摘要:中國(guó)幼兒教育正處在極速發(fā)展階段，國(guó)際雙語(yǔ)教育是近年來(lái)發(fā)展速度最快的幼兒教育形式之一。國(guó)際化發(fā)展的速度推動(dòng)國(guó)際型外語(yǔ)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的步伐，外語(yǔ)的培養(yǎng)提倡從娃娃抓起，幼兒早期教育中雙語(yǔ)教育成為家長(zhǎng)們最關(guān)心的話(huà)題。以此為背景，本文繼同系列“中國(guó)幼兒教育中國(guó)際雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀調(diào)查”一文后，對(duì)國(guó)際雙語(yǔ)教育的利弊和國(guó)際雙語(yǔ)教育的發(fā)展進(jìn)行了更深一步的研究，希望對(duì)國(guó)際雙語(yǔ)幼兒教育的發(fā)展提供新的思考和建議。

關(guān)鍵詞:國(guó)際雙語(yǔ);幼兒;教育教學(xué);形式

1國(guó)際雙語(yǔ)教育及教育現(xiàn)狀

1．1國(guó)際雙語(yǔ)教育的內(nèi)涵。國(guó)際雙語(yǔ)教育可以理解為“用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)科目知識(shí)來(lái)達(dá)到掌握該語(yǔ)言的目的”。從某種意義來(lái)講并不一定是必須通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目標(biāo)，而是通過(guò)教育實(shí)施中其它科目或活動(dòng)來(lái)達(dá)到幫助習(xí)得者掌握兩種不同語(yǔ)言的目的。其基本原則是一方面，教師堅(jiān)持使用學(xué)生的目的語(yǔ)，無(wú)論是講授知識(shí)，還是問(wèn)題答疑，教師都用目的語(yǔ)進(jìn)行。至于習(xí)得者方面，參與雙語(yǔ)教育的幼兒對(duì)語(yǔ)言含義、結(jié)構(gòu)、形式等的使用不用刻意學(xué)習(xí)和記憶，盡量吸收能夠聽(tīng)懂的語(yǔ)言知識(shí)即可。另一方面，要掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，無(wú)論是作為工具的動(dòng)機(jī)、還是利用它進(jìn)行人際交流等，在漸漸熟悉目的語(yǔ)的過(guò)程中，盡可能的使用目的語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意愿，不必僅限于使用目的語(yǔ)，在語(yǔ)言能力未達(dá)到要求的情況下，可以擴(kuò)大到教學(xué)課堂以外。1．2國(guó)際雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀。根據(jù)筆者前期做過(guò)的“中國(guó)幼兒教育中國(guó)際雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀調(diào)查”結(jié)果表明:幼兒家長(zhǎng)非常重視孩子的教育問(wèn)題，對(duì)幼兒教育表示基本了解的人數(shù)達(dá)到87%。其中在傳統(tǒng)幼兒教育和國(guó)際雙語(yǔ)教育的選擇上大部分的幼兒家長(zhǎng)依然會(huì)選擇傳統(tǒng)的幼兒教育。一方面，有32%的少數(shù)家長(zhǎng)會(huì)選擇國(guó)際雙語(yǔ)教育。表明國(guó)際雙語(yǔ)教育模式還沒(méi)有完全被認(rèn)可。另一方面，發(fā)現(xiàn)選擇國(guó)際雙語(yǔ)教育的幼兒家長(zhǎng)大多數(shù)職業(yè)是教師，對(duì)雙語(yǔ)教育具有超前的認(rèn)識(shí)，認(rèn)可雙語(yǔ)教學(xué)是利大于弊。那么，國(guó)際雙語(yǔ)教育到底存在哪些問(wèn)題，為什么現(xiàn)階段還有很多家長(zhǎng)不能完全接受，我們應(yīng)該先從現(xiàn)階段的問(wèn)題點(diǎn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考解決對(duì)策。1．3國(guó)際雙語(yǔ)教育的問(wèn)題點(diǎn)及對(duì)策。目前，幼兒雙語(yǔ)教育實(shí)施范圍較廣，就中國(guó)較為發(fā)達(dá)的城市而言，市教委學(xué)前教育處2013－2014年對(duì)全市“學(xué)前教育機(jī)構(gòu)幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查”顯示，全市共有50．15%的幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的人數(shù)與日俱增，幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得十分普及。就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)前教育工作者也陸續(xù)關(guān)注該領(lǐng)域，也積極地普及和深入①?，F(xiàn)階段雖然幼兒英語(yǔ)教育的實(shí)踐教學(xué)以及慢慢普及開(kāi)來(lái)，但是無(wú)論從師資力量還是幼兒教育機(jī)構(gòu)的硬件條件來(lái)看，還是存在一些問(wèn)題的。1．3．1缺少明確的教育目標(biāo)及合理的課程設(shè)置。國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒教育領(lǐng)域的各項(xiàng)目標(biāo)和課程設(shè)置及設(shè)計(jì)不盡相同，有的注重語(yǔ)言的聽(tīng)與說(shuō)，有的注重幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng);還有的就僅僅停留在字母及單詞的認(rèn)識(shí)和認(rèn)讀階段。1．3．2教材選定無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)。市面上所有的雙語(yǔ)教育教材種類(lèi)繁多，教學(xué)內(nèi)容不夠嚴(yán)謹(jǐn)，水平也參差不齊。有較為專(zhuān)業(yè)的幼兒教育專(zhuān)業(yè)人士編寫(xiě)的教材。也有高等教育院校理論和時(shí)間專(zhuān)家編寫(xiě)的，目前權(quán)威人士并美歐個(gè)給出有根據(jù)的結(jié)論和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的文件。1．3．3欠缺評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。關(guān)于如何進(jìn)行科學(xué)、有效、合理的幼兒教育活動(dòng)，相關(guān)教育部門(mén)還未提出一整套正規(guī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果不能及時(shí)有效的做出評(píng)價(jià)和反饋則教育活動(dòng)很難得到順利開(kāi)展。1．3．4幼兒雙語(yǔ)教育師資隊(duì)伍不夠完善。大部分幼兒園的師資隊(duì)伍的學(xué)歷不高教學(xué)資歷不夠，多半是經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)即可上崗，更有甚的早教中心的教師資料和學(xué)歷都是偽造的。1．3．5教學(xué)形式傳統(tǒng)單一。教師授課形式受傳統(tǒng)教學(xué)形式影響，很難展開(kāi)新思路有創(chuàng)新。

