間的感知和理解，累積語言信息量，植根于大腦語言中樞而形成的一種能自動無意識地處理英語語言信息的心理結(jié)構(gòu)或機制。這種機制是學(xué)習(xí)者回憶已有的知識和獲取新知識極為重要的能量或元素。

不容置疑的事實是，學(xué)習(xí)者對母語的習(xí)得幾乎毫無例外地都能在大腦構(gòu)建母語語言信息網(wǎng)絡(luò)，然而，對外語語言的習(xí)得卻并非如此。我國英語學(xué)習(xí)者無論是對英語語音、語法、詞法、句法、章法還是對文化背景的認(rèn)知，也無論是通過課堂學(xué)習(xí)還是課外習(xí)得，都在直接或者間接地獲取英語語言信息，試圖在大腦構(gòu)建英語語言信息網(wǎng)絡(luò)，以便能自動無意識地使用英語語言?，F(xiàn)實的問題是，許多學(xué)習(xí)者經(jīng)過若干年的英語學(xué)習(xí)，仍然不能夠自動無意識地使用英語語言，這與學(xué)習(xí)者對英語語言學(xué)習(xí)的期望和英語語言教學(xué)的初衷相違背。探討影響英語語言信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的因素則成了英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的一個重要話題。

英語語言信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過程受制于許多因素，如社會環(huán)境（學(xué)校教育、英語語言使用的社會文化氛圍等）、個體的認(rèn)知水平（對英語語言信息的加工能力等）、生理（個體的大腦發(fā)育程度等）以及情感（動機、想象、移請、焦慮等）和想象等。社會環(huán)境提供了英語語言信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建所需要的信息量以及信息在大腦組合的社會規(guī)則，認(rèn)知因素則使雜亂無章的信息在大腦系統(tǒng)化和程序化，情感因素則影響語言信息的輸入和大腦對語言信息的加工程度，加強或者削弱語言信息在大腦的融合性，想象作為一種高級思維活動，無疑也會對語言信息在大腦的加工過程產(chǎn)生這樣或者那樣的影響。

一、英語語言信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建中的情感

一、高職英語應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的優(yōu)勢

(一)提供豐富的教學(xué)素材和資源

當(dāng)前社會是信息化時代，網(wǎng)絡(luò)可以提供豐富的信息，這是其優(yōu)勢。以往高職英語教學(xué)中，教師和學(xué)生都需要準(zhǔn)備很多的教學(xué)輔導(dǎo)材料，豐富教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)行練習(xí)。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，則可以改變這一現(xiàn)狀。網(wǎng)絡(luò)中可以找到師生需要的任何材料，比如英美國家主流報紙官方網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)論壇BBS等，在網(wǎng)絡(luò)平臺中可以找到原汁原味的英文文本，為教師和學(xué)生提供豐富的英語素材和資源。網(wǎng)絡(luò)中的信息更新很快，教師和學(xué)生不必再去購買新的教材輔導(dǎo)材料，在網(wǎng)絡(luò)中就可以找到最新的教學(xué)素材，讓學(xué)生能夠及時掌握當(dāng)前英語信息的相關(guān)內(nèi)容和技能。

(二)實現(xiàn)個性化教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)平臺操作簡便，使用上的便捷性也是其能夠應(yīng)用在教學(xué)中的一個重要因素，有利于高職英語網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)模式的建構(gòu)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以結(jié)合自己的實際情況，學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中遇到問題時，也可以實時地通過網(wǎng)絡(luò)和教師進(jìn)行咨詢、討論，實現(xiàn)一對一教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師也可以清楚掌握每個學(xué)生的實際情況，實現(xiàn)個性化教學(xué)，提升教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠快速有效地提高英語能力。

