一、評(píng)價(jià)指標(biāo)

體系建立的原則完備性：教育價(jià)值是對(duì)一個(gè)過(guò)程或系統(tǒng)在應(yīng)用于教育時(shí)可能產(chǎn)生的影響和后果及有關(guān)事物的衡量與判斷，是一種全面的完整的認(rèn)識(shí)。為了便于觀察與分析統(tǒng)計(jì)處理，評(píng)價(jià)人員將其劃分為從不同階段、不同角度、不同層次進(jìn)行觀察、分析、判斷的評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，在確定多媒體課件評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，就必須從各階段、多層次、多角度出發(fā)，形成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系。合理性：首先評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該與評(píng)價(jià)目標(biāo)保持一致。具體地說(shuō)，所有的指標(biāo)總和應(yīng)該等于評(píng)價(jià)目標(biāo)。如果總和大于評(píng)價(jià)目標(biāo)，說(shuō)明有多余或重復(fù)的指標(biāo)。如果總和小于評(píng)價(jià)目標(biāo)，說(shuō)明在指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)時(shí)遺漏了重要的指標(biāo)。其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)體現(xiàn)出正確的教學(xué)觀，要與信息化、國(guó)際化、社會(huì)化及全面發(fā)展和終身教育的現(xiàn)代教學(xué)觀相適應(yīng)。教師觀方面，強(qiáng)調(diào)教師的現(xiàn)代化教育理念，滿足學(xué)生的多樣需求。學(xué)生觀方面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，理解和尊重學(xué)生。再次，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要考慮同層次指標(biāo)間的相互獨(dú)立性。同層次指標(biāo)間不能出現(xiàn)因果關(guān)系，不能重疊，不能交叉，不能存在包含與被包含的關(guān)系?？刹僮餍裕涸u(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)細(xì)致、繁重的工作，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立時(shí)應(yīng)考慮其可操作性。可操作性主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是可觀察記錄下來(lái)的行為表現(xiàn)和現(xiàn)象；評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)相當(dāng)精細(xì)，以便進(jìn)行分項(xiàng)等級(jí)評(píng)定；評(píng)價(jià)內(nèi)容中所收集的各項(xiàng)信息與數(shù)據(jù)應(yīng)易于處理分析?？杀刃裕涸u(píng)價(jià)指標(biāo)體系的可比性原則要求體系中的每項(xiàng)指標(biāo)，必須反映被評(píng)價(jià)對(duì)象的共同屬性，或被評(píng)價(jià)對(duì)象共同屬性中的共同東西。每提出一項(xiàng)指標(biāo)，就必須同時(shí)對(duì)其規(guī)定相應(yīng)的尺度。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立———適用于人文社會(huì)科學(xué)多媒體教學(xué)課件

