導(dǎo)語(yǔ)：高職課改對(duì)教師勝任能力的影響論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目前我國(guó)高職課程改革經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)取得了一定的成就。高職課程改革為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐人才提供了可能性，也對(duì)高職教師的勝任能力提出了更高要求。如何借助高職教育發(fā)展的東風(fēng)，依托高職課程改革提高教師勝任能力，是值得我們深入探究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職；課程改革；教師勝任能力

一、課程改革對(duì)教師教學(xué)勝任能力的挑戰(zhàn)

勝任能力一詞來(lái)自拉丁語(yǔ)Competere，意思是適當(dāng)?shù)?，通常也稱為勝任特征。哈佛大學(xué)Mcclelland教授在1973年提出了勝任能力包括知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、個(gè)人特質(zhì)與動(dòng)機(jī)等幾種勝任特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能——任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體的特征。在我國(guó)，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，勝任力是與工作崗位、工作績(jī)效緊密相聯(lián)，能夠?qū)⒔M織中績(jī)效優(yōu)秀者與績(jī)效普通者區(qū)別開來(lái)的特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、自我概念、社會(huì)角色、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、技能等個(gè)體特征。在教育教學(xué)領(lǐng)域，教師的“勝任力”則指教師個(gè)體所具備且與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀。我國(guó)高職教育是一種職業(yè)教育的最高層次，是為了培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和一定實(shí)踐技能的人才而開展的教育類型。為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高職教育圍繞著課程設(shè)置、課程體系進(jìn)行了一系列的新課程改革，并取得了一定的成效。其中高職教師自身的素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的關(guān)系，高職課程改革對(duì)教師的勝任能力提出了更高的要求，這既是高職教師發(fā)展的良好契機(jī)，也是高職教師所必須應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)。

1.1高職教師勝任能力的構(gòu)成目前，課程改革是高職教育發(fā)展的重要主題。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指出，高職教育“應(yīng)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。高職新課程改革緊緊圍繞著培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才這一中心，其課程設(shè)置和課程要求體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能等雙方面的要求，即學(xué)生應(yīng)在具備必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。為了適應(yīng)高職教育的發(fā)展，新時(shí)期的高職教師應(yīng)有別于以往重實(shí)踐、輕理論的職業(yè)教師和重理論、輕實(shí)踐的普通高校教師。高職教師必須具備更加完備的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，以及良好的教學(xué)操作能力，即教師既要有生產(chǎn)管理第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作能力，又要具備寬厚的知識(shí)背景，包括廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)和有效的教育教學(xué)知識(shí)等。

1.2課程改革對(duì)教師教學(xué)能力的新要求課程改革對(duì)高職教師“勝任力”中的能力，即教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力提出了更高要求。高職課程是一個(gè)系統(tǒng)性、實(shí)踐性的課程體系，是完成任務(wù)時(shí)所實(shí)際用到的、非常必需而有用的知識(shí)，主要包括學(xué)科知識(shí)和技術(shù)知識(shí)，以及資源、信息、交往技能、系統(tǒng)和技術(shù)等其他方面知識(shí)，而隨著課程改革的深入，高職課程體系中實(shí)踐課的比例相對(duì)有所增加。具體來(lái)說(shuō)，高職課程要求教師具備深度挖掘教材的能力，掌控教學(xué)節(jié)奏的能力，實(shí)踐指導(dǎo)技能的能力。教師在挖掘?qū)W科知識(shí)時(shí)不但要分析到具體的知識(shí)點(diǎn)，從工作任務(wù)的角度來(lái)闡述學(xué)科知識(shí)，能充分做到理論聯(lián)系實(shí)際，有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