(三)教學(xué)不受時間和地點限制

摘要：在這個高速發(fā)展的時代，國家提倡素質(zhì)教育的同時也要求全面素質(zhì)的提高，這就意味著許多沒有學(xué)過英語的成人可以通過成人教育再度回到課堂學(xué)習(xí)知識，但是因為成人學(xué)習(xí)的能力水平有限等諸多特點影響英語教學(xué)的質(zhì)量，這時候網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育應(yīng)運而生。本文簡單分析了成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，分析了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中存在的問題，并對這些問題的解決方法進(jìn)行一些探討，同時也證明了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程英語教學(xué)的重要意義。

關(guān)鍵詞：成人學(xué)生;網(wǎng)絡(luò)教育;英語教學(xué)

孔子說“活到老，學(xué)到老”，全面素質(zhì)教育的提高是國家發(fā)展的基礎(chǔ)之一，我們提倡成人教育，也就是為了實現(xiàn)提高全民素質(zhì)，隨著時代的快速發(fā)展，國家開始與時俱進(jìn),走向國際的舞臺，這時對成人教育也提出了更高的要求，成人學(xué)習(xí)英語本身存在一定的困難，再加上教育機構(gòu)難以集中授課，使得英語教學(xué)的難度加大，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育可以幫助千里之外的學(xué)生隨時隨地地學(xué)習(xí)，這是提高成人英語教學(xué)水平的重要方式。

一、成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

（1）成人學(xué)生“學(xué)”與“混”的矛盾難以統(tǒng)一導(dǎo)致英語水平參差不齊。成人教育學(xué)生生源來源范圍十分廣泛，有的是因為高考失利圓大學(xué)夢的學(xué)生，有的是已經(jīng)工作需要繼續(xù)深造和提升學(xué)歷的工作者,有的是為了增加自己的技能去提高就業(yè)率的人，他們都渴望改變現(xiàn)狀，希望得到現(xiàn)實社會的肯定，因為他們有一定的英語基礎(chǔ)，從而他們對英語的學(xué)習(xí)會十分努力。但是有很大一部分人英語基礎(chǔ)比較薄弱，只是為了混文憑，因為社會的逼迫不得不參與再教育，從而踏上了成人教育這條道路，他們一般都比較急功近利，對于學(xué)習(xí)態(tài)度也十分不明確，不愿意上課但還想獲得好的成績，從而出現(xiàn)考試作弊的狀況，英語水平也是不盡如人意。（2）成人學(xué)生居住地比較分散，很難統(tǒng)一集中授課。成人學(xué)生的來源比較廣泛，職業(yè)也多種多樣，他們的工作時間和學(xué)習(xí)時間很難協(xié)調(diào)好。有的學(xué)生因為白天上班，晚上學(xué)習(xí)，無法白天到指定的學(xué)習(xí)地點學(xué)習(xí)，只能夠自學(xué)，而有的學(xué)生因為居住地比較遠(yuǎn)，很難及時地到達(dá)地點學(xué)習(xí)。一些無法改變的地理因素、天氣因素都加劇了成人學(xué)生學(xué)習(xí)的困難系數(shù)，主辦成人教育的機構(gòu)只能在學(xué)生報名的第一天就把所有的復(fù)習(xí)資料發(fā)給成人學(xué)生，定期給他們畫重點復(fù)習(xí)考試，從而在最后的成人考試中起到一個引導(dǎo)作用，所以成人教育基本上全靠自學(xué)。（3）成人學(xué)生的心理問題比較復(fù)雜，不利于學(xué)習(xí)的完成。成人教育的門檻比較低，教學(xué)要求也比較低，學(xué)生學(xué)習(xí)時間短，成人學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，心理壓力比較大。另外，成人學(xué)生在再學(xué)習(xí)中的身份已經(jīng)不簡簡單單是一個學(xué)生，他們有許多社會身份，他們的壓力不僅來源于自己，還來源于社會和家庭，這樣的壓力會限制學(xué)生去更好地學(xué)習(xí)，也更容易產(chǎn)生心理問題。

