經(jīng)教育部批準(zhǔn)，原河北聯(lián)合大學(xué)正式更名為華北理工大學(xué)。根據(jù)期刊管理規(guī)定，學(xué)報(bào)亦需隨之更名，經(jīng)國家新聞出版廣電總局批準(zhǔn)，原《河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版）》自2016年第4期正式更名為《華北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版）》，新編國內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版號為CN13－1421／R，原刊號CN13－1411／R作廢。

華北理工大學(xué)的前身河北聯(lián)合大學(xué)是2010年5月經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由原河北理工大學(xué)和華北煤炭醫(yī)學(xué)院強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合組建而成的。

河北理工大學(xué)前身為創(chuàng)辦于1895年的北洋西學(xué)學(xué)堂礦務(wù)學(xué)學(xué)門，1958年建校，1959年天津大學(xué)礦冶系成建制并入，曾沿用唐山礦冶學(xué)院、河北礦冶學(xué)院、唐山工程技術(shù)學(xué)院、河北理工學(xué)院等校名；華北煤炭醫(yī)學(xué)院前身為創(chuàng)辦于1926年的開灤高級護(hù)士職業(yè)學(xué)校，1963年開始本科建制，曾沿用唐山煤礦醫(yī)學(xué)院、河北醫(yī)學(xué)院等校名，是原國家煤炭工業(yè)部所屬唯一一所本科高等醫(yī)學(xué)院校。

合并以來，在省委、省政府和教育廳的大力支持下，學(xué)校在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究、國際合作、社會服務(wù)、整體辦學(xué)條件和綜合服務(wù)實(shí)力等方面均跨上了一個(gè)新的臺階。

更名為華北理工大學(xué)，是河北省委省政府、省教育廳等各級領(lǐng)導(dǎo)、社會各界人士、校友及全校師生員工的共同愿望和期盼，是學(xué)校發(fā)展史上具有里程碑意義的重大事件，不僅有利于學(xué)校依托曹妃甸區(qū)的功能定位，輻射華北等地，為實(shí)施京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的人才和智力支撐，而且也有利于學(xué)校歷史傳承、延續(xù)原河北理工大學(xué)和華北煤炭醫(yī)學(xué)院的歷史底蘊(yùn)和學(xué)科特色，更好地為華北地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)；有利于學(xué)校樹立良好社會形象、提高知名度、拓寬服務(wù)范圍、快速提升辦學(xué)水平。

華北理工大學(xué)校名的啟用，將為學(xué)校今后的發(fā)展提供更加廣闊的空間和平臺，極大地推動學(xué)?？焖侔l(fā)展、建成為國內(nèi)知名大學(xué)。學(xué)校將以更名為契機(jī)，按照教育部、省委省政府及省教育廳要求，全面實(shí)施綜合辦學(xué)實(shí)力提升計(jì)劃，努力將學(xué)校建設(shè)成為高水平國內(nèi)知名大學(xué)，為實(shí)施京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，為華北區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)！

經(jīng)教育部批準(zhǔn)，原河北聯(lián)合大學(xué)正式更名為華北理工大學(xué)。根據(jù)期刊管理規(guī)定，學(xué)報(bào)亦需隨之更名，經(jīng)國家新聞出版廣電總局批準(zhǔn)，原《河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版）》自2016年第4期正式更名為《華北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版）》，新編國內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版號為CN13－1421／R，原刊號CN13－1411／R作廢。

華北理工大學(xué)的前身河北聯(lián)合大學(xué)是2010年5月經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由原河北理工大學(xué)和華北煤炭醫(yī)學(xué)院強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合組建而成的。河北理工大學(xué)前身為創(chuàng)辦于1895年的北洋西學(xué)學(xué)堂礦務(wù)學(xué)學(xué)門，1958年建校，1959年天津大學(xué)礦冶系成建制并入，曾沿用唐山礦冶學(xué)院、河北礦冶學(xué)院、唐山工程技術(shù)學(xué)院、河北理工學(xué)院等校名；華北煤炭醫(yī)學(xué)院前身為創(chuàng)辦于1926年的開灤高級護(hù)士職業(yè)學(xué)校，1963年開始本科建制，曾沿用唐山煤礦醫(yī)學(xué)院、河北醫(yī)學(xué)院等校名，是原國家煤炭工業(yè)部所屬唯一一所本科高等醫(yī)學(xué)院校。合并以來，在省委、省政府和教育廳的大力支持下，學(xué)校在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究、國際合作、社會服務(wù)、整體辦學(xué)條件和綜合服務(wù)實(shí)力等方面均跨上了一個(gè)新的臺階。

