【摘要】“敢說能說樂說會說”是語文教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，教師要給學(xué)生創(chuàng)造敢說的機(jī)會，搭建“多說”的平臺，培養(yǎng)“樂說”的習(xí)慣，達(dá)到“會說”的目的，為社會培養(yǎng)出更多能說會道、能寫會算的合格人才。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；說話能力；訓(xùn)練

著名語言教育家葉圣陶曾說，語文，即口頭語言和書面語言，它就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。我個人認(rèn)為：“說”的能力尤其重要，人們?nèi)粘＝涣髦胁灰欢ㄒ玫綍嬲Z言，但一定要用到口語交流。但在教學(xué)實際中，由于受應(yīng)試教育和教育評價的影響，人們往往忽略語文教學(xué)中“說”能力訓(xùn)練，尤其是農(nóng)村初中，受各種因素的制約，“說”課教學(xué)更是形同虛設(shè)。農(nóng)村初中學(xué)生說話能力更是令人堪憂：要么面紅耳赤，口不能言；要么東拉西扯，不知所言；要么手舞足蹈，詞不達(dá)意……

筆者從事農(nóng)村初中語文教學(xué)二十多年，就“說”的能力訓(xùn)練做了一些粗淺的探索，積累了一些自身的感悟：

一、教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身“說”的修養(yǎng)

（一）教師應(yīng)放下架子，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，學(xué)好普通話，提高自身“說的本錢”，增強(qiáng)教學(xué)的美感。否則，不會說普通話的高級教師也不會有多“高級”。因此，語文教師應(yīng)堅持說普通話。

說話能力對于語文能力結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建和語文教學(xué)都具有極其重要的地位。培養(yǎng)說話能力主要抓好三個環(huán)節(jié)。

語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生理解和應(yīng)用祖國語言的能力，具體地說，就是提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。從系統(tǒng)論的觀點來看，整體功能大于各局部功能的總和。語文能力這個整體是由聽、說、讀、寫諸要素有機(jī)結(jié)構(gòu)而成，要提高學(xué)生的語文能力，就必須聽、說、讀、寫一起抓。然而，由于歷史和現(xiàn)實的某些原因，我國語文教學(xué)對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)雖有注意，但做得還十分不夠，我們有必要對此進(jìn)行重新探討，以期引起更多人的關(guān)注。

一

我們先簡單看一下傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)注意不夠的緣由所在：

首先，在人類發(fā)展史上，人們過去因受社會生產(chǎn)力水平低下的限制，“聲不能傳異地、留于異時”。所以人們利用聲音、發(fā)揮聲音效能的領(lǐng)域非常狹窄。人類一開始要想辦法用簡單的線條、符號等來克服聲音的這些缺陷，諸如“結(jié)繩記事”之類，所有這些，直接或間接地促進(jìn)了書面語言（文字）的發(fā)展。這是人類語言發(fā)展史上的共同特征，這也是口頭語言本身在當(dāng)時社會條件下的最大局限。

其次，由于中國傳統(tǒng)的社會文化意識積淀的影響，也使人們對說話能力的培養(yǎng)不夠重視。在相當(dāng)長的一段時間里，我國相當(dāng)大一部分的人還是把能說會道與花言巧語等同起來，甚至有人把“禍從口出，少說為佳，不說為妙”視為至理名言、生活哲學(xué)。直到今天我們不少人仍然信奉“沉默是金”的所謂“生活真諦”，這是中國傳統(tǒng)社會文化意識積淀給說話能力的培養(yǎng)所帶來的消極影響。與此同時，建國后（特別是在“”期間）由于極左思潮的影響，有些人以“大老粗”為榮，不注意言辭的表達(dá)；而近來一些所謂“大款”也往往是口出狂言、語不成篇、錯漏百出，所有這些，對說話能力的培養(yǎng)更是帶來了嚴(yán)重的消極效果。

說話是人們交流思想的主要形式，說話能力則是人人必須具有的處理社會生活的重要能力。說與聽緊密聯(lián)系，二者是互為因果，相互制約的。在語文能力結(jié)構(gòu)中，說與寫都屬信息的表達(dá)，而聽與談則是對信息的吸收。在聽說訓(xùn)練中，如能明確說話能力的結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練方式，有利于增進(jìn)訓(xùn)練的自覺性，提高培養(yǎng)說話能力的效率。

