目前全區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部在大局意識(shí)、政治素質(zhì)、成就愿望、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、精神狀態(tài)、組織協(xié)調(diào)能力、落實(shí)廉政要求等方面，都有明顯的優(yōu)勢(shì)和良好表現(xiàn)，但有些領(lǐng)導(dǎo)干部的思維層次、創(chuàng)新魄力、管理水平、開(kāi)發(fā)人力資源、做群眾工作的能力等還有一定的差距和不足。適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)的要求，處級(jí)干部應(yīng)著重提高學(xué)習(xí)研究能力、有效執(zhí)行能力、綜合協(xié)調(diào)能力、做好群眾工作的能力、對(duì)外交往的能力。作為組織部門(mén)來(lái)講，要進(jìn)一步在選好干部、配強(qiáng)班子，特別是在努力提升處級(jí)干部崗位勝任力上下功夫。

提高“人崗”相適程度。依據(jù)市委組織部關(guān)于職位說(shuō)明書(shū)的有關(guān)要求，2005年底在全區(qū)379名處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部崗位建立了統(tǒng)一、制式的《職位說(shuō)明書(shū)》。2006年提任的16名處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部，都很好堅(jiān)持了按崗選人的要求。今后區(qū)委選拔任用處級(jí)干部，都要堅(jiān)持用職位說(shuō)明書(shū)顯示的任職資格條件進(jìn)行選拔，用職位說(shuō)明書(shū)的各種要素指導(dǎo)處級(jí)干部選崗履職，把具有勝任力的干部選拔到能夠勝任的崗位上。

堅(jiān)持干部勝任力標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人才考評(píng)中心對(duì)正處級(jí)一把手勝任特征模型和副處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的任職資格標(biāo)準(zhǔn)研究的成果，對(duì)凡是提任的處級(jí)干部，都要圍繞測(cè)評(píng)要素進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，逐人寫(xiě)出測(cè)評(píng)報(bào)告，并根據(jù)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)情況，區(qū)委組織部適時(shí)向區(qū)委提出擬任人選建議。其中，正處級(jí)后備干部的測(cè)評(píng)要素共10項(xiàng)，包括成就動(dòng)機(jī)、制度建設(shè)、運(yùn)用職權(quán)、綜合分析、調(diào)查研究、人際關(guān)系建立、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、影響力、培養(yǎng)人才和服務(wù)意識(shí)等。副處級(jí)后備干部的測(cè)評(píng)要素共11項(xiàng)，包括成就動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、綜合分析、調(diào)查研究、人際關(guān)系建立、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、影響力、團(tuán)隊(duì)合作、培養(yǎng)人才和組織協(xié)調(diào)等。

用實(shí)“虛職”領(lǐng)導(dǎo)。目前，區(qū)委直管調(diào)研員13人，副調(diào)研員190人。有些單位在對(duì)正、副調(diào)研員使用和管理上比較松散。要用好非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)職數(shù)，發(fā)揮其應(yīng)有作用，一要定崗定位定責(zé)任。要對(duì)“虛職”領(lǐng)導(dǎo)確定工作崗位，分配具體任務(wù)，明確肩負(fù)責(zé)任，先“給位”后“作為”。二要出臺(tái)管理辦法。區(qū)委組織部提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，由各單位各部門(mén)根據(jù)本單位工作任務(wù)性質(zhì)、特點(diǎn)和要求，研究出臺(tái)非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)干部管理辦法，從制度層面強(qiáng)化非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)干部履職盡責(zé)的自覺(jué)性。三要明細(xì)考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)干部的職位要求和具體工作，制定非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)干部考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)行年度工作任務(wù)書(shū)，接受各級(jí)評(píng)估，確實(shí)做到“虛職”用實(shí)，延伸潛能效應(yīng)。

拓寬干部勝任崗位通道。據(jù)對(duì)530名處級(jí)干部所學(xué)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)，理工類(lèi)27人，占5%；社科文史類(lèi)272人，占51.3%；經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)81人，占15.3%。從這些類(lèi)別看，專(zhuān)業(yè)有些老化，知識(shí)有些單薄，實(shí)現(xiàn)“十一五”規(guī)劃所需要的金融、房地產(chǎn)、現(xiàn)代商務(wù)、中介咨詢(xún)、文化旅游等方面的人才，缺口較大。要調(diào)整干部求知導(dǎo)向，貼近西城發(fā)展需要和崗位要求選擇所學(xué)專(zhuān)業(yè)，把解決文憑、儲(chǔ)備知識(shí)與提高履職能力結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化處級(jí)干部知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化品位，增強(qiáng)干部發(fā)展后勁；要圍繞干部勝任力要素，做好固強(qiáng)補(bǔ)弱工作。一方面，要適當(dāng)調(diào)整公共課目培訓(xùn)內(nèi)容，增設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力、科學(xué)管理方面的培訓(xùn)課程，提高處級(jí)干部領(lǐng)導(dǎo)和管理水平；創(chuàng)新思維訓(xùn)練方面的培訓(xùn)課程，拓寬分析問(wèn)題思路，能夠提出獨(dú)到見(jiàn)解；人際溝通、影響力方面的培訓(xùn)課程，掌握人際交往和說(shuō)服他人的技巧策略；拓展訓(xùn)練方面的培訓(xùn)課程，提高團(tuán)隊(duì)合作精神等；另一方面，在堅(jiān)持處級(jí)干部既定培訓(xùn)思路、目標(biāo)的前提下，探索分系統(tǒng)、分領(lǐng)域、分行業(yè)培訓(xùn)的路子和形式，提高處級(jí)干部專(zhuān)業(yè)化程度，拓寬處級(jí)干部勝任崗位通道。

加強(qiáng)干部交流。按照中共中央辦公廳印發(fā)的《黨政領(lǐng)導(dǎo)干部交流工作規(guī)定》，研究完善我區(qū)處級(jí)干部交流工作實(shí)施辦法，建立領(lǐng)導(dǎo)干部“下”的機(jī)制，疏通干部隊(duì)伍的“出口”。要適當(dāng)增加新任處級(jí)干部交流使用的數(shù)量和范圍，以便于在新的單位大膽地、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作；落實(shí)《不勝任現(xiàn)職領(lǐng)導(dǎo)干部的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和調(diào)整辦法》，盡最大可能地做到人盡其才；對(duì)在一個(gè)單位、一個(gè)崗位工作時(shí)間較長(zhǎng)的處級(jí)干部要視情況作些必要調(diào)整，增長(zhǎng)處級(jí)干部新的工作興奮點(diǎn)和創(chuàng)新力；對(duì)財(cái)政、統(tǒng)計(jì)、審計(jì)等業(yè)務(wù)性較強(qiáng)部門(mén)的處級(jí)干部，可采取跨行業(yè)掛職鍛煉的辦法，開(kāi)闊視野，豐富領(lǐng)導(dǎo)工作經(jīng)歷，增加受鍛煉機(jī)會(huì)，以獲得較大的發(fā)展空間。

一、引言

目前，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》正貫徹實(shí)施，學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃也展示出一定效果。在此大背景下，幼兒教師勝任力研究已成為一個(gè)重要課題。勝任力是指為完成組織中某一職責(zé)所需要的素質(zhì)要求。本文通過(guò)對(duì)幼兒教師勝任力的研究，建構(gòu)其勝任力模型，可以得出核心教師素質(zhì)，以配合學(xué)前教育發(fā)展并為教師的考核選拔提供依據(jù)。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)和研究方法

根據(jù)勝任力特征辭典及幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，參考相關(guān)文獻(xiàn)及不同學(xué)者的研究，結(jié)合現(xiàn)狀，對(duì)部分教師進(jìn)行訪(fǎng)談，本文得出幼兒教師勝任力特征并將其細(xì)化，設(shè)計(jì)了勝任力模型研究量表。通過(guò)李克特量表,將指標(biāo)量化，獲得的資料在統(tǒng)計(jì)上可以作為連續(xù)變量處理，選取部分教師作為小樣本進(jìn)行預(yù)測(cè)試后對(duì)指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，最終形成包含31個(gè)題項(xiàng)的研究量表，文章采用的是SPSS21.0進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析。

三、研究過(guò)程

正式調(diào)查時(shí)問(wèn)卷發(fā)放主要集中在泰安市的部分民辦幼兒園，以網(wǎng)絡(luò)鏈接的方式發(fā)放300份，收到有效問(wèn)卷260份。

摘要：電影導(dǎo)演要想成為行業(yè)翹楚，除要具備深厚的導(dǎo)演功力外，對(duì)電影工業(yè)的其他流程如劇本、攝影、美術(shù)和剪輯等都需要諳熟于胸，因?yàn)橹挥袑?dǎo)演才知道自己作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及將什么樣的故事以什么樣的方式呈現(xiàn)給觀眾。當(dāng)導(dǎo)演能獨(dú)自掌控電影全局，拍攝出商業(yè)性和藝術(shù)性并重的作品，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深度挖掘和批判，以此帶動(dòng)觀眾的思考，并且在電影開(kāi)頭打上“afilmby...”時(shí)，才真正具備了導(dǎo)演行業(yè)的“勝任力”。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)演；勝任力；電影

