[內(nèi)容]

讀了《老楊同志》一文，老楊同志的生動(dòng)形象，清晰、逼真地展現(xiàn)在我們的眼前，呼之欲出。作者巧妙地運(yùn)用了正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托的手法，塑造了老楊同志這一人物形象。

正面描寫(xiě)，就是直接描寫(xiě)人物言行。文章在描寫(xiě)老楊同志所作所為的同時(shí)，又把他對(duì)待不同人的不同態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中突出老楊同志的品質(zhì)。

例如在處理在何處吃飯的問(wèn)題上。劉廣聚知道老楊是縣農(nóng)會(huì)主席，馬上奉承拉攏，欲請(qǐng)客吃飯，但遭到老楊同志的拒絕，并指出“這是制度，不能隨便破壞”。廣聚認(rèn)為他是個(gè)“執(zhí)拗”、“不隨和”的人。可是，當(dāng)他到了“老槐樹(shù)底下最窮”的老秦家時(shí)，他對(duì)老秦一家及他們的鄰居小順又是顯得那么隨和?！拔易约阂?，唉，老人家，咱們吃一鍋飯就對(duì)了……”，“我姓楊……叫我個(gè)‘楊同志’或‘老楊’都好……”，“我也吃這飯，這飯好吃”并自己動(dòng)手舀“山藥蛋南瓜”。這樣一對(duì)比，充分表現(xiàn)了老楊同志高度的原則性和鮮明的階級(jí)立場(chǎng)。而在打谷場(chǎng)上，這種對(duì)比就更明顯了。

打谷場(chǎng)上，老楊同志和群眾同勞動(dòng)，同休息，并給他們講自己的身世，談得很融洽，而廣聚一來(lái)，群眾都啞口無(wú)聲了。于是，老楊就給廣聚釘子碰，并用“你還等誰(shuí)”這一委婉的言辭趕廣聚走。這樣，把老楊深入群眾、依靠群眾與廣聚一伙格格不入的思想感情形成了對(duì)比，再一次表現(xiàn)出老楊同志立場(chǎng)堅(jiān)定、愛(ài)憎分明的思想品質(zhì)。

小說(shuō)中，作者不僅讓老楊同志用自己的言行“亮相”，還借別人對(duì)老楊的看法突出他。

[內(nèi)容]

讀了《老楊同志》一文，老楊同志的生動(dòng)形象，清晰、逼真地展現(xiàn)在我們的眼前，呼之欲出。作者巧妙地運(yùn)用了正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托的手法，塑造了老楊同志這一人物形象。

正面描寫(xiě)，就是直接描寫(xiě)人物言行。文章在描寫(xiě)老楊同志所作所為的同時(shí)，又把他對(duì)待不同人的不同態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中突出老楊同志的品質(zhì)。

例如在處理在何處吃飯的問(wèn)題上。劉廣聚知道老楊是縣農(nóng)會(huì)主席，馬上奉承拉攏，欲請(qǐng)客吃飯，但遭到老楊同志的拒絕，并指出“這是制度，不能隨便破壞”。廣聚認(rèn)為他是個(gè)“執(zhí)拗”、“不隨和”的人?？墒牵?dāng)他到了“老槐樹(shù)底下最窮”的老秦家時(shí)，他對(duì)老秦一家及他們的鄰居小順又是顯得那么隨和?！拔易约阂ǎ?，老人家，咱們吃一鍋飯就對(duì)了……”，“我姓楊……叫我個(gè)‘楊同志’或‘老楊’都好……”，“我也吃這飯，這飯好吃”并自己動(dòng)手舀“山藥蛋南瓜”。這樣一對(duì)比，充分表現(xiàn)了老楊同志高度的原則性和鮮明的階級(jí)立場(chǎng)。而在打谷場(chǎng)上，這種對(duì)比就更明顯了。