2國(guó)際雙語(yǔ)教育的利與弊

國(guó)內(nèi)幼兒專(zhuān)家對(duì)幼兒早期教育年齡的界定為3－5歲，致力于幼兒早期教育的外國(guó)專(zhuān)家指出:父母才是孩子的第一任教師，作為父母應(yīng)該重視和參與孩子的教育活動(dòng)，還有必要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的早教知識(shí)，并與孩子有娛樂(lè)性的親子互動(dòng)。在國(guó)外，專(zhuān)家們所研發(fā)的親子互動(dòng)課程有一定的專(zhuān)業(yè)性，其中“美式早教”在這方面做的較為突出，其主要的教學(xué)模式是“雙語(yǔ)教學(xué)”，“雙語(yǔ)教學(xué)”一詞是由英語(yǔ)“bilingualeducation”翻譯而來(lái)，把幼兒和幼兒家長(zhǎng)都作為教育對(duì)象，在教學(xué)過(guò)程中讓幼兒家長(zhǎng)也全程參與教學(xué)活動(dòng)，一方面，可以促進(jìn)父母與孩子之間的感情交流，另一方面還可以鍛煉孩子與家長(zhǎng)的協(xié)作能力。幼兒期是人生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，早期開(kāi)發(fā)幼兒的語(yǔ)言教育可以提高成長(zhǎng)后期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。雙語(yǔ)教育就是對(duì)幼兒進(jìn)行的漢語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)凋發(fā)展。2．1國(guó)際雙語(yǔ)教育的利點(diǎn)2．1．1有利于幼兒大腦的發(fā)育幼兒時(shí)期1－3歲時(shí)學(xué)習(xí)口語(yǔ)最佳年齡;外語(yǔ)的學(xué)習(xí)最遲也不能超過(guò)4歲，原因是在這時(shí)期可以避免幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)與本國(guó)語(yǔ)混淆;4，5歲則是掌握多種概念的好時(shí)期;6歲是發(fā)展大小、方位知覺(jué)的最佳年齡。美國(guó)芝加哥大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆提出了有名的智力發(fā)展的假設(shè):5歲前是兒童智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。人的智力或心理是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。日本學(xué)者木村久一認(rèn)為兒童的潛在能力遵循著一種遞減規(guī)律。即生下來(lái)具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進(jìn)行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人;若從5歲開(kāi)始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人;若從10歲開(kāi)始教育，就只能成為具有60分能力的人。早期教育能促進(jìn)大腦的發(fā)育。2．1．2有利于幼兒智力的開(kāi)發(fā)2－12歲，被稱(chēng)之為青春期前期，被稱(chēng)之為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生理關(guān)鍵期和積極反應(yīng)期。此時(shí)的大腦皮層還未完全左右側(cè)向化和功能化，因此大腦具有較強(qiáng)的可塑性，習(xí)得語(yǔ)言速度較快也比較高效。如果能以科學(xué)的方式方法進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)啟蒙和引導(dǎo)，對(duì)于幼兒后期學(xué)習(xí)外語(yǔ)會(huì)有很大幫助，并且，由于是兩種不同的語(yǔ)言，對(duì)大腦產(chǎn)生良性刺激可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。國(guó)外的雙語(yǔ)教育已經(jīng)經(jīng)歷了110多年的漫長(zhǎng)研究歷程，早已跨越了負(fù)面影響等問(wèn)題時(shí)期，迎來(lái)了中性影響時(shí)期和積極反饋時(shí)期，我國(guó)可以借鑒其好的方式方法建立適合本國(guó)國(guó)情的理論體系和實(shí)踐模式。2．2國(guó)際雙語(yǔ)教育現(xiàn)階段的弊點(diǎn)。2．2．1雙語(yǔ)教育引導(dǎo)不當(dāng)影響幼兒語(yǔ)言系統(tǒng)和思維混亂雖說(shuō)幼兒年齡符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)范疇，但是中國(guó)國(guó)內(nèi)大多數(shù)幼兒園沒(méi)有結(jié)合各自幼兒園的師資和物資的實(shí)際情況來(lái)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，并且引導(dǎo)不當(dāng)，容易導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言系統(tǒng)和思維的混亂，還有可能讓幼兒習(xí)得了錯(cuò)誤的發(fā)音，會(huì)直接影響幼兒以后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生巨大負(fù)面影響。2．2．2幼兒教育機(jī)構(gòu)不具備雙語(yǔ)教育資質(zhì)或軟硬環(huán)境不足。幼兒受年齡小這一客觀(guān)因素所制約，尚未建立完善的思維模式，我國(guó)大部分的雙語(yǔ)幼兒園還很不規(guī)范，有很多私立的幼兒教育機(jī)構(gòu)，尚不具備進(jìn)行“雙語(yǔ)教學(xué)”的各項(xiàng)硬件條件和師資儲(chǔ)備，也沒(méi)有統(tǒng)一的幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的系列教材。