本世紀(jì)的電影工業(yè)，其發(fā)展速度只能以“超?！眮?lái)形容，一輪又一輪的燒錢(qián)競(jìng)賽、批量生產(chǎn)的造星工廠(chǎng)、不斷刷新的票房記錄，吸引著全世界的淘金客和追夢(mèng)者遁入其中。而在過(guò)去的2017年，中國(guó)的電影票房實(shí)現(xiàn)了爆發(fā)式增長(zhǎng)，“票房?jī)|元俱樂(lè)部”已成常態(tài)，票房總量達(dá)到559億元人民幣，其中，國(guó)產(chǎn)電影貢獻(xiàn)了301億元的票房。與票房市場(chǎng)一片歡騰的氣象形成鮮明對(duì)比的是，觀眾對(duì)國(guó)內(nèi)導(dǎo)演的指摘與不滿(mǎn)也達(dá)到了頂峰，成名大導(dǎo)演的不思進(jìn)取、中生代導(dǎo)演的破罐子破摔、新人導(dǎo)演的不知所云，都在挑戰(zhàn)觀眾的忍耐底線(xiàn)。而與此同時(shí)，國(guó)際電影市場(chǎng)上的佳作仍然保持了一貫的高水準(zhǔn)，老少咸宜輕松歡快、適合全家觀看的《瘋狂動(dòng)物城》；與國(guó)內(nèi)不斷被調(diào)侃的“神劇”形成鮮明對(duì)比的《敦刻爾克》；怡然恬靜、文藝范的最?lèi)?ài)《愛(ài)樂(lè)之城》；如果不能刺激感官的話(huà)，那不妨試試韓國(guó)的《釜山行》。我國(guó)作為占據(jù)國(guó)際電影票房市場(chǎng)第二位的電影大國(guó)，之所以出現(xiàn)這樣的反差，除劇本創(chuàng)作不嚴(yán)謹(jǐn)外，更多的與國(guó)內(nèi)電影導(dǎo)演只重視影片帶來(lái)的短時(shí)經(jīng)濟(jì)利益，盲目追求電影拍攝進(jìn)度與數(shù)量，而忽視電影質(zhì)量的因素有關(guān)。目前，我國(guó)導(dǎo)演人群中，老一代已逐漸歸于沉寂，新生代還無(wú)法獨(dú)挑大梁，國(guó)內(nèi)導(dǎo)演市場(chǎng)面臨斷檔的窘境。因此，在考慮經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，更要考慮電影本身的藝術(shù)性和社會(huì)意義。同時(shí)，要加強(qiáng)新生代導(dǎo)演的培養(yǎng)工作，除對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力指導(dǎo)外，更要鼓勵(lì)其樹(shù)立精益求精的工作態(tài)度，這樣才能為我國(guó)電影事業(yè)的發(fā)展提供人才儲(chǔ)備，提高我國(guó)電影藝術(shù)水準(zhǔn)和推動(dòng)電影市場(chǎng)進(jìn)步。

1勝任力的概念

1973年，為區(qū)分行業(yè)中的普通人員與精英從業(yè)人員之間的不同特征，戴維•麥克利蘭首次提出了“勝任力”概念，它既可以表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)技能的熟練程度以及創(chuàng)造行業(yè)價(jià)值的能力，也可以表現(xiàn)為工作態(tài)度和價(jià)值觀的認(rèn)同、同行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的影響力等因素。對(duì)于電影導(dǎo)演來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾方面內(nèi)容。一是導(dǎo)演本身所具備的專(zhuān)業(yè)技能水平和內(nèi)在特質(zhì)，專(zhuān)業(yè)技能影響了拍攝質(zhì)量，而內(nèi)在特質(zhì)則決定了影片的藝術(shù)內(nèi)涵和思考深度；二是為了完成影片拍攝工作，對(duì)于這些技能和特質(zhì)能否有效的運(yùn)用和發(fā)揮；三是有利于這些能力和特技發(fā)揮的具體拍攝環(huán)境搭建。只有創(chuàng)建適合能力發(fā)揮的場(chǎng)景，才能激發(fā)導(dǎo)演的工作熱情和創(chuàng)造力。此場(chǎng)景不僅包括拍攝現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的搭建，還包括整個(gè)社會(huì)中電影工業(yè)的創(chuàng)作大環(huán)境。這一點(diǎn)對(duì)于國(guó)內(nèi)導(dǎo)演行業(yè)的影響尤為明顯，現(xiàn)階段，我國(guó)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展，整個(gè)影片資金投入已經(jīng)沒(méi)有任何經(jīng)濟(jì)制約因素，但正是由于整體大環(huán)境下影視行業(yè)的急功冒進(jìn)、重視短期經(jīng)濟(jì)利益，才導(dǎo)致國(guó)內(nèi)影片進(jìn)入新世紀(jì)后，在經(jīng)濟(jì)和文化事業(yè)雙發(fā)展的情況下，影片口碑反而急轉(zhuǎn)直下的現(xiàn)象。相反，在資金匱乏的20世紀(jì)八九十年代甚至更早，卻仍然佳作頻出，如《芙蓉鎮(zhèn)》《陽(yáng)光燦爛的日子》《霸王別姬》等。

2導(dǎo)演勝任力的培養(yǎng)