打谷場(chǎng)上，老楊同志和群眾同勞動(dòng)，同休息，并給他們講自己的身世，談得很融洽，而廣聚一來(lái)，群眾都啞口無(wú)聲了。于是，老楊就給廣聚釘子碰，并用“你還等誰(shuí)”這一委婉的言辭趕廣聚走。這樣，把老楊深入群眾、依靠群眾與廣聚一伙格格不入的思想感情形成了對(duì)比，再一次表現(xiàn)出老楊同志立場(chǎng)堅(jiān)定、愛(ài)憎分明的思想品質(zhì)。

小說(shuō)中，作者不僅讓老楊同志用自己的言行“亮相”，還借別人對(duì)老楊的看法突出他。

[內(nèi)容]

讀了《老楊同志》一文，老楊同志的生動(dòng)形象，清晰、逼真地展現(xiàn)在我們的眼前，呼之欲出。作者巧妙地運(yùn)用了正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托的手法，塑造了老楊同志這一人物形象。

正面描寫(xiě)，就是直接描寫(xiě)人物言行。文章在描寫(xiě)老楊同志所作所為的同時(shí)，又把他對(duì)待不同人的不同態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中突出老楊同志的品質(zhì)。

例如在處理在何處吃飯的問(wèn)題上。劉廣聚知道老楊是縣農(nóng)會(huì)主席，馬上奉承拉攏，欲請(qǐng)客吃飯，但遭到老楊同志的拒絕，并指出“這是制度，不能隨便破壞”。廣聚認(rèn)為他是個(gè)“執(zhí)拗”、“不隨和”的人?？墒?，當(dāng)他到了“老槐樹(shù)底下最窮”的老秦家時(shí)，他對(duì)老秦一家及他們的鄰居小順又是顯得那么隨和?！拔易约阂?，唉，老人家，咱們吃一鍋飯就對(duì)了……”，“我姓楊……叫我個(gè)‘楊同志’或‘老楊’都好……”，“我也吃這飯，這飯好吃”并自己動(dòng)手舀“山藥蛋南瓜”。這樣一對(duì)比，充分表現(xiàn)了老楊同志高度的原則性和鮮明的階級(jí)立場(chǎng)。而在打谷場(chǎng)上，這種對(duì)比就更明顯了。

打谷場(chǎng)上，老楊同志和群眾同勞動(dòng)，同休息，并給他們講自己的身世，談得很融洽，而廣聚一來(lái)，群眾都啞口無(wú)聲了。于是，老楊就給廣聚釘子碰，并用“你還等誰(shuí)”這一委婉的言辭趕廣聚走。這樣，把老楊深入群眾、依靠群眾與廣聚一伙格格不入的思想感情形成了對(duì)比，再一次表現(xiàn)出老楊同志立場(chǎng)堅(jiān)定、愛(ài)憎分明的思想品質(zhì)。

小說(shuō)中，作者不僅讓老楊同志用自己的言行“亮相”，還借別人對(duì)老楊的看法突出他。

一、主題薈萃，實(shí)現(xiàn)群文有機(jī)組合

小學(xué)語(yǔ)文教材以主題單位進(jìn)行組合，這本身就是一種群文設(shè)計(jì)思路，教師要有單元學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生掌握單元主題，也為展開(kāi)群文閱讀創(chuàng)造良好條件。從三年級(jí)開(kāi)始，教材編輯時(shí)，每一個(gè)單元都設(shè)置了一篇略讀課文，到五六年級(jí)，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元設(shè)置了兩篇略讀課文，其用意當(dāng)然是為增加學(xué)生閱讀量。為拓展學(xué)生閱讀視野，教師在具體操作中，需要根據(jù)文本內(nèi)容，為學(xué)生搜集更多同類(lèi)文本資源。教師也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到文本資源搜集過(guò)程中，學(xué)生在搜集過(guò)程中獲得的閱讀認(rèn)知，會(huì)更深刻更可貴。在學(xué)習(xí)《漁夫的故事》時(shí)，教師根據(jù)童話體裁內(nèi)容，選擇了《小壁虎借尾巴》《七顆鉆石》《犟龜》等內(nèi)容組成群文組。教師給出閱讀提示和要求：這幾篇童話故事在主題、情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生針對(duì)教師問(wèn)題設(shè)計(jì)，展開(kāi)定點(diǎn)式閱讀。學(xué)生閱讀展示時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：這些童話故事都涉及智慧、善良、執(zhí)著等主題，在結(jié)構(gòu)上都出現(xiàn)了反復(fù)講述的特點(diǎn)。教師集合相關(guān)童話故事形成群文，為學(xué)生群文閱讀創(chuàng)造條件，學(xué)生從群文閱讀中形成共性認(rèn)知，極大豐富了閱讀手段，提升了閱讀品質(zhì)。

