內(nèi)容摘要：隨著高等教育教學(xué)改革的深入，教學(xué)評價方式問題日益顯現(xiàn)出來。本文闡釋教學(xué)評價的內(nèi)涵，分析當(dāng)代音樂教學(xué)評價方式中存在的不足之處，并對教學(xué)評價方式的改革提出構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)教學(xué)評價評價方式

在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展，知識經(jīng)濟初見端倪的今天，以課堂傳授知識為主要途徑，教科書為主要內(nèi)容，教師的活動為主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教育受到挑戰(zhàn)。隨著高等教育教學(xué)改革的深入，社會對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生變化，教學(xué)評價方式問題日益顯現(xiàn)出來。下面從音樂教學(xué)的角度，談?wù)剬虒W(xué)評價方式的幾點認(rèn)識。

1、關(guān)于教學(xué)評價

教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過多種方式系統(tǒng)地搜集各種信息，對教學(xué)效果作出價值判斷，并對教學(xué)進行必要調(diào)整的過程，即主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。由于評價對象的復(fù)雜性和評價所依據(jù)的價值的多元性，所以評價標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出紛繁多樣的特征。對于教學(xué)評價所指向的對象，人們理解的側(cè)重點各不相同，但起碼應(yīng)該涉及評價教師、評價學(xué)生、評價教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。本文主要談評價學(xué)生，即通過各種測量、系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)，從而對學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。

教學(xué)評價不僅僅是對教師及學(xué)生的審計，其最終的目標(biāo)是怎樣通過評價的反饋作用促進學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)的成效，應(yīng)該具有反饋調(diào)節(jié)、診斷指導(dǎo)、強化激勵、教學(xué)提高、目標(biāo)導(dǎo)向等五個功能。羅森塔爾效應(yīng)揭示了評價、期望與學(xué)生自我定位及行為努力程度的關(guān)系。教師對學(xué)生的期望與評價越高，學(xué)生越努力。但是評價方式的具體應(yīng)用就象一把雙刃劍，用之得當(dāng)有利，反之為害。音樂屬于時空藝術(shù)，這種特殊性使得音樂教學(xué)評價方式顯得較為主觀，缺乏相對精確的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價的困惑在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中反應(yīng)不少，在當(dāng)前音樂教學(xué)中也存在很多不協(xié)調(diào)因素，值得實踐探討。

一、“評”要以紙筆測驗為基礎(chǔ)的評

紙筆測驗作為一種可供量化的傳統(tǒng)評價方式，是目前初中學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)評價的基本方式和途徑。它能通過科學(xué)的測驗設(shè)計，編制出一套具有較高信度和效度的測試卷，以考評學(xué)生對初中化學(xué)基本知識和技能的認(rèn)知、對簡單化學(xué)現(xiàn)象的理解和認(rèn)識以及對化學(xué)物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和應(yīng)用的初步理解等文本知識和能力。而紙筆測驗的關(guān)鍵和核心是試題的編制和設(shè)計。初中化學(xué)紙筆測驗題應(yīng)當(dāng)立足于化學(xué)的基本知識和技能掌握上，但不可局限于對初中化學(xué)基礎(chǔ)知識的簡單重現(xiàn)和記憶，應(yīng)當(dāng)在堅持真實性的前提下，廣泛聯(lián)系日常的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，利用生活本源創(chuàng)設(shè)一個個富于樂趣、蘊含探究意識的化學(xué)情境，讓學(xué)生在文本測試中能體會實踐的精神，也能領(lǐng)略自我探究的情趣。另外，初中化學(xué)作為科學(xué)課程的基礎(chǔ)學(xué)科，每一個知識點都具有無限的延伸性，紙筆測驗題目的設(shè)計還應(yīng)當(dāng)堅持難度適中原則，以激發(fā)學(xué)生最為適宜的動機。例如，要考查學(xué)生對“用過氧化氫制取氧氣”方法的掌握情況時，如果教師這樣設(shè)置測試題:“請簡要說明如何用過氧化氫制取氧氣。”那學(xué)生的化學(xué)思維永遠只能停留在文本的記憶上。相反，如果教師這樣設(shè)計:“據(jù)說，我們平時用作醫(yī)療消毒的‘雙氧水’竟然能夠用來制取氧氣，你能簡要說說其中的奧秘所在嗎?”這道題目不僅聯(lián)結(jié)了學(xué)生的日常生活實際，而且?guī)椭鷮W(xué)生將“過氧化氫”“雙氧水”和“氧氣制取”三者有機地結(jié)合起來了，更能了解學(xué)生對這一內(nèi)容的掌握情況。