【關(guān)鍵詞】勝任特征Conceptandelementsofnursecompetency【Abstract】AIM:Toexploretheconceptandelementsofthenursecompetencyforguidingtheselectionandtrainingofexcellentnurses.METHODS:Theconceptandelementsofnursecompetencywerestudiedthroughgroundedtheorymethods(technicalliterature,opencoding,axialcoding)andquantitativemeth(inventoryinvestigationandcorrelateanalysis,etc)andbehavioreventinterview(BEI)etc.RESULTS:①Competencyofnursesreferstothelatent,developingandlastingcomprehensivecharacteristicsdistinguishingtheoutstandingnursesfromaveragenurses,whichareshapedonthebasisofmentalconditionandbyinternalizingtheacquiredideasandexperiencesanddisplayedinvocationalbehaviorsofnurses.Itincludes3dimensions(16elements):Ability,characterandmotivedimensions.②Nosignificantdifferencewasfoundintheprotocollengthbeweenoutstandingandaveragenurses(P>0.05).Thefrequenciesincodingofmostcompetencieswerenotcorrelatedtotheprotocollength,indicatingthatusingfrequencyincodingwasmoresuitable;categoryagreement(CA)was80.05%,Whichshowedthatthetwocoderscodingwereconsistent.CONCLUSION:Cultivationofnursesshouldfocusonthecomprehensivetrainingwithregardtoability,personality,mentalmotivationandbehaviorleading.【Keywords】competency;nurses;behavioreventinterview;qualitativestudy;quantitativestudy【摘要】目的：界定護(hù)士勝任特征的概念和成分，進(jìn)而為選拔和培訓(xùn)出未來(lái)業(yè)績(jī)優(yōu)秀護(hù)士.方法：運(yùn)用技術(shù)性文獻(xiàn)分析、開(kāi)放性譯碼、主軸譯碼等質(zhì)性理論研究方法，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和相關(guān)分析等量性研究手段，以及行為事件訪(fǎng)談技術(shù)對(duì)護(hù)士勝任特征概念和成分進(jìn)行了研究.結(jié)果：①護(hù)士勝任特征是以心理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的，受護(hù)士職業(yè)環(huán)境的影響，通過(guò)個(gè)體對(duì)外在事物的內(nèi)化，在護(hù)士職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的具有區(qū)別績(jī)效優(yōu)秀與一般護(hù)士的潛在的、發(fā)展的、持久的綜合特征，包含有3個(gè)維度，16個(gè)成分.②優(yōu)秀組與普通組在訪(fǎng)談字?jǐn)?shù)的長(zhǎng)度上無(wú)明顯差異（P>0.05），大多數(shù)勝任特征編碼的頻次與訪(fǎng)談長(zhǎng)度不相關(guān)，說(shuō)明編碼指標(biāo)采用勝任特征頻數(shù)分析有較好穩(wěn)定性，勝任特征歸類(lèi)一致性系數(shù)為80.05%，說(shuō)明勝任特征評(píng)價(jià)法的編碼者一致性相當(dāng)高，所用的勝任特征編碼程序的客觀性、操作性是較高的.結(jié)論：培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)士應(yīng)將能力培養(yǎng)、品格塑造、心理動(dòng)力激發(fā)以及行為表現(xiàn)的引導(dǎo)統(tǒng)一起來(lái)全面實(shí)施.【關(guān)鍵詞】勝任特征；護(hù)士；行為事件訪(fǎng)談；質(zhì)性研究；量性研究0引言世界衛(wèi)生組織調(diào)查發(fā)現(xiàn),提高、改善醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量和最大限度地滿(mǎn)足人們的需要,有必要采取更進(jìn)一步的行動(dòng)加強(qiáng)護(hù)理工作［1］，護(hù)理人力資源的合理配置和開(kāi)發(fā)利用是保證護(hù)理事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要因素.然而，護(hù)理人員在知識(shí)、技能方面的合格者比比皆是，怎樣從這些相同的知識(shí)、技能條件者中間選拔和培訓(xùn)出未來(lái)業(yè)績(jī)優(yōu)秀護(hù)士的技術(shù)顯得較單一，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的措施.而勝任特征的建立，是達(dá)到這一目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障.但是，目前對(duì)勝任特征的研究存在著一些不足：①研究領(lǐng)域多在企業(yè)，缺乏對(duì)不同性質(zhì)單位的研究；②研究對(duì)象多集中于企業(yè)高級(jí)管理層，缺乏對(duì)不同職位類(lèi)別、不同工作性質(zhì)人員的研究；③對(duì)勝任特征的界定尚未達(dá)成共識(shí)，缺少系統(tǒng)的質(zhì)性研究；④?chē)?guó)內(nèi)勝任特征研究起步較晚（20世紀(jì)90年代初），而護(hù)士勝任特征的研究在國(guó)內(nèi)外尚不多見(jiàn).因此，有必要梳理有關(guān)勝任特征的界定，并嘗試對(duì)護(hù)士勝任特征從個(gè)體水平進(jìn)行科學(xué)界定，進(jìn)而對(duì)護(hù)士勝任特征進(jìn)行理論和實(shí)證研究，以利于護(hù)士的選拔和針對(duì)性的培訓(xùn).護(hù)士勝任特征概念的研究對(duì)護(hù)士勝任特征概念進(jìn)行界定,是進(jìn)行護(hù)士勝任特征理論和實(shí)證研究的起點(diǎn),應(yīng)體現(xiàn)護(hù)士勝任特征的因果關(guān)聯(lián)、中介條件、脈絡(luò)和形成過(guò)程.1對(duì)象和方法1.1對(duì)象心理學(xué)專(zhuān)家、護(hù)理管理者、護(hù)理教師、護(hù)士、醫(yī)生和患者各10人.1.2方法采用質(zhì)性研究中運(yùn)用較廣的扎根理論研究方法［2］，對(duì)收集資料進(jìn)行技術(shù)性文獻(xiàn)分析、開(kāi)放性譯碼、主軸譯碼，以期較好地定義護(hù)士勝任特征概念.2結(jié)果2.1技術(shù)性文獻(xiàn)分析技術(shù)性文獻(xiàn)是指符合專(zhuān)業(yè)和各學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)懛ǖ难芯繄?bào)告及理論和哲學(xué)性文章.技術(shù)性文獻(xiàn)分析，指用技術(shù)性文獻(xiàn)作為背景資料，進(jìn)行比較、歸納，發(fā)現(xiàn)一些新取向和概念范疇.勝任特征其英文單詞“Competency”在不同的領(lǐng)域均用于定義在個(gè)人具有某一領(lǐng)域的知識(shí)和技能并在某一特定任務(wù)或活動(dòng)中有成功表現(xiàn)(業(yè)績(jī)).其中最常見(jiàn)的勝任特征定義有：①一個(gè)人所擁有的導(dǎo)致在一個(gè)工作崗位上取得出色業(yè)績(jī)的潛在的特征(它可能是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、技能、自我形象或社會(huì)角色或他所使用的知識(shí)實(shí)體等等)(Boyatzis，1982)［3］；②與有效的或出色的工作績(jī)效相關(guān)的個(gè)人潛在的特征，包括五個(gè)層面：知識(shí)、技能、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)［4］；③能將高績(jī)效者與一般績(jī)效者區(qū)分開(kāi)來(lái)的可以通過(guò)可信的方式度量出來(lái)的動(dòng)機(jī)、特性、自我概念、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、可識(shí)別的行為技能和個(gè)人特質(zhì)［5］，其中應(yīng)用最廣泛的就是該概念.從勝任特征的屬性來(lái)看理查德(Richard)認(rèn)為“勝任特征是個(gè)體的相關(guān)行為的類(lèi)別(clustersofrelatedbehaviors)―人做什么”［6］.關(guān)于國(guó)外護(hù)士勝任特征的研究文獻(xiàn)是：①皮爾森Pearson)認(rèn)為：“職業(yè)人員的勝任特征至少應(yīng)該包含兩個(gè)維度：范圍(scope)和質(zhì)量(quality)”［7］.范圍指人員勝任的領(lǐng)域，所需要面對(duì)的任務(wù)和情境；而質(zhì)量維度則是指工作的質(zhì)量在連續(xù)體中所處的位置；②沿用了Boyatzis1982年的勝任特征定義.2.2開(kāi)放性譯碼和主軸譯碼開(kāi)放性譯碼就是將資料分解、檢視、比較、概念化和范疇化的過(guò)程.主軸譯碼就是在做完開(kāi)放性譯碼之后，研究者分析現(xiàn)象的條件、脈絡(luò)、互動(dòng)的策略和結(jié)果，把各范疇間聯(lián)系起來(lái)，于是資料又被組合到一起的過(guò)程.因此，我們對(duì)心理學(xué)專(zhuān)家、護(hù)理管理者、護(hù)理教師、護(hù)士、醫(yī)生和患者進(jìn)行護(hù)士勝任特征開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行逐句比較、分析.根據(jù)問(wèn)卷中表達(dá)的中心議題取名字或范疇，對(duì)所取的名字進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，取其中一類(lèi)調(diào)查對(duì)象中贊成率≥50%，結(jié)果見(jiàn)表1.這為定義護(hù)士勝任特征提供了有力的注釋.表1護(hù)士勝任特征概念內(nèi)涵的開(kāi)放性譯碼結(jié)果統(tǒng)計(jì)（略）主軸譯碼的分析發(fā)現(xiàn)，護(hù)士勝任特征形成的條件是護(hù)士的心理基礎(chǔ)，中介條件是職業(yè)環(huán)境，形成過(guò)程的互動(dòng)策略是個(gè)人內(nèi)化，其因果聯(lián)系是職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)的績(jī)效.通過(guò)以上研究形成了護(hù)士勝任特征的概念為：以心理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，受護(hù)士職業(yè)環(huán)境的影響，在護(hù)士職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的具有區(qū)別績(jī)效優(yōu)秀與一般護(hù)士的潛在的、發(fā)展的、持久的綜合特征.護(hù)士勝任特征成分的研究1對(duì)象和方法1.1對(duì)象心理學(xué)專(zhuān)家12人、護(hù)理管理專(zhuān)家20人、護(hù)理教師10人、護(hù)士170人、醫(yī)生70人、患者80人以及重慶市2003年市級(jí)優(yōu)秀護(hù)士10名.市級(jí)優(yōu)秀護(hù)士來(lái)自重慶市7所綜合醫(yī)院和專(zhuān)科醫(yī)院，年齡24~54（平均35.0±2.1)歲.所在科室為內(nèi)科、外科和專(zhuān)科.1.2方法采用開(kāi)放式問(wèn)卷、半開(kāi)半閉式問(wèn)卷、行為事件訪(fǎng)談和編碼技術(shù)調(diào)查,研究護(hù)士勝任特征成分，所有的描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、差異檢驗(yàn)[1][2][3]均在SPSS11.0上完成.