二、遠(yuǎn)程教育中英語教學(xué)存在的問題及對策

摘要：隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到廣泛的普及,多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合，為英語教育注入新的活力，對英語教學(xué)提出了新思路，給英語自主學(xué)習(xí)提供了更多的便利條件。以校園局域網(wǎng)及因特網(wǎng)作為輔助教學(xué)手段,培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為英語教學(xué)的主要任務(wù)，英語教師要充分利用這一契機，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文針對目前英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，了解到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中缺乏內(nèi)在動機，不能進(jìn)行自我評價。通過對當(dāng)前英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究得到了一些啟示，根據(jù)當(dāng)前存在問題的實際情況,提出了一些改進(jìn)的建議。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，積極激發(fā)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，進(jìn)一步改進(jìn)英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；啟示

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育研究的一個重要主題，但是傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣一直影響著學(xué)生們，通過問卷調(diào)查和訪談，了解到學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)態(tài)度、動機等方面存在一些問題。隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，當(dāng)前多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是非常必要的，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力是目前英語教學(xué)改革的一個重點。網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)模式的研究是英語教學(xué)改革研究的方向，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，正確的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我監(jiān)控的能力。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)模式，了解當(dāng)前英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出對教學(xué)的啟示。

1英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的基礎(chǔ)上，語言方面開始趨向國際文化的一體化，英語的綜合應(yīng)用能力成為學(xué)生綜合素質(zhì)評定的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)代的教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)面臨改革的困境，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸嶄露頭角，對目前英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語學(xué)習(xí)的結(jié)合成為一種必然。有利于學(xué)生的個性化、立體化學(xué)習(xí)，英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)允許不同程度的學(xué)生能按照自己的能力選擇適合學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識。英語課往往是大班授課，學(xué)生是被動的接受者，教師講什么學(xué)生記什么，師生之間的溝通比較少，遇到問題學(xué)生只能自己解決，在英語的學(xué)生中學(xué)生們的自主能力不足，無法滿足不同學(xué)生的實際需求。英語教學(xué)模式比較單一，學(xué)生存在一定的個別差異。英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識，放手讓學(xué)生自己解決問題。改變英語傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，實現(xiàn)因人而異、因材施教的個性化教育。教師不能再強行的把知識灌輸給學(xué)生，必須以學(xué)生為中心，正確引導(dǎo)學(xué)生在英語知識的學(xué)習(xí)中主動探索。調(diào)查結(jié)果分析，有一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，不愿意對自己的英語學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，甚至有的人錯誤的認(rèn)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是由老師激發(fā)的，學(xué)生只是被動的接受。有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是內(nèi)在的需要，是一種習(xí)慣。但是也有一些學(xué)生沒有培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)動機。通過有效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前學(xué)生已將掌握了一些學(xué)習(xí)策略和方法，在英語的學(xué)習(xí)過程中遇到問題可以解決，但是仍然有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動的接受，沒有養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺少積極主動的動力，在學(xué)習(xí)的過程中沒有掌握有效的學(xué)習(xí)策略，不能主動的解決問題。傳統(tǒng)的班級授課制不再適應(yīng)教學(xué)和社會的需要，在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程中通過自主學(xué)習(xí)，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因材施教，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時間、空間的限制，確立以學(xué)生為主的積極主動的個性化教學(xué)模式。提供不同的學(xué)環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，有利于提高學(xué)生的跨文化交際能力，為每個學(xué)生提供最佳的教學(xué)支持。

2英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的啟示

［摘要］本研究通過對近二十年來高校網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)改革文獻(xiàn)，以及廣東省高職院校教師網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)應(yīng)用狀況進(jìn)行調(diào)查研究，了解職業(yè)院校教師對網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)改革的關(guān)注點和態(tài)度，分析MOOC、SPOC等新的教學(xué)模式在職業(yè)院校的發(fā)展前景，同時提出了職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)改革的對策建議，以期為職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)改革提供參考。