目前，獲取評(píng)價(jià)指標(biāo)體系常用的方法有兩種，德?tīng)柗品ㄅc層次分析法。德?tīng)柗品ㄊ且环N以函件形式展開(kāi)的專家調(diào)查法。主要有兩組成員組成，組織者與專家組。組織者負(fù)責(zé)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。專家組提出意見(jiàn)與建議。各專家通過(guò)組織者反饋的信息，進(jìn)行匿名交流。組織者需要進(jìn)行好幾輪的咨詢與意見(jiàn)反饋，直至各專家的意見(jiàn)趨于集中。另一種是由美國(guó)教育家泰勒（R．W．Tyler）和布魯姆（B．S．Bloom）提出的，即以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，逐步分解細(xì)化至具體可測(cè)的子目標(biāo)群，從而獲得詳細(xì)的指標(biāo)體系。本文依托后一種方法，并參考專家意見(jiàn)而獲取評(píng)價(jià)指標(biāo)。1．確定總體目標(biāo)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）年》明確提出堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。改革開(kāi)放以來(lái)第三次全國(guó)教育工作會(huì)議的召開(kāi)和《教育規(guī)劃綱要》的頒布標(biāo)志著我國(guó)的教育事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)新的階段?！督逃?guī)劃綱要》提出，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。這是新的時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育提出的新要求。我們培養(yǎng)的學(xué)生，不僅應(yīng)該有著知識(shí)與能力的統(tǒng)一，更應(yīng)該有著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，是具有創(chuàng)新人格的全面發(fā)展的人。2．總體目標(biāo)的分解良好的課件應(yīng)考慮到學(xué)科內(nèi)容的需要及學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，本文在分析人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，以不同學(xué)習(xí)理論流派的不同觀點(diǎn)、教育的基本規(guī)律及有效教學(xué)過(guò)程為依據(jù)，參考專家意見(jiàn)，對(duì)多媒體課件分別從教學(xué)性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、人文性5個(gè)方面來(lái)劃分，將其定位為一級(jí)指標(biāo)。教學(xué)性：多媒體教學(xué)課件是一種計(jì)算機(jī)軟件，有著與其他計(jì)算機(jī)軟件共有的特征，如功能性、正確性、有效性等。但作為一種教學(xué)軟件，其首要的目的是輔助教學(xué)，教學(xué)功能是其首要的功能。很多課件在制作時(shí)過(guò)于追求技術(shù)性與藝術(shù)性，而忽視教學(xué)性，導(dǎo)致多媒體課件成為只具有觀賞價(jià)值的計(jì)算機(jī)程序，沒(méi)有達(dá)到輔助教學(xué)的目的。因此，在評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)中，教學(xué)性應(yīng)放在第一位。教學(xué)性具體體現(xiàn)在以下幾方面：教學(xué)目標(biāo)明確：緊扣教學(xué)大綱，體現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容及呈現(xiàn)形式：內(nèi)容及表現(xiàn)形式具有吸引力，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。能夠抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)：教學(xué)思路清晰，剖析原理深刻，教學(xué)關(guān)鍵突出。促進(jìn)知識(shí)的保持和遷移：提供多重可擴(kuò)展信息，激發(fā)創(chuàng)造性思維。符合教學(xué)法原則：遵循循序漸進(jìn)性和啟發(fā)性。

三、結(jié)語(yǔ)

本文在充分認(rèn)識(shí)行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，采用層次分析法與德?tīng)柗品ㄕ归_(kāi)人文社會(huì)科學(xué)中多媒體課件評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，在方法上有一定的創(chuàng)新性，該指標(biāo)體系針對(duì)人文社會(huì)科學(xué)建立，并在北京農(nóng)學(xué)院文法學(xué)院的課堂上進(jìn)行了應(yīng)用，旨在能通過(guò)合適的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)多媒體課件輔助教學(xué)的水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

黃渭銘，男，教授展趨勢(shì)要抓住兩個(gè)基本點(diǎn)：①要從多視角、多層次細(xì)化角度進(jìn)行研究；②要從體育科學(xué)與其他學(xué)科相互融合和滲透角度進(jìn)行研究。按照這兩個(gè)基本點(diǎn)，文中設(shè)計(jì)了一個(gè)包括一般基礎(chǔ)學(xué)科、對(duì)象分類學(xué)科、運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)科、人文社會(huì)學(xué)科和生物自然學(xué)科等5個(gè)學(xué)科群組組成的21世紀(jì)體育科學(xué)體系發(fā)展趨勢(shì)的景象。

1前言

從科學(xué)發(fā)展史的視角看，對(duì)體育的研究始于本世紀(jì)之初，由于體育研究成果的不斷積累，到了本世紀(jì)中期，體育科學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科，在科學(xué)百花園中占有一席之地。嗣后，由于體育科學(xué)研究的不斷深入，又派生了許多分支學(xué)科，至今，體育科學(xué)已發(fā)展成為一門包括眾多分支學(xué)科、具有完整結(jié)構(gòu)的綜合性科學(xué)。本文在論述體育科學(xué)內(nèi)涵和體育科學(xué)已有分支學(xué)科的基礎(chǔ)上，對(duì)體育科學(xué)體系發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行探討，以求教于同仁。