二、整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)群文橫向銜接

小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容注重字詞句的應(yīng)用、常見(jiàn)修辭方法的選擇和一些寫(xiě)作技巧的探索。教師在具體閱讀引導(dǎo)時(shí)，需要對(duì)群文進(jìn)行整體考量，從多篇文本閱讀中提取信息，設(shè)計(jì)比較性、遷移性更強(qiáng)的閱讀問(wèn)題，促使學(xué)生思維形成多元啟動(dòng)，對(duì)群文展開(kāi)閱讀、分析、整合、評(píng)鑒、創(chuàng)新等閱讀活動(dòng)。在學(xué)習(xí)《刷子李》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析，然后找到人物描寫(xiě)抓特征的手法。教師搜集《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，讓學(xué)生找到相關(guān)人物描寫(xiě)，體會(huì)描寫(xiě)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，特別是在抓人物特征進(jìn)行描寫(xiě)方面有什么創(chuàng)意表現(xiàn)。學(xué)生閱讀興趣很高，針對(duì)教師給出閱讀問(wèn)題展開(kāi)相關(guān)信息搜尋。在閱讀成果展示時(shí)，很多學(xué)生都找得非常準(zhǔn)確。教師讓學(xué)生對(duì)同類(lèi)文章進(jìn)行同質(zhì)問(wèn)題探討，學(xué)生在具體閱讀體驗(yàn)過(guò)程中很容易形成共性認(rèn)知，特別是對(duì)人物描寫(xiě)技巧有了一些切實(shí)認(rèn)知，這對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作水平語(yǔ)文素養(yǎng)有重要幫助。

三、意識(shí)滲透，實(shí)現(xiàn)群文深度挖掘

群文閱讀教學(xué)需要橫向聯(lián)合，更需要縱向挖掘。所謂縱向挖掘，是指群文閱讀中對(duì)閱讀共性認(rèn)知進(jìn)行深入剖析解讀形成的閱讀認(rèn)知。群文閱讀方法具有普適性、規(guī)律性，教師要讓學(xué)生掌握群文閱讀的一般性技巧，讓學(xué)生對(duì)群文信息進(jìn)行搜集、整合、優(yōu)化、質(zhì)疑、探索等操作，最終形成群文內(nèi)涵本質(zhì)屬性，并讓學(xué)生在具體操作中逐漸形成閱讀學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生搜尋類(lèi)似內(nèi)容。學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，很快就找到：《抗日小英雄王二小》《閃閃的紅星》《抗日小英雄王樸》等相關(guān)文本，教師將這些文本資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜集，群文組構(gòu)成非常圓滿。教師給出閱讀問(wèn)題：小英雄都有勇敢機(jī)智的共性特征，也有一些個(gè)性差異，閱讀文本找找這些小英雄的性格差異。學(xué)生立即展開(kāi)閱讀活動(dòng)，有些學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行合作閱讀，開(kāi)展多元比對(duì)。教師讓學(xué)生找到群文中人物性格差異，這是促使學(xué)生從共性問(wèn)題中找到個(gè)性化特征，對(duì)學(xué)生形成重要考驗(yàn)，加大了閱讀難度和深度，能夠有效提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。教師結(jié)合文本教材內(nèi)容展開(kāi)課外群文組合、設(shè)計(jì)、研讀，符合新課改精神，也是學(xué)生閱讀素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段和方法。群文閱讀不僅是一種量的積累，更是一種嶄新的閱讀意識(shí)培養(yǎng)。通過(guò)群文梳理閱讀主線，學(xué)生可以獲得更多閱讀技巧，對(duì)文本認(rèn)知也會(huì)更加深入，對(duì)形成良好閱讀品質(zhì)有特殊意義。

