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一、作文“后批改”背景

1.語(yǔ)文課程改革的趨勢(shì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：使學(xué)生“能與他人交流寫(xiě)作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段提出“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，第三學(xué)段要求“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔”等，特別關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作中的修改過(guò)程，一篇好的文章，不僅是寫(xiě)出來(lái)的，而且更重要的是改出來(lái)的。

2.作文教學(xué)的瓶頸

作文評(píng)價(jià)是語(yǔ)文作文教學(xué)中實(shí)施課堂教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)效果的重要方式。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)成了語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而作文評(píng)改教學(xué)又是制約語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。教師的評(píng)改往往耗費(fèi)大量的心血，然而作文發(fā)下去后，學(xué)生只關(guān)注幾句評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)如不講求技巧，不是平等地和學(xué)生溝通，學(xué)生往往心灰意冷，作文評(píng)改就會(huì)收效甚微。有的教師把個(gè)人思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，用自己所喜好的文章形式、語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)評(píng)判成績(jī)不等、水平差異、閱歷各異、愛(ài)好迥異的各位學(xué)生，培養(yǎng)一段時(shí)間后，把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”，文章變成千人一面的古板之文，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力逐步萎縮；有的教師按成人化的要求來(lái)拔高評(píng)改作文，結(jié)果滿篇成了教師的改動(dòng)文章，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生從作文中收獲甚微，沒(méi)有真正起到激勵(lì)和指導(dǎo)作用。這樣學(xué)生就形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為作文批改就應(yīng)是教師的活動(dòng)，是教師的職責(zé)權(quán)力。這種無(wú)視學(xué)生作文評(píng)改的主動(dòng)作用，缺乏學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的“少、慢、差、費(fèi)”的評(píng)改模式，已到了非改不可的地步。

為了順應(yīng)教學(xué)改革的趨勢(shì)，也為了解決前文所說(shuō)的作文教學(xué)存在的問(wèn)題，在批閱作文方面，我和學(xué)生們嘗試了“后批改”的批改法，收到了意想不到的效果。所謂的作文后批改，就是使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)對(duì)象之間不斷交互作用從而達(dá)到寫(xiě)作能力提高的一種作文評(píng)價(jià)方式。作文后批改體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的開(kāi)放性、探究性、合作性、創(chuàng)造性，讓作文評(píng)價(jià)的形式更加豐富，更具操作性、人文性。

二、作文“后批改”的前期訓(xùn)練指導(dǎo)

作文“后批改”的前期訓(xùn)練首先要重在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。鼓勵(lì)學(xué)生能自主地表達(dá)自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫(xiě)我心”。所以寫(xiě)作興趣的激發(fā)，應(yīng)該把著力點(diǎn)放在開(kāi)闊學(xué)生作文思路和啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)上。要開(kāi)闊學(xué)生的作文思路，引導(dǎo)其擺脫思維定勢(shì)的束縛，激活學(xué)生的求異思維。要啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)，讓學(xué)生自主選擇表達(dá)內(nèi)容，寫(xiě)真話，說(shuō)實(shí)話，抒真情；要讓學(xué)生根據(jù)表達(dá)的需要，自主選擇表達(dá)的方式，或記敘、或說(shuō)明、或抒情，為學(xué)生營(yíng)造寬松的思維與寫(xiě)作環(huán)境，減輕學(xué)生對(duì)作文的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)然這樣做也不是信馬由韁，毫無(wú)目標(biāo)，所以要指導(dǎo)學(xué)生明確以下要求：

1.學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。

2.情感態(tài)度方面：能考慮不同的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)科學(xué)的理性精神。

3.能力要求：高中階段重點(diǎn)是綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，避免表達(dá)上的單一性和平面性，以盡力追求思維的深刻性和情感的豐富性。這正是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作目標(biāo)的培養(yǎng)要求。從這個(gè)目標(biāo)的培養(yǎng)要求中可以知道，寫(xiě)作應(yīng)該是一種自然的生命狀態(tài)，一種樸實(shí)的生活行為，其關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的生命去擁抱作文，讓心靈與作文親密無(wú)間！表達(dá)自己生命的真情實(shí)感，這是作文教學(xué)的新境界！激發(fā)情趣事事皆可成文，張揚(yáng)個(gè)性人人能作妙章第二步著重加強(qiáng)作文技巧的指導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運(yùn)用諸方面更上一個(gè)臺(tái)階，教師要細(xì)心指導(dǎo)，雪中送炭。選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，從十個(gè)方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無(wú)錯(cuò)別字；四看有無(wú)病句；五看標(biāo)點(diǎn)有無(wú)明顯錯(cuò)誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練準(zhǔn)確生動(dòng)形象。

