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摘要:在基礎(chǔ)教育階段，班主任的勝任力對于學校貫徹素質(zhì)教育的理念以及學校的管理水平起著至關(guān)重要的作用，研究從初中班主任這一崗位的任職資格與職責和任務(wù)的文本解讀作為邏輯的起點構(gòu)建了初中班主任勝任力模型，并對其進行了效度分析，在此基礎(chǔ)上，對初中班主任的選聘、培訓和考核中模型的應用提出了相應的建議。

關(guān)鍵詞:初中班主任;勝任力;洋蔥模型;人崗匹配

中小學班主任是學生健康成長的引導者，學校先進教育理念和家校溝通的踐行者，基礎(chǔ)教育的發(fā)展與班主任的勝任素質(zhì)有著密切的聯(lián)系?；诖私逃肯群蟪雠_了《關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見》（2006）《中小學班主任規(guī)定》（2009）。并同時啟動了班主任培訓計劃。班主任隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一是確定哪些班主任需要培訓，哪些勝任力需要培訓，哪些教師的勝任力與班主任的崗位最為匹配，這些問題的回答有賴于中小學班主任勝任力模型的構(gòu)建。

1勝任力理論及分類

勝任力的概念在上個世紀五十年代末由RobertWhite提出。麥克利蘭在1973年發(fā)表的論文《測量勝任力而非智力》中指出尋找能夠提高組織效率和促進個人事業(yè)成功作出實質(zhì)性貢獻的因素，不是從無法被實踐證明成立的理論假設(shè)和主觀判斷入手，而是回歸現(xiàn)實的第一手材料，發(fā)掘能夠影響工作業(yè)績的個人條件和行為特征，這些直接影響工作業(yè)績的個人條件和行為特征稱為“Competency”，因此“勝任力模型”在歐美主要稱為“competencymodel”，也有少數(shù)學者稱其為“abilitymodel”，國內(nèi)對“Competency”的翻譯沒有共識，如“能力”“勝任力”“素質(zhì)”“能力素質(zhì)”等。通過大量相關(guān)文獻分析可以發(fā)現(xiàn)“勝任力”和“素質(zhì)”是比較常用的兩種翻譯。應用時“勝任力”和“素質(zhì)”是稍有區(qū)別的，當用“勝任力”時強調(diào)的是組織的特點與工作的特征，即組織中某個崗位的勝任力；當用“素質(zhì)”時強調(diào)的是個體的特征，即組織中某個崗位上人的特征，本研究的勝任力強調(diào)的是班主任這一工作崗位所需要的能力素質(zhì)。經(jīng)典的勝任力模型是冰山模型和洋蔥模型，二者的本質(zhì)是相同的，都強調(diào)勝任力有兩大類組成，一是認知性的能力類，這一類包括“知識”與“技能”，易于感知和后天習得。二是非認知性的情感類，包括“價值觀”“社會角色”“自我認知”“動機”和“人格特質(zhì)”，難以感知，也難以通過后天習得。對這些難以感知的勝任力又稱為“職業(yè)素養(yǎng)”，其測評需要通過行為來觀察。這種分類是按照感知的難易，不同的標準有不同的分類，按照勝任力適用的范圍可以分為“核心能力”，組織全部成員需具備的能力；“通用能力”，組織某一個序列需具備的能力；“專業(yè)能力”，組織的某個崗位需具備的能力。當強調(diào)勝任力對一個崗位的重要性時可以劃分為“基準性勝任力”和“鑒別性勝任力”。對于班主任的勝任力而言，基準性勝任力由班主任的任職資格來確認，沒有高低的區(qū)分，如作風正派、心理健康、熱愛黨、熱愛祖國、熱愛學生等，可以認為是從事班主任這一崗位的門檻；鑒別性勝任力由崗位的職責和任務(wù)來確定，有高低之分，如組織能力、溝通能力等?？梢杂糜诎嘀魅蔚倪x聘、培訓和考核。雖然中小學都屬于基礎(chǔ)教育，但由于小學和中學班主任管理對象的心理成熟度差異較大，升學的壓力不同，對班主任的勝任力要求也會有明顯的差異，本模型針對的是初中班主任這一具體崗位。