教案示例一

教學(xué)目標(biāo)

1．識(shí)記A．關(guān)于《彷徨》B．“煙靄”等詞語(yǔ)

2．理解．分析

A．理解小說(shuō)創(chuàng)作的社會(huì)背景

B．根據(jù)人物描寫(xiě)和情節(jié)把握人物形象

摘要：該文論述了在高三復(fù)習(xí)中，關(guān)于人物描寫(xiě)方法可以借助教材中的經(jīng)典文學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生如何從教材中習(xí)得人物寫(xiě)作技巧，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、情感張力、獨(dú)特的視角等角度提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀與欣賞能力，使筆下的人物形象更加豐滿。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；人物描寫(xiě)技巧；細(xì)節(jié)描寫(xiě)；情感張力

中職高三語(yǔ)文教學(xué)大致有一種傾向：因?yàn)楦呖碱}來(lái)自課外，所以教材沒(méi)有復(fù)習(xí)的必要，學(xué)生除了識(shí)記一些必要的文學(xué)常識(shí)、名言名句之外，大抵可以放棄教材。大多數(shù)教師在復(fù)習(xí)伊始，便圍繞20多個(gè)考點(diǎn)，逐步展開(kāi)教學(xué)。筆者認(rèn)為這種認(rèn)識(shí)有失偏頗。實(shí)際上，“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”，這句早在20世紀(jì)40年代由葉圣陶先生提出的名言，至今還有著重要意義。無(wú)論是從工具性質(zhì)出發(fā)，還是從人文性質(zhì)出發(fā)，教材始終有著不可忽視的作用，例如在寫(xiě)作素材的積累、語(yǔ)言素材的借鑒、人文精神的浸染、人生智慧的啟迪等方面，都對(duì)高三學(xué)生帶來(lái)啟示。問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何有效利用教材，怎樣選擇教材內(nèi)容。筆者利用高三復(fù)習(xí)中關(guān)于人物描寫(xiě)技巧的專(zhuān)題，借助教材中的經(jīng)典文學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從教材中習(xí)得人物寫(xiě)作技巧，提高語(yǔ)文閱讀與欣賞能力，使筆下的人物形象更加豐滿。