一、說話能力的結(jié)構(gòu)

說話是指用語言表情達(dá)意，它是一個復(fù)雜的心理和生理活動的過程。人們?yōu)榱吮砬檫_(dá)意的需要，就將內(nèi)部言語（思考問題的言語活動），借助于一定的詞語、句式，迅速轉(zhuǎn)化為外部語言。外部語言用語音來表達(dá)，便是口頭語言。可見，說話能力是由以下幾種因素構(gòu)成的：

1.內(nèi)部言語的能力。

人們在用口語表情達(dá)意時，對于說話的內(nèi)容、目的、方法等都得經(jīng)過一定的思考，這種思考問題的活動，即內(nèi)部言語。內(nèi)部言語精密，口頭表達(dá)就清楚、嚴(yán)密、有條理；內(nèi)部言語敏捷，口頭表達(dá)就流暢、連貫，而沒有不必要的停頓。內(nèi)部言語，即說話時的思維活動，是與說話同步的。

2.快速選詞組句的能力。

語文首先是一門語言性的學(xué)科。它從訓(xùn)練學(xué)生的“聽、說”開始，又以現(xiàn)實生活中的“聽、說”為歸宿。切實地提高低年級學(xué)生的說話能力，是整個語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在三十年的低年級語文教學(xué)生涯中，我針對這一問題，進(jìn)行了以下的探索：

首先，消除低年級學(xué)生膽怯的心理，激發(fā)他們說話的興趣。這是提高低年級學(xué)生說話能力的先決條件。低年級學(xué)生多數(shù)膽子小，說話聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕別人笑；少數(shù)人雖能積極舉手，想說又說不清。針對這種情況，我努力消除他們膽怯的心理，鼓勵其大膽說話。在課堂上，我盡量采取正面激勵的方法。學(xué)生發(fā)言時，抓住其閃光點，少一點批評，多一些表揚(yáng)，逐漸地消除學(xué)生膽怯的心理。

其次，要多提供學(xué)生說話的機(jī)會。學(xué)以致用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言則事半功倍。在低年級語文教學(xué)中，我盡可能多地舉行內(nèi)容豐富的活動，如口頭造句、看圖說話、復(fù)述課文，舉行講故事比賽等，通過表演和競爭來更多地提供學(xué)生說話機(jī)會，誘導(dǎo)他們說話的興趣。

再次，我堅持循序漸進(jìn)的原則，從簡到繁，營造說話的氣氛。低年級學(xué)生要先從一句話、幾句話到一段話，特別注意由說好一句完整的話開始，由易到難，由淺入深，從簡到繁，逐步提高。小學(xué)語文教材有計劃地編排許多看圖回答問題，看多幅圖和單幅圖說話的內(nèi)容，系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生聽話和說話的能力。在教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)圖畫內(nèi)容設(shè)計一些連貫的小問題，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，通過思維，有層次有步驟地依次回答問題，逐漸由說一句話到連貫地說幾句話。如在教學(xué)《誠實的孩子》一課時，我首先讓學(xué)生看圖，然后設(shè)計了如下幾個問題：列寧和表兄表妹一起在干什么？誰碰到了桌子？桌子上的什么東西掉到地上，摔破了？姑媽來時，為什么列寧低著頭？……這些問題如開啟學(xué)生心智的鑰匙，一下子在學(xué)生中討論開來，把學(xué)生引入了思維的軌道，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，準(zhǔn)確地說出圖意，并很快地將幾個問題連起來說成一段話，說話氣氛濃烈。

第四，要重視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)說話的情境。在閱讀教學(xué)中滲透“說”的訓(xùn)練。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，是大量積累語言材料的最有效方法，運(yùn)用時就能脫口而出。我們要發(fā)揮小學(xué)生記憶力好的優(yōu)勢，把閱讀課上成真正的讀書指導(dǎo)課。

