給定材料是國(guó)家公務(wù)員考試申論試卷的重要組成部分，是考試作答申論的基礎(chǔ)。精讀并利用有價(jià)值的材料，略讀并揚(yáng)棄沒(méi)有利用價(jià)值的材料，這是作答申論試題的前提。中公教育專家為考生支招有效辨別材料的價(jià)值。

一、事實(shí)性材料和理論性材料

所有申論給定資料中涉及的材料，不管形式和內(nèi)容如何，萬(wàn)變不離其宗，按其性質(zhì)都可從根本上歸結(jié)為事實(shí)或理論兩類，同時(shí)也有兩者混合一體、交叉出現(xiàn)的情況。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件經(jīng)過(guò)、實(shí)例、做法、經(jīng)驗(yàn)、數(shù)字，均屬于事實(shí)；訪談、講話、官方文獻(xiàn)、理論文章、網(wǎng)上言論所透露出的觀點(diǎn)，均屬理論；兩者交錯(cuò)互見(jiàn)的，則屬混合性材料，混合的形式并不能改變材料本身為事實(shí)或理論的本質(zhì)。因此，所有的給定材料本質(zhì)可歸為兩類，一種是用于反映事實(shí)的，一種是用于說(shuō)明理論觀點(diǎn)的。

二、依據(jù)性材料、參考性材料和干擾性材料

按照給定資料對(duì)于作答有無(wú)價(jià)值、價(jià)值大小、起什么作用，可將材料分為必須依據(jù)的、只需參考的、干擾作答的三種，即依據(jù)性材料、參考性材料、干擾性材料。

1.依據(jù)性材料

有過(guò)公眾演講的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的自己不能心情平靜又信心十足地登上演講臺(tái)。觀察其他選手，情況與我差不多。在演講比賽的前幾天，心中很是忐忑不安，想得最多的問(wèn)題是：我是否已準(zhǔn)備充分?聽(tīng)眾會(huì)喜歡聽(tīng)嗎?我會(huì)不會(huì)一上臺(tái)便會(huì)把演講的內(nèi)容忘得一干二凈?現(xiàn)在找了一些資料，貼上。

造成怯場(chǎng)心理的原因多種多樣，往往也因人而異。但下面幾點(diǎn)原因卻帶有極大的普遍性：

1、評(píng)價(jià)憂慮。

這是造成怯場(chǎng)心理的最主要的因素。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，在任何存在評(píng)價(jià)的場(chǎng)合，人們一般很難發(fā)揮自己原有的水平。大多數(shù)人對(duì)自己在初次約會(huì)中的表現(xiàn)不十分滿意。在演講中，由于評(píng)價(jià)是單向的，也就是說(shuō)聽(tīng)眾在“裁判”演講人，所以演講者的憂慮更多，心理負(fù)擔(dān)更重。

2、聽(tīng)眾的地位。

如果我們面對(duì)的聽(tīng)眾比我們的地位高，或者我們認(rèn)為比我們重要，我們講話時(shí)便感到特別緊張。求職者在評(píng)估小組面前的表現(xiàn)往往很不自然，這一方面是因?yàn)樵u(píng)價(jià)憂慮，另一方面也無(wú)疑是因?yàn)樵u(píng)估小組“大權(quán)在握”。

有過(guò)公眾演講的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的自己不能心情平靜又信心十足地登上演講臺(tái)。觀察其他選手，情況與我差不多。在演講比賽的前幾天，心中很是忐忑不安，想得最多的問(wèn)題是：我是否已準(zhǔn)備充分?聽(tīng)眾會(huì)喜歡聽(tīng)嗎?我會(huì)不會(huì)一上臺(tái)便會(huì)把演講的內(nèi)容忘得一干二凈?現(xiàn)在找了一些資料，貼上。

造成怯場(chǎng)心理的原因多種多樣，往往也因人而異。但下面幾點(diǎn)原因卻帶有極大的普遍性：

1、評(píng)價(jià)憂慮。

這是造成怯場(chǎng)心理的最主要的因素?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，在任何存在評(píng)價(jià)的場(chǎng)合，人們一般很難發(fā)揮自己原有的水平。大多數(shù)人對(duì)自己在初次約會(huì)中的表現(xiàn)不十分滿意。在演講中，由于評(píng)價(jià)是單向的，也就是說(shuō)聽(tīng)眾在“裁判”演講人，所以演講者的憂慮更多，心理負(fù)擔(dān)更重。