更名為華北理工大學(xué)，是河北省委省政府、省教育廳等各級領(lǐng)導(dǎo)、社會各界人士、校友及全校師生員工的共同愿望和期盼，是學(xué)校發(fā)展史上具有里程碑意義的重大事件，不僅有利于學(xué)校依托曹妃甸區(qū)的功能定位，輻射華北等地，為實(shí)施京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的人才和智力支撐，而且也有利于學(xué)校歷史傳承、延續(xù)原河北理工大學(xué)和華北煤炭醫(yī)學(xué)院的歷史底蘊(yùn)和學(xué)科特色，更好地為華北地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)；有利于學(xué)校樹立良好社會形象、提高知名度、拓寬服務(wù)范圍、快速提升辦學(xué)水平。華北理工大學(xué)校名的啟用，將為學(xué)校今后的發(fā)展提供更加廣闊的空間和平臺，極大地推動學(xué)?？焖侔l(fā)展、建成為國內(nèi)知名大學(xué)。

學(xué)校將以更名為契機(jī)，按照教育部、省委省政府及省教育廳要求，全面實(shí)施綜合辦學(xué)實(shí)力提升計(jì)劃，努力將學(xué)校建設(shè)成為高水平國內(nèi)知名大學(xué)，為實(shí)施京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，為華北區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)！

西南聯(lián)合大學(xué)（以下簡稱“聯(lián)大”）數(shù)學(xué)系是抗戰(zhàn)時(shí)期由北京大學(xué)數(shù)學(xué)系、清華大學(xué)數(shù)學(xué)系，以及南開大學(xué)數(shù)學(xué)系組建的高等數(shù)學(xué)教育機(jī)構(gòu)。在戰(zhàn)時(shí)教學(xué)、科研，以及生活條件異常艱難的情況下，這個(gè)新建的數(shù)學(xué)系取得了同期其他高等數(shù)學(xué)教育機(jī)構(gòu)與之難以比擬的成績，較為出色地完成了戰(zhàn)時(shí)國立高等數(shù)學(xué)教育機(jī)構(gòu)的使命，并成為那一時(shí)期中國數(shù)學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要表征。目前，學(xué)術(shù)界對聯(lián)大數(shù)學(xué)系的課程與教學(xué)、教師與學(xué)生的概況，已經(jīng)進(jìn)行了介紹與研究。[1-4]但聯(lián)大數(shù)學(xué)系教育工作的細(xì)節(jié)及特色，尚值得進(jìn)一步挖掘和探討。徐利治教授的訪談錄，對此提供了一份史料。

徐利治，大連理工大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)研究所教授。1920年出生，祖籍江蘇，早年就讀于江蘇省立洛杜鄉(xiāng)村師范學(xué)校?？箲?zhàn)爆發(fā)后，避難到西南，后于1938年考入貴州銅仁國立第三中學(xué)師范部。1940年畢業(yè)后，考取聯(lián)大數(shù)學(xué)系。入學(xué)不久，迫于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，休學(xué)一年。在聯(lián)大復(fù)學(xué)后，悉心鉆研數(shù)學(xué)名著，參加數(shù)學(xué)討論班，接觸到數(shù)學(xué)研究工作的前沿。1945年大學(xué)畢業(yè)前，在國際數(shù)學(xué)雜志上發(fā)表了4篇專業(yè)研究論文。[5]1945年畢業(yè)后，經(jīng)華羅庚舉薦，清華數(shù)學(xué)系主任楊武之首肯，留任華羅庚的助教。1946年聯(lián)大結(jié)束，隨清華返回北京（時(shí)稱北平），遂后不到三年，便由助教提升為教員。1949年新中國成立前，赴英國阿伯丁大學(xué)和劍橋大學(xué)訪問。回國后，繼續(xù)在清華任教，旋晉升為副教授。1952年全國高等學(xué)校院系調(diào)整，同王湘浩、江澤堅(jiān)等一起在原東北人民大學(xué)（今吉林大學(xué)）組建數(shù)學(xué)系。此后，長期致力于多維漸近積分、無界函數(shù)逼近，以及高維邊界型求積法等方面的研究，且在國內(nèi)倡導(dǎo)數(shù)學(xué)方法論的研究，并取得了重要的成就。[6]

訪談錄基于2003年4月初郭金海、袁向東對徐利治的訪問，郭金海于同年10月20致徐利治的信。徐利治于同年8月26日、10月1日，以及11月4日寫給郭金海的信函。

1招考

問：您報(bào)考聯(lián)大時(shí)，清華、北大、南開三個(gè)學(xué)校是作為一個(gè)統(tǒng)一整體招考，還是這三校單獨(dú)招考？

