①斜排式或縮行式（IndentedForm）。

這種排列的要領(lǐng)在于信頭、結(jié)束語(yǔ)、簽名和發(fā)信人姓名都靠右或偏右，而封內(nèi)地址和稱呼則左邊，如果以上任一要素要分行排列時(shí)，后行要比前行縮入兩個(gè)（或三個(gè)）英文字母；正文每段開(kāi)始要縮入五個(gè)英文字母，段與段之間要空一行。這種形式講究勻稱美觀，是傳統(tǒng)的排列范式，目前只有少數(shù)英國(guó)人喜歡用。

②正排式或垂直式或齊頭式（BlockedForm）。

這種排列的要領(lǐng)在于每個(gè)要素都從左邊開(kāi)始排列，每一行都不向右縮入，因而整封信的左邊成一垂直線右邊參差不齊。這種形式雖然打字時(shí)方便省事，不需考慮左邊縮入，但不勻稱美觀，所以使用它的人也不很多。

③改良式或混排式（ModifiedForm）。

這種排列集上述兩種形式之所長(zhǎng)，信頭、結(jié)束語(yǔ)、簽名和發(fā)信人姓名排在右邊，封內(nèi)地址和稱呼排在左邊，但每個(gè)要素分行時(shí)每行都不向右縮入；正文每段開(kāi)始縮入五個(gè)英文字母，而段與段之間可不空行。這種形式兼顧及方便省事與勻稱美觀，因此，它是目前極為流行的英文書(shū)信范式。

①斜排式或縮行式（IndentedForm）。

這種排列的要領(lǐng)在于信頭、結(jié)束語(yǔ)、簽名和發(fā)信人姓名都靠右或偏右，而封內(nèi)地址和稱呼則左邊，如果以上任一要素要分行排列時(shí)，后行要比前行縮入兩個(gè)（或三個(gè)）英文字母；正文每段開(kāi)始要縮入五個(gè)英文字母，段與段之間要空一行。這種形式講究勻稱美觀，是傳統(tǒng)的排列范式，目前只有少數(shù)英國(guó)人喜歡用。

②正排式或垂直式或齊頭式（BlockedForm）。

這種排列的要領(lǐng)在于每個(gè)要素都從左邊開(kāi)始排列，每一行都不向右縮入，因而整封信的左邊成一垂直線右邊參差不齊。這種形式雖然打字時(shí)方便省事，不需考慮左邊縮入，但不勻稱美觀，所以使用它的人也不很多。

③改良式或混排式（ModifiedForm）。

這種排列集上述兩種形式之所長(zhǎng)，信頭、結(jié)束語(yǔ)、簽名和發(fā)信人姓名排在右邊，封內(nèi)地址和稱呼排在左邊，但每個(gè)要素分行時(shí)每行都不向右縮入；正文每段開(kāi)始縮入五個(gè)英文字母，而段與段之間可不空行。這種形式兼顧及方便省事與勻稱美觀，因此，它是目前極為流行的英文書(shū)信范式。

①斜排式或縮行式（IndentedForm）。

這種排列的要領(lǐng)在于信頭、結(jié)束語(yǔ)、簽名和發(fā)信人姓名都靠右或偏右，而封內(nèi)地址和稱呼則左邊，如果以上任一要素要分行排列時(shí)，后行要比前行縮入兩個(gè)（或三個(gè)）英文字母；正文每段開(kāi)始要縮入五個(gè)英文字母，段與段之間要空一行。這種形式講究勻稱美觀，是傳統(tǒng)的排列范式，目前只有少數(shù)英國(guó)人喜歡用。

②正排式或垂直式或齊頭式（BlockedForm）。

這種排列的要領(lǐng)在于每個(gè)要素都從左邊開(kāi)始排列，每一行都不向右縮入，因而整封信的左邊成一垂直線右邊參差不齊。這種形式雖然打字時(shí)方便省事，不需考慮左邊縮入，但不勻稱美觀，所以使用它的人也不很多。

③改良式或混排式（ModifiedForm）。

這種排列集上述兩種形式之所長(zhǎng)，信頭、結(jié)束語(yǔ)、簽名和發(fā)信人姓名排在右邊，封內(nèi)地址和稱呼排在左邊，但每個(gè)要素分行時(shí)每行都不向右縮入；正文每段開(kāi)始縮入五個(gè)英文字母，而段與段之間可不空行。這種形式兼顧及方便省事與勻稱美觀，因此，它是目前極為流行的英文書(shū)信范式。注意事項(xiàng)

摘要：在商務(wù)交際中英語(yǔ)書(shū)信的格式、結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作原則都是有固定的原則可循的,不能任意變更。熟練掌握商務(wù)英語(yǔ)書(shū)信的格式與結(jié)構(gòu)是從事對(duì)外貿(mào)易工作的高職生必備的技能之一。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)書(shū)信格式結(jié)構(gòu)

隨著各國(guó)之間貿(mào)易交流的加深,尤其是在我國(guó)加入WTO后,國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)日益頻繁，作為對(duì)外貿(mào)易中的一種基本的交際方式,商務(wù)英語(yǔ)書(shū)信也得到廣泛應(yīng)用。然而，有些信件冗長(zhǎng)而結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn);有些措辭粗略無(wú)禮，空洞無(wú)物;有些累贅而模棱兩可，充滿著陳詞濫調(diào)，晦澀的行話和難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ);有的甚至還有拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯(cuò)誤,這都會(huì)阻礙有效的交流。對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生,以及從事對(duì)外貿(mào)易的工作者來(lái)說(shuō),熟練掌握商務(wù)英語(yǔ)書(shū)信的格式與結(jié)構(gòu)并加以應(yīng)用,是不可或缺的一項(xiàng)技能。