2、聽(tīng)眾的地位。

如果我們面對(duì)的聽(tīng)眾比我們的地位高，或者我們認(rèn)為比我們重要，我們講話時(shí)便感到特別緊張。求職者在評(píng)估小組面前的表現(xiàn)往往很不自然，這一方面是因?yàn)樵u(píng)價(jià)憂慮，另一方面也無(wú)疑是因?yàn)樵u(píng)估小組“大權(quán)在握”。

“視野開(kāi)闊、見(jiàn)解深刻”是2014年國(guó)家公務(wù)員考試申論大綱中僅對(duì)省級(jí)（含副省級(jí)）以上綜合管理類職位考生提出的要求，這一要求，也是高水平議論文應(yīng)達(dá)到的普遍標(biāo)準(zhǔn)。表明國(guó)考所要求于省級(jí)以上考生的，決不是一份平庸淺薄的“答卷”，而是一篇識(shí)深見(jiàn)遠(yuǎn)的“文章”。這提示了考生作文須突出質(zhì)量，按照精品的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)打造文章。

視野開(kāi)闊，是文章立意、思考問(wèn)題的廣度要求。指文章要上下左右、縱橫古今，廣泛聯(lián)系與論述問(wèn)題有關(guān)的各個(gè)方面，如成績(jī)與問(wèn)題、理想與現(xiàn)實(shí)、國(guó)內(nèi)與國(guó)外、教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行多角度的思考，在宏大的背景上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的考察，從而發(fā)現(xiàn)別人所看不到的東西；見(jiàn)解深刻，是文章立意構(gòu)思的深度要求。文章作者思考所需論述的問(wèn)題時(shí)，要盡力向深處開(kāi)掘，選擇一定的角度，站在一定的基點(diǎn)，順著一定的理路，對(duì)問(wèn)題各個(gè)方面或某一方面進(jìn)行深層次的思考，從而達(dá)到別人所達(dá)不到的深度。

廣度和深度并不是一種絕對(duì)性的要求，并非一定要見(jiàn)人所未見(jiàn)、云人所未云；而是一種思維方式的提示，不一定要超越他人，但求文章能夠具有獨(dú)特的價(jià)值。要求作者盡可能運(yùn)用廣泛聯(lián)系和深度發(fā)掘的方法，從廣博的視野和深刻的考察出發(fā)，達(dá)到分析的綜合性、提出和解決問(wèn)題的深刻性、獨(dú)到性，這種思考問(wèn)題的廣度、深度，體現(xiàn)著高水平的綜合分析能力、提出和解決問(wèn)題能力，是國(guó)考對(duì)高層次人才所首先看重的。

以“農(nóng)村公共服務(wù)”一文為例，廣度，要求橫向聯(lián)系，由此及彼，從農(nóng)村公共服務(wù)社區(qū)化推而廣之，聯(lián)系到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的整體布局，設(shè)想以此帶動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)基本公共服務(wù)均等化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化，下好一子、帶活全盤，產(chǎn)生多方面的作用。為此，視野就要超越“建村級(jí)公共服務(wù)中心”本身，而進(jìn)行多方面的布局，如改革鄉(xiāng)鎮(zhèn)公共服務(wù)體制，推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府機(jī)構(gòu)改革，引導(dǎo)農(nóng)民自治組織的發(fā)展等。國(guó)考省級(jí)以上職位作文的這點(diǎn)要求，啟示了思維不能局促化，不能局促于一村一鎮(zhèn)的一隅，甚至不能局促于農(nóng)村本身，要聯(lián)系到城鄉(xiāng)一體發(fā)展、共同進(jìn)步，聯(lián)系到國(guó)家長(zhǎng)治久安、人民和諧幸福的全局上去。

深度，要求縱向開(kāi)掘，由淺入深、由表及里，一點(diǎn)突破，逐層深入，鞭辟入里、詳細(xì)透徹地分析一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。這要以“深入思考”為前提，以法律和政策精神為準(zhǔn)繩，不斷發(fā)掘論題的本質(zhì)內(nèi)涵、深遠(yuǎn)意義和深層次要求。例如，僅僅看到鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下行政機(jī)構(gòu)臃腫龐大、人員過(guò)多、浪費(fèi)過(guò)重、效率過(guò)低是不夠的，還要看到這種舊機(jī)制、舊模式在加重農(nóng)民負(fù)擔(dān)、降低政府公信力、執(zhí)行力、損害黨的執(zhí)政基礎(chǔ)、拖延全面建設(shè)小康社會(huì)步伐等方面的危害，深刻認(rèn)識(shí)推行農(nóng)村公共服務(wù)體制改革的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義，并盡可能與黨的執(zhí)政理念、有關(guān)行政管理體制改革、農(nóng)村工作的政策精神和決策部署相聯(lián)，把認(rèn)識(shí)的高度、立意的層次向上拔高，高到既引人重視又令人信服的程度，形成深刻獨(dú)到的見(jiàn)解和對(duì)策思路，既切中時(shí)弊，又妥善有效，立足合理性、恰當(dāng)性，富于創(chuàng)新性。