二、“評”要以活動表現(xiàn)為側(cè)重的評

活動表現(xiàn)評價屬于過程性評價，它考查的是學(xué)生利用已知知識和經(jīng)驗在實驗或模擬情境中分析、假設(shè)、驗證和解決實際問題的表現(xiàn)、能力和水平。學(xué)生通常以實驗操作、完成作業(yè)任務(wù)、實驗報告書寫、小組討論交流、自主探究實踐、活動展示和表現(xiàn)等來展示自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程和成果?；谶@些學(xué)習(xí)形式的活動表現(xiàn)評價，能夠?qū)W(xué)生的實驗操作水平、實驗技能掌握情況、化學(xué)探究學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)化學(xué)的心理反應(yīng)、解釋解決實際化學(xué)現(xiàn)象問題能力以及學(xué)生的語言交際和書面表達能力等有一個清晰的認(rèn)知和了解，以幫助教師不斷改進化學(xué)教學(xué)，促進學(xué)生優(yōu)化自身的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。因此，在活動表現(xiàn)評價中，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生從事各種實踐活動，對學(xué)生的各種活動形式進行及時的跟蹤、記錄和矯正，并經(jīng)常與學(xué)生當(dāng)面交流學(xué)習(xí)化學(xué)的各種心理感受和需求，以實現(xiàn)初中化學(xué)的教學(xué)相長。例如，在組織學(xué)生對學(xué)校的小湖的湖水進行“PH”值檢驗，每一個學(xué)生都是實驗的參與者和主體者，他們都必須自身經(jīng)歷實驗設(shè)備準(zhǔn)備、湖水取樣、PH值檢測、分析對比湖水的性質(zhì)以及對湖水的檢測結(jié)果作出報告等實驗步驟，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)水質(zhì)出現(xiàn)異常，還要結(jié)合學(xué)校及其周邊的環(huán)境，為學(xué)校提出可行性的“救治”措施。這個小實驗涉及了學(xué)生諸多的活動表現(xiàn)，對其進行活動表現(xiàn)評價，能夠了解學(xué)生在探究實驗前的準(zhǔn)備情況，是否懂得正確采集湖水樣本，是否懂得做湖水的PH值檢測，檢測的結(jié)果是否正確以及書寫的報告是否完整、科學(xué)等。而只有針對此評價，師生才能采取共同的改進措施。

三、“評”要以學(xué)習(xí)檔案為指引的評

學(xué)習(xí)檔案評價源于藝術(shù)領(lǐng)域，是指在教師的科學(xué)指引下，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，為了評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的成長歷程，幫助學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)成效，請學(xué)生持續(xù)一段時間自主收集、整理、反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果的檔案現(xiàn)作。初中化學(xué)涉及能源資源、生態(tài)環(huán)境、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、信息科學(xué)、日常飲食等生活各個方面的基礎(chǔ)知識和技能。這些龐大而又生疏的科學(xué)知識內(nèi)容，如果沒有利用學(xué)習(xí)檔案加以記錄和觀察，很難真正了解學(xué)生的連續(xù)性學(xué)習(xí)過程，也難對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)給以正確的診斷性評價。例如，在學(xué)習(xí)“水和溶液”這一章節(jié)時，為了實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以做一個教學(xué)實驗:讓每一個學(xué)生都做一個詳細的學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容可包括“水和溶液”的有關(guān)知識整理、“水和溶液”的有關(guān)實驗操作記錄、“水和溶液”的重難點記錄、與“水和溶液”有關(guān)的現(xiàn)實問題及其解決措施、學(xué)習(xí)“水和溶液”還未解決的困惑、對教師教學(xué)的改進性要求、學(xué)生的作業(yè)及其小測試試卷收集整理、反思性學(xué)習(xí)記錄板塊等。教師應(yīng)經(jīng)常收集學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案進行翻閱和記錄，及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以適時作出指導(dǎo)性教學(xué)。