一、商務(wù)英文書(shū)信的格式

一般來(lái)說(shuō),現(xiàn)在使用的商務(wù)英語(yǔ)書(shū)信的格式主要有兩種:傳統(tǒng)的縮頭式和現(xiàn)代的齊頭式。根據(jù)英國(guó)傳統(tǒng)做法,縮頭式要在信文每一段縮進(jìn)五或六個(gè)字母的空間,有時(shí)可能會(huì)縮進(jìn)更多?，F(xiàn)在,齊頭式在商務(wù)英語(yǔ)書(shū)信中使用得非常普遍。它的突出特點(diǎn)就是所有信的內(nèi)容都從信紙的左邊開(kāi)始,段落與段落之間要比縮頭式多空出兩到三行,以便于區(qū)分。這種格式被稱作齊頭式。但是,有時(shí)把日期放在信紙的左邊會(huì)給查找?guī)?lái)不便,所以,人們使用了一種改良的齊頭式,即把日期放在右邊,而把其他內(nèi)容放在左邊。一般來(lái)說(shuō),我們通常使用單行距來(lái)布局一封信,這會(huì)使信函有一種緊湊感。根據(jù)個(gè)人或公司的喜好,可以選擇使用齊頭式或縮頭式。

二、商務(wù)英文書(shū)信的結(jié)構(gòu)

摘要：為了提升小學(xué)生的作文創(chuàng)新能力，文章從思維方式入手，讓作文立意新穎高遠(yuǎn)；從美好生活入手，讓作文選材新穎豐富；從宏觀結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生作文布局新穎合理三個(gè)方面論述了小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)；文章立意；宏觀結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。小學(xué)作文的創(chuàng)新是一個(gè)常說(shuō)常新的話題，只有充滿個(gè)性魅力、超脫平凡的文章，才具有鮮活的生命力，才會(huì)吸引讀者的注意力，才是真正意義上的創(chuàng)新作文。

一、從思維方式入手，讓作文立意新穎高遠(yuǎn)

立意的優(yōu)劣直接關(guān)系文章的成敗，文意高尚能給人以正能量，能催人奮進(jìn)；新穎的立意可使整篇文章增色添彩、意蘊(yùn)雋永。筆者從近幾年學(xué)生作文情況來(lái)看，作文的命題方式多樣化，但其中對(duì)于話題作文能寫(xiě)出富有創(chuàng)新性的文章實(shí)在是少之又少，多是千人一腔、百人一面的平庸作文。究竟如何在立意上進(jìn)行創(chuàng)新呢？筆者認(rèn)為具體方法如下。（一）培養(yǎng)小學(xué)生的橫向思維。培養(yǎng)橫向思維，就是讓學(xué)生在看一件事、一個(gè)問(wèn)題時(shí)，能從不同的立足點(diǎn)出發(fā)，從多個(gè)角度推導(dǎo)出不同的思維結(jié)果。如司空見(jiàn)慣的———“烏云”這一自然現(xiàn)象，我們的第一思維結(jié)果是“下雨、下大雨或下暴雨”，這是人產(chǎn)生的第一表象，也是人的第一思維反應(yīng)，這是缺乏新意的。若針對(duì)這一問(wèn)題尋找不同的立足點(diǎn)去進(jìn)行思維活動(dòng)，就會(huì)得出不同的結(jié)果，如聯(lián)想到外界現(xiàn)象與人的心情關(guān)系，可以得出“險(xiǎn)惡環(huán)境、壞事情”這樣的立意；聯(lián)想到烏云與生活的關(guān)系，就可以得出“反動(dòng)勢(shì)力或黑惡勢(shì)力”這樣的立意等。蘇東坡有詩(shī)云“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f(shuō)明每件事物都有多面性，認(rèn)識(shí)和觀察事物的角度不同，看到的事物特點(diǎn)也不盡相同，所以教師要教育小學(xué)生從多方位去觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特性，從而得出不同的、新穎的立意[1]。（二）培養(yǎng)小學(xué)生的縱向思維。培養(yǎng)縱向思維，就是引導(dǎo)學(xué)生注意觀察現(xiàn)象，進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，由一般性的表象到特殊的事理特性。要在繁復(fù)的事物現(xiàn)象中經(jīng)過(guò)比較，選擇最能表達(dá)中心、最富創(chuàng)造性的立意去寫(xiě)作文，比如，以“?！睘樵掝}的作文，“不用揚(yáng)鞭自封蹄的拼搏精神”“任勞任怨的老黃牛精神”，這些是一般現(xiàn)象，是思維的定勢(shì)，我們要打破它。新的立意可以是：牛在進(jìn)食以后有反芻現(xiàn)象，聯(lián)想的學(xué)生在學(xué)習(xí)中要不斷復(fù)習(xí)，溫故然后知新；由咀嚼進(jìn)而聯(lián)想到學(xué)習(xí)中要勤思考、多動(dòng)腦，細(xì)細(xì)品味學(xué)習(xí)內(nèi)容的精妙之處；由牛渾身是寶，聯(lián)想到學(xué)生要學(xué)習(xí)各種文化科學(xué)知識(shí)，練就更多地科技本領(lǐng)，為國(guó)出力。這樣的立意走出了“見(jiàn)啥說(shuō)啥、就事論事”的“窠臼”，真正使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到了事物本質(zhì)，由此產(chǎn)生的作文才具有深刻性、新穎性和創(chuàng)造性。（三）培養(yǎng)小學(xué)生的逆向思維。逆向思維也叫求異思維，指的是對(duì)司空見(jiàn)慣的、耳熟能詳?shù)默F(xiàn)象，或者是看似已成定論的事物或觀點(diǎn)，換個(gè)角度，反過(guò)來(lái)進(jìn)行思考的一種思維方式。在一次作文課上，筆者對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，筆者在黑板上寫(xiě)下了“班門(mén)弄斧”四個(gè)大字，以此作為話題，筆者鼓勵(lì)學(xué)生：第一，不拘泥于前人舊說(shuō)；第二，要敢于探究、創(chuàng)新；第三，有合理大膽地假設(shè)。以此三點(diǎn)作為切入點(diǎn)，針對(duì)“不要在行家里手面前賣弄手段，顯示本領(lǐng)”這一思維定式，展開(kāi)求異思維，得出“只要有益于進(jìn)步，就敢于和高人過(guò)招”“若有利于學(xué)習(xí)的進(jìn)步，就敢于打破前人的學(xué)說(shuō)觀點(diǎn)”，這些逆向思考問(wèn)題的方法，會(huì)讓學(xué)生在思考問(wèn)題的方向上具有發(fā)散性，使思維結(jié)果不但多且有內(nèi)在聯(lián)系，既有常規(guī)又能求同存異，既有對(duì)事情現(xiàn)象的懷疑，又有對(duì)事理的批判接受，從否定到否定之否定，多角度立意，尋求創(chuàng)新立意的新路子。