1.3課程改革對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的新要求高職課程改革的根本目的在于培養(yǎng)出有專業(yè)知識(shí)、有專業(yè)技能、有正確價(jià)值觀的寬專多能的技術(shù)人才。改革后的高職課程體系中增加了更加寬泛的專業(yè)知識(shí)和更多比例的實(shí)踐知識(shí)。高職課程不應(yīng)僅針對(duì)某一專業(yè)的學(xué)科理論和技能，而是要針對(duì)某一職業(yè)崗位群的實(shí)際需要，在專業(yè)理論、技術(shù)技能、品德和非專業(yè)能力方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)后不僅能順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，且能勝任崗位群的任何一個(gè)崗位的工作。這也就對(duì)高職教師“勝任力”中的知識(shí)掌握提出了更高要求，高職教師完整的知識(shí)體系中應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)知識(shí)，相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。要求教師專業(yè)知識(shí)精深、教育教學(xué)知識(shí)有效，社會(huì)知識(shí)廣博，這樣才能更好地在日常教學(xué)中實(shí)施改革后的高職課程，完成高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、教師勝任能力發(fā)展與高職課程改革的影響

教師勝任能力與高職課程改革二者之間相互依存、相互促進(jìn)。高校課程改革為教師勝任能力提供了更好的發(fā)展平臺(tái)，提出了更加嚴(yán)苛的挑戰(zhàn)；而只有教師具備基本的勝任能力，才能更好的實(shí)現(xiàn)高職課程改革的基本教育教學(xué)目標(biāo)。另外，高職課程改革也是一個(gè)不斷完善、不斷前進(jìn)的過(guò)程，教師的勝任能力的加強(qiáng)與提高，也不斷的推動(dòng)高職課程改革的進(jìn)程，使其向縱深階段發(fā)展。

2.1教師勝任能力對(duì)高職課程改革的阻力教師是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵，是開發(fā)和實(shí)施課程體系的具體執(zhí)行者，有責(zé)任參與搞好課程改革；而高職課程改革所依據(jù)的具體實(shí)際情況，是教師教學(xué)實(shí)踐中感受和收集的，高職課程改革的新理念、新目標(biāo)是教師在一線教學(xué)的過(guò)程中去貫徹和執(zhí)行的。如果教師的勝任能力不足，不但教師不能夠收集相關(guān)的學(xué)生發(fā)展的具體信息，不能為高職課程改革的提供相關(guān)的數(shù)據(jù)，指明方向；在具體的教學(xué)實(shí)踐中不能夠正確的執(zhí)行、甚至是有偏差的執(zhí)行高職課程改革的基本理念，不能正確體現(xiàn)課程改革的內(nèi)在本質(zhì)，更不能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)課程改革的進(jìn)一步完善。

2.2教師勝任能力對(duì)高職課程改革的助力在高職教育的進(jìn)一步發(fā)展中，高職課程以及教師兩方面的都是重要的助推劑，而高職教師在教育教學(xué)方面的長(zhǎng)足進(jìn)步，是決定高職課程改革是否能夠取得成功的關(guān)鍵因素。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，如果教師具有開放、綜合的課程觀念，具備開發(fā)和利用一切課程資源、不斷提高實(shí)施新課程的能力；在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中關(guān)注學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，能夠采用正確的教學(xué)方式方法，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，提高他們的職業(yè)能力；在個(gè)人發(fā)展方面具備不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，終身學(xué)習(xí)的能力等等，都將使高職課程改革的理念更好的實(shí)施和執(zhí)行下去，也能夠在一線教學(xué)實(shí)踐中更好的完善和改進(jìn)高職課程改革的不足。

三、高職課程改革對(duì)教師勝任能力發(fā)展的促動(dòng)

高職教師的勝任能力與高職課程改革相輔相成。高職課程改革對(duì)教師的知識(shí)及能力發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，也為教師的發(fā)展提供了更好的平臺(tái)。在高職課程實(shí)施過(guò)程中，教師也能夠抓住有利實(shí)際，更好的充實(shí)和提高自己。