摘要：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與高質(zhì)量的思維品質(zhì)是初中英語教學(xué)的重點，也是初中英語教學(xué)的難點，英語聽說教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要部分，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該不斷探索先進的教學(xué)方法，通過精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計不同梯度的學(xué)習(xí)活動，注重與學(xué)生的良好情感互動，豐富課堂評價，布置有創(chuàng)意的課后聽說作業(yè)，提高學(xué)生的綜合英語素質(zhì)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，為學(xué)生未來的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生命教育；初中英語；聽說教學(xué)

一、初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。不同的學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)不同，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含四個要素:語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)。具體來說，學(xué)習(xí)英語首先要有聽說讀寫的語言技能，然后要了解英語語言背后的一些文化內(nèi)涵，最后要學(xué)會獨立思考，觸類旁通地進行學(xué)習(xí)，有鉆研精神，這些就是英語學(xué)科需要具備的核心素養(yǎng)。伴隨新課改的實施，初中英語教學(xué)，作為小學(xué)到高中的過渡學(xué)段，課程的教學(xué)目標(biāo)也由單一的基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練走向多元的對知識、核心素養(yǎng)、能力等方面的培養(yǎng)。初中階段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含以下幾個方面：培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，學(xué)生要能夠理解語言并用語言做事情；實現(xiàn)初中英語學(xué)科的育人價值，除了學(xué)習(xí)英語本身，學(xué)生還可以在情感態(tài)度、價值觀、思想品德、社會文化理解方面有所發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生辨識中英思維異同并用正確思維進行語言解碼的思維能力；培養(yǎng)學(xué)生如何調(diào)整學(xué)習(xí)策略和拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生有意識地提升英語學(xué)效率；因此，初中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，應(yīng)該吃透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)中，積極引導(dǎo)學(xué)生，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地參與課堂活動，真正有所收獲。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要陣地就是日常的英語課堂，教師應(yīng)該牢牢把握住每一天每一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生，從感知與理解語言，到操練與使用語言，把課堂交給學(xué)生，自由探索語言知識，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成初中英語階段應(yīng)具備的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)的有效措施

初中階段的英語學(xué)習(xí)是全面而系統(tǒng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加自主獨立。在核心素養(yǎng)的理念下，教師應(yīng)該在遵循教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理的優(yōu)化策略。

一、作文“后批改”背景

1.語文課程改革的趨勢

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：使學(xué)生“能與他人交流寫作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見解。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段提出“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，第三學(xué)段要求“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔”等，特別關(guān)注學(xué)生寫作中的修改過程，一篇好的文章，不僅是寫出來的，而且更重要的是改出來的。

2.作文教學(xué)的瓶頸

作文評價是語文作文教學(xué)中實施課堂教學(xué)、增強教學(xué)效果的重要方式。長期以來，作文教學(xué)成了語文教學(xué)中的重點和難點，而作文評改教學(xué)又是制約語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。教師的評改往往耗費大量的心血，然而作文發(fā)下去后，學(xué)生只關(guān)注幾句評語。評語如不講求技巧，不是平等地和學(xué)生溝通，學(xué)生往往心灰意冷，作文評改就會收效甚微。有的教師把個人思維方式強加給學(xué)生，用自己所喜好的文章形式、語言特點來評判成績不等、水平差異、閱歷各異、愛好迥異的各位學(xué)生，培養(yǎng)一段時間后，把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”，文章變成千人一面的古板之文，學(xué)生的個性、創(chuàng)造力逐步萎縮；有的教師按成人化的要求來拔高評改作文，結(jié)果滿篇成了教師的改動文章，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生從作文中收獲甚微，沒有真正起到激勵和指導(dǎo)作用。這樣學(xué)生就形成一種錯誤認(rèn)識，認(rèn)為作文批改就應(yīng)是教師的活動，是教師的職責(zé)權(quán)力。這種無視學(xué)生作文評改的主動作用，缺乏學(xué)生參與意識培養(yǎng)的“少、慢、差、費”的評改模式，已到了非改不可的地步。