二、從美好生活入手，讓作文選材新穎豐富

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺乏重視

從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，缺乏重視是當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)所表現(xiàn)出的最大問(wèn)題。根據(jù)對(duì)多所高中學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的了解來(lái)看，其中大部分學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)中并沒(méi)有拿出足夠的時(shí)間進(jìn)行作文教學(xué)，甚至部分學(xué)校連專門(mén)的作文教學(xué)環(huán)節(jié)都沒(méi)有，只有少部分學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置了作文教學(xué)的環(huán)節(jié)。

（二）脫離實(shí)際

脫離實(shí)際是教學(xué)作文當(dāng)中所表現(xiàn)出的直接問(wèn)題，通過(guò)對(duì)開(kāi)展作文教學(xué)的學(xué)校進(jìn)行考察，以及結(jié)合我校實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)當(dāng)中，教師進(jìn)行的作文教學(xué)指導(dǎo)往往和實(shí)際不相符合，脫離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題比較明顯，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在作文技巧養(yǎng)成和觀念樹(shù)立上容易出現(xiàn)偏差。比如2016年高考，全國(guó)卷Ⅰ的作文是看圖寫(xiě)作，全國(guó)卷Ⅱ的作文題目是“如何提高語(yǔ)文素養(yǎng)”，全國(guó)卷Ⅲ的題目是“創(chuàng)業(yè)故事”，北京卷是“老腔”和“神奇的書(shū)簽”二選一，天津卷是“我的青春閱讀”。從這些高考作文題目來(lái)看，基本上都是和現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的，而且是從生活中的小點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在作文中能夠以小見(jiàn)大，表達(dá)出自身的思想觀念。

（三）內(nèi)容偏差

經(jīng)過(guò)29年的改革開(kāi)放，泰安市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得明顯成效，為構(gòu)建和諧社會(huì)創(chuàng)造了許多有利條件，但也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的深層次矛盾和問(wèn)題，在一些重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)日益凸顯。我們從解決民生問(wèn)題入手，強(qiáng)調(diào)在共建中共享，在共享中共建，把抓經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與改善民生有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

針對(duì)當(dāng)前困擾廣大人民群眾的就業(yè)難、升學(xué)難、看病貴、環(huán)境差等突出問(wèn)題，我們?cè)趶V泛征求群眾意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，把群眾最關(guān)心、最緊迫的困難和問(wèn)題列出單子，逐件落實(shí)責(zé)任，督辦解決，并形成嚴(yán)格的制度，先后解決了群眾反映強(qiáng)烈的一些問(wèn)題。去年初確定的做好就業(yè)再就業(yè)工作、健全社會(huì)保障體系、加強(qiáng)城鄉(xiāng)救助體系建設(shè)、實(shí)施少數(shù)民族幫扶致富工程、搞好中小學(xué)布局和危房改造等9件實(shí)事，均取得了較好效果。大汶河沿岸40萬(wàn)農(nóng)民吃上衛(wèi)生的自來(lái)水，全市新增就業(yè)再就業(yè)7.9萬(wàn)人，城鎮(zhèn)登記失業(yè)率降為3.0％。全市新型農(nóng)村合作醫(yī)療管理體制和運(yùn)行機(jī)制基本形成，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和行政村覆蓋率均達(dá)到100％。2006年，全市共為農(nóng)民報(bào)銷醫(yī)療費(fèi)9485萬(wàn)元，今年全市又專門(mén)拿出資金2.4億元，用于涉及群眾利益的社會(huì)保障支出需要。