徐利治（以下簡稱“徐”）：不是聯(lián)大招考，也不是清華、北大、南開這三校單獨(dú)招考，而是國民政府教育部在全國抗戰(zhàn)時(shí)期的大后方統(tǒng)一招考，分文科組與理工組。考文科組數(shù)學(xué)簡單一點(diǎn)，考理工組數(shù)學(xué)多一點(diǎn)。我1940年考大學(xué)時(shí)，報(bào)考的是理工組?？荚嚳颇坑袛?shù)學(xué)、中文、英文、歷史、地理等。其中，數(shù)學(xué)要考大代數(shù)與解析幾何。大代數(shù)為高中代數(shù)，比現(xiàn)在的高中代數(shù)內(nèi)容深。文科組數(shù)學(xué)不考大代數(shù)和解析幾何，考一般的中學(xué)代數(shù)和一點(diǎn)平面幾何。那時(shí)學(xué)生也需填報(bào)志愿，分第一，第二志愿等。后來我被聯(lián)大錄取。

[摘要]我國在高職院校實(shí)施了畢業(yè)生“雙證書”制度，畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書是畢業(yè)生能力的有力證明。北京聯(lián)合大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)從2004年開始組織電子商務(wù)證書培訓(xùn)，包括國家職業(yè)資格助理電子商務(wù)師認(rèn)證和阿里巴巴電子商務(wù)認(rèn)證。本文分析并總結(jié)了北京聯(lián)合大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)在電子商務(wù)證書培訓(xùn)工作方面的經(jīng)驗(yàn)與不足。

[關(guān)鍵詞]電子商務(wù)雙證書職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在商務(wù)領(lǐng)域的普遍運(yùn)用，電子商務(wù)師作為利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)從事商務(wù)活動或相關(guān)工作的人員，正成為勞動力市場需求的熱點(diǎn)。為了將電子商務(wù)人才的培養(yǎng)和技能鑒定工作納入標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化軌道，勞動和社會保障部制訂并頒布了《電子商務(wù)師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。該職業(yè)共設(shè)四個(gè)等級，分別為：電子商務(wù)員（國家職業(yè)資格四級）、助理電子商務(wù)師（國家職業(yè)資格三級）、電子商務(wù)師（國家職業(yè)資格二級）和高級電子商務(wù)師（國家職業(yè)資格一級）。為保證培訓(xùn)和鑒定標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，強(qiáng)化管理和質(zhì)量監(jiān)督，針對電子商務(wù)從業(yè)人員大量運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的特征，勞動保障部組織有關(guān)機(jī)構(gòu)和專家開發(fā)了一整套集職業(yè)培訓(xùn)綜合教學(xué)平臺、實(shí)驗(yàn)室軟件、專用考試系統(tǒng)為一體的培訓(xùn)考核綜合平臺，所有的考試全部上機(jī)操作，在管理上對培訓(xùn)鑒定機(jī)構(gòu)引入了特許授權(quán)管理模式，以保證電子商務(wù)師培訓(xùn)鑒定的整體質(zhì)量。

近年來，隨著擴(kuò)招帶來的畢業(yè)生大幅增長，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。畢業(yè)生如果能在學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上，取得相關(guān)的職業(yè)資格證書，必將在激烈的就業(yè)競爭中占有優(yōu)勢。職業(yè)資格證書為畢業(yè)生進(jìn)入就業(yè)市場提供了其具有從事某一職業(yè)所應(yīng)具備的知識和技能的證明。北京聯(lián)合大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，從2005年起把國家職業(yè)資格助理電子商務(wù)師考試培訓(xùn)課程列入了本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。

二、電子商務(wù)證書培訓(xùn)與考試在院校的實(shí)施情況

1對象與方法

1．1對象

采用分層抽樣方法，于河北聯(lián)合大學(xué)、唐山師范學(xué)院、唐山學(xué)院及河北能源技術(shù)學(xué)院4所高校，按年級分層抽取1100名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共回收有效問卷1017份，有效率92．5%。其中河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)生348名，唐山師范學(xué)院學(xué)生302名，唐山學(xué)院學(xué)生160名，河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生207名;男生551名，女生466名;一年級學(xué)生189名，二年級學(xué)生271名，三年級學(xué)生177名，四年級學(xué)生270名，五年級學(xué)生110名;152名學(xué)生來自城市，685名來自農(nóng)村;461名大學(xué)生月平均消費(fèi)在500元以下，370名月平均消費(fèi)在500～800元之間，186名月平均消費(fèi)在800元以上。