對(duì)于負(fù)載著鑒別高層次人才使命的閱卷者來(lái)說(shuō)，沒(méi)有廣度，不足以動(dòng)其心；沒(méi)有深度，亦不足以動(dòng)其心。廣度與深度是高質(zhì)量文章須兼?zhèn)涞膬煞N素質(zhì)，寬而有序，深而合理，即便沒(méi)有過(guò)于夸飾、文采富麗的言辭，同樣可以打動(dòng)閱卷者。

“視野開(kāi)闊、見(jiàn)解深刻”是2014年國(guó)家公務(wù)員考試申論大綱中僅對(duì)省級(jí)（含副省級(jí)）以上綜合管理類職位考生提出的要求，這一要求，也是高水平議論文應(yīng)達(dá)到的普遍標(biāo)準(zhǔn)。表明國(guó)考所要求于省級(jí)以上考生的，決不是一份平庸淺薄的“答卷”，而是一篇識(shí)深見(jiàn)遠(yuǎn)的“文章”。這提示了考生作文須突出質(zhì)量，按照精品的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)打造文章。

視野開(kāi)闊，是文章立意、思考問(wèn)題的廣度要求。指文章要上下左右、縱橫古今，廣泛聯(lián)系與論述問(wèn)題有關(guān)的各個(gè)方面，如成績(jī)與問(wèn)題、理想與現(xiàn)實(shí)、國(guó)內(nèi)與國(guó)外、教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行多角度的思考，在宏大的背景上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的考察，從而發(fā)現(xiàn)別人所看不到的東西；見(jiàn)解深刻，是文章立意構(gòu)思的深度要求。文章作者思考所需論述的問(wèn)題時(shí)，要盡力向深處開(kāi)掘，選擇一定的角度，站在一定的基點(diǎn)，順著一定的理路，對(duì)問(wèn)題各個(gè)方面或某一方面進(jìn)行深層次的思考，從而達(dá)到別人所達(dá)不到的深度。

廣度和深度并不是一種絕對(duì)性的要求，并非一定要見(jiàn)人所未見(jiàn)、云人所未云；而是一種思維方式的提示，不一定要超越他人，但求文章能夠具有獨(dú)特的價(jià)值。要求作者盡可能運(yùn)用廣泛聯(lián)系和深度發(fā)掘的方法，從廣博的視野和深刻的考察出發(fā)，達(dá)到分析的綜合性、提出和解決問(wèn)題的深刻性、獨(dú)到性，這種思考問(wèn)題的廣度、深度，體現(xiàn)著高水平的綜合分析能力、提出和解決問(wèn)題能力，是國(guó)考對(duì)高層次人才所首先看重的。

以“農(nóng)村公共服務(wù)”一文為例，廣度，要求橫向聯(lián)系，由此及彼，從農(nóng)村公共服務(wù)社區(qū)化推而廣之，聯(lián)系到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的整體布局，設(shè)想以此帶動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)基本公共服務(wù)均等化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化，下好一子、帶活全盤，產(chǎn)生多方面的作用。為此，視野就要超越“建村級(jí)公共服務(wù)中心”本身，而進(jìn)行多方面的布局，如改革鄉(xiāng)鎮(zhèn)公共服務(wù)體制，推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府機(jī)構(gòu)改革，引導(dǎo)農(nóng)民自治組織的發(fā)展等。國(guó)考省級(jí)以上職位作文的這點(diǎn)要求，啟示了思維不能局促化，不能局促于一村一鎮(zhèn)的一隅，甚至不能局促于農(nóng)村本身，要聯(lián)系到城鄉(xiāng)一體發(fā)展、共同進(jìn)步，聯(lián)系到國(guó)家長(zhǎng)治久安、人民和諧幸福的全局上去。