一、把握細(xì)節(jié)描寫(xiě)，賦予人物以生命

教材人物類(lèi)型豐富多樣，如《合歡樹(shù)》《我與地壇》《我的母親》《賣(mài)白菜》，寫(xiě)的是“母親”，文中人物都是平凡的人、“我”最親近的人。再如《一張?jiān)\斷書(shū)》《跨越百年的美麗》《把欄桿拍遍》，寫(xiě)的是古今中外的名人，是高尚的人，也是“我”敬仰的人，從文體角度講，他們是散文中的人物形象?！蹲詈蟮某４禾偃~》寫(xiě)的是底層藝術(shù)家，《青龍偃月刀》寫(xiě)的是低層手工藝者，《老人與?！穼?xiě)年邁的漁夫，這些是小說(shuō)中的人物，他們是普通人，但都是“我”敬佩的人，在他們身上閃耀著人性的光輝。這些人物都是教材中形形色色的典型人物。他們?cè)诠沤裰型獾奈膶W(xué)長(zhǎng)廊里散發(fā)著迷人的魅力，人物形象栩栩如生，有的也許讓人一輩子也不會(huì)忘記。為什么？因?yàn)樵谒麄兩砩?，有時(shí)代的烙印，有作家的寄托，有社會(huì)本質(zhì)的反映，有人類(lèi)共同的性格所在，也有他們獨(dú)特的個(gè)性。這些性格的體現(xiàn)不是通過(guò)作家“貼標(biāo)簽”形成的，而是通過(guò)人物自己的語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理等體現(xiàn)的。在課堂上，筆者列舉幾例予以說(shuō)明，以下是課堂教學(xué)片段。片段一：《林黛玉進(jìn)賈府》“舅母愛(ài)惜賜飯，原不應(yīng)辭，只是還要過(guò)去拜見(jiàn)二舅舅，恐領(lǐng)了賜去不恭，異日再領(lǐng)，未為不可。望舅母容諒。”師：這幾句話，你能聽(tīng)出什么含義？又體現(xiàn)說(shuō)話者的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)？生1：有禮貌、有教養(yǎng)的黛玉。生2：林黛玉為自己不留下吃飯說(shuō)明理由。生3：語(yǔ)言類(lèi)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能細(xì)致、真實(shí)地反映人物的心理和個(gè)性。這幾句話看似平常，實(shí)則看出講話者的細(xì)膩心理，她婉言拒絕邢夫人，表明對(duì)舅母的尊敬和感激，又顧全大局。如此的待人接物，言語(yǔ)得體，表現(xiàn)其修養(yǎng)和性格。片段二：《項(xiàng)鏈》“她陶醉于自己的美貌勝過(guò)一切女賓，陶醉于成功的光榮，陶醉在人們對(duì)她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里，陶醉在婦女們所認(rèn)為最美滿、最甜蜜的勝利里?！睅煟哼@片段屬于什么細(xì)節(jié)描寫(xiě)？生：心理。師：有什么表現(xiàn)手法？表現(xiàn)主人公什么性格特點(diǎn)？生：排比手法。用四個(gè)陶醉寫(xiě)出馬蒂爾德夢(mèng)想成真后興奮、激動(dòng)、忘乎所以近乎瘋狂的心理狀態(tài)。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)人物真實(shí)流露的情感，窺探人物的內(nèi)心世界，收到窺一斑而知全豹的效果。學(xué)生只有走進(jìn)文本的深處，才會(huì)在自己的寫(xiě)作中深入淺出，靈活運(yùn)用學(xué)到的各種技巧，使所寫(xiě)的人物更加栩栩如生。

二、體會(huì)文字背后的情感張力

摘要：翻譯的首要標(biāo)準(zhǔn)是“忠實(shí)”，即對(duì)原來(lái)文本意義的準(zhǔn)確理解和用新文本作準(zhǔn)確再現(xiàn)。然而，文本的意義受作者、文化系統(tǒng)、讀者等多方面的制約，具有自身的語(yǔ)義不確定性和理解上的多重含義性。本文以人物形象，包括動(dòng)作、對(duì)話和人物心理活動(dòng)描寫(xiě)幾方面的具體實(shí)例探討了在文學(xué)作品翻譯中敘事學(xué)理論和語(yǔ)用學(xué)理論如何使譯文與原文達(dá)到語(yǔ)用等效。作者認(rèn)為，在翻譯過(guò)程中，譯者首先必須對(duì)特定語(yǔ)境中的意義進(jìn)行分析，確定有關(guān)成分的意義。并以不同的視角對(duì)意義的特征進(jìn)行分析，然后準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)刈g成目標(biāo)語(yǔ)，達(dá)到與原文的動(dòng)態(tài)等效。

關(guān)鍵詞：文學(xué)形象；翻譯；敘事學(xué)；語(yǔ)用學(xué)