2初中班主任勝任力的模型構(gòu)建

探討班主任的崗位勝任力需要同時關(guān)注牽引性和現(xiàn)實性兩個角度，從牽引性的角度考慮，教育部文件中對班主任職責和任務(wù)以及選聘的相關(guān)規(guī)定對班主任這一崗位提出了明確的要求，同時其它文獻研究和實踐中已形成的勝任力模型，也可作為參照和修訂模型的外部標桿。從現(xiàn)實性的角度考慮，目前在崗的優(yōu)秀班主任可以作為素質(zhì)模型構(gòu)建的內(nèi)部標桿；同時，學校內(nèi)部已經(jīng)形成的針對班主任的相關(guān)制度，也可作為模型構(gòu)建的參考內(nèi)容。教育部在2009年的相關(guān)文件中明確規(guī)定了班主任的任職資格和崗位職責與任務(wù)，根據(jù)對這些規(guī)定的詳細解讀和梳理文獻中關(guān)于班主任素質(zhì)的相關(guān)研究，在對學校管理者、初中班主任、學生家長、學生進行大量訪談的基礎(chǔ)上擬定了初中班主任的勝任力模型（如表1所示），模型給出的是初中班主任這一崗位的專業(yè)勝任力，班主任的選聘來源是義務(wù)教育工作者中的經(jīng)過培訓或有相關(guān)經(jīng)驗的任課教師，因此該模型沒有考慮義務(wù)教育工作者都應該具備的那些“核心勝任力”，如：專業(yè)行為規(guī)范、職業(yè)道德、禮儀著裝、親和、仁愛、公正、寬容等。也沒有考慮初中任課教師所應該具備的那些“通用勝任力”，如學科專業(yè)知識、語言表達能力、課程教學育人能力、教育學知識、教育技術(shù)的應用能力等。僅考慮初中班主任這一崗位“專業(yè)勝任力”。表1中給出的班主任的專業(yè)勝任力分為三部分：“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”“專業(yè)素養(yǎng)”。對于班級管理而言，不僅要有“知”，而且還要會“行”，“政策和法規(guī)知識”是任何崗位的管理者都應該具備的知識，用“工作經(jīng)驗”“政策法規(guī)知識”和“學生管理知識”來表征班主任崗位勝任力的“專業(yè)知識”?！皩I(yè)能力”中“個性化的教育輔導能力”指的是對“問題學生”的行為規(guī)范指導和學生的優(yōu)勢培養(yǎng)，班主任需要與家長溝通、與學校溝通、與學生溝通，因此“協(xié)調(diào)溝通能力”是“專業(yè)能力”下不可或缺的能力。由于高中的升學壓力，大部分中學對初中班主任的評價仍然是基于班級的平均成績，班主任超負荷工作已經(jīng)是一種共識，相應的激勵與付出并不匹配，但大部分人仍然愿意在這一崗位上無私地奉獻和堅守，靠的是情懷，它包括理想、信念、奉獻、責任以及對崗位的認同等。對班主任崗位職責和任務(wù)內(nèi)涵的解讀以及訪談數(shù)據(jù)的分析保證了勝任力模型的科學性和嚴肅性，但當我們考慮模型為誰開發(fā)和如何使用時，需要班主任及其利益相關(guān)者的意見及反饋，以對模型進行檢驗和驗證。為此本研究以問卷的形式對20位專家進行了模型內(nèi)容效度的意見征詢，效度評分采用5級測量，專家的組成為：2位副校長；2位家長；5位非營利中學的初中班主任；11位公立中學的初中班主任。內(nèi)容效度的分析結(jié)果也示于表1中，由分析結(jié)果可知專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)三個維度的指標的平均效度評分均大于4，效度系數(shù)均小于0.1，說明這些指標具有較高的內(nèi)容效度，且專家對此具有共識。由于篇幅的限制模型中沒有給出各個指標的等級要求和每個等級的典型行為表現(xiàn)。

3模型的應用建議與啟示

班主任是學校的重要人力資源，勝任力模型在管理中的導入能夠提升管理的層次，增強或改進班主任甄選系統(tǒng)，模型可以應用于“選”“用”“育”“留”幾個環(huán)節(jié)，使各個環(huán)節(jié)之間能夠互相銜接，形成一個有機互動體系。穩(wěn)定性是勝任力的特征之一，勝任力并不只存在于一時一事中，個體活動的全部時空中都可以體現(xiàn)。表現(xiàn)為某種經(jīng)常性和一貫性的特點?；蛟S在時空上會偶然間斷或出現(xiàn)差異，但總體規(guī)律上呈現(xiàn)持續(xù)性和一致性；勝任力模型中的專業(yè)能力專業(yè)素養(yǎng)雖然難以直接測量，但它會通過行為方式、行為過程與工作績效這些載體與途徑表征出來。因此基于勝任力模型的班主任的選聘具有針對性和可操作性，降低了傳統(tǒng)選聘形式的主觀隨意性，實現(xiàn)人崗匹配。勝任力模型中給出的是班主任的專業(yè)勝任力，分三個層次，第一層次是專業(yè)知識，是認知性的，可以直接測量，也易于后天習得，最后一層是專業(yè)素養(yǎng)，通過行為表現(xiàn)進行測量，難以后天習得，也就是所謂的本性難移，中間層的專業(yè)能力測量和后天習得的難易介于二者之間。因此在選聘班主任時符合成本效益的做法是優(yōu)先考慮具有較高職業(yè)素養(yǎng)的教師，知識和經(jīng)驗很容易通過培訓、分享和實踐獲得，而情懷和性格魅力等難以習得。勝任力的另一個特征是可塑性，雖然勝任力在時空上具有穩(wěn)定性和一致性，但并非天生不可變的。它的形成和發(fā)展是遺傳、環(huán)境和個體能動性三個因素共同作用的結(jié)果。依據(jù)對班主任的勝任力測評結(jié)果有針對性的進行培訓，由于班主任崗位的特殊性，培訓形式可以考慮利用視聽技術(shù)、標桿示范、優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗分享等方式進行在職培訓。目前無論是公立還是私立初中的班主任除了擔任正常教師的教學和班主任的職責和任務(wù)這些工作量之外，還有許多隱形的工作量，比如跟家長的溝通、對“問題學生”提供的全方位的個性輔導、與學校管理者的溝通等，大都處于超負荷的工作狀態(tài)，越是優(yōu)秀的班主任，這些隱形工作量越大。通過觀察和相關(guān)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，情懷是所有優(yōu)秀班主任的特征，責任和愛使他們有勇氣和能力掙脫各方面壓力的束縛成為“快樂的舞者”。因此學校管理者在班主任的考核方面應該考慮到勝任力模型中的“專業(yè)素養(yǎng)”，單一的“班級平均成績”這一考核指標表征的是“結(jié)果”，是一滯后測量，而“專業(yè)素養(yǎng)”是一前置測量，反應在學校層面，體現(xiàn)的是核心競爭力，可以為學校贏得獨特的競爭優(yōu)勢，這種優(yōu)勢可以被學生、家長切切實實地感知到。

參考文獻

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作者:張歡慶 白燕 單位:天津南開日新國際學校