深度，要求縱向開(kāi)掘，由淺入深、由表及里，一點(diǎn)突破，逐層深入，鞭辟入里、詳細(xì)透徹地分析一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。這要以“深入思考”為前提，以法律和政策精神為準(zhǔn)繩，不斷發(fā)掘論題的本質(zhì)內(nèi)涵、深遠(yuǎn)意義和深層次要求。例如，僅僅看到鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下行政機(jī)構(gòu)臃腫龐大、人員過(guò)多、浪費(fèi)過(guò)重、效率過(guò)低是不夠的，還要看到這種舊機(jī)制、舊模式在加重農(nóng)民負(fù)擔(dān)、降低政府公信力、執(zhí)行力、損害黨的執(zhí)政基礎(chǔ)、拖延全面建設(shè)小康社會(huì)步伐等方面的危害，深刻認(rèn)識(shí)推行農(nóng)村公共服務(wù)體制改革的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義，并盡可能與黨的執(zhí)政理念、有關(guān)行政管理體制改革、農(nóng)村工作的政策精神和決策部署相聯(lián)，把認(rèn)識(shí)的高度、立意的層次向上拔高，高到既引人重視又令人信服的程度，形成深刻獨(dú)到的見(jiàn)解和對(duì)策思路，既切中時(shí)弊，又妥善有效，立足合理性、恰當(dāng)性，富于創(chuàng)新性。

對(duì)于負(fù)載著鑒別高層次人才使命的閱卷者來(lái)說(shuō)，沒(méi)有廣度，不足以動(dòng)其心；沒(méi)有深度，亦不足以動(dòng)其心。廣度與深度是高質(zhì)量文章須兼?zhèn)涞膬煞N素質(zhì)，寬而有序，深而合理，即便沒(méi)有過(guò)于夸飾、文采富麗的言辭，同樣可以打動(dòng)閱卷者。

給定材料是國(guó)家公務(wù)員考試申論試卷的重要組成部分，是考試作答申論的基礎(chǔ)。精讀并利用有價(jià)值的材料，略讀并揚(yáng)棄沒(méi)有利用價(jià)值的材料，這是作答申論試題的前提。中公教育專家為考生支招有效辨別材料的價(jià)值。

一、事實(shí)性材料和理論性材料

所有申論給定資料中涉及的材料，不管形式和內(nèi)容如何，萬(wàn)變不離其宗，按其性質(zhì)都可從根本上歸結(jié)為事實(shí)或理論兩類，同時(shí)也有兩者混合一體、交叉出現(xiàn)的情況。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件經(jīng)過(guò)、實(shí)例、做法、經(jīng)驗(yàn)、數(shù)字，均屬于事實(shí)；訪談、講話、官方文獻(xiàn)、理論文章、網(wǎng)上言論所透露出的觀點(diǎn)，均屬理論；兩者交錯(cuò)互見(jiàn)的，則屬混合性材料，混合的形式并不能改變材料本身為事實(shí)或理論的本質(zhì)。因此，所有的給定材料本質(zhì)可歸為兩類，一種是用于反映事實(shí)的，一種是用于說(shuō)明理論觀點(diǎn)的。

二、依據(jù)性材料、參考性材料和干擾性材料

按照給定資料對(duì)于作答有無(wú)價(jià)值、價(jià)值大小、起什么作用，可將材料分為必須依據(jù)的、只需參考的、干擾作答的三種，即依據(jù)性材料、參考性材料、干擾性材料。

1.依據(jù)性材料

【摘要】學(xué)前歌曲的鋼琴即興伴奏技能非常實(shí)用，從事學(xué)前教育的老師幾乎每天都會(huì)用到鋼琴即興伴奏，因此，本文從學(xué)前歌曲即興伴奏現(xiàn)存問(wèn)題及原因、科學(xué)訓(xùn)練學(xué)前歌曲鋼琴即興伴奏技巧的方法等方面，對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒歌曲；即興伴奏

讓小朋友參與內(nèi)容積極向上的音樂(lè)活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)前兒童的心理發(fā)育，同時(shí)，音樂(lè)審美教育可以為幼兒情感發(fā)展打下基礎(chǔ)，使他們?nèi)烁窀油晟?。幼兒園幾乎每天都會(huì)有音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，教師如果能夠熟練掌握這些學(xué)前歌曲的鋼琴即興伴奏技巧，可以為其音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)極大便利。

一、研究現(xiàn)狀述評(píng)