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，群眾的主體意識(shí)、利益意識(shí)、權(quán)利意識(shí)不斷增強(qiáng)，基層黨委政府只有轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹(shù)立以人為本的思想，變“堵”為“疏”，真正建立起與群眾溝通的經(jīng)常性渠道，使群眾的想法、需求能及時(shí)真實(shí)地得到反映，才能有效地化解各種社會(huì)矛盾。在工作中，我們嘗試“親民三法”：首先，層層建立起領(lǐng)導(dǎo)接訪制度，暢通信訪渠道。每逢周一上午，市委、市政府安排一名領(lǐng)導(dǎo)成員在市接訪中心值班接待群眾來(lái)訪，與群眾面對(duì)面，處理重要、疑難信訪事項(xiàng)。在縣市區(qū)一級(jí)，黨政領(lǐng)導(dǎo)將公開(kāi)接訪和深入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)接訪有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)，全面推行鎮(zhèn)級(jí)領(lǐng)導(dǎo)成員每日公開(kāi)接訪制度。其次，落實(shí)信訪工作責(zé)任制。黨政領(lǐng)導(dǎo)抓信訪工作，健全縣、鄉(xiāng)、村信訪工作網(wǎng)絡(luò)。每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都設(shè)立了矛盾排查調(diào)處中心，村和社區(qū)都配齊了治保、調(diào)解主任和信息員，形成了層層有人管、事事有人抓的工作體系。其三，開(kāi)通“綠色郵政”。在泰安市，實(shí)行以書(shū)信形式反映問(wèn)題免收郵資的政策，引導(dǎo)群眾通過(guò)書(shū)信形式反映和解決問(wèn)題。

我們利用作為全國(guó)先進(jìn)性教育活動(dòng)綜合試點(diǎn)單位的契機(jī)，在探索建立保持黨員先進(jìn)性長(zhǎng)效機(jī)制的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)為共建共享和諧社會(huì)提供精神動(dòng)力和思想保證。

一是加強(qiáng)和諧理念和綜合素質(zhì)的教育與培養(yǎng)。采取多種形式，通過(guò)理論培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，提高各級(jí)黨政干部的理論素養(yǎng)、政策水平、法制意識(shí)，提高共建共享和諧社會(huì)的決策能力和執(zhí)行能力。二是加強(qiáng)和諧文化建設(shè)。全市開(kāi)展了“文明泰安，從我做起”主題系列活動(dòng)。在黨政機(jī)關(guān)深入開(kāi)展“創(chuàng)文明機(jī)關(guān)、做優(yōu)秀公仆”、勤政廉政文化活動(dòng)；在窗口行業(yè)深入開(kāi)展“服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)”文明行業(yè)創(chuàng)建活動(dòng)；在行政執(zhí)法部門(mén)開(kāi)展“公正執(zhí)法、文明上崗”活動(dòng)；在社會(huì)服務(wù)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位開(kāi)展講“誠(chéng)信”文化活動(dòng)；在社區(qū)開(kāi)展“文明、和諧社區(qū)”創(chuàng)建活動(dòng)。以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義“四有”公民為核心，加強(qiáng)黨的政策教育，向群眾講清政策，講明情況，引導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)形勢(shì)。在農(nóng)村開(kāi)展道德評(píng)議活動(dòng)，村村建立了道德評(píng)議會(huì)，對(duì)涉及道德范疇的言和行、人和事進(jìn)行評(píng)議，讓農(nóng)民以自助、自治的方式組織起來(lái)，參與社會(huì)管理、參與社會(huì)矛盾的解決。三是加強(qiáng)建設(shè)和諧社會(huì)的引領(lǐng)和組織工作。全市開(kāi)展了爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)文明城市、平安城市、衛(wèi)生城市“三城聯(lián)創(chuàng)”活動(dòng)，以此為總抓手，對(duì)三項(xiàng)工作統(tǒng)一部署，配套聯(lián)動(dòng)，形成合力。

在抓共建共享和諧社會(huì)的具體工作中，我們注重正確區(qū)分兩類不同性質(zhì)的矛盾，堅(jiān)持教育和打防并舉，努力建立社會(huì)穩(wěn)定推進(jìn)機(jī)制。一是在全市組織實(shí)施了治安防范“網(wǎng)底工程”，構(gòu)建民防、巡防、內(nèi)防、技防、公共場(chǎng)所安全防范、重點(diǎn)人員防控“六個(gè)網(wǎng)絡(luò)”，形成了多方位、一體化的治安防控機(jī)制，有效防范和控制了“兩搶一盜”等多發(fā)性犯罪案件。二是開(kāi)展“淘沙”行動(dòng)，對(duì)社會(huì)上可能影響社會(huì)治安、危及社會(huì)穩(wěn)定的各類重點(diǎn)人員進(jìn)行排查，對(duì)重點(diǎn)人員登記造冊(cè)，實(shí)行重點(diǎn)管理，掌握工作主動(dòng)權(quán)。三是加強(qiáng)制度建設(shè)，先后制定了《積極預(yù)防和妥善處置群體性事件實(shí)施辦法》、《泰安市嚴(yán)重暴力性犯罪及恐怖性事件應(yīng)急處置預(yù)案》等26個(gè)市級(jí)應(yīng)急預(yù)案，為處置突發(fā)性事件打下良好基礎(chǔ)。

隨著小學(xué)生學(xué)段的逐漸升高，作文教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所占的比重越來(lái)越大。然而，很多教師面對(duì)教材中的單元作文訓(xùn)練，大多只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，并沒(méi)有真正根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題去因材施教。作為教師，不僅要教會(huì)學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)字，更要教會(huì)學(xué)生如何做人為文。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，站在以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)的視角上，深入地分析和探究了小學(xué)生寫(xiě)不好應(yīng)用文的主要原因，并提出了有針對(duì)性的教學(xué)策略，以供參考。

一、切入不準(zhǔn)——精研審題立意

審題，是寫(xiě)作時(shí)的第一道關(guān)口，是小學(xué)生寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。小學(xué)生在寫(xiě)作之前，只有審清題目的要求，理解作文題目所表達(dá)的意思，抓住題目的“重心”和作文內(nèi)容的重點(diǎn)，才能確定寫(xiě)作的方向，明確作文的文體類型，根據(jù)作文要求行文創(chuàng)作。1.審題材，定方向在小學(xué)階段，學(xué)生所接觸的應(yīng)用文的題材一般包括：請(qǐng)假條、作品梗概、通知、書(shū)信、日記、啟事、倡議書(shū)等。每種應(yīng)用文的格式要求都不相同，又都有嚴(yán)格的規(guī)范。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷作文題目的具體題材類型，通過(guò)分析抓住“題眼”，從而把握寫(xiě)作方向，確定寫(xiě)作思路，開(kāi)好作文的“頭”。“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，在應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練中，我常?？吹綄W(xué)生面對(duì)一個(gè)作文題目?jī)裳劭斩吹赝旎ò?，抓耳撓腮地不知從何處下筆。這個(gè)時(shí)候，很多語(yǔ)文教師就會(huì)看在眼里，急在心里，總會(huì)忍不住把例文思路和教師自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作千篇一律。這樣的切入引導(dǎo)方式并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，也無(wú)法提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平。要知道，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的思維方式和很多獨(dú)特的想法，教師的強(qiáng)加式教學(xué)引導(dǎo)，只會(huì)讓小學(xué)生繼續(xù)陷入固定作文思維中，無(wú)法產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣和創(chuàng)作的欲望。只有啟發(fā)式放手審題，才能讓每個(gè)學(xué)生找到屬于自己的作文“題眼”，確定自己的作文題材，從而創(chuàng)作出與眾不同的優(yōu)秀習(xí)作。例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作六“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”時(shí)，教師不要一上來(lái)就告訴學(xué)生什么是倡議書(shū)、怎么寫(xiě)倡議書(shū)。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)擁有自主審題的能力，教師要大膽放手讓學(xué)生根據(jù)題目?jī)?nèi)容，確定這是一種書(shū)信體應(yīng)用文題材，并透過(guò)“倡議”兩個(gè)字明確寫(xiě)作的方向，即把自己希望得到別人支持的想法，如“保護(hù)環(huán)境”“愛(ài)護(hù)小動(dòng)物”“節(jié)約用水”等內(nèi)心活動(dòng)轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作的動(dòng)力和活力。“火車開(kāi)得快，全靠車頭帶”，小學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，只要清楚了寫(xiě)作的方向就可以根據(jù)格式要求，以鮮明的標(biāo)題、清楚的倡議內(nèi)容來(lái)表明自己內(nèi)心的想法。這樣的應(yīng)用文教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都可以因自己的一份倡議，喚起內(nèi)心的正義，在選定正確的作文方向的同時(shí)，也明確了正確的做人方向。2.按要求，理思路在明確的方向指引下，小學(xué)生在語(yǔ)文教師的巧妙引導(dǎo)中，弄清楚了應(yīng)用類作文的題材和方向，便可按照每種應(yīng)用文的特定要求，理清思路，水到渠成地進(jìn)行作文創(chuàng)作。與其他的敘事、說(shuō)明、議論等文體不同，應(yīng)用文都有自己的獨(dú)特要求。如請(qǐng)假條和通知等，一般都要求在第一行正中間寫(xiě)上“請(qǐng)假條”“通知”等字樣，而正文內(nèi)容都要另起一行，并根據(jù)具體的要求進(jìn)行內(nèi)容的準(zhǔn)確描述。這樣的應(yīng)用文，不需要太多的修飾語(yǔ)言和華麗的辭藻，只要把請(qǐng)假的原因和起止時(shí)間，通知的時(shí)間、地點(diǎn)、事情和參加人等內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地表述清楚就可以了。說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，在每年的小升初應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練中，很多學(xué)生在進(jìn)行這種便條格式應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)五花八門(mén)的錯(cuò)誤，不是格式不對(duì)，就是內(nèi)容不完整，要不就是語(yǔ)言啰唆復(fù)雜難懂。正如葉圣陶先生說(shuō)的：“公文不一定要好文章，可是必須寫(xiě)得一清二楚，十分明確，句穩(wěn)詞妥，通體通順，讓人家不折不扣地了解你說(shuō)的是什么。”故而，語(yǔ)文教師要重視引導(dǎo)學(xué)生鞏固應(yīng)用文的格式要求，不能認(rèn)為高年級(jí)的小學(xué)生理解能力強(qiáng)，就不用進(jìn)行任何指導(dǎo)?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人?！苯處熥鳛樾W(xué)生作文教學(xué)中的引路人，要時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)航指引，讓小學(xué)生在迷茫之時(shí)能快速地找到寫(xiě)作的方向。在進(jìn)行應(yīng)用類作文練習(xí)前，語(yǔ)文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶寫(xiě)法要求，讓小學(xué)生在相互交流中對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象。一些有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師也會(huì)根據(jù)自己的特有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用順口溜、小兒歌等趣味化的作文教學(xué)模式，讓學(xué)生在濃厚的興趣下、輕松的氛圍中掌握相應(yīng)的寫(xiě)作方法和技巧。寓教于樂(lè)在看似很嚴(yán)肅的教學(xué)中也得到了近乎完美的體現(xiàn)，這樣的作文教學(xué)既提升了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又提高了學(xué)生的作文水平。

二、內(nèi)容空洞——提升作文情感

具體問(wèn)題要具體分析，在應(yīng)用類作文教學(xué)中更是如此。首先，語(yǔ)文教師要在深入分析教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)后，明確應(yīng)用類作文文體的具體類別。不能一以貫之地認(rèn)為應(yīng)用類作文就應(yīng)該固定格式、固定內(nèi)容，而要根據(jù)不同應(yīng)用類作文的要求進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)。如進(jìn)行書(shū)信、日記等作文教學(xué)時(shí)，教師除了指導(dǎo)寫(xiě)作格式外，更要將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的作文內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，借助多樣化閱讀，積累素材，豐富自己的情感體驗(yàn)和寫(xiě)作內(nèi)容。1.注重生活體驗(yàn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作情趣在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中，總是能看到各種內(nèi)容空洞的套話書(shū)信和“流水賬”似的日記。究其原因，是小學(xué)生沒(méi)有豐富的生活體驗(yàn)。沒(méi)有切身體會(huì)，哪來(lái)真情實(shí)感和情感共鳴呢？如六年級(jí)上冊(cè)《盼》這篇文章，為什么作者能把“我”盼雨的一系列心理活動(dòng)寫(xiě)得生動(dòng)有趣呢？如果僅僅是憑空想象，一定是空洞而不真實(shí)的，只有親身經(jīng)歷了才能文思如泉涌。生活是小學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的最佳途徑，在應(yīng)用類作文教學(xué)中，特別是在日記教學(xué)中，語(yǔ)文教師不僅要通過(guò)例文和課堂練筆激活學(xué)生的寫(xiě)作熱情，更要讓小學(xué)生養(yǎng)成練筆的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持每周走進(jìn)大自然，走進(jìn)朋友圈，走進(jìn)生活，通過(guò)不同視角感受生活：聽(tīng)鳥(niǎo)鳴、動(dòng)物叫，也聽(tīng)生活中有趣的傳聞；看大自然的神奇與美麗，也看世間百態(tài)。讓小學(xué)生從小就可以觸摸生活的質(zhì)感，探索生活的奧秘，感受生活的美好。學(xué)生在這樣的生活實(shí)際體驗(yàn)下寫(xiě)日記，就不會(huì)是千篇一律地起床、刷牙、洗臉、看電視，也不會(huì)局限于淡而無(wú)味的“流水賬”似的敘述。小學(xué)生在真實(shí)的生活體驗(yàn)中，每一周都可以把自己看到的、聽(tīng)到的、感受到的世間萬(wàn)物，體驗(yàn)到的酸甜苦辣訴諸筆端。日記雖有固定的格式要求，但內(nèi)容卻并不拘泥。小學(xué)生在豐富的生活體驗(yàn)中情感會(huì)越來(lái)越細(xì)膩，作文表達(dá)也會(huì)越來(lái)越生動(dòng)。學(xué)生在自由的創(chuàng)作空間里可以盡情地將某一天最受感動(dòng)的瞬間進(jìn)行細(xì)節(jié)化的描述，從而豐富自身的情感體驗(yàn)；將某一日中看到的最美的日出、最迷人的夕陽(yáng)、最特別的云彩變化以獨(dú)特的視角記錄下來(lái)，這就是最真實(shí)的情感表達(dá)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的應(yīng)用類作文寫(xiě)作水平會(huì)越來(lái)越高。2.借助多樣化閱讀積累豐富寫(xiě)作素材情感是靠生活體驗(yàn)得來(lái)的，表達(dá)是靠豐富的閱讀積累支撐的。生活這本大書(shū)讓小學(xué)生獲得了多種多樣的情感體驗(yàn)，但作文創(chuàng)作不能只寫(xiě)開(kāi)心、難過(guò)、好玩、無(wú)聊等簡(jiǎn)單的情感。要想讓一篇實(shí)用類作文成為一篇有血有肉的好文章，文字素材的積累也是必不可少的。多樣化的閱讀積累是支撐小學(xué)生作文內(nèi)容的骨架與血肉，語(yǔ)文教師在課堂文本閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生把精彩片段、優(yōu)美詞句的表達(dá)方式，內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作素材。高年級(jí)小學(xué)生的課外閱讀也是豐富寫(xiě)作素材的最佳途徑。小學(xué)生在閱讀體會(huì)課內(nèi)名家名篇經(jīng)典作品的不同語(yǔ)言風(fēng)格的過(guò)程中，可以學(xué)會(huì)如何幽默為文，如何在平易淡樸的語(yǔ)言中表達(dá)想法，如何在詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言中贊美事物……再配合課外的閱讀鏈接，讓小學(xué)生從閱讀一篇課文，走向探索一本書(shū)，從一本書(shū)的滋味中，激活閱讀味蕾。例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)課文《草船借箭》時(shí)，教師結(jié)合課內(nèi)閱讀賞析，讓小學(xué)生對(duì)諸葛亮等相關(guān)人物的語(yǔ)言和人物形象產(chǎn)生興趣，從而引出《三國(guó)演義》，再?gòu)摹度龂?guó)演義》拓展到四大名著，使學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著產(chǎn)生閱讀期待。這樣的同類型閱讀鏈接既豐富又有趣，小學(xué)生便可在這多樣化的閱讀體驗(yàn)中收獲豐富的語(yǔ)言素材和寫(xiě)作技巧?！皶?shū)讀百遍，而義自見(jiàn)”的效果，應(yīng)用到書(shū)信和日記的寫(xiě)作訓(xùn)練中，恰好解決了小學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，作文內(nèi)容空洞乏味的問(wèn)題，勢(shì)必讓小學(xué)生收獲不一樣的精彩，獲得應(yīng)用文作文水平的跨越式提升。

三、層次混亂——抓好句段過(guò)渡

1SWOT分析法的內(nèi)涵

SWOT戰(zhàn)略分析法的主要內(nèi)容是優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，也就是Strengths、Weaknesses、Opportunities、Threats。其中，SW可以歸為一部分，主要用來(lái)分析內(nèi)部條件，而OT則可以歸為第二部分，主要用來(lái)分析外部條件。以四象限列出具體環(huán)境因素后，組織的決策者就可以一目了然目前的發(fā)展?fàn)顩r（見(jiàn)圖1），這為企業(yè)組織制定戰(zhàn)略、全盤(pán)謀劃提供了支撐，是戰(zhàn)略分析中最常見(jiàn)的方法之一。而此方法在分析公共圖書(shū)館的情況時(shí)，同樣也適用。

2公共文化服務(wù)中圖書(shū)館的內(nèi)部環(huán)境分析

（SW）2.1優(yōu)勢(shì)（Strengths）（1）資源豐富，體驗(yàn)真切。2017年，我國(guó)圖書(shū)總藏量達(dá)到了9.70億冊(cè)，同比增長(zhǎng)7.5%。與此同時(shí)，公共圖書(shū)館行業(yè)機(jī)構(gòu)數(shù)量在2017年達(dá)到了3166個(gè)，呈逐年增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。公共圖書(shū)館能夠?yàn)樽x者提供與書(shū)籍的親密接觸，感受閱讀、學(xué)習(xí)的氛圍，這是其他任何方式的閱讀無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。（2）以人為本，服務(wù)大眾。近年來(lái)，隨著文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的提出，公眾對(duì)公共圖書(shū)館的重視程度有了很大提高，公共圖書(shū)館也在想方設(shè)法吸引讀者前來(lái)閱讀。為此，圖書(shū)館實(shí)施了很多新政。比如，國(guó)家圖書(shū)館從2008年起免費(fèi)向大眾開(kāi)放；部分地市級(jí)圖書(shū)館設(shè)置了館長(zhǎng)意見(jiàn)箱，隨時(shí)接受公眾的監(jiān)督和建議；圖書(shū)館以服務(wù)民生為本，為邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子和留守兒童捐贈(zèng)了圖書(shū)，提供了閱讀支持等等。這些都體現(xiàn)出公共圖書(shū)館的公益性，也為未來(lái)圖書(shū)館的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2劣勢(shì)（Weaknesses）（1）圖書(shū)館布局不盡合理。公共文化服務(wù)應(yīng)該遵循“公平”的原則。但根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和圖書(shū)館的功能，分層服務(wù)、重點(diǎn)服務(wù)將是一個(gè)長(zhǎng)期探索的焦點(diǎn)。目前來(lái)看，我國(guó)的公共圖書(shū)館的分布并不平均，發(fā)達(dá)城市圖書(shū)館的數(shù)量較多，而且在一個(gè)城市中，圖書(shū)館的布局也不盡合理，一些圖書(shū)館的選址并沒(méi)有起到方便群眾借閱的作用。（2）圖書(shū)館工作人員素質(zhì)有待提升。圖書(shū)館是文化服務(wù)的窗口，其本質(zhì)和宗旨都是為人民提供更好的服務(wù)。因此，圖書(shū)館的工作人員應(yīng)該具有基本的文化服務(wù)技能和公關(guān)協(xié)調(diào)能力，同時(shí)還應(yīng)具備圖書(shū)情報(bào)方面的專業(yè)知識(shí)，為廣大人民群眾解決在閱讀中遇到的困難，提供滿意的服務(wù)。但一些地方圖書(shū)館的工作人員仍不具備這樣的條件，尤其在當(dāng)今現(xiàn)代化的信息技術(shù)發(fā)展如此快速的社會(huì)中，這些人員由于年齡偏大、學(xué)歷較低，尚不具備信息化處理能力。

3公共文化服務(wù)中圖書(shū)館的外部環(huán)境分析

（OT）3.1機(jī)會(huì)（Opportunity）（1）來(lái)自國(guó)家的政策支持。今年來(lái)，我國(guó)政府對(duì)于公共文化服務(wù)給予了高度重視，連年頒布相關(guān)政策促進(jìn)公共文化服務(wù)的發(fā)展。2015年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系的意見(jiàn)》和《國(guó)家基本公共文化服務(wù)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(2015-2020年)》，旨在加快構(gòu)建公共文化服務(wù)體系，保證人民群眾基本文化權(quán)益。2018年，《中華人民共和國(guó)公共圖書(shū)館法》開(kāi)始實(shí)施，為加強(qiáng)對(duì)公共圖書(shū)館的管理，發(fā)揮圖書(shū)館功能，推進(jìn)公共圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展提供了法律依據(jù)。（2）來(lái)自現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的信息技術(shù)支持。根據(jù)第43次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，2018年底，我國(guó)網(wǎng)民已達(dá)到了8.29億，手機(jī)網(wǎng)民達(dá)到了8.17億。公共圖書(shū)館也在順應(yīng)時(shí)展潮流開(kāi)始進(jìn)行信息化建設(shè)，整合數(shù)據(jù)資源，建立網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫(kù)。目前有很多圖書(shū)館與超星集團(tuán)等合作建立網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館，使得人們通過(guò)手機(jī)就能夠?qū)崿F(xiàn)更為強(qiáng)大的圖書(shū)借閱、預(yù)覽功能。（3）來(lái)自全社會(huì)對(duì)于全民閱讀的關(guān)注?！度耖喿x“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》的推動(dòng)了全民閱讀工作的常態(tài)化、規(guī)范化發(fā)展，國(guó)家推廣全民閱讀活動(dòng)引發(fā)了全社會(huì)對(duì)于該項(xiàng)活動(dòng)的關(guān)注，同時(shí)也刮起了一陣閱讀風(fēng)潮。公共圖書(shū)館作為推廣全民閱讀活動(dòng)的主力，正好可以借此機(jī)會(huì)擴(kuò)大圖書(shū)館的忠實(shí)讀者群，開(kāi)展多樣化的活動(dòng)提升圖書(shū)館在群眾心中的形象。3.2威脅（Threats）（1）公共圖書(shū)館的經(jīng)費(fèi)不足。雖然國(guó)家政策導(dǎo)向向公共文化領(lǐng)域傾斜，但公共圖書(shū)館畢竟是公益性的文化機(jī)構(gòu)，是非盈利性質(zhì)的，因此其日常運(yùn)營(yíng)和發(fā)展的資金都來(lái)自政府的全額資助。這部分資金隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民對(duì)于精神文化需求的增加已經(jīng)無(wú)法滿足圖書(shū)館的發(fā)展了。（2）公共圖書(shū)館不再是讀者的唯一選擇。公共圖書(shū)館以為人民群眾提供閱讀服務(wù)為主。然而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能手機(jī)的出現(xiàn)使得閱讀變得更加容易。人們通過(guò)移動(dòng)客戶端就能實(shí)現(xiàn)海量資源的閱讀，再加上各種閱讀App、聽(tīng)書(shū)App不斷上線，讀者的閱讀習(xí)慣被改變，圖書(shū)館已不再是讀者閱讀唯一選擇和第一選擇了。

［摘要］隨著出版企業(yè)的蓬勃發(fā)展，圖書(shū)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，圖書(shū)營(yíng)銷就顯得尤為重要，當(dāng)下新媒體信息技術(shù)快速發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展模式都發(fā)生了巨大的改變。在新媒體環(huán)境下，童書(shū)的營(yíng)銷模式也適時(shí)做出改變，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷模式是目前圖書(shū)營(yíng)銷中最常見(jiàn)的營(yíng)銷手段，本文通過(guò)對(duì)童書(shū)營(yíng)銷模式的分析，主要針對(duì)童書(shū)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的利弊及模式進(jìn)行探討，提出當(dāng)下圖書(shū)直播帶貨的方法技巧，以供參考。

［關(guān)鍵詞］圖書(shū)營(yíng)銷；童書(shū)；新媒體環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷

1童書(shū)市場(chǎng)的現(xiàn)狀

中國(guó)童書(shū)近年來(lái)快速發(fā)展，開(kāi)卷數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)童書(shū)零售2016年同比增長(zhǎng)28．84％，2017年增長(zhǎng)24．64％，2018年在整個(gè)圖書(shū)零售市場(chǎng)新書(shū)貢獻(xiàn)率持續(xù)走低的大背景下，少兒圖書(shū)中新書(shū)銷售規(guī)模同比增長(zhǎng)了201．76％，遠(yuǎn)高于少兒圖書(shū)市場(chǎng)的增長(zhǎng)速度，也高于整個(gè)圖書(shū)零售市場(chǎng)新書(shū)的增速。2019年少兒圖書(shū)市場(chǎng)繼續(xù)保持增長(zhǎng)，2019年1～9月同比增長(zhǎng)17．2％，少兒圖書(shū)在整體圖書(shū)市場(chǎng)中的碼洋比重為26．05％。在童書(shū)出版品種上，年出版童書(shū)4萬(wàn)多種，在所有圖書(shū)分類中位列第一。擁有3．67億未成年人的巨大的童書(shū)市場(chǎng)，年總印數(shù)達(dá)8億多冊(cè)，在銷品種30多萬(wàn)種，銷售總額200多億元。近年來(lái)，在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，全民閱讀的氛圍日益形成，中國(guó)家長(zhǎng)越來(lái)越注重培養(yǎng)孩子的閱讀愛(ài)好，兒童閱讀是全民閱讀的基礎(chǔ)，促使童書(shū)市場(chǎng)發(fā)展迅猛。值得欣慰的是，近年來(lái)童書(shū)市場(chǎng)不斷涌現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的作品，從渠道端看，新媒體營(yíng)銷方式強(qiáng)烈沖擊著童書(shū)圈。繼微博、微信公眾號(hào)后，大流量的抖音、直播營(yíng)銷發(fā)展勢(shì)頭迅猛，多種多樣的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷模式逐漸成為出版社與讀者溝通、交流的重要渠道。

2傳統(tǒng)童書(shū)營(yíng)銷模式的弊端

2．1營(yíng)銷方式單一。傳統(tǒng)的圖書(shū)營(yíng)銷模式以書(shū)店和圖書(shū)館為中心，消費(fèi)者只能在書(shū)店買到書(shū)，新書(shū)上市只能通過(guò)書(shū)店的通知以及圖書(shū)館的新書(shū)介紹才能被消費(fèi)者所知。此外，書(shū)店擺放書(shū)籍的位置也有限，有些讀者很可能會(huì)找不到自己想要買的書(shū)籍，這是傳統(tǒng)圖書(shū)營(yíng)銷的弊端之一。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，各種新媒體充斥著大家的生活，微博、微信群、QQ群、貼吧、直播間等，都是目前人們學(xué)習(xí)、工作、交流、娛樂(lè)等常用的網(wǎng)絡(luò)社群空間，出版社利用這樣的網(wǎng)絡(luò)社群營(yíng)銷圖書(shū)，有利于讓讀者第一時(shí)間看到圖書(shū)上市的信息，幫助出版社以較低的成本創(chuàng)造更多的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。2．2資源共享程度低。目前，圖書(shū)銷售網(wǎng)站只有基本的圖書(shū)信息，由于信息交換率相對(duì)較低，出版社大量的圖書(shū)內(nèi)容和宣傳資料無(wú)法與銷售渠道形成資源共享。讀者無(wú)法從圖書(shū)網(wǎng)站上了解更多的圖書(shū)信息，出版社需要將資源與銷售渠道共享，為讀者提供良好的服務(wù)及購(gòu)買體驗(yàn)。