一、引言

文學(xué)形象的藝術(shù)表現(xiàn)，包括外貌(肖像)描寫(xiě)，心理描寫(xiě)，行為(動(dòng)作)描寫(xiě)，對(duì)話描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，環(huán)境與人物、人物與事件的關(guān)系的描寫(xiě)，等等。在翻譯文學(xué)作品時(shí)，既要忠實(shí)于原作的靈魂，又要便于讀者的理解與接受；既注意原作信息的正確傳遞，又注意原作者美學(xué)意圖的充分體現(xiàn)。文學(xué)翻譯作為一個(gè)獨(dú)立的概念，最早出現(xiàn)在西方譯論里(曾文雄，2005，p.62-67)。在翻譯領(lǐng)域，由于對(duì)文學(xué)翻譯的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)模糊而陷入重藝術(shù)、輕語(yǔ)言或重語(yǔ)言、輕藝術(shù)的傾向，翻譯實(shí)踐的隨意性和翻譯批評(píng)的極端化等現(xiàn)象不時(shí)出現(xiàn)。本文嘗試將敘事學(xué)理論和語(yǔ)用學(xué)理論運(yùn)用于文學(xué)作品的翻譯實(shí)踐?；趯?duì)人物刻畫(huà)的多視角、多方位的考察，著重從微觀層次，即人物的動(dòng)作語(yǔ)言和人物的心理活動(dòng)，探討這兩種理論對(duì)文學(xué)作品翻譯的指導(dǎo)作用，以求拓寬翻譯的研究領(lǐng)域。

二、人物動(dòng)作語(yǔ)言翻譯

人物描寫(xiě)方式屬于正面描寫(xiě)，人物描寫(xiě)的方式主要有肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，采用人物描寫(xiě)方式，能以形傳神，增強(qiáng)人物形象的鮮明性，揭示人物心理和性格，表明人物的思想品質(zhì)。人物的動(dòng)作描寫(xiě)是塑造人物形象最主要的方法，也是我國(guó)古典文學(xué)傳統(tǒng)的藝術(shù)表現(xiàn)方法。武松、林沖、李逵、魯智深、張飛、諸葛亮等典型藝術(shù)形象塑造的成功，主要得力于人物的行動(dòng)描寫(xiě)。一提起武松，婦幼皆知他景陽(yáng)岡的打虎行動(dòng)；一說(shuō)到關(guān)羽，人們總忘不了他過(guò)五關(guān)斬六將的一系列行動(dòng)。因?yàn)榇蚧⑦@一行動(dòng)成了武松勇氣和力量的標(biāo)志；而過(guò)五關(guān)斬六將的一系列行動(dòng)，則充分揭示了關(guān)羽勇猛善戰(zhàn)的英雄豪氣。也就是說(shuō)，行動(dòng)是人的精神狀態(tài)的表露。文學(xué)作品中的人物性格及精神面貌，主要是通過(guò)人物自身的行動(dòng)來(lái)揭示的。人的行動(dòng)是受思想支配的，通過(guò)一個(gè)人的行動(dòng)，可以窺見(jiàn)其思想和心理活動(dòng)。優(yōu)秀的文學(xué)作品常常通過(guò)人物的行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)目的：

(一)學(xué)習(xí)我國(guó)廣大筑路工人在社會(huì)主義建設(shè)高潮中不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)守崗位、忘我勞動(dòng)的精神。

(二)懂得本文在人物描寫(xiě)中的正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。

(三)學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、舉止、表情等來(lái)刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

圍繞中心意思選取材料以及人物描寫(xiě)的方法是本文的教學(xué)重點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作占據(jù)著重要地位——既是一大重點(diǎn)，又是一大難點(diǎn)。學(xué)生的寫(xiě)作能力也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科真實(shí)水平的重要標(biāo)志，但是，縱觀目前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀，不難看出小學(xué)生的寫(xiě)作常常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、表達(dá)不清以及湊字錯(cuò)字現(xiàn)象，為此廣大語(yǔ)文教師需要不斷尋求最佳的教學(xué)方式來(lái)不斷推動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造教學(xué)氛圍