[摘要]：語(yǔ)言的多樣性在世界范圍內(nèi)普遍存在，學(xué)前兒童的雙于教育在世界范圍內(nèi)得到越來(lái)越廣泛的重視。然而在我國(guó)雖然學(xué)前兒童的雙于教育已經(jīng)普及，但由于學(xué)前兒童雙于教育缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)，人們對(duì)雙語(yǔ)教育的理解上也存在較大的偏差。為了更好地理解和實(shí)施學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育，本文將從雙語(yǔ)教育的概念出發(fā)，闡述學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)，學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性以及在對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施雙語(yǔ)教育時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題等四個(gè)方面進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]：學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育關(guān)鍵期

現(xiàn)代社會(huì)是知道全球化的社會(huì)，同時(shí)也是雙語(yǔ)以至多語(yǔ)的社會(huì)。“雙語(yǔ)教育是以?xún)煞N語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個(gè)核心問(wèn)題。”[1]為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在我國(guó)乃至世界范圍內(nèi)，雙語(yǔ)教育受到了相當(dāng)廣泛的重視，雙語(yǔ)教育的低齡化也已成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下，開(kāi)展雙語(yǔ)教育成為我國(guó)學(xué)前語(yǔ)言教育的“熱點(diǎn)”。

一、雙語(yǔ)教育的概念。

“雙語(yǔ)”的英文表達(dá)為“bilingual”,英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出的解釋是：一個(gè)懂得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，但通常也有他的一種語(yǔ)言知識(shí)和能力比另一種語(yǔ)言好的情況。[2]早在公元一世紀(jì)，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語(yǔ)教育”（BilingualEducation）問(wèn)題。他所提出的“雙語(yǔ)”是指希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。昆體良主張，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上應(yīng)先難后易。時(shí)至今日，為了適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的需求、變化，我們提出學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育。所謂學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育指的是在幼兒園教育活動(dòng)中，在幼兒首先習(xí)得母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)第二語(yǔ)言（主要是英語(yǔ)）的興趣和敏感性以及初步的雙語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性。

一、中國(guó)體育院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的可行性

1．中國(guó)體育院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的政策和時(shí)代優(yōu)勢(shì)

第一，體育院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前高校提高本科教學(xué)質(zhì)量的需要。為了加快培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才，盡快增強(qiáng)我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，教育部于2001年下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），明確要求高校積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)?！兑庖?jiàn)》指出：“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”?！兑庖?jiàn)》頒布后，國(guó)內(nèi)除了一些重點(diǎn)大學(xué)開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程外，一些有條件的體育院校也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了體育雙語(yǔ)教學(xué)課程，在體育雙語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行積極地探索和嘗試，并且，國(guó)家對(duì)于高校開(kāi)展體育雙語(yǔ)教學(xué)每年予以10萬(wàn)元的財(cái)政補(bǔ)貼。

第二，體育院校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代的需要。當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，國(guó)際間的交流合作日益頻繁，特別是中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，促使中國(guó)成為了體育強(qiáng)國(guó)。2008年北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦，使更多的世界體育賽事不斷選址中國(guó)。國(guó)際間賽事的頻繁交流，就需要大量既懂體育又會(huì)與外國(guó)隊(duì)員交流的體育雙語(yǔ)工作者，所以在高校體育專(zhuān)業(yè)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是時(shí)展的必然產(chǎn)物，是對(duì)體育人才的再次塑造。與時(shí)俱進(jìn)是適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的需要，是基礎(chǔ)教育改革的核心。體育教學(xué)改革的目的就是為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來(lái)發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，所以在高校中實(shí)施體育課雙語(yǔ)教學(xué)，既體現(xiàn)了對(duì)體育專(zhuān)業(yè)的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)、提高性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)教育的特點(diǎn)，又可為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和表現(xiàn)提供充分的機(jī)會(huì)和條件。

2．中國(guó)體育院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)

第一，體育院校雙語(yǔ)教學(xué)具有教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)。所有體育教學(xué)形式的構(gòu)成，都離不開(kāi)三個(gè)基本要素，即講解、示范和練習(xí)。這三個(gè)要素是體育教學(xué)的必要條件，是缺一不可的。它們相互聯(lián)系，相互影響，并貫穿于體育教學(xué)的全過(guò)程。在體育雙語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言講解和動(dòng)作示范經(jīng)常同步進(jìn)行，學(xué)生對(duì)自己不理解的英語(yǔ)詞匯和句子可以通過(guò)觀(guān)察教師的動(dòng)作、表情等進(jìn)行猜測(cè)、理解。這樣降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，增加了他們的可理解性語(yǔ)言輸入。同時(shí)示范、練習(xí)、指導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)，更容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)體育項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐營(yíng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。在英語(yǔ)結(jié)合技能操作的練習(xí)中，學(xué)生既要聽(tīng)，又要說(shuō)，還要自己去操作，同時(shí)伴隨教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的雙語(yǔ)及時(shí)交流，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程都充滿(mǎn)了積極主動(dòng)的色彩，氣氛熱烈。

摘要:藏漢雙語(yǔ)“一類(lèi)模式”已經(jīng)成為阿壩州最具地方特點(diǎn)和民族特色的教育模式，但藏漢雙語(yǔ)地理老師極度缺乏，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式存在諸多不足。MOOC的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了這些不足，在阿壩州藏漢雙語(yǔ)“一類(lèi)模式”地理教師繼續(xù)教育中具有明顯優(yōu)越性。結(jié)合阿壩師范學(xué)院對(duì)汶川縣水磨中學(xué)地理教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，梳理了現(xiàn)有的MOOC地理資源，最終構(gòu)建了“學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)”的新型繼續(xù)教育模式。