勝任特征編碼采用Nvivo1.2軟件進(jìn)行編碼并對(duì)編碼進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì).2結(jié)果2.1開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查采用開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查護(hù)士勝任特征的概念和成分，獲得護(hù)士勝任特征成分46個(gè).2.2半開(kāi)半閉式問(wèn)卷調(diào)查參閱國(guó)內(nèi)外護(hù)理、心理研究文獻(xiàn)資料，結(jié)合開(kāi)放式問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果和我們的理論思考，設(shè)置104個(gè)護(hù)士勝任特征成分，編制成半開(kāi)半閉式問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查.接受調(diào)查的12名專(zhuān)家有10名完成了問(wèn)卷，20名護(hù)理管理者15人完成問(wèn)卷，護(hù)理教師8名完成，護(hù)士140人完成，醫(yī)生50人完成，患者60人完成問(wèn)卷.取贊成率為70%以上的成分，舍去贊成率低于70%的成分，獲得了48個(gè)成分.2.3勝任特征編碼2.3.1長(zhǎng)度（字?jǐn)?shù)）與頻次分析優(yōu)秀組的訪(fǎng)談長(zhǎng)度平均為8147字，一般組的訪(fǎng)談長(zhǎng)度平均為5245字，在訪(fǎng)談長(zhǎng)度上兩組無(wú)顯著差異(表2).如表2所示，勝任特征發(fā)生的總頻次在兩組之間有差異，在每一個(gè)所編碼的勝任特征上，優(yōu)秀組與一般組在總頻次上達(dá)到差異顯著性水平.也就是說(shuō)，不同績(jī)效組在訪(fǎng)談長(zhǎng)度上無(wú)顯著差異，但是，在各勝任特征的出現(xiàn)頻次上有顯著的差異.表2優(yōu)秀組與普通組訪(fǎng)談長(zhǎng)度及勝任特征發(fā)生頻次（略）研究訪(fǎng)談得到的18個(gè)文本中，采用頻次指標(biāo)分析只有1個(gè)勝任特征與訪(fǎng)談長(zhǎng)度（字?jǐn)?shù)）顯著相關(guān).也就是說(shuō)，頻次不受訪(fǎng)談長(zhǎng)度的影響(表3).表3勝任特征發(fā)生頻次與訪(fǎng)談長(zhǎng)度的關(guān)系（略）a:0.05水平上顯著相關(guān).2.3.2歸類(lèi)一致性歸類(lèi)一致性（categoryagreement,CA）是指評(píng)分者之間對(duì)相同訪(fǎng)談資料的編碼歸類(lèi)相同的個(gè)數(shù)占編碼總個(gè)數(shù)的百分比.計(jì)算公式是參照Winter（1992）的動(dòng)機(jī)編碼手冊(cè)，若用T1表示評(píng)分者甲的編碼個(gè)數(shù)，T2表示評(píng)分者乙的編碼個(gè)數(shù)，T1∩T2表示評(píng)分者編碼歸類(lèi)相同的個(gè)數(shù)，T1∪T2表示評(píng)分者甲乙各自編碼個(gè)數(shù)的和，則計(jì)算公式為：CA=2×T1∩T2〖〗T1∪T2根據(jù)統(tǒng)計(jì)，T1=332，T2=319，T1∩T2=264，CA＝80.05%.2.3.3兩組差異t檢驗(yàn)為檢驗(yàn)本研究所確定的勝任特征，能否在護(hù)士效標(biāo)樣本中的優(yōu)秀組與一般組之間顯示出差異，我們對(duì)優(yōu)秀組與一般組編碼的勝任特征頻次的差異進(jìn)行了檢驗(yàn).如表4所示，優(yōu)秀組與一般組的16個(gè)勝任特征都有顯著差異(表4)，說(shuō)明績(jī)效優(yōu)秀組與一般組之間有區(qū)別.表4優(yōu)秀組與一般組各勝任特征的差異檢驗(yàn)（略）a:0.05水平上差異顯著；b:0.01水平上差異顯著；c:0.001水平上差異顯著.3討論通過(guò)對(duì)所搜集的勝任特征材料的各層面、多角度的科學(xué)質(zhì)性分析，得出了護(hù)士勝任特征的概念，其內(nèi)涵體現(xiàn)了護(hù)士勝任特征的因果條件、脈絡(luò)、中介條件和護(hù)士職業(yè)的特點(diǎn)，突出了勝任特征在工作崗位中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體內(nèi)隱的、較為穩(wěn)定的特點(diǎn).應(yīng)用行為事件訪(fǎng)談技術(shù)進(jìn)行勝任特征成分的研究表明：①由于訪(fǎng)談對(duì)象的工作特殊性和條件的限制,雖然我們沒(méi)有達(dá)到行為事件訪(fǎng)談時(shí)間范圍為1.5～2h,錄音整理成中文文本的長(zhǎng)度應(yīng)大于10000字的要求［8］，但對(duì)優(yōu)秀組和一般組的訪(fǎng)談長(zhǎng)度的差異檢驗(yàn)結(jié)果表明,優(yōu)秀組與一般組在訪(fǎng)談長(zhǎng)度上沒(méi)有顯著差異.因此,優(yōu)秀組與一般組在勝任特征表現(xiàn)的頻次差異并不是訪(fǎng)談長(zhǎng)度造成的，但優(yōu)秀組與一般組在各特征編碼頻次上有顯著差異，這說(shuō)明，勝任特征的表現(xiàn)具有跨時(shí)間的穩(wěn)定性，勝任者會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)得勝任，而不勝任者會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)得不勝任［9］.有研究結(jié)果表明，頻次不受訪(fǎng)談長(zhǎng)度的影響［4］.本研究與此結(jié)果是一致的，說(shuō)明編碼指標(biāo)采用頻次具有較好的穩(wěn)定性.②以往的研究表明,使用歸類(lèi)一致性方法得到的信度系數(shù)一般較高,通常為0.80～0.85［8］.我們得到的結(jié)果是CA=80.05%,這說(shuō)明，勝任特征評(píng)價(jià)法的編碼者一致性較高.本研究所用的勝任特征編碼程序的客觀性、操作性是較高的.③差異性t檢驗(yàn)表明，優(yōu)秀組和普通組在20項(xiàng)勝任特征的平均分?jǐn)?shù)上存在差異.這些有差異的特征具有鑒定優(yōu)秀和一般護(hù)士的作用.④勝任特征編碼得到16個(gè)護(hù)士勝任特征成分根據(jù).根據(jù)《心理學(xué)大詞典》中個(gè)性結(jié)構(gòu)劃分的方法，護(hù)士勝任特征成分結(jié)構(gòu)可劃分為能力維度，性格維度和動(dòng)力維度.能力維度界定在護(hù)士所應(yīng)具備的內(nèi)在心理能力范圍，包括創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、臨床判斷力、敏銳觀察力、人際協(xié)調(diào)能力、管理能力6個(gè)成分；具體表現(xiàn)在護(hù)士能夠觀察患者的需要以及患者存在的或潛在的生理和心理問(wèn)題，找到患者問(wèn)題的原因，決定哪種干預(yù)措施對(duì)現(xiàn)階段患者存在的問(wèn)題最有效，準(zhǔn)確對(duì)患者實(shí)施護(hù)理，對(duì)護(hù)理效果有良好的評(píng)估能力等.護(hù)士心理能力的強(qiáng)弱又反作用于護(hù)士勝任特征的其他方面，并直接制約行為表現(xiàn).例如一個(gè)有很好人際協(xié)調(diào)能力的護(hù)士，更易形成開(kāi)朗的性格和愉快的心境，從而產(chǎn)生積極的內(nèi)部動(dòng)力，引發(fā)適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn).性格維度界定在護(hù)士工作的態(tài)度、情感特征以及行為方式的特征范圍，包括同理心、情緒穩(wěn)定、主動(dòng)、自信、責(zé)任心、德行重范6個(gè)成分.不同的性格特征在對(duì)自己和現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及行為方式上存在質(zhì)的差異，將直接或間接制約其他方面.例如，一個(gè)護(hù)士是自卑還是自信，這一性格特征直接制約著心理能力的培養(yǎng)和心理動(dòng)力的激發(fā)，影響心理健康及行為表現(xiàn).但同時(shí)它的形成又是在心理能力的訓(xùn)練中，在心理動(dòng)力的推動(dòng)下，在行為結(jié)果的反饋中逐步強(qiáng)化、積淀而成的［10］.動(dòng)力維度界定在護(hù)士的工作動(dòng)機(jī)、理想和信念等活動(dòng)傾向，包括成就導(dǎo)向、求知欲、職業(yè)角色意識(shí)、職業(yè)道德4個(gè)成分.動(dòng)力維度是護(hù)士性格優(yōu)化、能力強(qiáng)化、心態(tài)健化、行為良化的內(nèi)在力量源泉，它對(duì)于性格的塑造、心理能力的訓(xùn)練、心理的健康及行為的積極性可起到促進(jìn)作用.例如，有為護(hù)理事業(yè)做出成就的護(hù)士，能積極地對(duì)人對(duì)事，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極促進(jìn)自我心理能力的發(fā)展，從而引發(fā)積極的行為表現(xiàn).與此同時(shí)，勝任特征的其他方面也會(huì)對(duì)心理動(dòng)力的大小產(chǎn)生強(qiáng)化或弱化的影響［11］.綜上所述，護(hù)士勝任特征的三個(gè)方面是緊密聯(lián)系、互為基礎(chǔ)和條件的，其中性格維度是護(hù)士勝任特征中最基本的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的和相對(duì)穩(wěn)定的因素，反應(yīng)了人與人之間穩(wěn)定差異的特征；能力維度是護(hù)士勝任特征的直接體現(xiàn)，是主干成分；動(dòng)力維度是護(hù)士勝任特征中最活躍、影響最直接、最全面的因素.因此，護(hù)士勝任特征的研究可以開(kāi)發(fā)基于勝任特征的選拔標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)評(píng)價(jià)中心對(duì)于動(dòng)力、性格特征和心理能力等因素的評(píng)價(jià)，更有利于從在職者、求職者中選拔出優(yōu)秀者來(lái).還可以設(shè)計(jì)以培訓(xùn)對(duì)象所需的關(guān)鍵勝任特征為依據(jù)的培訓(xùn)大綱，開(kāi)發(fā)出更具有針對(duì)性的培訓(xùn)課程和更能吸引護(hù)士的參與，特別是在增強(qiáng)受訓(xùn)者適應(yīng)未來(lái)環(huán)境的能力和發(fā)展?jié)撃芊矫?，既?jié)約了成本，還受到廣泛的贊賞.在今后的研究中有待改進(jìn)之處：首先，增加勝任特征的等級(jí)研究就更具科學(xué)性.其次,本研究的樣本量還需要擴(kuò)大一些,這可以避免因錄音不清楚而不能進(jìn)行編碼的情況；在將來(lái)的研究中,我們將適當(dāng)增加其他地區(qū)的樣本,使樣本更有代表性.再次,在行為事件訪(fǎng)談結(jié)果的編碼上,應(yīng)增加編碼者,這樣,可以選擇編碼結(jié)果一致性更高者進(jìn)行正式編碼,最后,還需加強(qiáng)對(duì)編碼者進(jìn)行有關(guān)勝任特征編碼的培訓(xùn),以進(jìn)一步提高編碼一致性.【參考文獻(xiàn)】［1］Brien0,PallasL,HirschfeldM,etal.AnevaluationofWHAresolution:Healthhumanresourceimplications［J］.NurseRes,1999,3:51-67.［2］StrsussA，CorbinJ.徐宗國(guó)譯.質(zhì)性研究概論［M］.臺(tái)北：巨流圖書(shū)公司,1998:109-112.［3］RichardE,BoyatzisJ.Clusteringcompetenceinemotionalintelligence:Insightsfromtheemotionalcompetenceinventory(ECI).HandbookofEmotionalIntelligence［M］.SanFrancisco:Int[1][2][3]ernationalThomsonbusinesspress,1982:104-105.［4］SpencerLM,petenceatwork:Modelsforsuperiorperformance［M］.NewYork:JohnWiley&SonsInc,1993:222-226.［5］SpencerLM,McClellandDC,Petencyassessmentmethods:Historyandstateoftheart［M］.Boston:HayMcBerResearchPress,1994:85-90.［6］RichardJ,MirabileA.Everythingyouwanttoknowaboutcompetencymodeling［J］.Training&Development,1997,3:75-76.［7］PearsonW.AstudaytoIdentifytheIndicatorsofContinuingcompetenceinNursing［M］.Adelaide:AustralianNursingcouncilInc,1997:38-41.［8］仲理峰,時(shí)勘.家族企業(yè)高層管理者勝任特征模型評(píng)價(jià)研究［J］.心理學(xué)報(bào)，2004,36(1):110-115.［9］王繼承,林澤炎.人事測(cè)評(píng)技術(shù)［M］.廣州：廣東經(jīng)濟(jì)出版社，2001:56-59.［10］馮正直，張大均.中學(xué)生心理素質(zhì)概念和成分的研究［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版，2001,27(6):56-6l.［11］張俐，王仙園，劉玉馥，等.優(yōu)秀護(hù)士人格特征研究［J］.實(shí)用護(hù)理雜志，2000,16(2):5-6