為了順應(yīng)教學(xué)改革的趨勢，也為了解決前文所說的作文教學(xué)存在的問題，在批閱作文方面，我和學(xué)生們嘗試了“后批改”的批改法，收到了意想不到的效果。所謂的作文后批改，就是使評價者和被評價對象之間不斷交互作用從而達到寫作能力提高的一種作文評價方式。作文后批改體現(xiàn)了評價的開放性、探究性、合作性、創(chuàng)造性，讓作文評價的形式更加豐富，更具操作性、人文性。

摘要：高職院校教師繼續(xù)教育是提高高職院校教師綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，教師的繼續(xù)教育過程中，對教師“繼續(xù)教育質(zhì)量”的評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)，我國高職院校教師繼續(xù)教育起步較晚，目前還沒有公認(rèn)的個別教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價體系，作為評價的主體，在高校教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價體系中沒有出現(xiàn)。為此，論述了高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價體系的技術(shù)路線、指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)評價體系、評價標(biāo)準(zhǔn)以及提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量的相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；繼續(xù)教育；監(jiān)控；評價方式

1高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控與評價的基本內(nèi)容

1．1對教師工作素質(zhì)的要求

針對高職院校的特點，根據(jù)高職教育培養(yǎng)技能型和實踐型人才的定位，高職院校教師繼續(xù)教育評估，必須明確高職院校教師繼續(xù)教育的目標(biāo)，這不僅是教育行政部門和學(xué)校自身的目標(biāo)，也是高職院校教師繼續(xù)教育評價的基礎(chǔ)。繼續(xù)教育評價旨在鼓勵教師個性發(fā)展，促進學(xué)校加強師資隊伍建設(shè)，提高教師繼續(xù)教育管理水平，促進教師整體素質(zhì)提高、發(fā)展生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高等職業(yè)教育的基本任務(wù)。高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價應(yīng)遵循教育評價的基本原則，借鑒國外的有益經(jīng)驗，繼續(xù)教育評價模式，突破傳統(tǒng)的獎懲評價框架進行評價。目前，國際教育評價的范圍不斷擴大，教育評價方法越來越豐富，當(dāng)代世界著名的教育學(xué)和心理學(xué)家本杰明，提出教育方面評價的作用是促進，不只是選擇。因此，高職院校繼續(xù)教育質(zhì)量評價模型和通識教育評價有一個共同的目的，就是促進繼續(xù)教育的對象的發(fā)展，挖掘繼續(xù)教育的潛力。

1．2教師繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控與評價的基本內(nèi)容

一、高職院校教師教學(xué)評價中存在的問題

目前，大部分高職院校教師評價是按照傳統(tǒng)的普通高校教師評價體系，主要從“勤、德、績、能”四方面進行。高職院校不同于普通的高等院校，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，要求學(xué)生具有較強的實際動手操作能力、主要承擔(dān)一線基層崗位工作、對行業(yè)前沿技術(shù)有一定的了解。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，理論知識與實訓(xùn)、本行業(yè)通用技術(shù)與前沿技術(shù)都要進行合理的配比，使得在有限的教學(xué)時間里圓滿完成教學(xué)任務(wù)。相應(yīng)地，高職院校教師同普通高等院校的教師相比要具備一定的行業(yè)工作經(jīng)驗，了解本行業(yè)各類崗位對人員素質(zhì)的基本要求。因此，傳統(tǒng)的普通高教教師評價體系已不適合新型高職院校教師教學(xué)評價的需求。