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)；教學(xué)模式;職業(yè)院校

21世紀(jì)以來，隨著我國教育現(xiàn)代化的建設(shè)，大學(xué)英語教學(xué)改革“聚焦于以學(xué)習(xí)者為中心和提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”“以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，將計算機網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師課堂講授和輔導(dǎo)結(jié)合起來”“個性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)”[1]的理念得到廣泛認(rèn)同。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推陳出新，網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要手段，并在不同階段呈現(xiàn)出不同的重心。近年來，國家對職業(yè)教育的投入不斷加大，對于職業(yè)院校而言，英語教學(xué)在突出職業(yè)教育特色的同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的革新，英語教學(xué)條件日趨完善，各種新的教學(xué)模式也隨著英語教學(xué)改革不斷推陳出新。在教學(xué)理念上，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念已得到廣泛認(rèn)可，教師角色也從“教學(xué)主導(dǎo)者”向“學(xué)習(xí)協(xié)助者”轉(zhuǎn)變；在教學(xué)模式上，自主學(xué)習(xí)模式得到一定程度的推廣，形成了從單一的“言傳身教”到以市場需求為導(dǎo)向，調(diào)動學(xué)生主觀能動性的“任務(wù)型教學(xué)模式”和以因材施教為原則，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的“分級、分層教學(xué)模式”等多種模式并存的態(tài)勢；在教學(xué)手段上，在多媒體輔助教學(xué)廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，正在向網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)深入發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，MOOC、微課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用形式不斷革新，為職業(yè)英語教學(xué)提供了新途徑，網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)的應(yīng)用在廣度和深度上都得到了發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和“后慕課”時代背景下，廣大一線教師也在實踐中不斷嘗試將技術(shù)革新應(yīng)用于新的教學(xué)模式。本研究試圖通過對職業(yè)院校英語教學(xué)改革文獻(xiàn)和教師態(tài)度的調(diào)研，了解這些新的教學(xué)模式在職業(yè)院校的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展前景以及教師的關(guān)注點和態(tài)度，以期為職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)改革提供參考。