1．2方法

自行設(shè)計(jì)問卷，首先進(jìn)行現(xiàn)場預(yù)調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對問卷進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而確定最終問卷。問卷內(nèi)容主要包括基本情況、對醫(yī)保的認(rèn)知、參保情況。

1．3統(tǒng)計(jì)分析

一、研究方法

(一)調(diào)查對象

針對河北省近兩年對商務(wù)英語人才的需求，調(diào)查對象選取自河北省人才市場2011—2012年度招聘單位和招聘崗位的數(shù)據(jù)記錄。對于商務(wù)英語人才的培養(yǎng)，由于本科畢業(yè)生是人才市場需求的主要對象，本科院校又是向社會輸送高素質(zhì)高水平人才的主要機(jī)構(gòu)，因此我們選取了河北省內(nèi)12所本科院校進(jìn)行調(diào)研，它們是河北大學(xué)、華北電力大學(xué)、燕山大學(xué)、河北聯(lián)合大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、河北外國語學(xué)院、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、河北科技大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北師范大學(xué)、河北醫(yī)科大學(xué)、石家莊鐵道學(xué)院。(排名不分先后)

(二)研究方法

通過問卷調(diào)查、對用人單位相關(guān)人員和高校師生進(jìn)行訪談等形式獲取數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)的全面性和準(zhǔn)確性。

(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

一、高校圖書館的公共文化服務(wù)功能特征

高校圖書館是公共文化服務(wù)體系的重要組成部分，其知識系統(tǒng)性、專業(yè)性得到突顯［4］。2002年《普通高等院校圖書館規(guī)程》(修訂)第二條“高等學(xué)校圖書館必須履行教育職能和信息服務(wù)職能”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的環(huán)境下，高校圖書館的服務(wù)也隨之不斷深化，圖書館的服務(wù)功能在不斷擴(kuò)展，呈現(xiàn)出時(shí)代的特點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，文獻(xiàn)獲取服務(wù)、參考咨詢服務(wù)、信息素質(zhì)教育、技術(shù)服務(wù)、學(xué)科服務(wù)和知識服務(wù)是高校圖書館最重要的六項(xiàng)功能。而這幾項(xiàng)功能也是公共文化服務(wù)功能中比較重要的幾項(xiàng)。高校圖書館在公共文化服務(wù)體系中居于十分重要的位置。高校圖書館的公共文化服務(wù)具有不可替代性，但其功能需分為多個(gè)層次。高校圖書館是提供文獻(xiàn)獲取、參考咨詢服務(wù)的主要機(jī)構(gòu)，在公共文化服務(wù)體系中居于主題地位，發(fā)揮著其他機(jī)構(gòu)不可替代的作用。文獻(xiàn)獲取服務(wù)是在讀者能夠說出具體的文獻(xiàn)時(shí)，為他們提供所需要文獻(xiàn)的服務(wù)?？煞譃閳D書外借、到館閱覽、館際互借和文獻(xiàn)傳遞。參考咨詢可分為口頭咨詢、網(wǎng)上咨詢、代查待檢、書目服務(wù)、定題服務(wù)、課題查詢和專人服務(wù)。這些專業(yè)的服務(wù)是公共文化服務(wù)體系雄厚的基礎(chǔ)。在信息素質(zhì)教育方面，高校圖書館與其他公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)一起，以不同的方式及內(nèi)容共同發(fā)揮著重要的作用，尤其在學(xué)科服務(wù)、知識服務(wù)、技術(shù)服務(wù)和文化服務(wù)方面，高校圖書館有著自己特有的優(yōu)勢。

二、高校圖書館的公共文化服務(wù)功能定位

高校圖書館圍繞公共文化服務(wù)體系的根本目標(biāo)，依從SMART指標(biāo)，自覺地將“保障公民的基本文化生活權(quán)利為目的、向公民提供公共文化產(chǎn)品與服務(wù)，提高公民的文化生活質(zhì)量，促進(jìn)人類的全面發(fā)展”作為自己的職責(zé)，有層次，有針對性地確定自己的功能，在公共文化服務(wù)體系中彰顯自己的全部價(jià)值。