三、作文“后批改”的類(lèi)型及其達(dá)成度

“后批改”是師生間交互的對(duì)評(píng)價(jià)的叩問(wèn)、質(zhì)疑、充實(shí)和延伸，用巴赫金的話來(lái)說(shuō)就是構(gòu)成“同意或反對(duì)關(guān)系，肯定和補(bǔ)充關(guān)系，問(wèn)和答的關(guān)系”，是從“所知”上升為“所有”，進(jìn)而變成他在說(shuō)、寫(xiě)活動(dòng)中所運(yùn)用的出之于他本人之口、之手的言語(yǔ)?！昂笈摹痹诰唧w的實(shí)踐中主要可以分為以下幾種類(lèi)型。

1.爭(zhēng)鳴：標(biāo)新立異無(wú)論是作者的感知、體驗(yàn)，還是批改者的理解、領(lǐng)悟，都是從個(gè)體本身出發(fā)，帶有濃厚的個(gè)性色彩，因而在此基礎(chǔ)上的后批改，也打上了鮮明的個(gè)人化印記。這種后批改的形式就是爭(zhēng)鳴。如學(xué)生習(xí)作《母親的哈欠》：我評(píng)：此細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)，能讓人體會(huì)到作者對(duì)母親的愛(ài)。但選母親打哈欠這一細(xì)節(jié)值得推敲！她的同桌后批：我不同意老師的意見(jiàn)！與之相反，令我感動(dòng)的是，作者有著敏銳的觀察力和細(xì)致的感受力，一個(gè)普普通通的呵欠，作者并沒(méi)有輕易地放過(guò)，而是將它放大、放大、再放大，從中我們可以感受到作者流露在字里行間對(duì)母親的愛(ài)……通過(guò)對(duì)母親這樣一個(gè)俗得不能再俗的動(dòng)作來(lái)盡情展示，從而達(dá)到了言有盡而意無(wú)窮的效果。學(xué)生的后批改沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)的問(wèn)題，而是好與更好的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)母親陪讀時(shí)的滿口哈欠，并沒(méi)有只看到俗的表面，也沒(méi)有簡(jiǎn)單地責(zé)怪母親對(duì)自己的學(xué)習(xí)毫無(wú)幫助，而是很深刻地理解了母親的拳拳的愛(ài)子之心。她的同桌的后批改也從這個(gè)細(xì)節(jié)中感受到了這份濃厚的親情。在這評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生何嘗不是在接受親情的教育！教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，給學(xué)生以信任和尊重，把思考、發(fā)現(xiàn)、批評(píng)的權(quán)力還給學(xué)生，用心呵護(hù)學(xué)生敞亮的內(nèi)心世界，讓他們沉浸于和諧、純潔、開(kāi)朗的氛圍中，充分展開(kāi)思與思的碰撞、心與心的接納、練就質(zhì)疑批判的膽量，萌發(fā)異想天開(kāi)的創(chuàng)意，提出標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。