一、職業(yè)院校英語教學(xué)改革文獻(xiàn)研究

（一）網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語教學(xué)改革焦點綜述。筆者通過中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）的核心期刊數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，先以“網(wǎng)絡(luò)”和“英語”或“外語”為主題詞，將研究范圍界定在網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)研究范疇，在此范圍內(nèi)，分別以“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”“數(shù)據(jù)顯示，近二十年來，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語教學(xué)研究的焦點分為兩個部分，一個是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)的研究，如柱形圖所示；另一個是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂及其相關(guān)領(lǐng)域的研究，如折線圖所示。前期以自主學(xué)習(xí)的研究為主，這一時期正好是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及階段，學(xué)者多從建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)理論出發(fā)，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，開展了廣泛的研究，核心期刊中教學(xué)手段主題類論文“主要內(nèi)容涉及多媒體/網(wǎng)絡(luò)手段、網(wǎng)上論壇/博客、電化教學(xué)手段、語言實驗室、視頻語料庫、自主學(xué)習(xí)中心”等[2]。特別是語言自主學(xué)習(xí)中心“21世紀(jì)初被引入內(nèi)地并得到快速發(fā)展”，“國內(nèi)各高校基本上都建立了自己的外語自主學(xué)習(xí)中心”，“多使用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺”[3]。在硬件建設(shè)的基礎(chǔ)上，關(guān)于外語自主學(xué)習(xí)中心的研究也大量涌現(xiàn)。十多年來，國內(nèi)學(xué)者對外語自主學(xué)習(xí)的研究始終保持了一定的熱度，并在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的新背景下賦予其更多的內(nèi)涵。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)模式在外語教學(xué)中的應(yīng)用也引起了廣泛關(guān)注。鄧杰、鄧穎玲“以任務(wù)型語言教學(xué)理論為指導(dǎo)來建構(gòu)‘視’、‘聽’、‘說’三位一體式任務(wù)教學(xué)模式”，指出“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境”在“適于個性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)”“教學(xué)資源豐富且表現(xiàn)形式靈活多樣”以及“跨時空資源共享”方面的優(yōu)勢[4]。2012年被稱為“MOOC元年”，MOOC的“大規(guī)模、開放、在線、課程四個要素缺一不可，這些構(gòu)成了MOOC之所以在短時間內(nèi)能夠被采納、被推廣的重要因素”[5]。2013年以來，關(guān)于MOOC及其相關(guān)的大數(shù)據(jù)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC的研究方興未艾，成為教學(xué)改革的熱點研究問題，這也極大地影響了網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)改革的突破性進(jìn)展。陳堅林認(rèn)為，“基于大數(shù)據(jù)的外語教學(xué)使新型課程設(shè)計與混合式教學(xué)成為可能”，“合理整合線上線下教學(xué)內(nèi)容、與翻轉(zhuǎn)課堂等理念相結(jié)合、實現(xiàn)高效的混合式學(xué)習(xí)將是實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的主要途徑”[6]。胡杰輝、伍忠杰指出，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂“兩種模態(tài)的學(xué)習(xí)互為依存，二者協(xié)同才能做到優(yōu)勢互補的最優(yōu)化教學(xué)”[7]。呂婷婷、王娜對基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究[8]。（二）職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)改革文獻(xiàn)研究。為了解國內(nèi)職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀，筆者再通過中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）進(jìn)行檢索，先以“職業(yè)”或“行業(yè)”，并含“英語”或“外語”為主題詞，將研究范圍界定在職業(yè)院校的英語教學(xué)研究范疇。在此范圍內(nèi)，分別查詢研究文獻(xiàn)得知（見圖2），隨著英語教學(xué)改革的發(fā)展，國內(nèi)職業(yè)院校對網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)模式研究焦點的反應(yīng)與本科院校相比雖略有滯后，但保持著同步的關(guān)注。國內(nèi)職業(yè)院校對自主學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)注度在2012年前后達(dá)到一個高潮，尤其是對任務(wù)型教學(xué)的關(guān)注更為明顯?？梢姡蝿?wù)型教學(xué)強調(diào)任務(wù)設(shè)計，以完成實際工作任務(wù)為目標(biāo)，更加契合職業(yè)教育的特點，為廣大職業(yè)院校的教師所喜愛。2012年之后，對自主學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)注度有所下降，這和2012年之后，國內(nèi)以MOOC為代表的新型互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)手段的興起在時間上是吻合的。2015年以后，對自主學(xué)習(xí)的關(guān)注度又呈上升的趨勢，這說明研究者越來越關(guān)注教學(xué)理念和手段的結(jié)合。存在的不足體現(xiàn)在：從研究對象上看，針對本科院校學(xué)生的研究較多，針對職業(yè)院校的研究仍偏少，這在“后慕課”時代表現(xiàn)很明顯（見圖3）。以2018年為例，關(guān)于應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC模式與本科英語教學(xué)的文獻(xiàn)分別為1231和92篇，而針對職業(yè)英語教學(xué)的文獻(xiàn)僅分別有228和21篇。從研究廣度上看，理論研究較多，主體大部分是研究教學(xué)模式和教學(xué)策略，實踐領(lǐng)域的研究尚顯不足；從研究深度上看，多集中于對等層面，而關(guān)于應(yīng)用模式以及應(yīng)用效果等問題仍有待深入。

二、職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀研究

摘要：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職專業(yè)英語課堂教學(xué)模式中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和多媒體網(wǎng)絡(luò)是影響網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)過程的主要因素。結(jié)合本人教學(xué)實踐，以商務(wù)英語教學(xué)為例，本文著重介紹和分析該教學(xué)模式在實際運用過程中教師教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；中職專業(yè)英語課堂教學(xué)；教與策略