(一)核心功能

核心功能是指公共文化服務(wù)體系中，以高校圖書館為主，其他各圖書館及文化服務(wù)機(jī)構(gòu)為輔提供的公共文化服務(wù)所產(chǎn)生的社會功能。高校圖書館的核心功能既是自身重要的功能，又是其他機(jī)構(gòu)不可替代的功能，在公共文化服務(wù)體系中發(fā)揮著重要的作用，在高校圖書館整體功能中居于中心地位。核心功能主要包括學(xué)科服務(wù)、知識服務(wù)、技術(shù)服務(wù)。

一、熱愛教師職業(yè)，不斷進(jìn)取

自*年從旅游飯店調(diào)到學(xué)校從事職業(yè)教育工作后，即熱愛本職業(yè)工作。當(dāng)時(shí)學(xué)校的各種福利待遇均低于旅游飯店，同來的6名專業(yè)老師都先后離去，只有他一個(gè)安貧樂教。

為做好老師工作不斷接受培訓(xùn)和不懈自學(xué)，先后在中華醫(yī)學(xué)會主辦的營養(yǎng)師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)營養(yǎng)配餐與飲食衛(wèi)生課程，要人民大學(xué)經(jīng)貿(mào)系食品專業(yè)班進(jìn)修食品化學(xué)和食品原料課程。近年來又多次接受勞動與社會保障部和北京勞動與保障局舉辦的各種職業(yè)鑒定培訓(xùn)。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，在近60歲的年齡自學(xué)電腦知識，從電腦盲到能使用電腦處理文字、制作課件進(jìn)行教學(xué)。

二、主要工作業(yè)績

200*年5月主編了國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程《西式烹調(diào)師》、《西式烹調(diào)技師、高級技師》，由勞動社會保障出版社出版，該書獲勞動社會保障部優(yōu)秀教材獎。

200*年8月主編了新世紀(jì)高職高專教改項(xiàng)目成果教材《西餐工藝》一書，并制作了配套多媒體教材，由中國高等教育出版社出版。該書被評為聯(lián)合大學(xué)精品教材。

［摘要］聽障生大學(xué)英語是聽障生在高等教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，有效的大學(xué)英語教學(xué)是提升聽障生英語能力的關(guān)鍵。本文通過調(diào)查聽障生對大學(xué)英語教學(xué)的滿意度，分析聽障生英語教學(xué)存在的問題和不足，并提出提高聽障生教學(xué)有效性的策略和建議，以期為聽障生英語教學(xué)的改革和發(fā)展提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］聽障生;大學(xué)英語;有效性

聽障生可稱為聽覺障礙學(xué)生或者聾生，其特點(diǎn)是不能用耳朵接受語言信號，既不能完全理解別人的語言，也無法通過語言表達(dá)自己的思想情感。聽障生學(xué)習(xí)一門語言本就是極難的事情，學(xué)習(xí)外語更是難上加難。對于普通學(xué)生來講，外語是第二語言;而對于聽障生來講，外語是第三語言。近年來，隨著殘疾人高等教育的飛速發(fā)展，聽障生的國際交流和學(xué)業(yè)提升需求越來越多，提升英語能力變得越來越重要。大學(xué)英語作為聽障生提升英語能力的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)的有效性是聽障生英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。