編者按：本文主要從研究范圍；我國(guó)勝任特征研究狀況分析；基本結(jié)論與研究展望進(jìn)行論述。其中，主要包括：我國(guó)最早于1998年開(kāi)始系統(tǒng)引進(jìn)、研究這一方法、研究的文獻(xiàn)來(lái)源于CNKI的《中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)》、載文量分析、公開(kāi)發(fā)表文獻(xiàn)的數(shù)量反映了一門(mén)學(xué)科的研究水平和發(fā)展程度、我國(guó)勝任特征研究經(jīng)歷了萌芽、導(dǎo)入和發(fā)展三個(gè)階段、文獻(xiàn)來(lái)源分析、我國(guó)勝任特征研究論文主要發(fā)表在人力資源管理方面的刊物上、著者分析、最終按發(fā)文量排序整理統(tǒng)計(jì)出著者分布情況、內(nèi)容分析、關(guān)鍵詞分析、學(xué)科類(lèi)別分析、研究層次分析、國(guó)內(nèi)勝任特征研究具有幾方面特點(diǎn)等，具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

論文內(nèi)容摘要：本文基于2001—2009年期間發(fā)表的1757篇?jiǎng)偃翁卣黝I(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文，采用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)勝任特征理論研究文獻(xiàn)的載文量、著者、主題等角度進(jìn)行了分析，描述了近9年來(lái)我國(guó)勝任特征理論研究的發(fā)展?fàn)顩r與趨勢(shì)，對(duì)勝任特征研究論文的發(fā)表具有一定的參考價(jià)值。

論文關(guān)鍵詞：勝任特征研究綜述文獻(xiàn)計(jì)量法

我國(guó)最早于1998年開(kāi)始系統(tǒng)引進(jìn)、研究這一方法。本文利用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對(duì)勝任特征的研究論文進(jìn)行定量分析，可以從特定的角度來(lái)了解國(guó)內(nèi)勝任特征的研究歷程、發(fā)展水平與動(dòng)向。自1973年美國(guó)學(xué)者M(jìn)cClelland提出勝任特征概念以來(lái)，學(xué)術(shù)界在世界范圍內(nèi)很快掀起了勝任特征運(yùn)動(dòng)的研究浪潮。勝任特征是個(gè)體的較為持久的潛在特征，它與一定工作或情境中效標(biāo)參照的有效或優(yōu)異績(jī)效有因果關(guān)系。

一、研究范圍

為對(duì)國(guó)內(nèi)勝任特征的研究進(jìn)展進(jìn)行全面地探討，本文采取文獻(xiàn)計(jì)量法進(jìn)行分析。研究的文獻(xiàn)來(lái)源于CNKI的《中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)》，涵蓋中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)年鑒網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)、中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、國(guó)家科技成果數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)專(zhuān)利數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)、國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)圖書(shū)全文數(shù)據(jù)庫(kù)。以勝任特征、勝任素質(zhì)和勝任能力作為檢索詞針對(duì)題名和關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，時(shí)間限定為2001年至2009年10月9日，共得到相關(guān)研究文獻(xiàn)1757篇。

在對(duì)我國(guó)精準(zhǔn)扶貧學(xué)術(shù)熱點(diǎn)的研究中，我國(guó)學(xué)術(shù)界的理論和實(shí)踐研究多集中于政策方針及貧困戶(hù)，而對(duì)精準(zhǔn)扶貧中的駐村干部探討較少。以四川省廣安市鄰水縣為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等形式，收集統(tǒng)計(jì)駐村干部勝任能力相關(guān)數(shù)據(jù)資料，分析廣安市鄰水縣駐村干部存在的問(wèn)題，解釋駐村干部勝任能力包涵內(nèi)容，并提出提高精準(zhǔn)扶貧中駐村干部勝任能力的措施，以期為我國(guó)精準(zhǔn)扶貧工作，駐村干部的選用、管理及績(jī)效考核提供相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和借鑒。

一、廣安市鄰水縣駐村干部存在的問(wèn)題

1.駐村工作組成員部分沒(méi)有全脫產(chǎn)。廣安市鄰水縣地處秦巴山區(qū)，是四川省88個(gè)貧困縣之一。目前，鄰水縣有152個(gè)貧困村。按照駐村工作組成員選派要求，駐村工作組成員一般來(lái)源于省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)幫扶單位。在精準(zhǔn)扶貧對(duì)駐村工作組管理辦法中，要求第一書(shū)記全脫產(chǎn)，駐村進(jìn)行開(kāi)展工作；駐村工作組成員至少有三分之二的時(shí)間在村協(xié)助第一書(shū)記開(kāi)展精準(zhǔn)扶貧工作。但實(shí)際開(kāi)展工作中，因大多數(shù)駐村工作組成員原有單位工作并沒(méi)有與駐村工作“脫鉤”，因此，大多數(shù)駐村工作人員既要完成原單位原崗位工作，又要完成駐村工作任務(wù)，往往工作效率不高。長(zhǎng)期問(wèn)題積累，容易造成第一書(shū)記“單打獨(dú)斗”工作狀態(tài)，工作效率不高，整個(gè)貧困村駐村幫扶乏力。2.部分駐村工作組成員辦公經(jīng)費(fèi)缺乏。依據(jù)現(xiàn)有的扶貧政策，川組通[2015]69號(hào)文件規(guī)定：“各縣（市、區(qū)）在保障村級(jí)組織日常辦公經(jīng)費(fèi)以外，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，按每個(gè)派駐村每年不低于0.5萬(wàn)的標(biāo)準(zhǔn)安排第一書(shū)記駐村工作經(jīng)費(fèi)，并按有關(guān)規(guī)定規(guī)范管理?！倍鴮?duì)于駐村工作組成員交通費(fèi)、誤餐工作補(bǔ)貼等相應(yīng)津貼、補(bǔ)貼等截至目前沒(méi)有參照標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)有鄰水駐村幫扶干部后勤保障政策執(zhí)行中，省級(jí)幫扶單位下派駐村干部原省屬單位均出臺(tái)了相應(yīng)補(bǔ)充文件，按第一書(shū)記生活保障的相關(guān)文件參照?qǐng)?zhí)行。而縣級(jí)幫扶單位對(duì)本單位派出駐村干部大部分按照本單位下鄉(xiāng)補(bǔ)貼進(jìn)行補(bǔ)助。貧困村地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，自然條件惡劣，農(nóng)村駐村工作任務(wù)重，工作繁瑣，駐村工作組成員的辦公經(jīng)費(fèi)問(wèn)題現(xiàn)在也成了諸多問(wèn)題的焦點(diǎn)。3.派人單位、鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部、村干部對(duì)駐村干部工作認(rèn)識(shí)不到位。貧困村幫扶單位作為駐村干部派出單位，應(yīng)為駐村干部提供后勤保障、工作經(jīng)費(fèi)保障等強(qiáng)有力的“后盾”保障，但仍有部分單位將駐村幫扶當(dāng)作任務(wù)，按指標(biāo)完成，缺乏積極性和主動(dòng)性。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部對(duì)轄區(qū)內(nèi)駐村干部不主動(dòng)談心談話(huà)、積極分配交流扶貧工作，甚至將自己原有“分區(qū)域包片”任務(wù)讓駐村干部去逐一落實(shí)，未明確工作職責(zé)，未明確責(zé)任主體，未劃分工作職責(zé)范圍，混淆了鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部和駐村干部之間的責(zé)任和職責(zé)。村干部，特別是貧困村村干部“等、靠、要”思想嚴(yán)重，著力于向駐村干部要資金、要項(xiàng)目，而忽略了駐村干部駐村幫扶的實(shí)質(zhì)意義在于找到貧困村的“窮根”，激發(fā)貧困戶(hù)內(nèi)生動(dòng)力，培養(yǎng)農(nóng)村后備干部，變“輸血”為“造血”的目的和任務(wù)。4.部分駐村干部職業(yè)素養(yǎng)良莠不齊。在基層農(nóng)村駐村工作中，仍有部分駐村干部存在“虎頭蛇尾”現(xiàn)象。因?yàn)轳v村干部駐村工作缺乏使命感和責(zé)任感，在原幫扶單位選派駐村干部時(shí)，該部分駐村干部以前沒(méi)有農(nóng)村工作和生活經(jīng)歷，對(duì)基層農(nóng)村工作思想上認(rèn)識(shí)不充分。因而在駐村工作中，該部分駐村干部一旦遇到農(nóng)村宗族糾紛、黑惡勢(shì)力、鄰里糾紛等棘手的農(nóng)村工作實(shí)際問(wèn)題，難免手足無(wú)措，難免退縮。5.駐村干部農(nóng)村工作經(jīng)驗(yàn)缺乏。貧困村駐村干部的選派，均由原派出單位從自己職工中挑選業(yè)務(wù)骨干參與。但大多數(shù)業(yè)務(wù)骨干雖然是本行業(yè)、本單位的業(yè)務(wù)骨干，但對(duì)于復(fù)雜的農(nóng)村基層工作缺乏必要的工作經(jīng)驗(yàn)。