1.教學(xué)評價結(jié)果不夠客觀和全面。一些高職院校目前采用的教學(xué)評價方法多是以定量評價為主，評價結(jié)果表現(xiàn)為一定的分?jǐn)?shù)，通過分?jǐn)?shù)來判斷一名教師的教學(xué)水平。這樣的評價方法對于找出不足、激勵教師幫助很小。而進行教學(xué)評價的真正目的在于通過評價活動來完善教學(xué)體系、推進教學(xué)改革、提高教學(xué)水平。如果只將教學(xué)評價理解為給每位教師打分排序的話，可能會消減教師工作的積極性，甚至激化教師與學(xué)校管理者的矛盾，這就完全背離了進行教學(xué)評價的初衷。

2.技能實操在教學(xué)評價中權(quán)重過低。高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，實訓(xùn)實踐在教學(xué)中占有很高的比重，學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中掌握了專業(yè)基本技能的同時強化了對知識的理解認(rèn)知。但是目前多數(shù)高職院校對課堂教學(xué)的評價遠遠多于對實訓(xùn)的評價，存在實訓(xùn)評價標(biāo)準(zhǔn)體系不完善、對實訓(xùn)質(zhì)量評價不夠重視、缺乏實習(xí)單位評價內(nèi)容、信息的反饋不及時或改進建議不被采納等問題。在頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)生們都走出校門，到用人單位實習(xí)，學(xué)校很難全面、詳細地掌握學(xué)生的工作情況，這也給實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)評價造成很大困難。

3.評價指標(biāo)的設(shè)置不能適應(yīng)教學(xué)方法的革新。為了提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和活力，充分體現(xiàn)實踐性和社會性的特點，近些年高職院校一直嘗試著引入新的教學(xué)方式、方法和手段。一方面鼓勵教師利用假期到企業(yè)進行實踐鍛煉，另一方面鼓勵教師進行改革創(chuàng)新，越來越多地采用項目化教學(xué)法，邊教、邊學(xué)、邊做。隨著職業(yè)基本素養(yǎng)教育的大力提倡，教師不僅僅只負責(zé)教授專業(yè)知識和技能，還需要向?qū)W生灌輸職業(yè)理念、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等對學(xué)生未來職業(yè)生涯產(chǎn)生長期影響的知識。教學(xué)目的的多元化要求教學(xué)評價體系擁有與之相適應(yīng)的評價指標(biāo)體系。4.教學(xué)活動的利益相關(guān)者未能全部參與教學(xué)評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價結(jié)果多出自學(xué)校管理者和教學(xué)專家的評審意見。但是，新形勢下的高職院校與地方政府、企業(yè)的合作越來越緊密，各個專業(yè)的訂單班、學(xué)生校外實訓(xùn)基地及學(xué)校承接的企業(yè)項目的不斷增加說明高職院校正逐步與社會融合，在推動地方經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)所需人才方面起到越來越重要的作用。所以，高職院校教師教學(xué)評價應(yīng)該在突出學(xué)生主導(dǎo)地位的同時，加入社會、行業(yè)專家、企業(yè)經(jīng)營者等群體的代表，進行全方位評價。

二、改進和完善高職院校教師教學(xué)評價體系的對策及建議

一、數(shù)學(xué)模型

設(shè)指標(biāo)集為U={U1，U2，，Un}，評語集為V={V1，V2，，Vn}，指標(biāo)權(quán)系數(shù)子集為W={W1，W2，，Wn}，U的第i個指標(biāo)對應(yīng)的評語集V中的評價V1，V2，，Vm的隸屬度分別為ri1，ri2，，rim，U的這一指標(biāo)Ui對于V中的每一種評價的隸屬度組成了V上的模糊子集，記為Ri={ri1，ri2，，rim}。對于每一指標(biāo)Ui(i=1，2，，n)都求出對應(yīng)的Ri，就構(gòu)成了一個U×V上的模糊矩陣。需要說明的是，指標(biāo)集U、評語集V及指標(biāo)權(quán)系數(shù)子集W之間的要素對應(yīng)關(guān)系、數(shù)據(jù)的計算處理原則，都需要在評價工作開始之前由評價領(lǐng)導(dǎo)小組予以確認(rèn)。如學(xué)生對教師某項評價指標(biāo)的認(rèn)定為“優(yōu)”，在綜合評價時可以使用的評價介質(zhì)數(shù)值應(yīng)該是“8”還是“9”？該項指標(biāo)在教師教學(xué)評價中的重要程度及權(quán)重數(shù)值是多少?模板的設(shè)置過程中，需要根據(jù)這些具體的要素要求，考慮數(shù)據(jù)表直接的相關(guān)關(guān)系。