一、聽障生大學(xué)英語教學(xué)的有效性調(diào)查

(一)聽障生大學(xué)英語有效教學(xué)的內(nèi)涵。聽障生大學(xué)英語有效教學(xué)包括如下含義:第一，學(xué)生是發(fā)展有效教學(xué)的核心。在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生通過教學(xué)能夠面對學(xué)習(xí)中遇到的困難，并學(xué)會解決相應(yīng)的問題，語言能力得到提高，這就是有效教學(xué);相反，學(xué)生沒有興趣，英語能力沒有提高，這就是無效或低效的教學(xué)。第二，學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展是重要的衡量尺度。在聽障生大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀是一種隱形的評價(jià)。如果學(xué)生在英語教學(xué)過程中能夠積極地參與，形成濃厚的興趣，能樹立正確的價(jià)值觀，教學(xué)在一定意義上才被認(rèn)為是有效的。第三，有效學(xué)習(xí)是有效教學(xué)最好的體現(xiàn)。教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用最優(yōu)的教學(xué)策略、創(chuàng)造新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極投入英語學(xué)習(xí)中，并使學(xué)生形成學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，這是有效教學(xué)最好的體現(xiàn)。(二)聽障生大學(xué)英語教學(xué)的滿意度調(diào)查。為了進(jìn)一步研究聽障生大學(xué)英語教學(xué)有效性，筆者編制了“聽障生英語教學(xué)滿意度調(diào)查問卷”。調(diào)查對象為長春大學(xué)特殊教育學(xué)院大二和大三的學(xué)生，發(fā)放問卷200份，收回有效問卷186份。問卷包括開放性問題2題、封閉式問題25題，其中封閉式問題包括單選題24題、多選題1題。在正式開始問卷測試之前，使用SPSS17．0對問卷的信度和效度進(jìn)行測試，Cronbach'sAlpha=0．930＞0．85，說明問卷的信度較好，能夠穩(wěn)定地測試聽障生大學(xué)英語教學(xué)的滿意度。問卷的調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生、教師和課程等三個(gè)方面。其中學(xué)生方面的調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、課堂參與度、解決問題能力形成等;教師方面的調(diào)查內(nèi)容包括教師教學(xué)投入、師生關(guān)系、教師能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生對課堂的投入等;課程方面的調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教材、課堂效果等。對問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析后發(fā)現(xiàn)，聽障生對大學(xué)英語教學(xué)整體比較滿意，達(dá)到85．4%。具體情況如下:第一，就學(xué)生而言，在經(jīng)歷大學(xué)英語學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)興趣普遍提高。認(rèn)為自己對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生比例由63．7%上升到71．6%;認(rèn)為通過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)更感興趣的學(xué)生占70．4%;認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生占76．7%;認(rèn)為英語教學(xué)提高了學(xué)習(xí)能力與思維能力的學(xué)生占70．2%。數(shù)據(jù)表明聽障生大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)效果基本令學(xué)生滿意。但當(dāng)被問到是否愿意主動解決英語學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，只有46．7%學(xué)生表示愿意。此外，31．7%的學(xué)生不清楚自己的學(xué)習(xí)動機(jī)。第二，就教師而言，得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。在教師投入方面，認(rèn)為教師上課充滿活力和激情的學(xué)生占85.8%，贊同教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的比例高達(dá)85．2%;在教師教學(xué)方法方面，認(rèn)為教師的授課方法很有吸引力的學(xué)生占81．7%，認(rèn)為教師上課教學(xué)方法多樣、非常有吸引力的學(xué)生占83．2%;在教學(xué)手段方面，認(rèn)為教師在教學(xué)中會合理使用信息化手段輔助教學(xué)的學(xué)生占84．6%，認(rèn)為教師會根據(jù)不同的內(nèi)容采用靈活有效的多媒體工具的學(xué)生比例達(dá)到84．7%。問卷結(jié)果顯示，教學(xué)中教師的投入和教學(xué)手段、教學(xué)方法得到了學(xué)生的認(rèn)可，在課堂上建立了良好的師生關(guān)系，這是有效課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。但同時(shí)調(diào)查也顯示，90．2%的學(xué)生希望教師不僅能夠使用中國手語上課，還能夠使用美國手語上課，這反映出目前聽障生英語教學(xué)的師資配備未能盡如人意。第三，就課程實(shí)施而言，學(xué)生的認(rèn)可度相對較低。調(diào)查表明，82．3%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程課時(shí)較少，不能滿足現(xiàn)有的學(xué)習(xí)需求;69．8%的學(xué)生希望有聽說課，如電影賞析等;67．7%的學(xué)生對現(xiàn)有的考試評價(jià)不滿意，認(rèn)為現(xiàn)有考試評價(jià)單一，且沒有全國性聽障生英語水平考試;76．2%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有英語教材未能充分考慮聽障生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律等。

二、聽障生英語教學(xué)存在的問題和不足

【摘要】粵港澳大灣區(qū)特殊的地理位置和政治制度，多元文化共存的國際化背景，在教育和人才方面擁有著雄厚的基礎(chǔ)實(shí)力和國際化優(yōu)勢，具備了教育和人才集聚發(fā)展的硬性條件，但是粵港澳大灣區(qū)要想打造國際教育和人才高地，目前仍存在頂尖教育供給不足、創(chuàng)新能力缺乏、創(chuàng)新資源配置不足等問題，需要借鑒和學(xué)習(xí)國際先進(jìn)的教育模式，深化教育體制和改革人才培養(yǎng)機(jī)制，對高等教育進(jìn)行“精準(zhǔn)布局”，促進(jìn)高等教育更好地融合和突破，建設(shè)高等教育體系，共同推動教育和人才培養(yǎng)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】粵港澳大灣區(qū)；高等教育；精準(zhǔn)布局