在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠給學(xué)生營(yíng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也為了在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我們可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，通過(guò)抽象知識(shí)的直觀化展示來(lái)促使學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以為學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高以及應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。例如，在教授“習(xí)作：漫畫(huà)的啟示”這部分知識(shí)時(shí)，筆者為了讓學(xué)生對(duì)“漫畫(huà)”這一題材產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生更好地進(jìn)行文章的創(chuàng)作，就將信息技術(shù)運(yùn)用在了教學(xué)過(guò)程中。首先，筆者在備課階段，就利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找了一些“漫畫(huà)”資源，并且將一些生動(dòng)形象符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的漫畫(huà)資源下載了下來(lái)，再將這些素材進(jìn)行匯總放在課件當(dāng)中。然后，在課上進(jìn)行知識(shí)講解的過(guò)程中，筆者借助信息技術(shù)將自己在課前準(zhǔn)備好的漫畫(huà)資源進(jìn)行展示。漫畫(huà)生動(dòng)、形象地展示了學(xué)生耳熟能詳?shù)摹赌倪隔[?！贰洱斖觅惻堋返榷喾N多樣的漫畫(huà)故事，營(yíng)造出了一種生動(dòng)的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠在良好的情境中認(rèn)真地觀看漫畫(huà)，并對(duì)漫畫(huà)產(chǎn)生興趣。在漫畫(huà)展現(xiàn)結(jié)束之后，學(xué)生們都表現(xiàn)出一種意猶未盡的感受，筆者順勢(shì)跟學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，老師從你們的表情中就能看出來(lái)大家十分喜歡漫畫(huà)，那么接下來(lái)我們就一起寫(xiě)一寫(xiě)漫畫(huà)帶給你的感受吧?！庇谑?，筆者借助“漫畫(huà)”的氣氛，讓學(xué)生們以“漫畫(huà)的啟示”為主題進(jìn)行文章的寫(xiě)作。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下進(jìn)行思考和創(chuàng)作之后，筆者會(huì)隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行分享，讀出他們的所寫(xiě)內(nèi)容，使學(xué)生們?cè)谀芰私庾约簩?duì)漫畫(huà)的感受的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的思維能力以及表達(dá)能力都得到發(fā)展。教師借助信息技術(shù)進(jìn)行有效的作文教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生在信息技術(shù)的影響下將自己融入生動(dòng)的情境中，還能夠促使學(xué)生更好地進(jìn)行文章的創(chuàng)作，以此助力學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

二、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一個(gè)共性問(wèn)題，就是缺少寫(xiě)作素材而導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量差。也就是說(shuō)，大部分學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中雖然知道自己文章的大體框架，也能列出比較好的提綱，但是腦海中并沒(méi)有具體的素材進(jìn)行補(bǔ)充。針對(duì)這一情況，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，讓學(xué)生的知識(shí)不斷被擴(kuò)充，幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有著深刻內(nèi)涵以及積極含義的課外讀物，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有效的延伸和拓展。如：在進(jìn)行《圓明園的毀滅》這篇文章的教學(xué)時(shí)，學(xué)生們通過(guò)教材內(nèi)容已經(jīng)了解了圓明園毀滅的情況和原因，筆者為了讓學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感得以更深層次的激發(fā)，就給學(xué)生們推薦了一本關(guān)于描寫(xiě)圓明園的課外讀物，讓學(xué)生在了解圓明園這座偉大建筑的基礎(chǔ)上對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行深刻的理解。在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，給學(xué)生的創(chuàng)作注入更多的情感色彩。其次，筆者還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)筆記的習(xí)慣，在每次閱讀之后，對(duì)文章中的精彩句子進(jìn)行總結(jié)和抄寫(xiě)，形成一個(gè)記錄本，久而久之學(xué)生會(huì)在不斷地積累中提升自身的寫(xiě)作水平。

三、閱讀名著經(jīng)典，掌握寫(xiě)作技巧

教學(xué)設(shè)想

本文刻畫(huà)了四位著名作家的形象，顯示了莫泊桑在人物描寫(xiě)上的卓越才能。在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)著重體會(huì)作者從人物肖像、言談舉止、神態(tài)等多方面描繪人物的方法。作者善于捌住人物外貌和性格上的特點(diǎn)，各有側(cè)重地進(jìn)行描繪，在敘述和描寫(xiě)中插入的抒情議論，很好地表現(xiàn)出入物的性格特征，閱讀時(shí)也應(yīng)好好體會(huì)。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課