二、駐村干部勝任能力包含內(nèi)容

1.良好的溝通能力。在駐村工作中，駐村干部是農(nóng)民糾紛的“調(diào)解員”、黨精準(zhǔn)扶貧政策的“宣傳員”、農(nóng)民夜?！敖處煛薄⒒鶎狱h建“監(jiān)督員”、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)“培訓(xùn)師”、貧困村“四好村”建設(shè)的“志愿者”等。影響駐村干部工作中溝通發(fā)生偏差的因素很多，如被溝通者的身份和學(xué)歷、良好的語(yǔ)言表達(dá)、溝通時(shí)機(jī)的選擇、溝通地點(diǎn)的選擇、肢體語(yǔ)言的選擇、溝通媒介選擇等。駐村干部良好的溝通能力需要駐村干部具備良好的文字功底、良好的口頭表達(dá)能力、得體的肢體語(yǔ)言表達(dá)能力、悉心傾聽(tīng)能力等綜合素養(yǎng)。2.堅(jiān)定的政治素養(yǎng)。駐村干部政治素養(yǎng)包括政治立場(chǎng)、政治價(jià)值觀、政治道德、政治法律觀念、理想信念等，駐村干部在農(nóng)村服務(wù)農(nóng)民，是黨和國(guó)家政府的執(zhí)行者，是黨和農(nóng)民聯(lián)系的紐帶。駐村干部應(yīng)忠于中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、忠于國(guó)家、忠于人民；堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)的宗旨；有正確的是非觀、道德觀、價(jià)值觀；認(rèn)真貫徹黨和國(guó)家方針、政策、路線(xiàn)；積極學(xué)習(xí)系列講話(huà)精神，用馬克斯主義世界觀來(lái)約束自己、檢查自己、糾正自己。3.超越的執(zhí)行能力。駐村干部執(zhí)行能力是指在已定的國(guó)家方針、政策下，駐村干部如何根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，利用現(xiàn)有的資源，制定有可操作性的行動(dòng)方案和決議，項(xiàng)目落實(shí)到每個(gè)貧困村，政策落地到每位貧困戶(hù)。在精準(zhǔn)扶貧的實(shí)踐中證明，國(guó)家的精準(zhǔn)扶貧的政策再好，也需要大量的駐村干部去執(zhí)行。因此，在好的國(guó)家政策下，沒(méi)有駐村干部去執(zhí)行或者執(zhí)行不到位也是沒(méi)有用的。精準(zhǔn)扶貧工作中，駐村干部執(zhí)行力不是機(jī)械執(zhí)行國(guó)家政策，墨守成規(guī)，而是在落實(shí)政策中，發(fā)揮駐村干部主觀能動(dòng)性，勇于創(chuàng)新性，大膽開(kāi)拓。4.勇于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職狻ｑv村干部擔(dān)當(dāng)精神既需要駐村干部有能力擔(dān)當(dāng)，也需要駐村干部具有擔(dān)當(dāng)?shù)挠職狻Ｓ?013年6月28日，在全國(guó)組織工作會(huì)議上指出好干部的標(biāo)準(zhǔn)：“擔(dān)當(dāng)就是責(zé)任，好干部必須有責(zé)任重于泰山的意識(shí)，堅(jiān)持黨的原則第一、黨的事業(yè)第一、人民利益第一，敢于旗幟鮮明，敢于較真碰硬，對(duì)工作任勞任怨、盡心竭力、善始善終、善作善成?！?.甘于奉獻(xiàn)的精神。以四川為例，精準(zhǔn)扶貧中，四川貧困縣共同特征為地理?xiàng)l件惡劣、氣候惡劣、交通不方便、村民文化水平低，駐村干部大多拋棄自己現(xiàn)有優(yōu)越的工作和舒適的生活，放棄與家人團(tuán)聚的機(jī)會(huì)，到國(guó)家扶貧最需要的一線(xiàn)農(nóng)村堅(jiān)守自己的崗位，這需要駐村干部具有甘于奉獻(xiàn)、勇于吃苦的精神。

三、提升駐村干部勝任能力的措施

化工行業(yè)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)迅速繁榮發(fā)展的過(guò)程中有著不可替代的作用，但其復(fù)雜的工藝、危險(xiǎn)的原料，一旦失控，所帶來(lái)的爆燃、中毒等后果破壞性大，受傷害程度深。有關(guān)部門(mén)先后出臺(tái)了一系列防范重大安全風(fēng)險(xiǎn)的政策文件，對(duì)化工企業(yè)安全管理人員能力素質(zhì)提出了很高的要求，但現(xiàn)階段安全管理人員的能力素質(zhì)卻參差不齊，專(zhuān)業(yè)性人才少。如何構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的化工企業(yè)安全總監(jiān)勝任力模型，建立一套相對(duì)客觀的安全管理人員測(cè)評(píng)體系，提升化工企業(yè)安全總監(jiān)能力，是本文討論的問(wèn)題。

張家港市化工企業(yè)安全管理人員素質(zhì)現(xiàn)狀

為充分了解張家港市化工企業(yè)安全管理人員現(xiàn)狀，研究組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式共搜集了122家張家港市化工企業(yè)安全管理人員信息，其中各層級(jí)專(zhuān)兼職安全管理人員180人，根據(jù)此次調(diào)查，張家港市安全管理人員以本科學(xué)歷為主，男性居多，年齡在45歲以下人員占比78%，在現(xiàn)任安全崗位任職時(shí)間以5年以下為主體。人員基本素質(zhì)不錯(cuò)，可塑性較強(qiáng)，但現(xiàn)任安全崗位從業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)，崗位熟悉度及專(zhuān)業(yè)性有待加強(qiáng)。

化工企業(yè)安全總監(jiān)勝任力模型內(nèi)涵

勝任力的概念勝任力研究始于20世紀(jì)70年代，當(dāng)時(shí)為有效預(yù)測(cè)駐外聯(lián)絡(luò)官的績(jī)效表現(xiàn)，哈佛大學(xué)麥克利蘭教授通過(guò)行為事件訪(fǎng)談法對(duì)該崗位表現(xiàn)卓越者與績(jī)效普通者的具體行為特征進(jìn)行了分析、提煉，從而總結(jié)出優(yōu)秀駐外聯(lián)絡(luò)官應(yīng)具備的能力素質(zhì)，這就是勝任力模型的雛形。概括而言，“勝任力”是指在組織中某一具體崗位上高績(jī)效表現(xiàn)員工所具備的特征，以及該特征所帶來(lái)的可預(yù)測(cè)的行為?；て髽I(yè)安全總監(jiān)勝任力概念化工企業(yè)安全總監(jiān)勝任力，是指安全總監(jiān)勝任其崗位所必須具備的知識(shí)、能力方面的要求，是化工行業(yè)內(nèi)高績(jī)效表現(xiàn)的安全總監(jiān)綜合特征。作為企業(yè)安全政策的把關(guān)者及公司領(lǐng)導(dǎo)層的智囊團(tuán)，化工企業(yè)安全總監(jiān)與一般的安全總監(jiān)相比，要具備更高的素質(zhì)能力。勝任力模型勝任力模型就是根據(jù)某特定崗位的職責(zé)要求，提煉其高績(jī)效表現(xiàn)人員所需要的能力要素的集中表示。勝任力模型的提出，是為崗位選拔、培訓(xùn)、績(jī)效考核提供一把尺子，從而讓人力資源工作有據(jù)可依。化工企業(yè)安全總監(jiān)勝任力模型分析化工企業(yè)安全總監(jiān)勝任力指標(biāo)的設(shè)定化工企業(yè)安全總監(jiān)勝任力模型構(gòu)建的基礎(chǔ)和關(guān)鍵在于指標(biāo)的確定，它直接決定了模型的精準(zhǔn)性和可行性。本次研究在1120余份調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，根據(jù)國(guó)家《危險(xiǎn)化學(xué)品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位主要負(fù)責(zé)人和主管人員、安全管理人員培訓(xùn)大綱及考核標(biāo)準(zhǔn)》《國(guó)務(wù)院安委會(huì)辦公室關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)危險(xiǎn)化學(xué)品安全生產(chǎn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》、并參照江蘇省人民政府辦公廳文件《省政府辦公廳關(guān)于在我省重點(diǎn)行業(yè)領(lǐng)域試行安全總監(jiān)制度的通知》中對(duì)安全總監(jiān)的要求，采取了關(guān)鍵事件訪(fǎng)談法對(duì)化工企業(yè)安全總監(jiān)勝任特征進(jìn)行了調(diào)查，保障了要素提取過(guò)程中的科學(xué)性。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷所收集的數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行分析和整理，同時(shí)參考107項(xiàng)《通用能力數(shù)據(jù)庫(kù)》中對(duì)各項(xiàng)能力的定義，初步得出化工企業(yè)安全總監(jiān)勝任力模型的40個(gè)指標(biāo)：事業(yè)心、民主意識(shí)、合規(guī)意識(shí)、激勵(lì)能力、進(jìn)取心、責(zé)任心、自制力、執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作精神、耐性、信息收集與處理能力、學(xué)習(xí)能力、安全管理知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決能力、創(chuàng)新意識(shí)、職稱(chēng)、學(xué)歷、應(yīng)變能力、記憶力、溝通能力、知識(shí)更新能力、書(shū)面表達(dá)能力、誠(chéng)信意識(shí)、組織能力、協(xié)調(diào)能力、預(yù)見(jiàn)危險(xiǎn)能力、親和力、抗壓能力、原則性、自信心、決策能力、紀(jì)律性、工作協(xié)調(diào)能力、履職力、影響力、示范力、成就導(dǎo)向、安全總監(jiān)崗位任職經(jīng)驗(yàn)。研究組對(duì)上述40個(gè)指標(biāo)打分賦值，提煉關(guān)鍵要素，排除了安全總監(jiān)基本崗位要求，最后得出安全總監(jiān)勝任力的14個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，并將關(guān)鍵勝任力指標(biāo)分為知識(shí)、技能和個(gè)人特質(zhì)三個(gè)方面。知識(shí)維度：通用知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)。技能維度：履職能力、影響能力、示范能力、工作協(xié)調(diào)能力、溝通能力、應(yīng)變能力、決策能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決能力、信息收集與處理能力、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力。個(gè)人特質(zhì)：抗壓能力。