一、粵港澳大灣區(qū)關(guān)于教育建設(shè)的概述

粵港澳大灣區(qū)與紐約灣區(qū)、舊金山灣區(qū)與東京灣區(qū)并稱為全球四大灣區(qū)，是世界級城市群，由“9+2”城市組成，即“廣州、佛山、肇慶、深圳、東莞、惠州、珠海、中山、江門”9市和香港、澳門特別行政區(qū)形成，是“一帶一路”建設(shè)的重要支撐，是新時(shí)代對全面開放新格局的嘗試，也是推動“一國兩制”發(fā)展的實(shí)踐。近年來，“一帶一路”的建設(shè)促進(jìn)了科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，提升了粵港澳大灣區(qū)的國際競爭力、推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)高水平參與國際合作與競爭。我國供給結(jié)構(gòu)的改革給粵港澳大灣區(qū)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展帶來了活力。全面深化改革在提升國家治理體系和治理水平的同時(shí)，也給粵港澳大灣區(qū)的合作發(fā)展體制的創(chuàng)新和突破提供了契機(jī)。人才是改革和發(fā)展的首要資源，目前粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)和發(fā)展面臨重大機(jī)遇，也遇到了許多現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。19年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要打造粵港澳大灣區(qū)教育和人才高地，用先進(jìn)的理念對建設(shè)的重點(diǎn)和責(zé)任進(jìn)行明確劃分，對港澳大灣區(qū)教育和人才工作高度重視、精心設(shè)計(jì)，深入推進(jìn)教育發(fā)展和人才建設(shè)，大力提升教育科技水平，建設(shè)人才強(qiáng)國、教育強(qiáng)國?！兑?guī)劃綱要》中提到的規(guī)劃和展望都少不了教育和人才的支撐與保障?！兑?guī)劃綱要》提出11條具體措施來推動教育合作發(fā)展，主要涉及高等教育、職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育等方面。其中高等教育方面對教育合作與人才交流進(jìn)行了制度安排，包括：高校合作辦學(xué)、三地高校合作交流、建設(shè)國際教育示范區(qū)、鼓勵港澳青年到內(nèi)地就讀。這些針對高等教育的措施，能夠推動三地優(yōu)勢互補(bǔ)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、提高自主創(chuàng)新等科研能力；發(fā)揮粵港澳高校聯(lián)盟的共同體效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)互利共贏，提升一流大學(xué)的競爭實(shí)力；以大灣區(qū)的現(xiàn)代化教育吸收國際優(yōu)質(zhì)的教育資源，進(jìn)行國際化的高質(zhì)量教育合作，引領(lǐng)中國高等教育向全球一流邁進(jìn)；用切實(shí)的制度規(guī)范，提高港澳學(xué)生到內(nèi)地就讀的待遇，吸引港澳青年到內(nèi)地學(xué)習(xí)和生活，增加大灣區(qū)的優(yōu)秀人才?；浉郯拇鬄硡^(qū)的高等教育工作在《規(guī)劃綱要》提出之前就已經(jīng)有所合作，只是還限于地方政府和民間，沒有國家制度規(guī)定，《規(guī)劃綱要》提出的高等教育方面的措施，將大力提升高等教育合作水平。自《規(guī)劃綱要》提出后，關(guān)于高等教育的工作已取得了不小的進(jìn)展，如大灣區(qū)內(nèi)深圳等地采取中外合作的辦學(xué)模式，建設(shè)了香港中文大學(xué)（深圳）、中山大學(xué)中法核工程與技術(shù)學(xué)院等第一批高水平的高等院校；中山大學(xué)與香港香港中文大學(xué)、澳門大學(xué)共同發(fā)起粵港澳高校聯(lián)盟，匯聚了眾多高等院校，舉辦了多種活動，深化了學(xué)校間的合作與創(chuàng)新。

二、粵港澳大灣區(qū)背景下，高校教育體系的精準(zhǔn)布局建設(shè)