2體育科學(xué)的內(nèi)涵

由于國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“科學(xué)”和“體育”的概念均有不同的理解，所以，迄今為止國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)體育科學(xué)的定義沒(méi)有完全一致的認(rèn)識(shí)。國(guó)際體育情報(bào)協(xié)會(huì)名詞術(shù)語(yǔ)委員會(huì)出版的《體育運(yùn)動(dòng)詞匯》把體育科學(xué)定義為：“有關(guān)身體練習(xí)的全部知識(shí)，這些知識(shí)是同整個(gè)概念體系相聯(lián)系并作為一種理論——它確定那些可以預(yù)見(jiàn)、評(píng)價(jià)和證實(shí)社會(huì)生活實(shí)踐中生物學(xué)精神的效果的原則?！难芯繉?duì)象，是處在社會(huì)整體化過(guò)程中，借助于身體練習(xí)以求機(jī)體與心理得到改善并提高其社會(huì)效果的人?！保ㄗⅲ褐袊?guó)體育概論.中國(guó)體育概論編寫組，1986.8）德國(guó)的《體育百科詞典》認(rèn)為：“體育科學(xué)是一個(gè)從單項(xiàng)學(xué)科的各個(gè)專業(yè)角度出發(fā)，專門針對(duì)體育運(yùn)動(dòng)及其分支的科學(xué)研究、學(xué)說(shuō)和實(shí)踐體系。它是一門聯(lián)系實(shí)踐的、由多種系統(tǒng)知識(shí)組成的綜合科學(xué)?！保ㄗⅲ褐袊?guó)體育概論.中國(guó)體育概論編寫組，1986.8）日本著名體育理論家前川峰認(rèn)為：“體育科學(xué)是研究借助于身體練習(xí)而形成人的原則和法則，增進(jìn)健康，發(fā)展身體和培養(yǎng)性格等所從事的科學(xué)?！保ㄗⅲ褐袊?guó)體育概論.中國(guó)體育概論編寫組，1986.8）我國(guó)有的體育理論家則認(rèn)為：“體育科學(xué)是研究各種體育現(xiàn)象和最大限度發(fā)揮人體運(yùn)動(dòng)能力和通過(guò)體育手段有效地提高人類健康水平的綜合性科學(xué)?！保ㄗⅲ褐袊?guó)體育概論.中國(guó)體育概論編寫組，1986.8）筆者認(rèn)為，由于體育科學(xué)研究的主體是人，是處在各種身體練習(xí)狀態(tài)對(duì)人的身體、智力、情感和社會(huì)所起的作用。所以，應(yīng)當(dāng)把體育科學(xué)定義為：研究和揭示利用體育的方法手段，全面提高，改善的發(fā)展人類身體，心理和社會(huì)特性的規(guī)律一類學(xué)科群，是一門涌有眾多分支的綜合性科學(xué)，屬于人體科學(xué)的范疇。

3《中國(guó)大白科全書(shū).體育》卷中對(duì)體育科學(xué)分支學(xué)科所列的條目及其劃分。

摘要：高校實(shí)踐教學(xué)是指通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高其獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的能力，使學(xué)生正確掌握專業(yè)技能，完善其智能結(jié)構(gòu)，從而成為專業(yè)需要的高級(jí)技術(shù)和管理人才。動(dòng)物科學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和技能性，實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系非常密切。本文針對(duì)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的建立與完善進(jìn)行了闡述，旨在為相關(guān)院校動(dòng)物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：動(dòng)物科學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；體系

1高校實(shí)踐教學(xué)的重要性

《中華人民共和國(guó)高等教育法》中明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！盵1]要完成這一任務(wù)，就要加強(qiáng)高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并完善實(shí)踐教學(xué)體系。具體來(lái)講，實(shí)踐教學(xué)包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、科學(xué)研究以及第二課堂等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，用以鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，從而能應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在目前的高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?qū)嵺`教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的進(jìn)一步驗(yàn)證、補(bǔ)充和拓展。相較只側(cè)重于基本理論、原理、規(guī)律等理論知識(shí)傳授的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)的直觀性和操作性則更強(qiáng)，因?yàn)槠渲饕囵B(yǎng)和提高學(xué)生的操作和創(chuàng)新能力。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也在不斷發(fā)生變化，社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸趨向復(fù)合化，實(shí)踐教學(xué)成為素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，推進(jìn)全面素質(zhì)教育成為高校教學(xué)改革的焦點(diǎn)[2]。1.1實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，在高等學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，實(shí)踐教學(xué)是非常重要的組成部分，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力都具有重要的作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)系到培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是否可以做到理論聯(lián)系實(shí)際，并達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。1.2實(shí)踐教學(xué)是由理論過(guò)渡到實(shí)踐的橋梁。學(xué)習(xí)的目的不是單純的求知，主要在于學(xué)以致用，歸根到底就是實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可以最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、潛智和潛質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生能夠最大限度地運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的能力，從而投身社會(huì)實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)，最終為學(xué)生能夠順利進(jìn)入社會(huì)創(chuàng)造必要條件。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育教學(xué)活動(dòng)中普遍存在著重成績(jī)輕素質(zhì)、重理論輕實(shí)踐以及重知識(shí)輕能力的教學(xué)模式，雖然近年來(lái)在不斷的調(diào)整和改革，但并沒(méi)有取得重大突破。要使大學(xué)生的能力、素質(zhì)得以提高，只靠理論教學(xué)是不夠的，在完成理論教學(xué)基礎(chǔ)上，必須要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合能力，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，把知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的模式作為高?；镜娜瞬排囵B(yǎng)模式，以符合社會(huì)對(duì)人才的要求。1.3實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。實(shí)踐教學(xué)具有寬泛性和立體性，因此實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，具有理論教學(xué)和實(shí)習(xí)活動(dòng)等環(huán)節(jié)無(wú)法替代的作用。沒(méi)有實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神很難得到發(fā)展，創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)就是實(shí)踐能力，而實(shí)踐教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。知識(shí)需要通302017年第47卷•第3期過(guò)在理論教學(xué)中的努力學(xué)習(xí)來(lái)掌握，技能需要通過(guò)刻苦訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)，創(chuàng)新能力則要在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的有效結(jié)合中逐步形成。