2.補(bǔ)充：撞擊心靈所謂補(bǔ)充就是對(duì)教師在學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)再讀作文后進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)。將批改過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)予以充實(shí)，將膚淺的地方予以深化，將屬于過(guò)分偏愛(ài)而評(píng)價(jià)過(guò)高的部分與經(jīng)不起推敲的尚待重估的成分進(jìn)行區(qū)分。如學(xué)生在老師或同學(xué)的評(píng)價(jià)后后批：“這篇作文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還有……”“老師，我覺(jué)得我這個(gè)地方的景物描寫(xiě)尤其能烘托人物的心理，……”學(xué)生就在后批的過(guò)程中重新審視自己的作文，并補(bǔ)充了老師或同學(xué)在評(píng)價(jià)寫(xiě)作方法時(shí)不充分的地方。這其實(shí)也是寫(xiě)作水平提高的一個(gè)機(jī)會(huì)。也有從情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面進(jìn)行補(bǔ)充的：如學(xué)生習(xí)作《面對(duì)人生的三種態(tài)度》。我評(píng)：積極的生活，似乎能迎來(lái)無(wú)數(shù)的美好，但人生之路畢竟崎嶇不平，如果讓我說(shuō)該如何坦然面對(duì)生活，我會(huì)說(shuō)：有苦有樂(lè)，朝著心靈深處的方向前進(jìn)。學(xué)生讀后后批：我不知道命運(yùn)是否被安排著，我只明白我不喜歡放棄，我不服從命運(yùn)的安排，也許命運(yùn)有一天會(huì)將我放逐，可我不會(huì)投降，生活已經(jīng)變得復(fù)雜了，只有沖著拼出一條路來(lái)，才能沒(méi)有遺憾！老師的批改更趨向于成年人的淡定的執(zhí)著，而學(xué)生的思想也是充滿智慧的，他們更多的是一種激進(jìn)和勇敢。這種心靈的撞擊無(wú)疑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)人生觀的教育。諸如此類(lèi)，不一而足。學(xué)生的思想是睿智的，他們往往能從不同的視角，不同的情感去發(fā)現(xiàn)他人與自我，在發(fā)現(xiàn)和理解中，心與心有了撞擊，他們也開(kāi)始體驗(yàn)到了后批改的樂(lè)趣，視野也得到了有效的拓展，思想也得到了升華。

3.質(zhì)疑：聯(lián)會(huì)切磋所謂質(zhì)疑就是當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的評(píng)判不理解或不明白時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行提問(wèn)，批改者再進(jìn)行解釋。如我對(duì)一位學(xué)生所寫(xiě)的議論片斷評(píng)道：此處妙，可謂“春秋筆法”也！生不解，后批：老師，什么是春秋筆法？我再批：因史書(shū)《春秋》文字簡(jiǎn)潔精辟，多含議論褒貶，寫(xiě)作技巧被后世稱為“春秋筆法”。學(xué)生理解此寫(xiě)作方法后，成就感大增。唐彪說(shuō)：“文不聯(lián)會(huì)切磋，群相鼓舞，則必因循過(guò)日，懶于作文，欲所學(xué)不荒難矣”，可以避免“文藝不進(jìn)”。此言可以說(shuō)是契合了“合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?！叭合喙奈琛?，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“后批改”的自覺(jué)性和積極性。通過(guò)后批改，質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生盡可能理解批者的愿意，發(fā)揮評(píng)改應(yīng)有的作用。

4.共鳴：高山流水共鳴，是指老師與學(xué)生為文章里的藝術(shù)形象或?qū)懽魈厣騽?dòng)，產(chǎn)生了一定的認(rèn)同與共鳴，達(dá)到了主客體之間的契合一致與交流的對(duì)話，特別是情感上的蕩氣回腸，休戚與共。如有位學(xué)生習(xí)作《變色龍》寫(xiě)自己在環(huán)境的影響下不得不改變自己的品性，流露出絲絲的憂傷。我批：讀著你的文章，我總是有一股沖動(dòng)，一陣感動(dòng)，總有一股想哭的感動(dòng)，從前一段段憂愁又甜美的回憶不斷重現(xiàn)在我的腦海，我的心田！讀你的文章我有一種知己的感覺(jué)，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?！币苍S你我有著不同的閱歷與體驗(yàn)，但我們都有著一些相同或相似的感悟……生后批：知我心者，老師您也！感動(dòng)著你的批語(yǔ)，感動(dòng)著你的心……隨著對(duì)文章的深入感知、體驗(yàn)，后批改者就會(huì)深受藝術(shù)形象的感染而產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，心潮澎湃，興會(huì)淋漓，不知不覺(jué)地進(jìn)入化境。與人物血脈相通，與花鳥(niǎo)一往情深，師生與作品同聲同應(yīng)，同氣相求，達(dá)到了身心俱忘，你我不分，情投意合的境界。后批改主客體間生命體驗(yàn)、倫理情感、人生理想、寫(xiě)作手法等方面達(dá)到了高度的協(xié)同一致、息息相通，而產(chǎn)生了一種共鳴狀態(tài)。這讓學(xué)生增加了克服一些消極情緒的力量，心靈上自覺(jué)地走出陰霾，走向陽(yáng)光。