1.粵港澳大灣區(qū)建設(shè)需要高校優(yōu)勢互補(bǔ)、合作辦學(xué)。尺有所短寸有所長，大灣區(qū)內(nèi)高校教育各有優(yōu)劣之處。比如香港高校的實(shí)力雄厚，澳門高校的特色明顯；港澳高校面積有限，辦學(xué)空間較小，科研成果難以轉(zhuǎn)化，政府的科研經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助不足，缺乏優(yōu)質(zhì)生源，珠三角九市則有相對充足的土地資源，雄厚的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)化率高的科研成果，充足的科研經(jīng)費(fèi)，優(yōu)質(zhì)的招生資源。因此，粵港澳大灣區(qū)建設(shè)就需要高校之間進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)、合作辦學(xué)。國家教育部門、廣東省省政府和珠三角九市政府部門的關(guān)于高等教育合作和創(chuàng)新的政策，都是要采取推進(jìn)合作辦學(xué)的措施，推動粵港澳區(qū)合作辦學(xué)，三地政府對高校合作辦學(xué)的重視與支持，為大灣區(qū)合作辦學(xué)提供了更大的機(jī)遇。2.粵港澳大灣區(qū)建設(shè)需要高校加強(qiáng)合作交流，提高合作辦學(xué)的質(zhì)量?；浉郯拇鬄硡^(qū)合作辦學(xué)遇瓶頸，法制政策需建立、合作機(jī)制需完善。大灣區(qū)合作辦學(xué)的開始時(shí)間晚、辦學(xué)數(shù)量小、實(shí)施規(guī)模小，《條例》規(guī)定，合作辦學(xué)有機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目之分，大灣區(qū)的合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目在全國的比重小，數(shù)量少，無論是大灣區(qū)的合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的數(shù)量還是合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的學(xué)生都還不到全國合作總數(shù)的十分之一。大灣區(qū)高校合作辦學(xué)要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的供給，借助“雙一流”建設(shè)和“高水平大學(xué)建設(shè)計(jì)劃”的契機(jī)，推動高等教育供給側(cè)改革，堅(jiān)持引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的原則：一方面需要立足于實(shí)踐，順應(yīng)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)融合的發(fā)展趨勢，對高校科研領(lǐng)域的國際化合作機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，引進(jìn)國際知名大學(xué)、優(yōu)勢學(xué)科、特色實(shí)驗(yàn)室或研究院，建設(shè)國際教育合作的示范區(qū)。另一方面也要立足于本地實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀和需求，結(jié)合高校教育的特色及優(yōu)勢，鼓勵支持高校合作辦學(xué)，激發(fā)高校內(nèi)在發(fā)展的動力，更好地培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才，以此來提高合作辦學(xué)的質(zhì)量。3.粵港澳大灣區(qū)建設(shè)需要完善高等教育體系的保障機(jī)制，創(chuàng)新合作辦學(xué)模式。第一，粵港澳大灣區(qū)建設(shè)需要高等教育體系能健全政策法規(guī)，為合作辦學(xué)提供制度保障，以應(yīng)對實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題，保證粵港澳大灣區(qū)高校之間的合作辦學(xué)、大灣區(qū)到內(nèi)地開展合作辦學(xué)等都能順利開展。第二，根據(jù)大灣區(qū)的特殊性，制定相關(guān)的政策和措施，給予大灣區(qū)教育一定的自主權(quán)，讓大灣區(qū)能夠根據(jù)實(shí)際靈活開展合作辦學(xué)工作，在實(shí)踐中不斷完善合作辦學(xué)的法律政策體系，給大灣區(qū)的合作辦學(xué)提供良好的法治保障。第三，完善高等教育合作辦學(xué)機(jī)制，提供合作機(jī)制保障。高校教育需要不斷完善合作辦學(xué)機(jī)制，如綜合協(xié)調(diào)機(jī)制、質(zhì)量保障機(jī)制與風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制，提高綜合協(xié)調(diào)力。大灣區(qū)高等教育合作辦學(xué)模式要進(jìn)行創(chuàng)新。一方面，大灣區(qū)的原始創(chuàng)新、“政產(chǎn)學(xué)研用”融合能力比較薄弱，還有很大的提升空間。另一方面，在信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革快速融合的當(dāng)下，粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展對多樣化、高層次教育的需求不斷增加，不僅要提升頂尖教育和人才資源的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)等方面的供給水平，也需要加快提升原始創(chuàng)新能力，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合，構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。嘗試新的合作辦學(xué)模式，鼓勵嘗試探索“高校+政府”的新模式，鼓勵世界名校、港澳高校結(jié)合，與珠三角九市高?；蛘_展“一對多”“多對多”等合作辦學(xué)等合作模式，提升高等教育的合作辦學(xué)水平。4.粵港澳大灣區(qū)建設(shè)需要優(yōu)化合作辦學(xué)的布局結(jié)構(gòu)，提高合作辦學(xué)質(zhì)量。高等教育合作辦學(xué)的布局結(jié)構(gòu)要不斷優(yōu)化，與時(shí)俱進(jìn)。根據(jù)大灣區(qū)的未來發(fā)展目標(biāo)，圍繞新興和支柱產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)，重點(diǎn)支持保障民生與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)與一流資源開展高水平的合作辦學(xué)、支持發(fā)展相關(guān)的世界頂尖學(xué)科群建設(shè)。