化工企業(yè)安全管理人員勝任力指標(biāo)分級(jí)的確定及模型

摘要：目前我國(guó)高職課程改革經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)取得了一定的成就。高職課程改革為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐人才提供了可能性，也對(duì)高職教師的勝任能力提出了更高要求。如何借助高職教育發(fā)展的東風(fēng)，依托高職課程改革提高教師勝任能力，是值得我們深入探究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職；課程改革；教師勝任能力

一、課程改革對(duì)教師教學(xué)勝任能力的挑戰(zhàn)

勝任能力一詞來(lái)自拉丁語(yǔ)Competere，意思是適當(dāng)?shù)?，通常也稱(chēng)為勝任特征。哈佛大學(xué)Mcclelland教授在1973年提出了勝任能力包括知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、個(gè)人特質(zhì)與動(dòng)機(jī)等幾種勝任特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能——任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體的特征。在我國(guó)，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，勝任力是與工作崗位、工作績(jī)效緊密相聯(lián)，能夠?qū)⒔M織中績(jī)效優(yōu)秀者與績(jī)效普通者區(qū)別開(kāi)來(lái)的特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、自我概念、社會(huì)角色、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、技能等個(gè)體特征。在教育教學(xué)領(lǐng)域，教師的“勝任力”則指教師個(gè)體所具備且與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀。我國(guó)高職教育是一種職業(yè)教育的最高層次，是為了培養(yǎng)出具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和一定實(shí)踐技能的人才而開(kāi)展的教育類(lèi)型。為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高職教育圍繞著課程設(shè)置、課程體系進(jìn)行了一系列的新課程改革，并取得了一定的成效。其中高職教師自身的素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的關(guān)系，高職課程改革對(duì)教師的勝任能力提出了更高的要求，這既是高職教師發(fā)展的良好契機(jī)，也是高職教師所必須應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)。

1.1高職教師勝任能力的構(gòu)成目前，課程改革是高職教育發(fā)展的重要主題。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指出，高職教育“應(yīng)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。高職新課程改革緊緊圍繞著培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才這一中心，其課程設(shè)置和課程要求體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能等雙方面的要求，即學(xué)生應(yīng)在具備必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。為了適應(yīng)高職教育的發(fā)展，新時(shí)期的高職教師應(yīng)有別于以往重實(shí)踐、輕理論的職業(yè)教師和重理論、輕實(shí)踐的普通高校教師。高職教師必須具備更加完備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，以及良好的教學(xué)操作能力，即教師既要有生產(chǎn)管理第一線(xiàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作能力，又要具備寬厚的知識(shí)背景，包括廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和有效的教育教學(xué)知識(shí)等。

1.2課程改革對(duì)教師教學(xué)能力的新要求課程改革對(duì)高職教師“勝任力”中的能力，即教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力提出了更高要求。高職課程是一個(gè)系統(tǒng)性、實(shí)踐性的課程體系，是完成任務(wù)時(shí)所實(shí)際用到的、非常必需而有用的知識(shí)，主要包括學(xué)科知識(shí)和技術(shù)知識(shí)，以及資源、信息、交往技能、系統(tǒng)和技術(shù)等其他方面知識(shí)，而隨著課程改革的深入，高職課程體系中實(shí)踐課的比例相對(duì)有所增加。具體來(lái)說(shuō)，高職課程要求教師具備深度挖掘教材的能力，掌控教學(xué)節(jié)奏的能力，實(shí)踐指導(dǎo)技能的能力。教師在挖掘?qū)W科知識(shí)時(shí)不但要分析到具體的知識(shí)點(diǎn)，從工作任務(wù)的角度來(lái)闡述學(xué)科知識(shí)，能充分做到理論聯(lián)系實(shí)際，有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

摘要:近年來(lái)，華北水利水電大學(xué)為滿(mǎn)足學(xué)校發(fā)展需要，實(shí)施教師教學(xué)勝任力提升計(jì)劃，逐步形成了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、全面提升；分級(jí)管理，協(xié)同聯(lián)動(dòng)；科學(xué)考核、制度激勵(lì)”的教學(xué)勝任力提升長(zhǎng)效機(jī)制，青年教師教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

關(guān)鍵詞:地方高校;青年教師;教學(xué);勝任力

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，加強(qiáng)師德建設(shè)，提高業(yè)務(wù)水平，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)教育改革目標(biāo)的重要保障措施。隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，很多地方高校青年教師占比普遍較高，是課堂教學(xué)的主力軍。然而，很多青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)技能缺乏、教學(xué)水平低下，不能很好地完成教育教學(xué)任務(wù)。如何提高青年教師教學(xué)勝任力水平，使他們盡快站穩(wěn)講臺(tái)，是地方高校師資建設(shè)面臨的重要課題。華北水利水電大學(xué)是一所水利部與河南省共建、以河南省管理為主的高校，近年來(lái)，35歲以下青年教師占比接近50%。為滿(mǎn)足學(xué)校發(fā)展需要，2013年學(xué)校開(kāi)始實(shí)施《教育教學(xué)勝任力提升計(jì)劃》，5年來(lái)逐步形成了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、全面提升；分級(jí)管理，協(xié)同聯(lián)動(dòng)；科學(xué)考核、制度激勵(lì)”的教學(xué)勝任力提升長(zhǎng)效機(jī)制，青年教師教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

1合理布局、重點(diǎn)發(fā)力，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，快速有效地提升青年教師教學(xué)勝任力