5.提高：出乎其外后批改活動(dòng)并不是批改后就此結(jié)束，還會(huì)進(jìn)入一種持續(xù)的反芻狀態(tài)。所謂反芻，顧名思義，就是回過(guò)頭來(lái)再玩味，再體會(huì)，再品賞，就是對(duì)業(yè)已完成的評(píng)判的一種回溯，對(duì)感知、體驗(yàn)、意會(huì)、領(lǐng)悟的一種強(qiáng)化。不僅如此，反芻也是一種提升。王國(guó)維說(shuō)：“詩(shī)人對(duì)宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故能寫(xiě)之。出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣。出乎其外，故有高致”。其中的道理也完全適用于我們的這里所說(shuō)的作文后批改。如一個(gè)學(xué)生在習(xí)作《距離》中，列舉了三種人和人之間的距離：

（1）同處一個(gè)城市的母親，因?yàn)閽伔驐壸?，傷害了孩子，學(xué)生寫(xiě)道：同處一個(gè)城市，我不想縮短它的距離。

（2）由于誤會(huì)，好朋友“反目成仇”，學(xué)生寫(xiě)道：我們站在冷漠的冰河的兩岸，我不知道該怎樣拉近它的距離。

（3）一個(gè)從小一起長(zhǎng)大的男孩，給了她溫暖和關(guān)懷的同學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)遙隔大洋兩岸，從開(kāi)始的頻繁傳遞思念到現(xiàn)在的杳無(wú)音信，她深感絕望，寫(xiě)道：無(wú)邊無(wú)際的太平洋兩岸，我無(wú)法拉近它的距離。我批：血濃于水，用愛(ài)鋪成一條親情之路。用真誠(chéng)和寬容架起一座友情的橋梁。別忘了，每一個(gè)人都只是別人的過(guò)客，朋友只能陪你走一程。生后批：老師，我知道該如何理解和面對(duì)人和人之間的距離了。并不是所有的距離都是錯(cuò)，有時(shí)遙隔兩岸也能成為一道風(fēng)景！不久，這位學(xué)生重新寫(xiě)了一篇《距離》的文章，是同樣的材料，可情感基調(diào)、思想深度完全不同，從她的文章結(jié)尾可見(jiàn)一斑，“朋友啊，朋友，如果你有新的彼岸，請(qǐng)你離開(kāi)我”，此言一改先前的怨恨和憂傷，變得陽(yáng)光，變得灑脫，變得大氣。如果說(shuō)前四種后批改類(lèi)型意味著進(jìn)入作品及評(píng)判，進(jìn)行微觀的把握和品味，那么反芻就意味著跳出作品和評(píng)判，進(jìn)行宏觀的審視和回味。通過(guò)反芻，不僅對(duì)作者，還是對(duì)后批改者，甚至對(duì)教師都是一個(gè)有效的促進(jìn)提升。

四、結(jié)語(yǔ)：作文“后批改”的期待

專家早言：作文就是縮短口與手的距離。作文評(píng)價(jià)亦然。作文“后批改”摒棄了過(guò)去教師“一把筆、一言堂”衡量的觀念，樹(shù)立“言之有理即可”的思想，甚至樹(shù)立向?qū)W生學(xué)習(xí)的思想。由于評(píng)判作文時(shí)難免會(huì)有缺漏或錯(cuò)誤，所以可以讓師生在批改后進(jìn)行后批改，在師生與生生的互動(dòng)批改中，缺漏可以得到彌補(bǔ)，錯(cuò)誤可以得到糾正。不但學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更全面深刻，老師也能與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)。這樣學(xué)生更能大膽的探究、無(wú)忌的表達(dá)，使作文教學(xué)能夠真正取得實(shí)效。

“后批改”評(píng)改方式靈活實(shí)用，針對(duì)性強(qiáng)，有力地克服了評(píng)改的單一性，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，體現(xiàn)了作文教學(xué)以學(xué)生為主體的原則。既給學(xué)生提供了更深入的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又可以創(chuàng)造一種民主的教學(xué)氛圍。當(dāng)然，后批改在實(shí)踐過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。如課時(shí)問(wèn)題，作文水平差的學(xué)生的幫扶問(wèn)題。

但只要直面、溝通、引導(dǎo)，就能解決。作文后批改體現(xiàn)評(píng)價(jià)了的開(kāi)放性、探究性、合作性、創(chuàng)造性等，證明其是可行的、有生命力的。