在課余作業(yè)中加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練。課余作業(yè)為學(xué)生提供了豐富的說話空間。一直以來，我要求學(xué)生在課后“多看一本書，多聽一回收音機(jī)”，并把好的詞語、句子認(rèn)真摘錄下來，然后定期地進(jìn)行交流。利用這些“好詞佳句”穿針引線，加強(qiáng)對學(xué)生“說”的訓(xùn)練，既增強(qiáng)了說話訓(xùn)練的密度，提高學(xué)生說話表達(dá)能力，又為學(xué)生今后書面語言的運(yùn)用——作文積累了豐富的詞匯。

我們不難發(fā)現(xiàn)中學(xué)外語教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象：初中生，尤其是初一、初二的學(xué)生，說英語的積極性普遍很高，上課踴躍發(fā)言，大膽說英語。而到了初三以上，特別是到了高二、高三，說英語的積極性大大下降。學(xué)生中筆頭考試能得八、九十分，但口頭表達(dá)能力極差的大有人在。究其原因有：1.機(jī)械的聽說讀寫分割法，即認(rèn)為在初級階段（初一、初二）主要抓聽、說，中級階段從聽、說過渡到讀、寫，而高級階段（高二、高三）抓讀和寫，片面地把聽說讀寫分割開來；2.應(yīng)試教育帶來的后果，只重分?jǐn)?shù)，忽視能力的培養(yǎng)；3.教師的教學(xué)脫離學(xué)生心理發(fā)展的特點等等原因。所以英語教學(xué)到了高中階段就忽視興趣的激勵和說話能力的培養(yǎng)。

那么，高中階段如何激發(fā)興趣、培養(yǎng)說的能力呢？

一、根據(jù)學(xué)生年齡特征，激發(fā)興趣，培養(yǎng)說的能力

在初級階段由于學(xué)生年齡小，好學(xué)、好問、好奇、好模仿，思維形式處于從形象思維為主向主要以抽象思維為主轉(zhuǎn)化的階段，直觀、重復(fù)、模仿等教學(xué)手段有著很重要的地位。到了高中階段，學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，抽象邏輯思維起主導(dǎo)作用。同時說話時的心理活動也隨之變化，對說話的興趣有所下降，顯得不那么積極主動了。根據(jù)這些特點老師應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)方法，重視激勵學(xué)生說話的興趣，使之與學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)。為此，我們從高一開始著手從教學(xué)方法上激勵興趣，調(diào)動學(xué)生說英語的積極性。

1.改革DailyTalk活動改變原來的Dutyreport等比較單調(diào)、機(jī)械的方法。每堂課前化三分鐘，每次一位學(xué)生上臺演講，談當(dāng)天的新聞，講故事，講班級中最新發(fā)生的事及一切學(xué)生感興趣的事，多傳遞信息。例如：足球世界杯賽舉行時，學(xué)生們，尤其是男生，上臺大談足球："Myfavouritefootballstars”，“ThefootballmatchbetweenBrazilandArgentina"，"FootballinChina"，"Thedevelopmentoffootball"等等，簡直成了足球系列講座。每年3月5日到來時，學(xué)生就會談諸如："HowshallwelearnfromLeiFeng？""LeiFenghascomebackagain.""IsitnecessarytolearnfromLeiFengtoday？"等等。每當(dāng)班級中出現(xiàn)問題時學(xué)生也會加以評論，談自己的想法，如：“Whatshallwedowiththosewhodon''''tkeeptherulesofourschool？""Shallwecheatintheexaminationsinordertogetagoodmark？"有時學(xué)生們利用2—3分鐘做個游戲，如：GuessthelettersofsomeEnglishwords，Tonguetwisters等。學(xué)生的興趣越來越高，積極性也不斷高漲。在此基礎(chǔ)上我們要求學(xué)生演講時多與教學(xué)相結(jié)合，盡可能多用新學(xué)的單詞、詞組、句型等，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。教師注意引導(dǎo)，定期總結(jié)，表揚(yáng)說得好的學(xué)生。漸漸地學(xué)生說英語的積極性高漲了起來，大家你追我趕，積極準(zhǔn)備。遇有困難，主動與同學(xué)商量或請教老師。久而久之，學(xué)生的英語表達(dá)日趨準(zhǔn)確，內(nèi)容更加豐富，聽的學(xué)生更樂意聽，使學(xué)生聽、說的能力同時得到了訓(xùn)練。