職業(yè)教育課堂改革的目的是進(jìn)一步提高學(xué)生就業(yè)能力，為社會輸送高素質(zhì)的職業(yè)人才。隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速增長，對職業(yè)人才外語水平的要求也越來越高。其中，擁有一定專業(yè)水平成了中職學(xué)校畢業(yè)學(xué)生求職必要條件之一。本人通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下商務(wù)英語教學(xué)的試驗研究，分析和總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職專業(yè)英語課堂教學(xué)與學(xué)的策略，以改革傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式，從而結(jié)合職業(yè)特點優(yōu)課堂教與學(xué)的效果，更好幫助學(xué)生提高職業(yè)英語能力。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職專業(yè)課堂教學(xué)中教師教學(xué)策略分析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)形式雖然是以學(xué)生為主體，但對老師的作用不能全盤否定。課堂上如果老師只是布置任務(wù)，提供資源，忽視對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，監(jiān)控等;而對于自覺性較低的中職學(xué)生，沒有老師調(diào)控的課堂，全班學(xué)生在課堂土就會像一盤散沙。

在網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)中，與傳統(tǒng)的教師觀相比，教師角色應(yīng)該有原來處于中心地位的知識的講解員、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、學(xué)生主動意義的幫助者、促進(jìn)者。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行專業(yè)英語課堂教學(xué)，教師的教學(xué)策略也應(yīng)與該教學(xué)模式特點相結(jié)合，在不同課堂是程，采用不同的教學(xué)策略。

摘要：根據(jù)國家教育部《大學(xué)英語課程基本要求》中對大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，我校目前正在探索和研究如何利用校園網(wǎng)創(chuàng)建大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)新模式,以適應(yīng)新形勢下英語教學(xué)的需要，緩解師資緊張的現(xiàn)狀，切實提高我校大學(xué)英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

一、教學(xué)新模式的出臺

國家教育部《大學(xué)英語課程基本要求》指出，鑒于我國高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、文化性和趣味性融合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

就我?，F(xiàn)狀而言，目前在校學(xué)生（含博士/碩士研究生、本科生、專科生、成教生等）規(guī)模已達(dá)萬人，各系部各專業(yè)各層次的學(xué)生都不可避免的要學(xué)學(xué)英語這門公共課。多年來，由于我校外語師資一直處在嚴(yán)重缺編、青黃不接的狀態(tài)中，教學(xué)任務(wù)過重致使教師疲于奔命而無暇顧及自身業(yè)務(wù)技能的提高和進(jìn)行相關(guān)的教研工作；而修讀英語課程的學(xué)生班組，一半都超過了60人，有的班級甚至達(dá)到120-150人。英語教師在這樣的大班上課根本無法把學(xué)生的水平差異控制在能夠控制的范圍內(nèi)，所以也就只能按照預(yù)先設(shè)計好的教案授課，無法組織有效的教學(xué)活動，更無法顧及那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。這樣的英語課程，學(xué)生主動參與的積極性不高，筆記加作業(yè)，更談不上對學(xué)生語言交際能力的提高了。基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于跟不上教學(xué)進(jìn)度索性缺課，而水平較好的學(xué)生則嫌節(jié)奏太慢而上課干自己的事。基于這樣的現(xiàn)狀，我校也于2002年制定了外語教學(xué)改革方案，同時外語教研室也實行了一系列的具體改革措施，包括對本科生實行了小班授課的方式，但由于師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到根本改變，原有的“以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”依然存在，外語課堂教學(xué)質(zhì)量始終未能有太大的改善和提高。

通過何種途徑解決在這種大環(huán)境下英語教學(xué)效果不佳的問題呢？

摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何對傳統(tǒng)的評價手段進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，是擺在高職英語教學(xué)面前的重要課題。本文就對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主活動進(jìn)行評價提出了些可行性措施。希望能給高職英語教學(xué)評價提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高職英語；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；評價；改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的不斷發(fā)達(dá)，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式得到了更新，學(xué)生有了更寬廣的自主學(xué)習(xí)的空間。如何對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行有效的評價，是擺在高職英語教學(xué)面前的重要課題。