2動(dòng)物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的操作技能的復(fù)合應(yīng)用型動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)動(dòng)物科學(xué)方面的基本理論知識(shí)，還要掌握大量的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和畜禽生產(chǎn)實(shí)踐能力[3]。2.1專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面。在學(xué)生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高方面，動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮著其他理論教學(xué)無(wú)法替代的作用。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)的合理與否，直接關(guān)系到動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]。目前來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行改革，根據(jù)教師的科研課題，立足地方特色構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是動(dòng)物科學(xué)專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中首先要解決的問(wèn)題。有些學(xué)校已經(jīng)對(duì)過(guò)去的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法做了優(yōu)化和調(diào)整，形成了更加科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，使其模式更多、層次更多，同時(shí)更多元化。部分動(dòng)物科學(xué)專業(yè)教師采用了新的雙向互動(dòng)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是指在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，改變以往老舊的單向且枯燥的教學(xué)方式，采用老師和學(xué)生之間交流互動(dòng)式的雙向教學(xué)方法。建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多元化、實(shí)驗(yàn)課堂形式多元化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目多元化和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ嘣囊詫W(xué)生為中心的“四元化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。2.2實(shí)習(xí)教學(xué)方面。動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)主要分為三類，即生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。其中，生產(chǎn)實(shí)習(xí)是讓每個(gè)學(xué)生深入生產(chǎn)第一線，同時(shí)向生產(chǎn)管理人員和技術(shù)人員學(xué)習(xí)動(dòng)物科學(xué)方面的生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)，以便進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)所學(xué)理論知識(shí)，從而培養(yǎng)其分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。課程教學(xué)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)是指學(xué)生在畢業(yè)前，到實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)參加與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，同時(shí)在工作過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，從而獲得獨(dú)立高效工作的能力，在思想上和業(yè)務(wù)上全面得到鍛煉的實(shí)踐教學(xué)方法。在教學(xué)當(dāng)中，畢業(yè)實(shí)習(xí)一般與畢業(yè)設(shè)計(jì)相聯(lián)系。畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生畢業(yè)后的工作能力，同時(shí)也關(guān)系著社會(huì)對(duì)學(xué)生就讀高校的綜合評(píng)價(jià)。所以，如何更好地提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)的動(dòng)物科學(xué)方面的人才，是目前高等農(nóng)牧院校求生存、求發(fā)展、求質(zhì)量的核心問(wèn)題之一。2.3實(shí)踐教學(xué)體系方面。目前，西北民族大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)采用的是“7+1”的教學(xué)模式，即7個(gè)學(xué)期的理論知識(shí)教學(xué)及課程實(shí)習(xí)，再加上1個(gè)學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)。該教學(xué)模式主要是用于培養(yǎng)“研究型”人才，但其也有缺陷，即實(shí)踐教學(xué)時(shí)間較少，這樣由于重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，往往導(dǎo)致所培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能水平較低，同時(shí)缺乏創(chuàng)新精神，使其綜合能力不高，這是目前亟須解決的問(wèn)題。