3.1課程體系的系統(tǒng)性為教師能力培養(yǎng)提供契機(jī)隨著高職課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，當(dāng)前我國(guó)高職教育已經(jīng)形成了具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，包含公共專業(yè)知識(shí)（相關(guān)崗位群應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)）、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能組成的完整體系。高職課程的系統(tǒng)性本身就要求教師是一個(gè)具有相關(guān)通識(shí)，又具備一定專長(zhǎng)的人才，教師只有樹立終身學(xué)習(xí)理念，并不斷發(fā)展自己才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、高職教育完善和高職課程改革要求。同時(shí)，在高職課程改革的促動(dòng)下，教師也應(yīng)當(dāng)成為多面手，能夠適應(yīng)相關(guān)崗位群課程的教學(xué)，這些都是高職課程體系完整性對(duì)教師勝任能力發(fā)展所提出的新要求。另外，高職教師是連接學(xué)生與企業(yè)的中間人，是最應(yīng)該了解學(xué)生特點(diǎn)與企業(yè)需求的關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以利用這一優(yōu)勢(shì)地位，提高自身在高職課程開發(fā)方面的能力，從單純的知識(shí)傳授者、教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為課程研究者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者。在一系列的學(xué)習(xí)、探索的過(guò)程中，教師專業(yè)理論水平得到最大限度的提高，也促進(jìn)了教師的實(shí)踐教學(xué)能力的完善。

3.2課程設(shè)置的實(shí)際性為教師能力培養(yǎng)提供契機(jī)高職教育發(fā)展的主要矛盾是教師的實(shí)踐能力不足，其原因就是教師很少深入行業(yè)、企業(yè)，特別是直接到職業(yè)崗位上進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)不夠，因而對(duì)職業(yè)崗位群所需要的能力要求不了解或不甚了解，加上自己進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，實(shí)踐能力自然不高，相應(yīng)也影響了學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展。針對(duì)這一情況，目前的高職課程改革的重要舉措就是提高了實(shí)踐課程的比重，增強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)之間的密切合作，這也為高職教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)和培訓(xùn)創(chuàng)造了良好的條件。教師深入到與所教專業(yè)對(duì)應(yīng)的企業(yè)一線，有利于其系統(tǒng)掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強(qiáng)化實(shí)踐技能，促使教師直接從生產(chǎn)一線獲取先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)和完善課堂教學(xué)方法，為企業(yè)培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才提供了便利條件，也促進(jìn)了教師勝任能力的發(fā)展。同時(shí)，教師在課程實(shí)施過(guò)程中，還可以不斷地征求行業(yè)、企業(yè)和學(xué)生的意見(jiàn)，優(yōu)化組織教學(xué)，力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外相接軌，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，這就要求教師具備一定的人際協(xié)調(diào)能力和社會(huì)交往能力，這也是教師發(fā)展勝任能力的重要方面。公務(wù)員之家:

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，勝任力研究逐步成為教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究問(wèn)題之一。高職教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、市場(chǎng)發(fā)展變化的函數(shù)，在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能型人才方面具有不可替代的作用。高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，要培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、做得好”的崗位型人才，關(guān)鍵是要不斷提高高職教育教師隊(duì)伍的素質(zhì)。當(dāng)前如火如荼的高職課程改革構(gòu)建了以綜合職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線，以學(xué)習(xí)者為中心、項(xiàng)目課程為主體的專業(yè)課程體系，也對(duì)教師的勝任能力提出了更高的要求。而高職教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育能力和專業(yè)技能是否能夠適應(yīng)當(dāng)前高職課程改革的需要，也已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題之一。只有清醒的認(rèn)識(shí)到高職課程改革與教師勝任能力之間的密切聯(lián)系，抓住高職教師的勝任能力發(fā)展絕好契機(jī)，努力發(fā)展和提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；而建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的，知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、業(yè)務(wù)水平精良、教學(xué)能力較強(qiáng)的高素質(zhì)的高職教師隊(duì)伍，對(duì)于促進(jìn)高職課程改革、高職教育發(fā)展都有著重要意義?？梢哉f(shuō)，提高教師勝任能力是實(shí)現(xiàn)高職教育全面發(fā)展的大問(wèn)題，是建立起與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和終身學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)的現(xiàn)代高等職業(yè)教育新體系的關(guān)鍵點(diǎn)。

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