二、模板的建立

現(xiàn)以具體的調(diào)查項目為例，說明利用Excel建立模糊評價模板的方法：問題：您認(rèn)為某老師在授課認(rèn)真程度方面的表現(xiàn)為。A優(yōu)秀B良好C中等D一般E很差學(xué)生在選擇過程中，有可能出現(xiàn)五種選項，利用Excel中的條件函數(shù)，就可以完成從模糊評價向數(shù)值評價介質(zhì)轉(zhuǎn)換的工作。這種轉(zhuǎn)換有利于不同學(xué)生對同一教師、同一問題的評價結(jié)論的綜合。如果按一般的認(rèn)識原則，90分以上為優(yōu)秀，80-90之間為良好，70-80之間為中等，60-70之間為一般，60以下為很差，即可進行如下設(shè)置：在新建的*.xls文檔的作業(yè)表sheet1中選取C4單元格，在該單元格中輸入學(xué)生的選項號，假定為A；然后在該文檔作業(yè)表sheet2的C4中單元格，鍵入“=”，并輸入條件判斷函數(shù)IF(Sheet1!C4="A",9.5,IF(Sheet1!C4="B",8.5,IF(Sheet1!C4="C",7.5,IF(Sheet1!C4="D",6.5,4))))完成定性評價向定量評價的轉(zhuǎn)化。在所有轉(zhuǎn)化值的末端，插入Average函數(shù)，取得綜合評價數(shù)值；然后在作業(yè)表sheet3關(guān)于該教師授課認(rèn)真程度評價關(guān)鍵詞位置，鍵入“＝”，并輸入反向的條件判斷函數(shù)IF(Sheet2!C4>=9,"優(yōu)秀",IF(Sheet2!C4>=8,"良好",IF(Sheet2!C4>=7,"中等",IF(Sheet2!C4>=6,"一般","很差"))))。如果需要應(yīng)該對教師教學(xué)情況的綜合評價值，則可以在作業(yè)表sheet2中所有評價項目的結(jié)尾處，根據(jù)事先擬定的項目權(quán)重，對各個項目對的Average評價值計算加權(quán)評均數(shù)，作為整體評價數(shù)值；在作業(yè)表sheet3中關(guān)于教師教學(xué)情況的整體評價的關(guān)鍵詞位置，利用反向的條件判斷函數(shù)，設(shè)定評價關(guān)鍵詞。

這個計算過程就是將最初的模糊評價值全部錄入作業(yè)表sheet1，作為原始數(shù)據(jù)矩陣；利用Excel的條件判斷函數(shù)，作為溝通“模糊評價——數(shù)量測算——定性評價”的橋梁；將作業(yè)表sheet2設(shè)定為數(shù)據(jù)變換與測算矩陣；將作業(yè)表sheet3設(shè)定為教學(xué)質(zhì)量定性評價的模板。這三個作業(yè)表中，只要將作業(yè)表sheet3的格式設(shè)定好，符合文件打印的格式，就可以在作業(yè)表sheet1的全部數(shù)據(jù)以矩陣方式錄入完成之后，直接轉(zhuǎn)換到作業(yè)表sheet3，打印出對教師教學(xué)質(zhì)量的定性評價報告。該報告，既能夠進行定性說明，又可以有數(shù)量分析，具備較強的說服力。