關(guān)鍵詞:MOOC；藏漢雙語(yǔ)“一類(lèi)模式”；地理；繼續(xù)教育

阿壩州是四川省第二大藏區(qū)，藏族占總?cè)丝诘?8.1%，阿壩藏區(qū)在藏區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有重要的地位?！耙活?lèi)模式”是指除漢語(yǔ)課程外，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治、地理、歷史等課程都用藏語(yǔ)授課的模式，也稱(chēng)之為“以藏為主”類(lèi)[1]。阿壩州共有雙語(yǔ)一類(lèi)模式中小學(xué)（辦學(xué)點(diǎn)）66所，在校學(xué)生26610人，專(zhuān)職教師1696人。藏漢雙語(yǔ)“一類(lèi)模式”教育已經(jīng)成為阿壩州最具地方特點(diǎn)和民族特色的教育，也成為符合民族教育發(fā)展實(shí)際的一種辦學(xué)模式。雖然“一類(lèi)模式”讓更多的農(nóng)牧民子女入學(xué)接受教育，有利于實(shí)現(xiàn)國(guó)家的長(zhǎng)治久安、社會(huì)的安定繁榮以及人民的幸福生活，但現(xiàn)實(shí)中“一類(lèi)模式”的藏漢雙語(yǔ)地理教師極度缺乏，導(dǎo)致學(xué)生極度欠缺地理知識(shí)，很多學(xué)生上高一時(shí)還只知道四川，其余的33個(gè)省級(jí)行政單位都不知道，高考文綜成績(jī)不到100分。造成這種狀況的原因一方面是缺乏專(zhuān)業(yè)的地理教師，二是現(xiàn)任地理教師沒(méi)有得到地理學(xué)科知識(shí)方面的培訓(xùn)和進(jìn)修。地理任課教師唯一的優(yōu)勢(shì)是會(huì)藏語(yǔ)，地理學(xué)科知識(shí)修養(yǎng)水平較低。由于目前沒(méi)有藏語(yǔ)的地理教育專(zhuān)業(yè)，高等院校后備藏語(yǔ)地理教師很少，而未來(lái)從事中學(xué)藏語(yǔ)地理教育的必將是今天的學(xué)生，因此形成惡性循環(huán)，必然會(huì)對(duì)阿壩州教育、科學(xué)、文化等多方面發(fā)展形成制約。MOOC（massiveopenonlinecours-es）是大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，中文翻譯為“慕課”，其能突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)者在家即可實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上學(xué)習(xí)、測(cè)試。其重構(gòu)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的整個(gè)流程，使傳統(tǒng)面對(duì)面繼續(xù)教育中的師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，使教學(xué)的環(huán)境更加信息化。這種新型繼續(xù)教育模式可以有效解決傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育模式存在的問(wèn)題，可以提高繼續(xù)教育的實(shí)效性，解決地理師資的地區(qū)不平衡。

1傳統(tǒng)藏漢雙語(yǔ)“一類(lèi)模式”地理教師

繼續(xù)教育存在的問(wèn)題———以阿壩師范學(xué)院與水磨中學(xué)培訓(xùn)合作為例阿壩師范學(xué)院正在與阿壩州汶川縣水磨中學(xué)開(kāi)展藏漢雙語(yǔ)地理教師學(xué)科教育指導(dǎo)工作，通過(guò)調(diào)查詢(xún)問(wèn)、實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的繼續(xù)教育存在以下問(wèn)題：1.1學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保障。按時(shí)間劃分，接受繼續(xù)教育的教師主要有3種情況：①繼續(xù)教育放在平時(shí)。由于接受繼續(xù)教育的地理教師都是在職教師，平時(shí)都有教學(xué)任務(wù)，外出學(xué)習(xí)時(shí)間短沒(méi)效果，時(shí)間長(zhǎng)必然會(huì)擠壓教學(xué)時(shí)間，還涉及到調(diào)課等一系列問(wèn)題，影響正常的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校不支持，因此采用這種方式的教師較多。②繼續(xù)教育放在假期。這種方式由于占用了老師的假期，引起部分教師的反感，參與培訓(xùn)的積極性不高。③繼續(xù)教育滲透于平時(shí)。這是阿壩師范學(xué)院與水磨中學(xué)合作中采用的方式，利用水磨中學(xué)臨近阿壩師范學(xué)院的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，把培訓(xùn)滲透于平時(shí)，堅(jiān)持每周2次課，持續(xù)2年時(shí)間。這種方式設(shè)計(jì)的初衷是既能讓雙語(yǔ)教師接受地理教育，又不影響他們的日常工作。但經(jīng)過(guò)2年的實(shí)施后發(fā)現(xiàn)，存在時(shí)間較難保障的情況，主要體現(xiàn)在培訓(xùn)雙方臨時(shí)性事務(wù)較多，預(yù)計(jì)2年的課程，可能要近4年才能完成，時(shí)間太久，效率不高，可推廣性有限。1.2培訓(xùn)內(nèi)容與工作需求的契合度不高。普通的繼續(xù)教育主要是進(jìn)行先進(jìn)教育理論、教學(xué)方法的培訓(xùn)，這對(duì)于“一類(lèi)模式”的地理教師來(lái)說(shuō)意義不大。目前“一類(lèi)模式”的地理教師基本都是非專(zhuān)業(yè)的，迫在眉睫需要解決的問(wèn)題不是教學(xué)理論和方法，而是細(xì)致、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。阿壩師范學(xué)院在培訓(xùn)中針對(duì)這一需求進(jìn)行了改革，培訓(xùn)內(nèi)容以中學(xué)教材為主，但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，盡管接受培訓(xùn)的藏漢雙語(yǔ)教師對(duì)中學(xué)教材的內(nèi)容熟悉度增加，但還是難以形成地理學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)、地理學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。這不適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)地理教育改革的要求，長(zhǎng)此以往，必將擴(kuò)大民族地區(qū)教育水平與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距。1.3評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育以課堂講授為主，最后統(tǒng)一給學(xué)員頒發(fā)繼續(xù)教育證明，而幾乎沒(méi)有對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的質(zhì)量監(jiān)督作用沒(méi)有得到發(fā)揮，這也是造成傳統(tǒng)繼續(xù)教育效果不好的重要原因之一。根據(jù)阿壩師范學(xué)院與水磨中學(xué)合作的經(jīng)驗(yàn)，要想實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的價(jià)值，必須加大評(píng)價(jià)力度，采取考試、出勤率、作業(yè)等總結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，提高教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。對(duì)于考核不合格的學(xué)員，不予認(rèn)定繼續(xù)教育的課時(shí)，從而提高繼續(xù)教育的效果。1.4對(duì)培訓(xùn)學(xué)員學(xué)情分析不足。對(duì)培訓(xùn)學(xué)員學(xué)情分析不足也是影響傳統(tǒng)培訓(xùn)方式效果的重要原因。由于藏漢雙語(yǔ)“一類(lèi)模式”的地理教師基本上都是非專(zhuān)業(yè)的，地理基礎(chǔ)較差，而培訓(xùn)教師都是專(zhuān)業(yè)老師，側(cè)重點(diǎn)在教學(xué)重難點(diǎn)，而這恰恰造成了兩者之間的矛盾。一方面雙語(yǔ)教師聽(tīng)不懂培訓(xùn)內(nèi)容，另一方面培訓(xùn)教師認(rèn)為學(xué)員沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，完不成學(xué)習(xí)計(jì)劃，這種現(xiàn)象在藏漢雙語(yǔ)“一類(lèi)模式”教師的繼續(xù)教育中普遍存在。