學(xué)前歌曲的鋼琴即興伴奏一直是幼兒園教學(xué)研討和學(xué)前教育專業(yè)的專家學(xué)者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。在知網(wǎng)、萬(wàn)方等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，我們可以搜索到與此相關(guān)的論文數(shù)十篇，比如謝健飛發(fā)表于2019（07）《戲劇之家》的論文《幼兒師范學(xué)校鋼琴即興伴奏的問(wèn)題》，張維娜發(fā)表于2014（09）《音樂(lè)時(shí)空》的論文《淺談高職幼教學(xué)生的幼兒歌曲鋼琴即興伴奏教學(xué)》，張世蓮發(fā)表于2014（06）《科學(xué)咨詢（科技·管理）》的論文《學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)之我見(jiàn)》，賀滿彬發(fā)表于2017（Z6）《藝術(shù)教育》的論文《幼兒歌曲鋼琴即興伴奏的特點(diǎn)和訓(xùn)練研究》等。謝健飛在論文《幼兒師范學(xué)校鋼琴即興伴奏的問(wèn)題》中，主要從幼兒師范院校鋼琴即興伴奏實(shí)踐中存在的問(wèn)題和加強(qiáng)國(guó)內(nèi)幼兒師范鋼琴伴奏教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的實(shí)踐辦法兩大方面進(jìn)行論述。作者從教師鋼琴演奏水平較低、基本功欠缺，教師理論知識(shí)欠缺、和聲配器法等理論掌握不夠，學(xué)生對(duì)伴奏織體、伴奏音型無(wú)法靈活掌握等角度，對(duì)鋼琴即興伴奏當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)，鋼琴即興伴奏從業(yè)者需要掌握扎實(shí)的鋼琴伴奏基礎(chǔ)，并應(yīng)該制訂有針對(duì)性的教學(xué)大綱，提高鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)者的理論水平。這篇文章還從柱立式、半分解、全分解、和聲密集音型、和聲節(jié)奏音型、和聲分解音型等角度對(duì)即興伴奏經(jīng)常采用的伴奏織體進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。在論文《淺談高職幼教學(xué)生的幼兒歌曲鋼琴即興伴奏教學(xué)》中，張維娜從鋼琴即興伴奏當(dāng)前存在的問(wèn)題，幼兒歌曲具有的特點(diǎn)，如何提高學(xué)生幼兒歌曲鋼琴即興伴奏能力三大方面進(jìn)行了論述。作者認(rèn)為，鋼琴即興伴奏從業(yè)者當(dāng)前面臨的困難主要是鋼琴讀譜困難、視奏能力不強(qiáng)，鋼琴即興伴奏人員對(duì)實(shí)際演奏中涉及的和聲、曲式不熟悉，對(duì)伴奏音型的掌握不夠。這篇文章同時(shí)分析了幼兒歌曲具有的一些特點(diǎn)，總結(jié)出幼兒歌曲內(nèi)容簡(jiǎn)單、思想單純、篇幅短小、節(jié)奏感強(qiáng)，并進(jìn)一步闡述，要想提高從業(yè)者的鋼琴即興伴奏水平，就要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，形成校本教材。張世蓮的論文《學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)之我見(jiàn)》，分別從明確鋼琴即興伴奏培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化鋼琴即興伴奏課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新鋼琴即興伴奏課程技能訓(xùn)練方法、加強(qiáng)鋼琴即興彈唱課程的教材建設(shè)四個(gè)方面進(jìn)行闡述。作者認(rèn)為，在制訂明確的鋼琴即興伴奏培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，需要重點(diǎn)考慮學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教師的實(shí)際情況，應(yīng)該考慮幼兒的特點(diǎn)，突出幼兒教育的規(guī)律，突出基礎(chǔ)性與師范性。這些論文大多從學(xué)前歌曲的特點(diǎn)，常用的伴奏音型，即興伴奏的具體步驟，鋼琴即興伴奏的訓(xùn)練方式等角度進(jìn)行闡述。部分論文的寫作點(diǎn)是明確的，比如關(guān)于鋼琴即興伴奏目標(biāo)的制定。學(xué)前歌曲不同于成人歌曲和大學(xué)生演唱的藝術(shù)歌曲，學(xué)前歌曲一般音域狹窄、音區(qū)不高、節(jié)奏簡(jiǎn)單，重復(fù)節(jié)奏較多，在制定鋼琴即興伴奏的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要充分考慮這一點(diǎn)。學(xué)前歌曲的和聲進(jìn)行以及伴奏織體的訓(xùn)練都不能過(guò)于復(fù)雜，而要在最簡(jiǎn)單的和聲功能進(jìn)行框架之內(nèi)，包括主功能-下屬功能-屬功能，這樣的和聲進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生掌握起來(lái)也比較簡(jiǎn)單，有利于激發(fā)學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏的積極性。但是，從上述期刊級(jí)別和論文寫作深度來(lái)看，學(xué)界對(duì)于學(xué)前歌曲鋼琴即興伴奏的研究更多停留在實(shí)踐層面。