古代人無(wú)法理解地球下面的人為什么不會(huì)掉下去，此困惑是由于以自己為參考系而產(chǎn)生的。今天的人們無(wú)法理解自由落體運(yùn)動(dòng)及天體的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)也是慣性運(yùn)動(dòng)，此困惑是由于以牛頓慣性為\"參考系\"而產(chǎn)生的。慣性的實(shí)質(zhì)就是：物體通過(guò)某種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來(lái)保持或主動(dòng)改變某種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來(lái)達(dá)到其內(nèi)部的熵狀態(tài)的一種屬性。整體科學(xué)體系是研究自然整體的整體性質(zhì)與功能、有序內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其起源與演化過(guò)程的科學(xué)理論系統(tǒng)。

本文主要是對(duì)我的前兩文[1]與[2]的進(jìn)一步說(shuō)明。需要讀者結(jié)合我的前兩文來(lái)讀此文。由于[1]文中用引力一詞，需用[2]文與此文重新理解之。本文的例題可以增強(qiáng)對(duì)我觀點(diǎn)的理解，同時(shí)也體現(xiàn)了由于其進(jìn)化性而帶來(lái)的在習(xí)題解法上的取代性、新穎性、思路明晰性及簡(jiǎn)捷性。我的觀點(diǎn)核心是\"廣義慣性與整體天體\"，對(duì)這兩個(gè)方面的理解的最大障礙就是我們已經(jīng)習(xí)慣了的牛頓力學(xué)的思維方式。只知道用所學(xué)到的\"知識(shí)\"去思考世界，而不反省作為思維的基本要素--概念及各種概念、命題、觀念之間的邏輯關(guān)系的內(nèi)在合理性問(wèn)題，這是科學(xué)理論研究之大忌。如果現(xiàn)有的概念、命題與觀念不能表達(dá)新的內(nèi)容，就需要改變它們，或重新建立。

一、慣性力學(xué)

嚴(yán)格說(shuō)來(lái)：牛頓第三定律(互為作用力定律)應(yīng)該是力學(xué)\"體系\"定律，是在各種作用方式力以及各種屬性力之間建立關(guān)系的定律；去掉牛頓第三定律后的廣義力學(xué)核心四定律（見(jiàn)[2]文），應(yīng)該稱為\"慣性力學(xué)\"核心三定律（以下簡(jiǎn)稱\"慣三律\"）。\"廣義\"是相對(duì)牛頓力學(xué)及牛頓慣性而言的。之所以還保留\"廣義慣性\"一詞，也是因?yàn)橹挥袘T三律被大多數(shù)人接受后，才會(huì)完成它的歷史使命，再改變?yōu)閈"慣性\"一詞。牛頓第一第二定律（以下簡(jiǎn)稱牛二律）是慣三律的物體外部空間在ρ均勻空間情況下的定律，是其推論，不再是慣性力學(xué)的核心公設(shè)性質(zhì)的命題。