1高職英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評價應(yīng)遵循的原則

傳統(tǒng)的高職英語評價方式只是注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被忽略，難以全面、正確地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價，也就喪失了評價對學(xué)生的激勵作用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，高職英語教學(xué)評價模式需要進(jìn)行全面改革，要建立新的評價體系。評價應(yīng)該遵循以下原則。1.1評價遵循過程化原則。改變傳統(tǒng)教學(xué)中只重結(jié)果的評價模式，突出體現(xiàn)過程性評價的作用。教師對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主活動進(jìn)行動態(tài)性管理與監(jiān)控，對學(xué)生的過程性評價要全面與科學(xué)。1.2評價遵循多元化原則。在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)中，為了更好地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，并且及時進(jìn)行反饋評價，需要實行多元化評價形式，如可以進(jìn)行學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等。使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況有一個全面客觀的了解，促進(jìn)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的反思與方法的改進(jìn)。1.3評價遵循能力化原則。能力的發(fā)展是高職英語教學(xué)的重要目標(biāo)，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，特別要注重對學(xué)生能力的評價，發(fā)揮評價的導(dǎo)向性作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身英語能力。如對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力、小組合作學(xué)習(xí)能力、師生互動能力等方面進(jìn)行相應(yīng)評價。1.4評價要遵循個性化原則。評價不能采取“一刀切”的形式，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以要對學(xué)生實行個性化的評價原則。要給學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行針對性的評價，對學(xué)生的每個學(xué)習(xí)階段進(jìn)行評價，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有一個縱向的了解，提高學(xué)習(xí)信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

2構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)體系

摘要：網(wǎng)絡(luò)和外語教學(xué)的結(jié)合是順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求。我校2012年開始在兩個尖子班探索實踐教學(xué)模式的改革。文章介紹了一個基于大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析、理論研究和課堂實驗基礎(chǔ)的教學(xué)模式：基于校園網(wǎng)的協(xié)作互動式教學(xué)模式。該模式旨在通過教師指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提高學(xué)員的語言應(yīng)用能力。實踐證明該模式提高了課堂的互動效果，改變了語言學(xué)習(xí)機制，具有在大學(xué)推廣和進(jìn)一步實驗的可能性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)模式改革；網(wǎng)絡(luò)化

一、我校大學(xué)英語教學(xué)模式改革的背景

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)是以結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法為基礎(chǔ)，精講課文，學(xué)員被灌輸?shù)街R后經(jīng)過反復(fù)操練形成語言習(xí)慣。這種教學(xué)模式的缺點是：英語課僅僅是精讀課，學(xué)員把語言知識當(dāng)作語法知識學(xué)習(xí)，沒有語言環(huán)境使用語言，輸入量有限，知識無法自動轉(zhuǎn)化為語言交際能力。大班式授課沒法因材施教，無法同時滿足學(xué)習(xí)能力強和弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，不能很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，從而影響學(xué)習(xí)效果。

二、軍內(nèi)外解決類似教學(xué)問題的主要成果

近些年國內(nèi)外對于教學(xué)模式改革的教學(xué)研究層出不窮，并取得了可喜的研究成果（Brown1987：151；DavidW.Brooks2001；賈國棟1999；羅耀光2002；章國英、胡繼岳2002）。這些研究的共同點是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于外語教學(xué)的個案研究。如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和協(xié)作式學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下充分發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，開展以學(xué)員為中心的教學(xué)活動，讓學(xué)員在深入的交流、互動、合作中提高語言技能，掌握語言知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力依然是亟待解決的問題。軍隊院校研究顯示，部分軍隊院校目前主要集中于教學(xué)內(nèi)容的改革，鮮有軍隊院校進(jìn)行了教學(xué)模式上的深入改革。解放軍第四軍醫(yī)大學(xué)從2011年秋開始了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的嘗試，但其網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)僅包括上機自主學(xué)習(xí)和單元測試，未能充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的巨大潛力和優(yōu)勢進(jìn)行研討式教學(xué)和協(xié)作式教學(xué)。我?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作互動式教學(xué)模式的實踐和努力在全軍實屬開創(chuàng)之舉。