二、學(xué)前歌曲即興伴奏現(xiàn)有困難原因分析

畢業(yè)論文答辯

通過(guò)幾年來(lái)作為答辯委員會(huì)成員的實(shí)踐和觀察，我認(rèn)為進(jìn)行畢業(yè)論文答辯注意以下幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)提高成績(jī)是有益的。一、熟悉內(nèi)容作為將要參加畢業(yè)論文答辯的同學(xué)，首先而且必須對(duì)自己所著的論文內(nèi)容有比較深刻的理解和比較全面的熟悉。所謂“深刻的理解”是對(duì)論文有橫向的把握。這兩方面是為回答答辯委員會(huì)成員就有關(guān)論文的深度及相關(guān)知識(shí)面而提出的問(wèn)題所做的準(zhǔn)備。例如，題為＜創(chuàng)建名牌產(chǎn)品發(fā)展民族產(chǎn)業(yè)＞的論文，答辯委員會(huì)成員可能會(huì)問(wèn)“民族品牌”與“名牌”有何關(guān)系。盡管論文中未必涉及“民族品牌”，但學(xué)生必須對(duì)自己的論文有“比較全面的熟悉”和“比較深刻的理解”，否則，就會(huì)出現(xiàn)尷尬局面二、圖表穿插任何畢業(yè)論文，無(wú)論是文科還是理科都或多或少地涉及到用圖表表達(dá)論文觀點(diǎn)的可能，故我認(rèn)為應(yīng)該有此準(zhǔn)備。圖表不僅是一種直觀的表達(dá)觀點(diǎn)的方法，更是一種調(diào)節(jié)答辯會(huì)氣氛的手段，特別是對(duì)私人答辯委員會(huì)成員來(lái)講，長(zhǎng)時(shí)間地聽(tīng)述，聽(tīng)覺(jué)難免會(huì)有排斥性，不再對(duì)你論述的內(nèi)容接納吸收，這樣，秘然對(duì)你的畢業(yè)論文答辯成績(jī)有所影響。所以，應(yīng)該在答辯過(guò)程事適當(dāng)穿插圖表或類似圖表的其它媒介以提高你的答辯成績(jī)。三、語(yǔ)流適中進(jìn)行畢業(yè)論文答辯的同學(xué)一般都是首次。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，他們?cè)诒姸嗟亩际呛屯瑢W(xué)面前答辯時(shí)，說(shuō)話速度往往越來(lái)越快，以致答辯委員會(huì)聽(tīng)不清楚，影響了答辯成績(jī)。故答辯學(xué)生一定要注意在答辯過(guò)程中的語(yǔ)流速度，要有急有緩，有輕有重，不能像連珠炮似的轟向聽(tīng)眾。四、目光移動(dòng)畢業(yè)生在論文答辯時(shí)，一般可脫稿，也可半脫稿，也可完全不脫稿。但不管哪種開(kāi)工，都應(yīng)注意自己的目光，使目光時(shí)常地瞟向答辯委員會(huì)成員及會(huì)場(chǎng)上的同學(xué)們。這是你用目光與聽(tīng)眾進(jìn)行心靈的接觸，使聽(tīng)眾對(duì)你的論題產(chǎn)生興趣的一種手段。在畢業(yè)論文答辯會(huì)上，由于聽(tīng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，委員們難免會(huì)有分神現(xiàn)象，這時(shí)，你用目光的投射會(huì)很禮貌地將他們的神“拉”回來(lái)，使委員們的思路跟你的思路走。五、體態(tài)語(yǔ)輔助雖然畢業(yè)論文答辯同其它答辯一樣以口語(yǔ)為主，但適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)運(yùn)用會(huì)輔助你的答辯，使答辯效果更好。特別是手勢(shì)語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用會(huì)顯得自信、有力、不容辯駁。相反，如果你在答辯過(guò)程中始終如一地直挺挺地站著，或者始終如一地低頭俯視，即使你的論文結(jié)構(gòu)再合理，主題再新穎，結(jié)論再正確，答辯效果也會(huì)大受影響。所以在畢業(yè)論文答辯時(shí)，一定要注意使用態(tài)語(yǔ)。六、時(shí)間控制一般在比較正規(guī)的答辯會(huì)上，都對(duì)辯手有時(shí)間要求，因此，畢業(yè)學(xué)生在進(jìn)行論文答辯時(shí)應(yīng)重視時(shí)間的掌握。對(duì)時(shí)間的控制要有力度，到該截止的時(shí)間立即結(jié)束，這樣，顯得有準(zhǔn)備，對(duì)內(nèi)容的掌握和控制也輕車熟路，容易給答辯委員會(huì)成員一個(gè)良好的印象。故在答辯前應(yīng)該對(duì)將要答辯的內(nèi)容有時(shí)間上的估計(jì)。當(dāng)然在答辯過(guò)程中靈活地減少或增加也是對(duì)時(shí)間控制的一種表現(xiàn)，應(yīng)該重視的。七、緊扣主題在校園中進(jìn)行畢業(yè)論文答辯，往往辯手較多，因此，對(duì)于答辯委員會(huì)成員來(lái)說(shuō)，他們不可能對(duì)每一位的論文內(nèi)容有全面的了解，有的甚至連題目也不一定熟悉。因此，在整個(gè)答辯過(guò)程中能否圍繞主題進(jìn)行，能否最后扣題就顯得非常重要了。另外，委員們一般也容易就題目所涉及的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，如果能自始至終地以論文題目為中心展開(kāi)論述就會(huì)使評(píng)委思維明朗化，對(duì)你的論文加以首肯。八、人稱使用在畢業(yè)論文答辯過(guò)程中必然涉及人稱使用問(wèn)題，我建議盡量多地使用第一人稱，如“我”“我們”，即使論文中的材料是引用他人的，用“我們引用”了哪兒哪兒的數(shù)據(jù)或材料，特別是畢業(yè)論文大多是你自己作的，所以要更多使用而且是果斷地、大膽地使用第一人稱“我”和“我們”。如果是這樣，會(huì)使答辯委員會(huì)成員有這樣的印象：東西是你的，工作做了不少!