（一）廣義慣性使牛頓力學(xué)進(jìn)化

愛(ài)因斯坦獨(dú)具慧眼，從司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中及自由落體運(yùn)動(dòng)與質(zhì)量因素?zé)o關(guān)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，總結(jié)出了等效原理，且明確與準(zhǔn)確地說(shuō)：物體的同一性質(zhì)按照不同的處境或表現(xiàn)為\"慣性\"，或表現(xiàn)為\"重性\"（[3]第55頁(yè)）。這個(gè)同一性就是廣義慣性，這個(gè)處境就是空間。牛頓第二定律實(shí)質(zhì)是其第一定律涵義的數(shù)學(xué)表達(dá)式。所以，廣義慣性的發(fā)現(xiàn)，其革命意義是指動(dòng)搖了牛頓第一定律的核心地位。廣義慣性包含了牛頓慣性，所以，又是其進(jìn)化。同時(shí)，也說(shuō)明了需要建立一個(gè)取代牛二律的進(jìn)化性質(zhì)的核心命題系統(tǒng)的新力學(xué)理論。廣義慣性又引出了兩種空間及其區(qū)別的新問(wèn)題。這個(gè)新問(wèn)題困擾了愛(ài)因斯坦的一生，走了一大圈\"彎\"路后，在他晚年時(shí)，才看到了解決這個(gè)問(wèn)題的曙光--物體具有空間的廣延性（[3]第十五版說(shuō)明），由此\"廣延性\"再往前走一步，就是[2]文說(shuō)的ρ空間及其區(qū)別的標(biāo)志是其梯度值的有否。這說(shuō)明還需要一個(gè)新的涉及空間的基本概念及與其相對(duì)應(yīng)的原來(lái)等效原理所沒(méi)有涉及到的新的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)：物體質(zhì)量部分的壓強(qiáng)梯度現(xiàn)象（注：在固態(tài)的具體物體內(nèi)部，此\"壓強(qiáng)梯度\"表現(xiàn)為\"脅強(qiáng)\"），也就是愛(ài)因斯坦的物體的空間廣延性的具體體現(xiàn)。同時(shí)也引出了物體的非剛性及其具有內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的抽象性質(zhì)（[4]第六章）。于是，\"萬(wàn)事俱備\"，只欠建立一個(gè)新的核心命題系統(tǒng)了。可以說(shuō)，慣三律就是這個(gè)系統(tǒng)。廣義慣性是由于把\"重性\"也歸于同牛頓慣性一樣的物體屬性，所以，其革命意義也主要體現(xiàn)在\"重力\"方面。\"引力\"是對(duì)重力本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。廣義慣性與場(chǎng)概念把原來(lái)引力中的兩個(gè)平權(quán)的物體分離開(kāi)來(lái)：一個(gè)是僅表現(xiàn)廣義慣性的一般（非整體）物體；另一個(gè)是具有產(chǎn)生重力場(chǎng)的特殊性的中心物體。一般物體與中心物體之間已經(jīng)沒(méi)有\(zhòng)"力\"的關(guān)系了。但通過(guò)重力場(chǎng)（原來(lái)引力場(chǎng)與自轉(zhuǎn)慣性離心力合成的重力場(chǎng)涵義需要改變）有\(zhòng)"能\"的關(guān)系（見(jiàn)此文的\"ρ空間與能\"一節(jié)）。到此為止，廣義慣性已經(jīng)完成了其邏輯任務(wù)，即取消了引力及導(dǎo)出了中心物體的特殊性（當(dāng)然也具有廣義慣性的一般性）。這個(gè)特殊性的中心物體就是整體天體。于是，廣義慣性與整體天體就構(gòu)成了理論的內(nèi)部邏輯性（也就是\"自圓其說(shuō)\"）。廣義慣性取消了慣性質(zhì)量與引力質(zhì)量的區(qū)別。當(dāng)然，更沒(méi)有質(zhì)量的第三個(gè)屬性--產(chǎn)生引力場(chǎng)。說(shuō)重力場(chǎng)是特殊的ρ空間，也有其對(duì)應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，即具有重力場(chǎng)的質(zhì)量部分的天體，一般都具有密度及壓強(qiáng)（也有溫度及磁場(chǎng)因素）與中心距離近似反比分布（中聚度）的現(xiàn)象。同時(shí)，其現(xiàn)象也表明了這個(gè)天體（中心物體）的特殊性。中聚度現(xiàn)象已經(jīng)是整體性的一種體現(xiàn)。

古代人無(wú)法理解地球下面的人為什么不會(huì)掉下去，此困惑是由于以自己為參考系而產(chǎn)生的。今天的人們無(wú)法理解自由落體運(yùn)動(dòng)及天體的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)也是慣性運(yùn)動(dòng)，此困惑是由于以牛頓慣性為“參考系”而產(chǎn)生的。慣性的實(shí)質(zhì)就是：物體通過(guò)某種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來(lái)保持或主動(dòng)改變某種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來(lái)達(dá)到其內(nèi)部的熵狀態(tài)的一種屬性。整體科學(xué)體系是研究自然整體的整體性質(zhì)與功能、有序內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其起源與演化過(guò)程的科學(xué)理論系統(tǒng)。