2MOOC在藏漢雙語(yǔ)“一類(lèi)模式”地理教師繼續(xù)教育中的優(yōu)越性分析

摘要:新疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教育作為自治區(qū)九大惠民工程中的“1號(hào)工程”，政府制定一系列政策措施并提供充足的資金保障教育惠民“1號(hào)工程”的順利實(shí)施，與快速發(fā)展的“硬件”相比，師資隊(duì)伍短缺、教師雙語(yǔ)能力弱、結(jié)構(gòu)不合理、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能低等“軟件”問(wèn)題將成為學(xué)前雙語(yǔ)教育發(fā)展的短板。本文以吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，分析“雙語(yǔ)雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，提出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“雙語(yǔ)雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑，以期為同類(lèi)學(xué)校解決類(lèi)似問(wèn)題提供借鑒范例。

關(guān)鍵詞:職業(yè)院校;學(xué)前教育;雙語(yǔ)雙師型教師;培養(yǎng)途徑

1新疆職業(yè)學(xué)?！半p語(yǔ)雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的政策背景

2012年4月16日，教育部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)新疆中等職業(yè)教育發(fā)展的意見(jiàn)》中就創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)模式提出：支持新疆加強(qiáng)“雙語(yǔ)雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)；依托新疆雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，對(duì)新疆中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有專(zhuān)任教師實(shí)施“雙語(yǔ)雙師型”教學(xué)能力強(qiáng)化培訓(xùn)；組織實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校新任教師崗前培訓(xùn)，打造骨干教師隊(duì)伍，基本解決“雙語(yǔ)雙師型”教師總量短缺和質(zhì)量不高的狀況；改善中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”特別是“雙語(yǔ)雙師型”教師不足的狀況，提高“雙語(yǔ)雙師型”教師比例，增強(qiáng)教學(xué)能力和活力。為加強(qiáng)職業(yè)教育“雙語(yǔ)雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，2013年，吐魯番地區(qū)教育局制定出臺(tái)了《中等職業(yè)學(xué)?！半p語(yǔ)雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及程序》文件，對(duì)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師的管理進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)范。2014年吐魯番制定出臺(tái)了《吐魯番地區(qū)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃(2014-2020年)》，并與湖南省人社廳簽署了2014~2016年就業(yè)對(duì)口援疆協(xié)議。從2014年至2016年，吐魯番市共選派112名技能人才赴援疆省市湖南省衡陽(yáng)技師學(xué)院參加技能培訓(xùn)。

2吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷史和教師現(xiàn)狀

2.1吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展史。吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院由原吐魯番師范學(xué)校、衛(wèi)生學(xué)校、技工學(xué)校、農(nóng)校、廣播電視大學(xué)、少數(shù)民族教師培訓(xùn)中心、職業(yè)高中7所學(xué)校合并成立，是吐魯番市唯一一所綜合性職業(yè)學(xué)院。學(xué)院前身之一為吐魯番市師范學(xué)校，始建于1977年，自1981年起增設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，為全市小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)基地，36年未間斷，先后吐魯番市和南疆四地州培養(yǎng)了一萬(wàn)余人次的小學(xué)、幼兒園優(yōu)秀師資。2.2吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)民族教師現(xiàn)狀及問(wèn)題。2.2.1少數(shù)民族教師現(xiàn)狀。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師共40名，湖南援疆教師3名，漢族教師14名，民族教師23名。本次調(diào)查從年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、雙語(yǔ)水平、雙師資格證、教學(xué)中使用通用語(yǔ)言比六個(gè)維度來(lái)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族教師雙語(yǔ)雙師教學(xué)能力進(jìn)行了解。通過(guò)分析可得，在年齡維度中，30歲及以下和51歲以上占比較多，呈現(xiàn)兩極分化狀態(tài)；在學(xué)歷維度中，基本以本科為主，研究生學(xué)歷比例逐年增多；在職稱(chēng)維度中，高級(jí)講師占比較少；在通用語(yǔ)言維度中，MHK三級(jí)甲等以上的教師占比50%，普通話(huà)二級(jí)乙等以上的教師占比29.2%；職業(yè)資格證書(shū)獲取率僅為16.6%；在課堂教學(xué)中使用國(guó)家通用語(yǔ)言比例中，還有一半教師不能全部的使用國(guó)家通用語(yǔ)言授課。雙語(yǔ)水平和資格證書(shū)獲取率，是制約教師教育教學(xué)能力提升的短板。2.2.2少數(shù)民族師資建設(shè)中存在的問(wèn)題。（1）現(xiàn)有民族教師的國(guó)家通用語(yǔ)言水平有待提高。為貫徹民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校在“推行國(guó)家通用語(yǔ)言文字，確保少數(shù)民族學(xué)生基本掌握和使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字”工作中應(yīng)發(fā)揮積極作用的要求，學(xué)院規(guī)定在校期間100%的使用國(guó)家通用語(yǔ)言授課。從上述調(diào)查表中可以看出，還有部分教師的MHK、普通話(huà)水平等級(jí)不達(dá)標(biāo)，課堂教學(xué)中還不能全部使用國(guó)家通用語(yǔ)言授課。（2）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。吐職院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。第一，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一半教師的本科學(xué)歷并不是初始學(xué)歷，是工作之后通過(guò)成人教育、電大、黨校、函授等方式繼續(xù)教育后取得的，所修專(zhuān)業(yè)與初學(xué)專(zhuān)業(yè)大多不一致，造成了教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱；第二，為彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)教師匱乏問(wèn)題，出現(xiàn)了與其它專(zhuān)業(yè)共享教師情況，這些教師缺乏學(xué)前教育知識(shí)背景，較少甚至沒(méi)有到幼兒園觀(guān)摩、指導(dǎo)的經(jīng)歷，缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這將會(huì)嚴(yán)重影響了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想、知識(shí)和技能的掌握；第三，隨著學(xué)前雙語(yǔ)教育的快速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量迅速增長(zhǎng)，為快速補(bǔ)充師資，只能招納一些專(zhuān)業(yè)相近的畢業(yè)生，后期還需進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)；第四，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能課（如音樂(lè)、鋼琴、兒歌彈唱、舞蹈、美術(shù)等）教師缺少。（3）教師缺少雙師職業(yè)資格證。雙師型教師需具備雙素質(zhì)，既要具備理論教學(xué)素質(zhì)，也要具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)，在取得教師資格證之后，還需獲得職業(yè)資格證書(shū)。吐職院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)民族教師基本不具備雙師資格，缺乏職業(yè)資格證書(shū)，如心理咨詢(xún)師、保育員、育嬰師、早教師、公共營(yíng)養(yǎng)師等，這就不能很好的指導(dǎo)學(xué)生獲取類(lèi)似資格，更不利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中提出的推行“多證書(shū)”制度的實(shí)施。

新疆是少數(shù)民族聚居區(qū)，長(zhǎng)期世居于這片沃土上的有13個(gè)民族，為推動(dòng)區(qū)域文化的積極發(fā)展，教育要先行，高校教育所肩負(fù)的責(zé)任就更加重要了。雙語(yǔ)學(xué)前教育教學(xué)是近幾年新疆文化戰(zhàn)略部署中的重要舉措，是推動(dòng)新疆少數(shù)民族文化的積極措施，舞蹈作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的專(zhuān)業(yè)必修課程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中他是不同于普通學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程，它的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)思路、教學(xué)方法都是有待探討的。

一、雙語(yǔ)學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

1、概念界定

雙語(yǔ)學(xué)前教育：本文雙語(yǔ)學(xué)前教育主要是針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握漢語(yǔ)或漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握少數(shù)民族語(yǔ)言。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排上與專(zhuān)業(yè)班舞蹈教學(xué)內(nèi)容有所不同，她主要是讓學(xué)生掌握各民族舞蹈動(dòng)態(tài)元素之后，并會(huì)結(jié)合兒童動(dòng)態(tài)元素進(jìn)行兒童舞蹈的表演與編排，對(duì)元素的化簡(jiǎn)及熟練運(yùn)用相結(jié)合，更注重學(xué)生舞蹈綜合能力的培養(yǎng)。

2、雙語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)在經(jīng)過(guò)課程改革后，舞蹈教學(xué)課時(shí)由原來(lái)四年的教學(xué)課時(shí)量減為兩年完成，教學(xué)時(shí)數(shù)減少后教學(xué)內(nèi)容隨之也發(fā)生較大的變化，很多內(nèi)容因此刪去，如漢族民間舞蹈包括：陜北秧歌、東北秧歌、云南花燈、安徽花鼓燈、膠州秧歌五大類(lèi)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中只能有選擇地選擇1至2種進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，為了完成教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行由理論到實(shí)踐的環(huán)節(jié)明顯減少了。教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)民族的舞蹈動(dòng)態(tài)元素的過(guò)程中，要快速地簡(jiǎn)單講解該動(dòng)態(tài)元素的基本特征及該動(dòng)態(tài)元素在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)如何更準(zhǔn)確的掌握，其重點(diǎn)是在動(dòng)作的教授過(guò)程中，而對(duì)該民族的地域、文化、民俗部分的講解，該環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中往往被教師們所忽略。如在對(duì)今年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)直升本的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)加試的過(guò)程中，在學(xué)生做完一個(gè)舞蹈律動(dòng)或一個(gè)片段后，與該學(xué)生進(jìn)行交談，問(wèn)學(xué)生該民族的舞蹈最典型的動(dòng)態(tài)特征是什么？為什么要這樣做這個(gè)動(dòng)態(tài)元素，學(xué)生回答不上來(lái)，在對(duì)普通學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)過(guò)程中都忽略了文化的普及與傳播，在對(duì)雙語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)加強(qiáng)該內(nèi)容。例如在給學(xué)生進(jìn)行哈薩克族舞蹈動(dòng)態(tài)元素的教授過(guò)程中，首先要讓學(xué)生了解該民族是草原游牧民族，在長(zhǎng)年的逐水草而居的生活中，形成了自己特有的舞蹈動(dòng)態(tài)特征：動(dòng)作樸素、活潑、瀟灑、豪放，上肢動(dòng)態(tài)多于下肢動(dòng)態(tài)，這些肢體動(dòng)作的產(chǎn)生與哈薩克族人們的生活習(xí)慣息息相關(guān)。其次，讓學(xué)生了解了該民族的民俗文化之后再加之動(dòng)態(tài)元素的教授學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟較快，模仿教師動(dòng)態(tài)元素時(shí)，會(huì)顯現(xiàn)出該民族的生活環(huán)境，從而更輕松地完成教學(xué)內(nèi)容。在有些高校對(duì)雙語(yǔ)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)減少了民族舞蹈動(dòng)態(tài)元素的學(xué)習(xí)，只淺顯地學(xué)習(xí)了一點(diǎn)動(dòng)態(tài)元素，就開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行舞蹈視頻的成品模仿練習(xí)，這樣教學(xué)，學(xué)生即掌握不好各民族舞蹈的基本動(dòng)態(tài)元素，也領(lǐng)悟不到成品作品中的動(dòng)態(tài)元素的重組及技巧特征，從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生一無(wú)所獲，其實(shí)這是教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中出現(xiàn)的問(wèn)題，這也是現(xiàn)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的較為普遍的問(wèn)題。在有些院校對(duì)雙語(yǔ)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)中只注重給學(xué)生教授兒童舞的動(dòng)態(tài)、手位、步伐，民族民間舞蹈動(dòng)態(tài)元素則沒(méi)有涵蓋到教學(xué)內(nèi)容中，這只重視了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的兒童性而忽略了該課程的專(zhuān)業(yè)性，這種教學(xué)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)造成的。由此可知，目前雙語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的舞蹈教學(xué)中是存在很多問(wèn)題的，如何去做，是很關(guān)鍵的。地區(qū)與地區(qū)的差異、學(xué)校與學(xué)校的不同，該內(nèi)容的設(shè)置與安排要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)要求來(lái)制定，情況各異，要以人為本、因人而異，不能抹殺該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色同時(shí)又要體現(xiàn)該課程的專(zhuān)業(yè)性。