一、申論是什么？

1.申論是考試科目，也是文體名稱。

作為考試科目，2014版國(guó)考大綱即《中央機(jī)關(guān)及其直屬機(jī)構(gòu)2014年度考試錄用公務(wù)員公共科目考試大綱》指出“申論是測(cè)查從事機(jī)關(guān)工作應(yīng)當(dāng)具備的基本能力的考試科目”。這表明申論是應(yīng)用于公務(wù)員錄用考試之中，具有規(guī)范作答要求、相對(duì)固定程式的筆試科目，是測(cè)查閱讀理解、解決問(wèn)題等具體能力的科目；作為試題，是以給定資料為依據(jù)，按照規(guī)定要求作答，就特定問(wèn)題展開(kāi)分析論證，表達(dá)應(yīng)試者的思想認(rèn)識(shí)，說(shuō)明事物的道理、提出解決問(wèn)題的對(duì)策的主觀試題；作為文章體裁，申論的答案主體是以論說(shuō)為主要表達(dá)方式，具有相對(duì)完整意思和篇章結(jié)構(gòu)的書(shū)面語(yǔ)言形態(tài)，在一定程度上符合機(jī)關(guān)常用文書(shū)規(guī)范的議論文體裁?！吧暾摗弊鳛閯?dòng)詞，有申述、論述、引申論述的意思，在申論考試的語(yǔ)境中，是指依據(jù)給定資料，對(duì)材料反映的事實(shí)、蘊(yùn)含的觀點(diǎn)展開(kāi)引申論述，闡明并論證作答者的觀點(diǎn)。以給定材料為依據(jù)，是申論考試的最本質(zhì)特點(diǎn)，也是最基本的作答要求。

2.“申論”考試的具體內(nèi)涵和要求。

對(duì)于“申論”考試的具體內(nèi)涵和要求，有的省級(jí)公務(wù)員錄用考試大綱做出了比較明確和細(xì)致的解讀，對(duì)于準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“申論”、指導(dǎo)作答實(shí)踐較有意義：“從字面上理解，‘申’可以理解為申述、申辯、申明，‘論’則是議論、論說(shuō)、論證。所謂申論就是對(duì)某個(gè)問(wèn)題闡述觀點(diǎn)、論述理由、合理地推論材料與材料，以及觀點(diǎn)與材料之間的邏輯關(guān)系。