本文主要是對(duì)我的前兩文[1]與[2]的進(jìn)一步說(shuō)明。需要讀者結(jié)合我的前兩文來(lái)讀此文。由于[1]文中用引力一詞，需用[2]文與此文重新理解之。本文的例題可以增強(qiáng)對(duì)我觀點(diǎn)的理解，同時(shí)也體現(xiàn)了由于其進(jìn)化性而帶來(lái)的在習(xí)題解法上的取代性、新穎性、思路明晰性及簡(jiǎn)捷性。我的觀點(diǎn)核心是“廣義慣性與整體天體”，對(duì)這兩個(gè)方面的理解的最大障礙就是我們已經(jīng)習(xí)慣了的牛頓力學(xué)的思維方式。只知道用所學(xué)到的“知識(shí)”去思考世界，而不反省作為思維的基本要素——概念及各種概念、命題、觀念之間的邏輯關(guān)系的內(nèi)在合理性問(wèn)題，這是科學(xué)理論研究之大忌。如果現(xiàn)有的概念、命題與觀念不能表達(dá)新的內(nèi)容，就需要改變它們，或重新建立。

一、慣性力學(xué)

嚴(yán)格說(shuō)來(lái)：牛頓第三定律(互為作用力定律)應(yīng)該是力學(xué)“體系"定律，是在各種作用方式力以及各種屬性力之間建立關(guān)系的定律；去掉牛頓第三定律后的廣義力學(xué)核心四定律（見(jiàn)[2]文），應(yīng)該稱為“慣性力學(xué)”核心三定律（以下簡(jiǎn)稱“慣三律”）?！皬V義”是相對(duì)牛頓力學(xué)及牛頓慣性而言的。之所以還保留“廣義慣性”一詞，也是因?yàn)橹挥袘T三律被大多數(shù)人接受后，才會(huì)完成它的歷史使命，再改變?yōu)椤皯T性”一詞。牛頓第一第二定律（以下簡(jiǎn)稱牛二律）是慣三律的物體外部空間在ρ均勻空間情況下的定律，是其推論，不再是慣性力學(xué)的核心公設(shè)性質(zhì)的命題

（一）廣義慣性使牛頓力學(xué)進(jìn)化

愛(ài)因斯坦獨(dú)具慧眼，從司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中及自由落體運(yùn)動(dòng)與質(zhì)量因素?zé)o關(guān)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，總結(jié)出了等效原理，且明確與準(zhǔn)確地說(shuō)：物體的同一性質(zhì)按照不同的處境或表現(xiàn)為“慣性”，或表現(xiàn)為“重性”（[3]第55頁(yè)）。這個(gè)同一性就是廣義慣性，這個(gè)處境就是空間。牛頓第二定律實(shí)質(zhì)是其第一定律涵義的數(shù)學(xué)表達(dá)式。所以，廣義慣性的發(fā)現(xiàn)，其革命意義是指動(dòng)搖了牛頓第一定律的核心地位。廣義慣性包含了牛頓慣性，所以，又是其進(jìn)化。同時(shí)，也說(shuō)明了需要建立一個(gè)取代牛二律的進(jìn)化性質(zhì)的核心命題系統(tǒng)的新力學(xué)理論。廣義慣性又引出了兩種空間及其區(qū)別的新問(wèn)題。這個(gè)新問(wèn)題困擾了愛(ài)因斯坦的一生，走了一大圈“彎”路后，在他晚年時(shí)，才看到了解決這個(gè)問(wèn)題的曙光——物體具有空間的廣延性（[3]第十五版說(shuō)明），由此“廣延性”再往前走一步，就是[2]文說(shuō)

古代人無(wú)法理解地球下面的人為什么不會(huì)掉下去，此困惑是由于以自己為參考系而產(chǎn)生的。今天的人們無(wú)法理解自由落體運(yùn)動(dòng)及天體的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)也是慣性運(yùn)動(dòng)，此困惑是由于以牛頓慣性為“參考系”而產(chǎn)生的。慣性的實(shí)質(zhì)就是：物體通過(guò)某種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來(lái)保持或主動(dòng)改變某種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來(lái)達(dá)到其內(nèi)部的熵狀態(tài)的一種屬性。整體科學(xué)體系是研究自然整體的整體性質(zhì)與功能、有序內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其起源與演化過(guò)程的科學(xué)理論系統(tǒng)。