關(guān)鍵詞:非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)氛圍

目前雙語(yǔ)教育工作方興未艾，本人作為美術(shù)教師參與其中，最大的感觸是在教學(xué)過(guò)程中，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也充實(shí)了自己的英語(yǔ)知識(shí)。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師特別是美術(shù)教師，如何順利的開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，我的體會(huì)有以下幾點(diǎn)：

一．小學(xué)低年級(jí)美術(shù)雙語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)

專(zhuān)家認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)適宜在小學(xué)美術(shù)、音樂(lè)、自然和勞動(dòng)等課程進(jìn)行試點(diǎn)，這些課程直觀(guān)形象、操作性強(qiáng)，學(xué)生可通過(guò)教具、借助教師的表情、姿態(tài)、演示體會(huì)外語(yǔ)的意義。尤其我校采取小班化教學(xué)，人數(shù)不多，英語(yǔ)層次較平均，小年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感知力較好，有一定的適應(yīng)性，在美術(shù)等學(xué)科開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，為小學(xué)生此后的英語(yǔ)再學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)，全面的學(xué)好英語(yǔ)作好充分的準(zhǔn)備。這學(xué)期，我校就專(zhuān)門(mén)在小一年級(jí)開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)班，讓學(xué)生從一年級(jí)就接受整體的雙語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練。雙語(yǔ)教育針對(duì)不同年級(jí)、學(xué)科，對(duì)于適合美術(shù)、音樂(lè)等這類(lèi)技能性較強(qiáng)的學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)模式，是雙語(yǔ)教學(xué)模式中的二模TransitionalBilingualModel（雙語(yǔ)過(guò)渡法）,即在教學(xué)過(guò)程中，不失適宜而自然地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，是一種漢語(yǔ)、英語(yǔ)自然結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的形式。

二．營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍

雙語(yǔ)授課不是簡(jiǎn)單的加法，不是增加一些英語(yǔ)的課堂規(guī)范用語(yǔ)；也不是將內(nèi)容翻譯成全英文，全部用英語(yǔ)上課這成了另一種單語(yǔ)教學(xué)，而不是雙語(yǔ)教學(xué)了。用兩種語(yǔ)言講課，在用母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，盡可能多地穿插、夾雜、并用一些英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)短句幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，尤其是本學(xué)科的專(zhuān)用名詞和術(shù)語(yǔ)。這是雙語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)志。而課堂上評(píng)價(jià)或指令性語(yǔ)言的英語(yǔ)會(huì)話(huà)，平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)或活動(dòng)中就能學(xué)到，不是雙語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。雙語(yǔ)教學(xué)正是要?jiǎng)?chuàng)造一種學(xué)英語(yǔ)的氛圍，將這種氣氛延伸、拓展并滲透到其它的學(xué)科。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育關(guān)鍵期第二語(yǔ)言語(yǔ)言環(huán)境電教設(shè)備

摘要：語(yǔ)言的多樣性在世界范圍內(nèi)普遍存在，學(xué)前兒童的雙于教育在世界范圍內(nèi)得到越來(lái)越廣泛的重視。然而在我國(guó)雖然學(xué)前兒童的雙于教育已經(jīng)普及，但由于學(xué)前兒童雙于教育缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)，人們對(duì)雙語(yǔ)教育的理解上也存在較大的偏差。為了更好地理解和實(shí)施學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育，本文將從雙語(yǔ)教育的概念出發(fā)，闡述學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)，學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性以及在對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施雙語(yǔ)教育時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題等四個(gè)方面進(jìn)行探討。

現(xiàn)代社會(huì)是知道全球化的社會(huì)，同時(shí)也是雙語(yǔ)以至多語(yǔ)的社會(huì)。“雙語(yǔ)教育是以?xún)煞N語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個(gè)核心問(wèn)題?！睘榱诉m應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在我國(guó)乃至世界范圍內(nèi)，雙語(yǔ)教育受到了相當(dāng)廣泛的重視，雙語(yǔ)教育的低齡化也已成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下，開(kāi)展雙語(yǔ)教育成為我國(guó)學(xué)前語(yǔ)言教育的“熱點(diǎn)”。