三、意義和作用

一、績效測評指標(biāo)體系構(gòu)建

1搜集與設(shè)計績效測評內(nèi)容績效測評內(nèi)容的確立直接關(guān)系到績效測評指標(biāo)的延續(xù)性、適用性及有效性。首先可通過參考相關(guān)文獻和學(xué)校實際工作狀態(tài)作為指標(biāo)內(nèi)容的構(gòu)建依據(jù)，設(shè)計出績效測評內(nèi)容問卷，勾選衡量方法采用李克特（Likert）五點尺度，即非常重要、重要、普通、不重要、非常不重要5個選項，通過問卷調(diào)查結(jié)果分析各指標(biāo)的重要程度，最終確定考核內(nèi)容，使其實施時能得到較高的認(rèn)同度。

2構(gòu)建績效測評指標(biāo)體系績效測評指標(biāo)由三級指標(biāo)組成（見表1），“德、能、勤、績”組成一級指標(biāo)，以德為首，績?yōu)橹?，假定年度考核總分?00分，則德占22分，績占50分，能占15分，勤占13分；每個一級指標(biāo)再細分2個二級指標(biāo)，共8個；二級指標(biāo)再細分三級指標(biāo)，共18項，各三級指標(biāo)之間存在內(nèi)在邏輯聯(lián)系，權(quán)重不盡相同。

3建立績效指標(biāo)評分細則通過調(diào)研和訪談，并結(jié)合績效評價發(fā)展趨勢制定評分標(biāo)準(zhǔn)。評分標(biāo)準(zhǔn)每年需根據(jù)實際情況和發(fā)展進行滾動修訂，不斷完善，以保持其科學(xué)性、實用性、先進性和創(chuàng)新性。具體實施時應(yīng)對評分細則再進行分解細化，如“緊急任務(wù)完成情況”第1層次為盡管工作很多，仍能主動承擔(dān)緊急任務(wù)，圓滿完成任務(wù)。第2層次是雖然沒有主動承擔(dān)緊急任務(wù)，但有安排能接受，能有效完成任務(wù)。第3層次為安排的任務(wù)基本能完成。第4層次是以種種理由拒絕接受工作。

二、保障績效測評指標(biāo)實施的建議

一套科學(xué)、實用的績效測評指標(biāo)體系能促進學(xué)校形成良性發(fā)展的管理模式與監(jiān)督制度，有效管理和控制行政管理人員的行為和結(jié)果，充分調(diào)動其工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而高質(zhì)量地完成工作目標(biāo)，不斷增強學(xué)校的辦學(xué)活力和核心競爭力，體現(xiàn)以人為中心的柔性管理價值取向。

摘要：為了適應(yīng)和滿足社會對人才的需要，完成高職高專英語教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)。英語教學(xué)中過程性考核與評價方式改革變得尤其重要，由原來的一張試卷定成績變?yōu)樵谟⒄Z教學(xué)過程中對學(xué)生進行綜合能力評價，這一改革，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高了英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語教學(xué)；過程性評價方式；教學(xué)質(zhì)量

近年來，高職高專英語教學(xué)工作開展越來越難，主要原因在于學(xué)生基礎(chǔ)較差，高中時期的一張試卷定成績，讓許多學(xué)生對英語失去興趣與信心。如若高職高專英語教學(xué)過程中還采用以前的那種考核評價方式，無疑是又給那些高考失敗者判了一次死刑。所以高職高專英語教學(xué)中過程性考核評價方式改革勢在必行。過程性評價方式是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。針對高職高專培養(yǎng)實用性人才的教育目的，英語教學(xué)中旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，也就是英語應(yīng)用和交際能力，必須在課堂中使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)英語技能和英語交際能力的積極性，過程性評價方式的應(yīng)用能夠促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