教學(xué)勝任力是指教師個(gè)體具備的、與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀。[1]一般認(rèn)為，教學(xué)勝任力包括知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、職業(yè)品格和人格特質(zhì)四個(gè)維度。[2]2012年國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中提出，到2020年要形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。據(jù)此，華北水利水電大學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，按照“點(diǎn)面結(jié)合、分層培養(yǎng)、典型激勵(lì)”的指導(dǎo)思想，重點(diǎn)實(shí)施“師德師風(fēng)建設(shè)項(xiàng)目”“卓越教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目”“名師培育項(xiàng)目”“教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目”“青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)項(xiàng)目”，有針對(duì)性地對(duì)教師的品德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)進(jìn)行全面提升。1.1師德師風(fēng)建設(shè)項(xiàng)目。學(xué)校建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎(jiǎng)懲相結(jié)合的師德師風(fēng)建設(shè)工作機(jī)制，多渠道、多形式地開(kāi)展師德師風(fēng)教育，把教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)學(xué)風(fēng)規(guī)范以及心理健康教育融入職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和管理的全過(guò)程。一是，出臺(tái)《華北水利水電大學(xué)教師師德師風(fēng)規(guī)范》，明確師德師風(fēng)要求。二是，加大優(yōu)秀師德師風(fēng)模范典型的宣傳力度，促進(jìn)形成重德養(yǎng)德鑄魂的良好風(fēng)氣。三是，完善師德評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，健全學(xué)術(shù)不端行為預(yù)防懲治查處機(jī)制。對(duì)師德表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，予以重點(diǎn)培養(yǎng)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)師德表現(xiàn)不良的，及時(shí)勸誡、督促整改；對(duì)有嚴(yán)重失德行為、影響惡劣者按有關(guān)規(guī)定予以嚴(yán)肅處理直至撤銷(xiāo)教師資格。四是，選聘優(yōu)秀青年教師兼任輔導(dǎo)員和班級(jí)導(dǎo)師，鼓勵(lì)青年教師參與學(xué)生思想政治教育工作,激發(fā)青年教師的職業(yè)追求、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，自覺(jué)踐行高校教師職業(yè)道德規(guī)范。1.2卓越教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目。學(xué)校通過(guò)卓越教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化教師發(fā)展的制度環(huán)境，完善青年教師融入團(tuán)隊(duì)、參與團(tuán)隊(duì)的機(jī)制，以團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)教師教育教學(xué)勝任力的全面提升。學(xué)校以教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)的教授為帶頭人，以?xún)?yōu)秀青年教師為骨干，以本科生基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課為主線(xiàn)，以教研（實(shí)驗(yàn)）室（系）、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為依托，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。卓越教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)周期為3年，任務(wù)主要包括教學(xué)模式創(chuàng)新、課程與教材建設(shè)、青年教師培養(yǎng)、教學(xué)改革與研究等。1.3教學(xué)名師培育項(xiàng)目。學(xué)校通過(guò)實(shí)施“教學(xué)名師培育”項(xiàng)目，造就一批優(yōu)秀教學(xué)科研骨干，集聚一批具有國(guó)際國(guó)內(nèi)影響的領(lǐng)軍人物，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)名師培育的原則是，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高層次、重師德、重教學(xué)、重育人、重業(yè)績(jī)、重貢獻(xiàn)的原則；堅(jiān)持德才兼?zhèn)?、公平?jìng)爭(zhēng)的原則；堅(jiān)持近期需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合的原則；堅(jiān)持嚴(yán)格考核、動(dòng)態(tài)管理的原則；堅(jiān)持分類(lèi)分級(jí)培養(yǎng)的原則。教學(xué)名師培育主要采取選派教師到國(guó)外高水平高校、科研機(jī)構(gòu)或國(guó)內(nèi)“985”高校研修、校內(nèi)重點(diǎn)培養(yǎng)等方式。1.4教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目。完善教育教學(xué)考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師潛心教書(shū)育人，潛心立德樹(shù)人，潛心本科教學(xué)，潛心教育教學(xué)研究，并在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，著力打造一流本科教育，形成學(xué)校教育教學(xué)特色；引導(dǎo)教學(xué)單位高度關(guān)注本科教育教學(xué)，保證本科教育的基礎(chǔ)地位、教學(xué)工作的中心地位、人才培養(yǎng)的核心地位，促進(jìn)教師和學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)基礎(chǔ)厚實(shí)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目包括教學(xué)類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)、成果類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)和教育類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)。教學(xué)類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)包括教學(xué)名師獎(jiǎng)、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)、優(yōu)秀青年教師獎(jiǎng)、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師等；成果類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)包括教學(xué)成果獎(jiǎng)、優(yōu)秀教材獎(jiǎng)；教育類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)包括優(yōu)秀班導(dǎo)師、優(yōu)秀輔導(dǎo)員、優(yōu)秀教學(xué)管理人員獎(jiǎng)等。1.5青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)項(xiàng)目。提高青年教師教學(xué)技能，是教學(xué)勝任力水平提升的核心，是站穩(wěn)講臺(tái)的關(guān)鍵。華北水利水電大學(xué)出臺(tái)《青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)實(shí)施辦法》等一系列文件，對(duì)青年教師進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、停課再培訓(xùn)等，形成了完備的教學(xué)技能提升體系。實(shí)施青年教師助課驗(yàn)收制度，所有新任青年教師，必須經(jīng)過(guò)包括教研室助課、學(xué)院試講、學(xué)校驗(yàn)收在內(nèi)的三階段教學(xué)技能培養(yǎng)過(guò)程，方可獲得理論課主講教師資格。青年教師助課至少半年，協(xié)助主講教師做好學(xué)生答疑、作業(yè)批改、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等教學(xué)輔助活動(dòng)，以熟悉教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。青年教師至少進(jìn)行5次課堂試講，并接受學(xué)校組織的講課驗(yàn)收，合格后才能獨(dú)立承擔(dān)理論課程主講任務(wù)。實(shí)施青年教師導(dǎo)師制度。青年教師助課期間，學(xué)院會(huì)為每一位青年教師安排一名副教授以上職稱(chēng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，協(xié)助青年教師落實(shí)各項(xiàng)聽(tīng)課、助課、觀摩、試講等培養(yǎng)任務(wù)，幫助青年教師熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)教學(xué)技能，并對(duì)青年教師助課培養(yǎng)的效果提供鑒定意見(jiàn)。實(shí)施工程實(shí)踐鍛煉制度。學(xué)校本著“對(duì)口派遣、學(xué)以致用、強(qiáng)調(diào)效果、保證質(zhì)量”的原則，根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求和現(xiàn)有師資狀況，分年度有計(jì)劃地安排青年教師到工程一線(xiàn)、企業(yè)、科研院所等相關(guān)部門(mén)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。實(shí)踐鍛煉時(shí)間為至少3個(gè)月。此外，學(xué)校還不斷組織開(kāi)展青年教師講課技能競(jìng)賽、教學(xué)沙龍、教學(xué)講堂、集體觀摩、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等活動(dòng)，為青年教師提供形式多樣、內(nèi)容豐富、時(shí)間靈活的提升機(jī)會(huì)。特別是青年教師講課大賽每?jī)赡暌淮危两褚雅e辦14屆，歷時(shí)28年，全校青年教師都會(huì)參與其中，是青年教師展現(xiàn)風(fēng)采、磨練技能的重要平臺(tái)，是全校教師切磋技藝的盛會(huì)，已成為我校師資培養(yǎng)的品牌活動(dòng)。每年10月份的青年教師入職培訓(xùn)也是我校例行制度，內(nèi)容包括師德師風(fēng)、教學(xué)制度、校史校情、教育教學(xué)理念、教學(xué)基本技能等。

2統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)管理、校院協(xié)同，有序提升青年教師教學(xué)勝任力

摘要:在基礎(chǔ)教育階段，班主任的勝任力對(duì)于學(xué)校貫徹素質(zhì)教育的理念以及學(xué)校的管理水平起著至關(guān)重要的作用，研究從初中班主任這一崗位的任職資格與職責(zé)和任務(wù)的文本解讀作為邏輯的起點(diǎn)構(gòu)建了初中班主任勝任力模型，并對(duì)其進(jìn)行了效度分析，在此基礎(chǔ)上，對(duì)初中班主任的選聘、培訓(xùn)和考核中模型的應(yīng)用提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞:初中班主任;勝任力;洋蔥模型;人崗匹配

中小學(xué)班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，學(xué)校先進(jìn)教育理念和家校溝通的踐行者，基礎(chǔ)教育的發(fā)展與班主任的勝任素質(zhì)有著密切的聯(lián)系?；诖私逃肯群蟪雠_(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》（2006）《中小學(xué)班主任規(guī)定》（2009）。并同時(shí)啟動(dòng)了班主任培訓(xùn)計(jì)劃。班主任隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一是確定哪些班主任需要培訓(xùn)，哪些勝任力需要培訓(xùn)，哪些教師的勝任力與班主任的崗位最為匹配，這些問(wèn)題的回答有賴(lài)于中小學(xué)班主任勝任力模型的構(gòu)建。

1勝任力理論及分類(lèi)

勝任力的概念在上個(gè)世紀(jì)五十年代末由RobertWhite提出。麥克利蘭在1973年發(fā)表的論文《測(cè)量勝任力而非智力》中指出尋找能夠提高組織效率和促進(jìn)個(gè)人事業(yè)成功作出實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)的因素，不是從無(wú)法被實(shí)踐證明成立的理論假設(shè)和主觀判斷入手，而是回歸現(xiàn)實(shí)的第一手材料，發(fā)掘能夠影響工作業(yè)績(jī)的個(gè)人條件和行為特征，這些直接影響工作業(yè)績(jī)的個(gè)人條件和行為特征稱(chēng)為“Competency”，因此“勝任力模型”在歐美主要稱(chēng)為“competencymodel”，也有少數(shù)學(xué)者稱(chēng)其為“abilitymodel”，國(guó)內(nèi)對(duì)“Competency”的翻譯沒(méi)有共識(shí)，如“能力”“勝任力”“素質(zhì)”“能力素質(zhì)”等。通過(guò)大量相關(guān)文獻(xiàn)分析可以發(fā)現(xiàn)“勝任力”和“素質(zhì)”是比較常用的兩種翻譯。應(yīng)用時(shí)“勝任力”和“素質(zhì)”是稍有區(qū)別的，當(dāng)用“勝任力”時(shí)強(qiáng)調(diào)的是組織的特點(diǎn)與工作的特征，即組織中某個(gè)崗位的勝任力；當(dāng)用“素質(zhì)”時(shí)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的特征，即組織中某個(gè)崗位上人的特征，本研究的勝任力強(qiáng)調(diào)的是班主任這一工作崗位所需要的能力素質(zhì)。經(jīng)典的勝任力模型是冰山模型和洋蔥模型，二者的本質(zhì)是相同的，都強(qiáng)調(diào)勝任力有兩大類(lèi)組成，一是認(rèn)知性的能力類(lèi)，這一類(lèi)包括“知識(shí)”與“技能”，易于感知和后天習(xí)得。二是非認(rèn)知性的情感類(lèi)，包括“價(jià)值觀”“社會(huì)角色”“自我認(rèn)知”“動(dòng)機(jī)”和“人格特質(zhì)”，難以感知，也難以通過(guò)后天習(xí)得。對(duì)這些難以感知的勝任力又稱(chēng)為“職業(yè)素養(yǎng)”，其測(cè)評(píng)需要通過(guò)行為來(lái)觀察。這種分類(lèi)是按照感知的難易，不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類(lèi)，按照勝任力適用的范圍可以分為“核心能力”，組織全部成員需具備的能力；“通用能力”，組織某一個(gè)序列需具備的能力；“專(zhuān)業(yè)能力”，組織的某個(gè)崗位需具備的能力。當(dāng)強(qiáng)調(diào)勝任力對(duì)一個(gè)崗位的重要性時(shí)可以劃分為“基準(zhǔn)性勝任力”和“鑒別性勝任力”。對(duì)于班主任的勝任力而言，基準(zhǔn)性勝任力由班主任的任職資格來(lái)確認(rèn)，沒(méi)有高低的區(qū)分，如作風(fēng)正派、心理健康、熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)學(xué)生等，可以認(rèn)為是從事班主任這一崗位的門(mén)檻；鑒別性勝任力由崗位的職責(zé)和任務(wù)來(lái)確定，有高低之分，如組織能力、溝通能力等。可以用于班主任的選聘、培訓(xùn)和考核。雖然中小學(xué)都屬于基礎(chǔ)教育，但由于小學(xué)和中學(xué)班主任管理對(duì)象的心理成熟度差異較大，升學(xué)的壓力不同，對(duì)班主任的勝任力要求也會(huì)有明顯的差異，本模型針對(duì)的是初中班主任這一具體崗位。

2初中班主任勝任力的模型構(gòu)建