“《申論》主要通過(guò)應(yīng)試人員對(duì)給定材料的分析、概括、提煉、加工等，測(cè)試應(yīng)試人員閱讀理解能力、綜合分析能力、提出和解決實(shí)際問(wèn)題能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

2014年國(guó)家公務(wù)員考試還剩下不到一個(gè)月的時(shí)間了，策論型文章作為公務(wù)員考試申論中一種重要的文章類型，廣大考生一定要深入理解和把握。專家從多種角度為各位考生解讀這種文體，并為各種考生解析申論和策論的關(guān)系。

一、申論與策論的關(guān)系

在現(xiàn)行公務(wù)員考試申論科目的用語(yǔ)環(huán)境里，策論型文章基本等同于以對(duì)策為主、兼有論述的文章。

從考試史和文章史上看，嚴(yán)格意義上的策論，是古代官吏選拔考試中的一個(gè)科目，正規(guī)名稱是“策問(wèn)”，是皇帝親自主持的考試，預(yù)先擬制好書(shū)面問(wèn)題，向通過(guò)會(huì)試等前幾道考試程序的知識(shí)分子提出，出題叫做“問(wèn)策”，考生作答叫做“對(duì)策”。其題目多為最高統(tǒng)治集團(tuán)比較關(guān)心的治民、治官、治國(guó)方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如需要什么樣的官員，官員怎樣效忠帝王、修身為官、治理國(guó)家等。典型的試題如萬(wàn)歷五年殿試策問(wèn)，試題為“習(xí)先王之術(shù)，于古今治理講之預(yù)矣”，即要求考生闡述古今治理——治國(guó)治民的原則和方法；下一次殿試萬(wàn)歷八年的試題為“用思追古帝王之治，悉心敷對(duì)”，即闡述古人的治國(guó)方法?？忌拇鸢该麨椤皩?duì)策”，但與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“對(duì)策”意義完全不同，是對(duì)應(yīng)“問(wèn)策”的意思。

可以看出，古代策問(wèn)考試的內(nèi)容偏重倫理、理念的導(dǎo)向，不涉及時(shí)政，不提具體問(wèn)題，沒(méi)有諸如“黃河水災(zāi)應(yīng)當(dāng)怎樣治理，賑災(zāi)資金如何防止被貪污挪用”的問(wèn)題，也不要求回答具體可行的措施，即制定現(xiàn)代意義上的“對(duì)策”，這與當(dāng)代申論考試通過(guò)具體問(wèn)題檢測(cè)考生解決實(shí)際問(wèn)題的能力有根本的不同。策問(wèn)考試的答案名為對(duì)策，內(nèi)容實(shí)際以論為主，如萬(wàn)歷八年張懋修的對(duì)策卷開(kāi)篇寫道：“臣聞帝王之道，天道也。故必有合天之心法，以端化理之原；亦必有憲天之治法，以妙化裁之用?！彪S后的答卷主體為闡釋理論，闡明考生對(duì)“古帝王之治”的理解，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前政治生活中的實(shí)際問(wèn)題提出具體措施建議，考試也不要求提出措施，而現(xiàn)行申論考試卻要求以作答對(duì)策措施為主。策問(wèn)考的是考生的理論、道德修養(yǎng)和書(shū)面表達(dá)能力，申論考試除上述項(xiàng)目之外還有擬定對(duì)策、解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力，并且重點(diǎn)是實(shí)際工作能力；策問(wèn)的試題包括字?jǐn)?shù)較多的“材料”，內(nèi)含出題者代表皇帝表達(dá)的關(guān)于待解問(wèn)題的意見(jiàn)，對(duì)作答有一定的指向和提示作用，這與申論的給定資料有一定相似性，但策問(wèn)的試題內(nèi)容完全是理論性的，與申論給定資料的理論與事實(shí)混雜有本質(zhì)的區(qū)別；更重要的是，古代策問(wèn)考試指導(dǎo)思想是儒家唯心主義的思想體系，出題者和作答者都不能違反儒家思想，不能脫離這一思想體系，這與申論考試依據(jù)馬克思主義思想體系和現(xiàn)代科學(xué)精神命題根本不同。

根據(jù)以上比較，可以得出結(jié)論，古代曾有過(guò)的策問(wèn)考試與當(dāng)前通行的申論考試本質(zhì)上是完全不同的，雖然兩者有一定的淵源，也具備一定的可比性，但不宜將申論中的策論型文章與歷史上的策問(wèn)考試及其答卷等同起來(lái)。