1過程性評價的提出及意義

過程性評價是近年來新提出的教學(xué)評價方法，這種評價方法改變了傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評價方式。什么是過程性評價，對于這個概念很多教育工作者的理解都存在兩種模糊的觀點?！皩嵤┻^程性評價就是要用計算機全程跟蹤每個學(xué)生每一節(jié)課的課堂表現(xiàn)”，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)作出客觀評價。這種觀點主要來源于理論層面上認(rèn)為“過程性評價是基于過程性的觀察為主的評價”，是一種比較極端的表現(xiàn)。作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，其“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，否則就是泛過程性評價。另一種觀點認(rèn)為“過程性評價的重點在學(xué)生課堂行為的評價，即教師應(yīng)該對學(xué)生的課堂表現(xiàn)隨時給予一個等級……，由小組長記錄評價結(jié)果，模塊結(jié)束后進行總評”。過程性評價有利于激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)動機和興趣，在學(xué)習(xí)中有效攝入的知識越多，學(xué)習(xí)效率越高，給學(xué)生帶來了滿足與成就感，增強自信心，激發(fā)內(nèi)在動機。過程性評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和合作意識。過程性評價給學(xué)生提供了參與的平臺和機會，課堂充滿互動，即教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間，這些互動正是習(xí)得交際能力的有利條件。情景對話，角色扮演等依靠合作完成，能培合作精神。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生相互幫助和協(xié)調(diào)，鍛煉合作，解決問題的能力。過程性評價有利于自主能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)業(yè)績的提高。過程性評價理念的提出彌補了終結(jié)性評價的不足。科學(xué)的評價結(jié)果不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師通過過程性評價的各種方法和手段，不斷獲得反饋信息，了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法，促進和激勵學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

2過程性評價方式應(yīng)遵循原則

一、溫情鼓勵———從可以寫到愿意寫

不得不承認(rèn)長期以來，我們過多地關(guān)注學(xué)生的考試和測驗成績，注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以至于我們的評價意識和手段還很模糊和狹隘。這就要求我們不得不更加注重用多樣化的手段和方式來衡量一個學(xué)生的綜合表現(xiàn)。周記作為課堂之下的一個重要的教學(xué)手段，不容忽視。對學(xué)生而言，就應(yīng)該多多鼓勵，讓學(xué)生愿意去寫。我去年剛開始接手的那個班級，第一次上交周記的時候，就有一兩個同學(xué)沒有按時完成。后來了解情況才知道一般情況下，學(xué)生寫不出或者不寫周記的原因大致以下幾點：第一，是有素材但不會寫。其二，是會寫但沒素材；第三，是有素材也會寫但不想寫。這里就需要教師進行耐心的指導(dǎo)。首先要讓學(xué)生知道周記這種體裁的基本特征，那就是靈活性、多樣性。周記不同于作文，生活中的點點滴滴都可以寫進去，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地去寫而不應(yīng)該有所顧忌。要讓學(xué)生們明白周記就是他們心靈的一面鏡子。等學(xué)生邁出了敢于去寫作的第一步，接下來就是如何對學(xué)生進行有效評價的問題了，在評價中注重溫情鼓勵，讓學(xué)生能夠從教師的評語和鼓勵中愿意去寫。

1.耐心讀

應(yīng)該說，伴隨著學(xué)生不斷成長的過程中，周記內(nèi)容的無限豐富和變化是永遠令教師期待的。教師也要以一顆無限包容的心和不斷發(fā)展的眼光去對待學(xué)生的周記，讓周記與學(xué)生的思想一同成長，為他們的少年生活增添一分亮色。這就需要認(rèn)真的對待每一個同學(xué)的周記，耐心地讀。只有這樣，才能了解每一個學(xué)生的心聲。因此，教師首先作為一個虔誠的讀者，不能馬虎對待學(xué)生的周記。要耐性讀下去，走進學(xué)生的心靈世界。以平等的姿態(tài)來對待學(xué)生的文字。

2.細心品

閱讀是一個重要的過程，但是閱讀是為了更好地作出恰如其分的評價，讓學(xué)生在寫作的過程中盡快收到教師的反饋。因此，這需要教師細心的品讀周記。因為只有這樣，學(xué)生才能從教師的反饋中得到鼓勵。在品讀周記的過程中要注意一下幾點：