本文主要是對(duì)我的前兩文[1]與[2]的進(jìn)一步說(shuō)明。需要讀者結(jié)合我的前兩文來(lái)讀此文。由于[1]文中用引力一詞，需用[2]文與此文重新理解之。本文的例題可以增強(qiáng)對(duì)我觀點(diǎn)的理解，同時(shí)也體現(xiàn)了由于其進(jìn)化性而帶來(lái)的在習(xí)題解法上的取代性、新穎性、思路明晰性及簡(jiǎn)捷性。我的觀點(diǎn)核心是“廣義慣性與整體天體”，對(duì)這兩個(gè)方面的理解的最大障礙就是我們已經(jīng)習(xí)慣了的牛頓力學(xué)的思維方式。只知道用所學(xué)到的“知識(shí)”去思考世界，而不反省作為思維的基本要素——概念及各種概念、命題、觀念之間的邏輯關(guān)系的內(nèi)在合理性問(wèn)題，這是科學(xué)理論研究之大忌。如果現(xiàn)有的概念、命題與觀念不能表達(dá)新的內(nèi)容，就需要改變它們，或重新建立。

一、慣性力學(xué)

嚴(yán)格說(shuō)來(lái)：牛頓第三定律(互為作用力定律)應(yīng)該是力學(xué)“體系"定律，是在各種作用方式力以及各種屬性力之間建立關(guān)系的定律；去掉牛頓第三定律后的廣義力學(xué)核心四定律（見(jiàn)[2]文），應(yīng)該稱為“慣性力學(xué)”核心三定律（以下簡(jiǎn)稱“慣三律”）。“廣義”是相對(duì)牛頓力學(xué)及牛頓慣性而言的。之所以還保留“廣義慣性”一詞，也是因?yàn)橹挥袘T三律被大多數(shù)人接受后，才會(huì)完成它的歷史使命，再改變?yōu)椤皯T性”一詞。牛頓第一第二定律（以下簡(jiǎn)稱牛二律）是慣三律的物體外部空間在ρ均勻空間情況下的定律，是其推論，不再是慣性力學(xué)的核心公設(shè)性質(zhì)的命題

（一）廣義慣性使牛頓力學(xué)進(jìn)化

愛(ài)因斯坦獨(dú)具慧眼，從司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中及自由落體運(yùn)動(dòng)與質(zhì)量因素?zé)o關(guān)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，總結(jié)出了等效原理，且明確與準(zhǔn)確地說(shuō)：物體的同一性質(zhì)按照不同的處境或表現(xiàn)為“慣性”，或表現(xiàn)為“重性”（[3]第55頁(yè)）。這個(gè)同一性就是廣義慣性，這個(gè)處境就是空間。牛頓第二定律實(shí)質(zhì)是其第一定律涵義的數(shù)學(xué)表達(dá)式。所以，廣義慣性的發(fā)現(xiàn)，其革命意義是指動(dòng)搖了牛頓第一定律的核心地位。廣義慣性包含了牛頓慣性，所以，又是其進(jìn)化。同時(shí)，也說(shuō)明了需要建立一個(gè)取代牛二律的進(jìn)化性質(zhì)的核心命題系統(tǒng)的新力學(xué)理論。廣義慣性又引出了兩種空間及其區(qū)別的新問(wèn)題。這個(gè)新問(wèn)題困擾了愛(ài)因斯坦的一生，走了一大圈“彎”路后，在他晚年時(shí)，才看到了解決這個(gè)問(wèn)題的曙光——物體具有空間的廣延性（[3]第十五版說(shuō)明），由此“廣延性”再往前走一步，就是[2]文說(shuō)

一、南昌大學(xué)材料專業(yè)人才培養(yǎng)與江西的資源和產(chǎn)業(yè)特色

南昌大學(xué)地處江西，江西有著非常豐富的銅、鎢、稀土等礦產(chǎn)資源，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，江西已經(jīng)形成了從礦產(chǎn)開(kāi)采、冶煉、再到加工的一套比較完整產(chǎn)業(yè)鏈。但江西金屬企業(yè)多集中在產(chǎn)業(yè)鏈上游，利用高新技術(shù)生產(chǎn)高附加值產(chǎn)品的企業(yè)不多，特別是在銅、鎢的深加工方面，無(wú)論是研究水平還是生產(chǎn)技術(shù)水平都與國(guó)外存在一定差距。由于缺乏相關(guān)專業(yè)人才使得江西省資源得不到充分的開(kāi)發(fā)和利用，造成資源優(yōu)勢(shì)的浪費(fèi)。作為中國(guó)高等教育的重點(diