導(dǎo)語：網(wǎng)絡(luò)英語情感化設(shè)計(jì)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中的情感設(shè)計(jì)

（一）網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中的情感設(shè)計(jì)過程

探索網(wǎng)絡(luò)英語教育中的情感教學(xué)就是要對其教學(xué)程序進(jìn)行情感設(shè)計(jì)，找出對網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)過程中產(chǎn)生影響的各種不同元素之間的聯(lián)系，組建系統(tǒng)的情感教學(xué)模式。對于教師來說，這是一個逐漸變化的歷程［2］。首先，教師需要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)對教育產(chǎn)生影響的情感元素，對它們進(jìn)行對比，找出它們之間的關(guān)系；其次，對情感因素產(chǎn)生的過程進(jìn)行判斷和分析。把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的情感類別因素放置到廣闊的思維環(huán)境中，把對學(xué)生情感構(gòu)成有影響的因素歸納到一起進(jìn)而進(jìn)行對比；最后，把感知?dú)v程和對比結(jié)果統(tǒng)一到一起，完成網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的情感設(shè)計(jì)過程。

（二）網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中的情感變量分析

找出對情感教學(xué)有影響的變量是情感教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。根據(jù)克拉申提出的情感過濾假說，阻礙語言學(xué)習(xí)的情感因素主要有動機(jī)、自信和焦慮。假如把這些情感因素根據(jù)一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行排列，其先后順序?yàn)椋壕趩省⒑ε拢箲]－擔(dān)心、興奮、信任和信心，其中我們把害怕———焦慮———擔(dān)心作為一種因素來研究［3］。各個情感因素之間存在一定的強(qiáng)弱關(guān)系。沮喪多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作上，比方說學(xué)生在網(wǎng)上注冊學(xué)籍或者是探索如何開始學(xué)習(xí)的過程中。有研究表明，大多數(shù)的學(xué)生會對被要求在特定的網(wǎng)址上學(xué)習(xí)感到沮喪［3］。害怕－焦慮－擔(dān)心是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生最常出現(xiàn)的情緒，大多數(shù)的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時候感到焦慮。興奮，是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語教學(xué)所形成的最佳心理氛圍，有了這樣情緒，無論是借助動感的畫面還是標(biāo)準(zhǔn)的聽說，都可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興奮的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。興奮的產(chǎn)生來自于學(xué)生的直覺，愉快的對話、新的教學(xué)模式或者新的教學(xué)手段，都可以觸動學(xué)生的敏感神經(jīng)來產(chǎn)生興奮。語言學(xué)家Adkins和Brashers開展的印象組成研究說明，在課堂上有一定語言風(fēng)格的教學(xué)比沒有特色的教學(xué)更讓人信服［2］。對于通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，孤獨(dú)是一種很可怕的負(fù)面情緒，這時候，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的信任感成了學(xué)生打敗孤獨(dú)的一種十分有效的手段。在通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練、各種角色演示和用英語發(fā)言等各種活動，信心對他們來說是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。從另一個角度來看，上面描述的各種情感可以分為積極的情感和消極的情感。消極的情感是阻礙情感教學(xué)取得成功的最大不利因素。所以，在教學(xué)過程中，我們必須注意消除各個消極情感因素，激發(fā)學(xué)生的興奮情緒，培養(yǎng)他們的自信，最終使情感的作用得到充分的發(fā)揮。

二、網(wǎng)絡(luò)英語聽力教學(xué)情感設(shè)計(jì)實(shí)例

（一）聽力學(xué)習(xí)的情感障礙分析

聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須要提高的五個方面。因?yàn)槁犃^程脫離了對書面文字的依賴，單純靠聲音來進(jìn)行理解和判斷，因而最容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒。學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)和考試時，所表現(xiàn)出的不同情感元素有自信、擔(dān)心、焦慮、害怕和失望，其中焦慮的影響最大。聽力過程中，如果有一個單詞沒有聽清楚，此時所產(chǎn)生的焦慮情緒可能會影響學(xué)生對整段聽力材料的理解，甚至?xí)共糠謱W(xué)生喪失繼續(xù)往下聽的勇氣。這種情況在考試中表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重，極大地影響了學(xué)生的正常發(fā)揮，致使學(xué)生承擔(dān)著極大的心理負(fù)擔(dān)。有調(diào)查表明，聽力差對學(xué)生造成的不良影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了閱讀［4］，因此教師在對網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時，首先要考慮學(xué)生的情感因素，尋找網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)中有效的情感設(shè)計(jì)方案，讓情感因素在聽力教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，最大限度地降低學(xué)生的消極情緒。

（二）網(wǎng)絡(luò)英語聽力教學(xué)情感設(shè)計(jì)方案

1．設(shè)計(jì)目的。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)英語情感教學(xué)的概念和聽力材料接收處理的三個層次（反應(yīng)處理層、有意識管理層和元處理層）的結(jié)構(gòu)，從影響學(xué)生聽力效果的三類情感變量，即信心、擔(dān)心一焦慮一恐懼、沮喪出發(fā)，恰當(dāng)運(yùn)用不同的認(rèn)知策略來設(shè)計(jì)聽力信息的輸入活動。設(shè)計(jì)的總原則是情緒反應(yīng)越消極，所對應(yīng)的聽力活動越簡單、背景知識交代得越詳細(xì)，以此來減弱或消除學(xué)生的不良情緒，讓網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)與學(xué)生的情感變化貼得更緊密。2．教學(xué)內(nèi)容輸入。本次聽力教學(xué)選取了《劍橋國際英語教程3》中的聽力材料。聽力材料的語言理解處理包含三個不同理解層次：反應(yīng)處理層、有意識管理層、元管理處理層。其中反應(yīng)處理層會對接收到的語言材料作出情感上的反應(yīng)；有意識管理層完成對語言材料的分析、推理、判定、等工作；元管理處理層的作用是對材料進(jìn)行管理、監(jiān)控、評價(jià)和指導(dǎo)。本次聽力教學(xué)中針對反應(yīng)處理層設(shè)計(jì)了情感反應(yīng)選擇，即學(xué)生在正常聽完材料后，可以根據(jù)自己的情緒變化來選擇不同的情感變量，每種情感變量所承擔(dān)的任務(wù)活動的難度不同，如材料朗讀的速度、練習(xí)題的難度等。針對有意識管理層面，要向?qū)W生描述教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)清自己在完成聽力時的行為特征。針對元管理層面，聽力腳本中設(shè)計(jì)了易于讓學(xué)生接受的指令和富有親和力的網(wǎng)頁動畫，有助于誘發(fā)學(xué)生的積極情感元素。按照這樣的思路設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)情感干預(yù)腳本，完全符合了聽力過程中信息輸入的三個層面的功能要求。無論是反應(yīng)處理層，還是有意識管理層，都確保了學(xué)生的正面情感元素的激發(fā)。材料中談到的psychology、campcounsel－or和firefighter三個不同職業(yè)會面臨不同的challenge和re－wards，他們的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容的差別是本次聽力練習(xí)題考查的重點(diǎn)。3．網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)情感設(shè)計(jì)方案—。具體來說，本次網(wǎng)絡(luò)聽力情感設(shè)計(jì)方案針對不同情感變量設(shè)計(jì)活動和習(xí)題：聽力練習(xí)活動會伴隨著材料的難度的增大而增多，如果學(xué)生的消極情緒表現(xiàn)得越多而且越強(qiáng)烈，與之相對應(yīng)的練習(xí)題會越細(xì)、越簡單、數(shù)量越多。比如，在聽力材料被播放一次之后，情緒較好的學(xué)生可以選擇常速播放，對應(yīng)完成后面的填空題；而表現(xiàn)出擔(dān)心、不自信情緒的學(xué)生，可以選擇慢速播放，幫助學(xué)生去提高注意力，避免因快讀、連讀、吞音或陌生詞而造成的不理解，從而促進(jìn)學(xué)生對自己產(chǎn)生足夠的自信［5］，讓他們敢于去跟隨常速播放去完成習(xí)題。如果學(xué)生的焦慮情緒很強(qiáng)烈，則可以選擇增加一項(xiàng)活動———解釋關(guān)鍵詞，這種做法利用了認(rèn)知策略來依靠關(guān)鍵詞對內(nèi)容進(jìn)行推斷，為學(xué)生設(shè)計(jì)了起輔助作用的階梯，減輕學(xué)生的精神壓力，幫助他們從擔(dān)心中找到自信，堅(jiān)持完成練習(xí)。如果學(xué)生對聽力材料表現(xiàn)出來的是恐懼，方案中采取了另一種聽力認(rèn)知策略：將聽力內(nèi)容形象化為flash動畫，以此來向?qū)W生提供更多的背景信息，幫助學(xué)生完成對所聽內(nèi)容的理解、推理和判斷，克服恐懼心理，然后讓學(xué)生逐步回到擔(dān)心、焦慮、信心的情感變量練習(xí)中去。如果學(xué)生產(chǎn)生的是完全沮喪的情緒，必須要為其提供中文解釋，幫助他們?nèi)ダ斫獯笠猓鹊较麡O情緒有所減輕后，再一次完成其他四個情感變量對應(yīng)的習(xí)題。教學(xué)中情感設(shè)計(jì)能否成功地轉(zhuǎn)化學(xué)生的不良情緒是學(xué)生能否完成聽力練習(xí)的關(guān)鍵。4．設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)方案是教學(xué)案例設(shè)計(jì)意圖在網(wǎng)絡(luò)習(xí)題、練習(xí)活動的具體反映，既要方便學(xué)生的操作，又要依靠不同的情感變量來作出相應(yīng)的變化，來滿足不同情緒反應(yīng)的學(xué)生的心理需要。為了能夠讓學(xué)生消除緊張心理，腳本的命令中加入了這樣的指令：Nevermind．Nowlistentothepassagewhichisreadveryslowlyagain；Don’tbefearful．Iwillhelpyou．習(xí)題的設(shè)置遵循了從易到難的順序，在學(xué)生對選項(xiàng)做出選擇之后，腳本中會自動跳出答案，并且會出現(xiàn)詳細(xì)解釋。為了不讓學(xué)生在做錯題時產(chǎn)生抵觸情緒，往往會在答案的解釋中出現(xiàn)這樣的語句：Doyoufeelalittleconfidentthattime，后面會出現(xiàn)Yes和No兩個按鈕，如果選Yes，學(xué)生可以繼續(xù)做題，如果學(xué)生選擇的是No，則會跳出這樣的命令：Listentothepassagewhichisreadveryslowly，atintervalsofnearly15secondsbetweentwosentences，讓做錯的學(xué)生去聽播放更慢的句子，直到他們能夠作出正確的選擇。

三、結(jié)語

聽力只是英語教學(xué)的一個組成部分，由于聽力最容易受到情感因素的影響，所以本文的教學(xué)案例選擇了對聽力教學(xué)的情感設(shè)計(jì)。本人從實(shí)際調(diào)查中總結(jié)出了信心、信任、興奮、恐懼、焦慮、擔(dān)心和沮喪幾個情感變量，針對這些不同的情感因素設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)聽力情感教學(xué)方案的腳本，從完成教學(xué)的實(shí)際情況來看，這樣的情感設(shè)計(jì)對于提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上完成聽力的自信心起到明顯的作用，進(jìn)而可以消除緊張情緒，使得學(xué)習(xí)者能夠更輕松、更專注地去理解聽力材料，提高反應(yīng)速度和理解的準(zhǔn)確性。如果是閱讀、寫作等其他內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)，情感設(shè)計(jì)中的情感變量需要作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。還需要注意的是，情感設(shè)計(jì)不能千篇一律，每個學(xué)生都有自己不同的生活體驗(yàn)和情感經(jīng)歷，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的情感設(shè)計(jì)要盡量去體現(xiàn)學(xué)生不同的個性情感，細(xì)化任務(wù)和習(xí)題的設(shè)計(jì)，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠與更多學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

作者：陳全煜朱婭蓉單位：南昌大學(xué)外語學(xué)院