一、雙語(yǔ)教育的概念

“雙語(yǔ)”的英文表達(dá)為“bilingual”,英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出的解釋是：一個(gè)懂得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，但通常也有他的一種語(yǔ)言知識(shí)和能力比另一種語(yǔ)言好的情況。早在公元一世紀(jì)，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語(yǔ)教育”（BilingualEducation）問(wèn)題。他所提出的“雙語(yǔ)”是指希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。昆體良主張，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上應(yīng)先難后易。時(shí)至今日，為了適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的需求、變化，我們提出學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育。所謂學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育指的是在幼兒園教育活動(dòng)中，在幼兒首先習(xí)得母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)第二語(yǔ)言（主要是英語(yǔ)）的興趣和敏感性以及初步的雙語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性

關(guān)鍵詞:非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)氛圍

目前雙語(yǔ)教育工作方興未艾，本人作為美術(shù)教師參與其中，最大的感觸是在教學(xué)過(guò)程中，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也充實(shí)了自己的英語(yǔ)知識(shí)。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師特別是美術(shù)教師，如何順利的開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，我的體會(huì)有以下幾點(diǎn)：

一．小學(xué)低年級(jí)美術(shù)雙語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)

專(zhuān)家認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)適宜在小學(xué)美術(shù)、音樂(lè)、自然和勞動(dòng)等課程進(jìn)行試點(diǎn)，這些課程直觀(guān)形象、操作性強(qiáng)，學(xué)生可通過(guò)教具、借助教師的表情、姿態(tài)、演示體會(huì)外語(yǔ)的意義。尤其我校采取小班化教學(xué)，人數(shù)不多，英語(yǔ)層次較平均，小年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感知力較好，有一定的適應(yīng)性，在美術(shù)等學(xué)科開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，為小學(xué)生此后的英語(yǔ)再學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)，全面的學(xué)好英語(yǔ)作好充分的準(zhǔn)備。這學(xué)期，我校就專(zhuān)門(mén)在小一年級(jí)開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)班，讓學(xué)生從一年級(jí)就接受整體的雙語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練。雙語(yǔ)教育針對(duì)不同年級(jí)、學(xué)科，對(duì)于適合美術(shù)、音樂(lè)等這類(lèi)技能性較強(qiáng)的學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)模式，是雙語(yǔ)教學(xué)模式中的二模TransitionalBilingualModel（雙語(yǔ)過(guò)渡法）,即在教學(xué)過(guò)程中，不失適宜而自然地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，是一種漢語(yǔ)、英語(yǔ)自然結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的形式。

二．營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍

雙語(yǔ)授課不是簡(jiǎn)單的加法，不是增加一些英語(yǔ)的課堂規(guī)范用語(yǔ)；也不是將內(nèi)容翻譯成全英文，全部用英語(yǔ)上課這成了另一種單語(yǔ)教學(xué)，而不是雙語(yǔ)教學(xué)了。用兩種語(yǔ)言講課，在用母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，盡可能多地穿插、夾雜、并用一些英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)短句幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，尤其是本學(xué)科的專(zhuān)用名詞和術(shù)語(yǔ)。這是雙語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)志。而課堂上評(píng)價(jià)或指令性語(yǔ)言的英語(yǔ)會(huì)話(huà)，平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)或活動(dòng)中就能學(xué)到，不是雙語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。雙語(yǔ)教學(xué)正是要?jiǎng)?chuàng)造一種學(xué)英語(yǔ)的氛圍，將這種氣氛延伸、拓展并滲透到其它的學(xué)科。

[摘要]：語(yǔ)言的多樣性在世界范圍內(nèi)普遍存在，學(xué)前兒童的雙于教育在世界范圍內(nèi)得到越來(lái)越廣泛的重視。然而在我國(guó)雖然學(xué)前兒童的雙于教育已經(jīng)普及，但由于學(xué)前兒童雙于教育缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)，人們對(duì)雙語(yǔ)教育的理解上也存在較大的偏差。為了更好地理解和實(shí)施學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育，本文將從雙語(yǔ)教育的概念出發(fā)，闡述學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)，學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性以及在對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施雙語(yǔ)教育時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題等四個(gè)方面進(jìn)行探討。

現(xiàn)代社會(huì)是知道全球化的社會(huì)，同時(shí)也是雙語(yǔ)以至多語(yǔ)的社會(huì)?！半p語(yǔ)教育是以?xún)煞N語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個(gè)核心問(wèn)題。”[1]為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在我國(guó)乃至世界范圍內(nèi)，雙語(yǔ)教育受到了相當(dāng)廣泛的重視，雙語(yǔ)教育的低齡化也已成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下，開(kāi)展雙語(yǔ)教育成為我國(guó)學(xué)前語(yǔ)言教育的“熱點(diǎn)”。

一、雙語(yǔ)教育的概念。

“雙語(yǔ)”的英文表達(dá)為“bilingual”,英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出的解釋是：一個(gè)懂得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，但通常也有他的一種語(yǔ)言知識(shí)和能力比另一種語(yǔ)言好的情況。[2]早在公元一世紀(jì)，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語(yǔ)教育”（BilingualEducation）問(wèn)題。他所提出的“雙語(yǔ)”是指希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。昆體良主張，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上應(yīng)先難后易。時(shí)至今日，為了適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的需求、變化，我們提出學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育。所謂學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育指的是在幼兒園教育活動(dòng)中，在幼兒首先習(xí)得母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)第二語(yǔ)言（主要是英語(yǔ)）的興趣和敏感性以及初步的雙語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性。

(一)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)