2.創(chuàng)設(shè)情景串聯(lián)對話以往對話教學(xué)多采用讓學(xué)生聽對話錄音、重復(fù)、背誦、模仿編對話等方式。這種操練往往脫離真實的情景，忽視了語言內(nèi)容的真實性，教學(xué)形式比較呆板，高中生很容易生厭。針對這種情況，我們的教學(xué)不是停留在這個階段上，而是進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)新的情景，培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中進(jìn)行交際性操練，努力達(dá)到創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行交際。如我在教對話時讓學(xué)生了解詞語和句型內(nèi)容后，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們聯(lián)系新舊知識，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行對話練習(xí)，拓寬學(xué)生的思路，取得了較好的效果。有些學(xué)生可以把許多情節(jié)串聯(lián)起來，以對話的形式表演出來，內(nèi)容貼近學(xué)生日常生活實際，所學(xué)語言知識得到靈活運(yùn)用。例如我們在課本第一、二冊中學(xué)過AskingtheWay，InquiringaboutHealth，InquiringaboutWeather，AskingforStreetDirection；第三冊中學(xué)到GivingAdviceaboutHavingMorePhysicalExercise，他們把內(nèi)容串起來編成下列對話：

小學(xué)語文的教學(xué)目的是：注重培養(yǎng)小學(xué)生的識字、聽話、說話、閱讀和作文的能力。說話訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中的重要任務(wù)，也是人們進(jìn)行交際和溝通的主要手段之一。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要注意激發(fā)學(xué)生的語言興趣，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，采用各種教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的說話能力，提高小學(xué)生的說話水平。

一、培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生愛說話

孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是最好的老師。它能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。心理學(xué)也告訴我們，"人在大腦皮層產(chǎn)生某些興奮點或情緒起伏較大時，容易接受一些新思想，這也是培養(yǎng)興趣的最佳時機(jī)。"因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生活潑好動、好奇的年齡特點和心理需求，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，講究教學(xué)方法，運(yùn)用有趣的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的說話興趣。

首先，要讓學(xué)生知道說話的重要性，說話是人與人進(jìn)行交流和溝通的主要手段之一。如果沒有語言，那人類的生活將是多么的蒼白和難以溝通。因此人人都要努力把自己的說話能力和水平提高，才能更好的學(xué)習(xí)、工作和交朋友。讓學(xué)生認(rèn)識說話的重要性，能激發(fā)學(xué)生說話的興趣，這是內(nèi)在的動力，只有激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需求，才能讓學(xué)生主動表達(dá)，樂于表達(dá)。

其次，親其師，信其道。教師要扮演不同的角色，比如長輩，朋友，伙伴等等，不斷縮短師生之間的距離，消除學(xué)生的膽怯心理，讓學(xué)生大膽說話。教師和學(xué)生之間的溝通就是給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會。在與學(xué)生的交談中，教師要有意識地適時引導(dǎo)和點播，從說話的方式，說話的語氣等方面提高學(xué)生的說話能力，讓學(xué)生體驗到會說話帶來的成就感，會說話給人帶來的愉悅感，會說話給自己的生活和學(xué)習(xí)帶來的方便和進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)生想說話，愛說話，努力提高說話的水平。

再者，教師要注意激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，主動和學(xué)生溝通，在課堂上，經(jīng)常讓學(xué)生看詞造句，擴(kuò)句，縮句，背誦好詞好句好篇，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累詞匯和句型。經(jīng)常設(shè)計一題多問，問題討論等教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練口語的機(jī)會，讓他們都來表達(dá)和發(fā)表自己的意見。同時要多鼓勵愛說話，會說話的同學(xué)，樹立榜樣，讓學(xué)生獲得成就感，充分挖掘?qū)W生語言方面的潛能，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，從外在的環(huán)境中獲得表達(dá)的欲望，體驗語言表達(dá)的魅力和快樂。

一、利用晨讀，創(chuàng)設(shè)樂說情景

低年級兒童有興趣主要不是來自活動結(jié)果或事物意義（即間接興趣），而是來自活動本身（即本直接興趣）。“樂說”即學(xué)生對說話內(nèi)容感興趣，不吐不快。我充分利用晨讀課，創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生說話的積極性。

1．“歡樂時刻”──教師選擇學(xué)生喜聞樂的故事、小品、相聲、笑話等講給他們聽，漸漸引導(dǎo)他們也說上一兩句。

2．“記者報道”──學(xué)生通過讀報、收聽廣播、收看電視、與父母交談、親身經(jīng)歷等途徑收集新聞，并向全班學(xué)生“報道”。

3．“童話接龍”──要求學(xué)生每人每次說一句話，全班合作編一個完整的童話故事。這種創(chuàng)造性游戲既鍛煉了學(xué)生的傾聽能力，又能激發(fā)學(xué)生的想象力。

這些活動，有效調(diào)動了學(xué)生說話興趣，覺得說話是一件趣味無窮的事。

說話能力對于語文能力結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建和語文教學(xué)都具有極其重要的地位。培養(yǎng)說話能力主要抓好三個環(huán)節(jié)。

語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生理解和應(yīng)用祖國語言的能力，具體地說，就是提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。從系統(tǒng)論的觀點來看，整體功能大于各局部功能的總和。語文能力這個整體是由聽、說、讀、寫諸要素有機(jī)結(jié)構(gòu)而成，要提高學(xué)生的語文能力，就必須聽、說、讀、寫一起抓。然而，由于歷史和現(xiàn)實的某些原因，我國語文教學(xué)對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)雖有注意，但做得還十分不夠，我們有必要對此進(jìn)行重新探討，以期引起更多人的關(guān)注。

一

我們先簡單看一下傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)注意不夠的緣由所在：

首先，在人類發(fā)展史上，人們過去因受社會生產(chǎn)力水平低下的限制，“聲不能傳異地、留于異時”。所以人們利用聲音、發(fā)揮聲音效能的領(lǐng)域非常狹窄。人類一開始要想辦法用簡單的線條、符號等來克服聲音的這些缺陷，諸如“結(jié)繩記事”之類，所有這些，直接或間接地促進(jìn)了書面語言（文字）的發(fā)展。這是人類語言發(fā)展史上的共同特征，這也是口頭語言本身在當(dāng)時社會條件下的最大局限。

其次，由于中國傳統(tǒng)的社會文化意識積淀的影響，也使人們對說話能力的培養(yǎng)不夠重視。在相當(dāng)長的一段時間里，我國相當(dāng)大一部分的人還是把能說會道與花言巧語等同起來，甚至有人把“禍從口出，少說為佳，不說為妙”視為至理名言、生活哲學(xué)。直到今天我們不少人仍然信奉“沉默是金”的所謂“生活真諦”，這是中國傳統(tǒng)社會文化意識積淀給說話能力的培養(yǎng)所帶來的消極影響。與此同時，建國后（特別是在“”期間）由于極左思潮的影響，有些人以“大老粗”為榮，不注意言辭的表達(dá)；而近來一些所謂“大款”也往往是口出狂言、語不成篇、錯漏百出，所有這些，對說話能力的培養(yǎng)更是帶來了嚴(yán)重的消極效果。

[摘要]通過對低年級學(xué)生的了解,發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生有豐富的感情,但是卻難以用語言表達(dá)出來。以前的教育中說話能力往往被忽視,從而使這些低年級的學(xué)生說話能力不強(qiáng),進(jìn)而提出了一些措施,多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵、創(chuàng)造貼近生活的實踐,來增強(qiáng)這些學(xué)生的說話興趣。

[關(guān)鍵詞]低年級學(xué)生說話能力興趣培養(yǎng)聯(lián)系生活

低年級學(xué)生,總愛把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)出來,這就離不開說話,所以在低年級語文教學(xué)中,說話能力的培養(yǎng)尤為重要。但由于應(yīng)試教育的影響,說話訓(xùn)練常在教學(xué)中被忽視,導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)生說話能力不強(qiáng)。特別是低年級兒童生活經(jīng)驗少,詞匯貧乏,很難講出完整的句子,因此有的學(xué)生怕講話,有些學(xué)生不敢在公眾場合說話,一是怕說錯,讓人笑話,或挨批評,于是“少說為佳”。

二是對話題不感興趣,“話不投機(jī)半句多”,沒話說。三是敷衍了事,問什么,答什么,很空洞。針對這一情況,我們在教學(xué)中應(yīng)采取多種措施,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生說話的興趣,逐步加強(qiáng)對小學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。針對這些情況,現(xiàn)就如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的說話能力,談幾點粗淺的想法。

一、評說結(jié)合,多鼓勵學(xué)生

教師要為學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會。美國著名的心理學(xué)家威廉•詹姆斯教授說:“人性中最本質(zhì)的愿望就是希望得到贊揚(yáng)?！蓖ㄟ^贊揚(yáng)鼓勵培養(yǎng)學(xué)生說話的興趣一個人的說話能力與本身的認(rèn)識水平有著密切的關(guān)系。不管是說話能力高還是說話能力低的學(xué)生,在受到表揚(yáng)時,總是心情愉快、情緒高昂的。學(xué)生在成長過程中需要用不同的方式來證明自己的成就,以增強(qiáng)自信。因此,我在教學(xué)時,可以對一些表現(xiàn)好的學(xué)生通過畫小紅花來表揚(yáng)學(xué)生,從而調(diào)動學(xué)生的積極性。也可以根據(jù)學(xué)生說的話給予恰如其分的評價,促使學(xué)生主動參與說話訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生說話過程中,一邊聽一邊喜形于色,偶爾畫龍點睛講評幾句,待學(xué)生說完后,師生共同給予鼓勵。學(xué)生就會興趣盎然,紛紛爭先恐后地要求參與,并且能主動地進(jìn)入說話的情境中,既培養(yǎng)了興趣又樹立了他們的自信心。效果倍增。教師對于學(xué)生的表現(xiàn)行為,應(yīng)該采取多表揚(yáng)少批評的評價方式,捕捉學(xué)生的優(yōu)點和閃光點,及時給與表揚(yáng)和獎勵,只有這樣才能保護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的自信心和自尊心,調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)的情感。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力綜合訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練是理解書面語言的訓(xùn)練。而書面語言的訓(xùn)練又離不開字詞句篇。進(jìn)行朗讀、聽話、說話、回答、筆練等等。所以，閱讀教學(xué)實際上是以閱讀文章為主，把詞句段篇聽說讀寫容為一體的語言綜合訓(xùn)練。其中說話訓(xùn)練是寫的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，閱讀語文是經(jīng)過精心挑選的，它的知識含量大，有豐富的口語訓(xùn)練內(nèi)容。因此，閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的重要場所。我們應(yīng)充分利用和發(fā)掘。我在低年級閱讀教學(xué)中注意利用和發(fā)掘教材中的說話因素訓(xùn)練學(xué)生說話。我是這樣做的。

一．用課題練說。

課文題目有的直接表明了所寫的人物和事情發(fā)生的地點。如《雪地里的小畫家》《小猴子下山》《陽陽在家里》等，有的課題揭示了所寫的事件的過程和內(nèi)容。如《驕傲的孔雀》《難忘的潑水節(jié)》等，還有的課題寓意含蓄深刻。如：《刻舟求劍》、《狐假虎威》等。如此種種我充分利用課題的知識含量，在學(xué)生初讀課文之后，精心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。如《雪地里的小畫家》。先讓學(xué)生說出什么季節(jié)，在此基礎(chǔ)上，說出什么地方，--一群小畫家都是誰？他們各自畫什么畫？經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生練說，鍛煉了學(xué)生說話的能力，還初步了解了課文內(nèi)容。

二．借助小標(biāo)題練說。

復(fù)述課文是訓(xùn)練學(xué)生說話的重要方法之一。它一種讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，也是一種強(qiáng)化說話訓(xùn)練的方法。以《雷雨》為例，在分析課文后，讓學(xué)生按事情的發(fā)展順序列出小標(biāo)題：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后，讓學(xué)生借助小標(biāo)題，按課文"先講……然后講……接著講……最后講……"的順序練習(xí)說話。要求學(xué)生盡可能用課文的語言結(jié)構(gòu)，加上自己的新詞進(jìn)行復(fù)述，這種訓(xùn)練，既能達(dá)到學(xué)習(xí)鞏固課文內(nèi)容的目的，又提高了學(xué)生的說話的技能技巧。強(qiáng)化了說話的訓(xùn)練。

三．巧借想象練說。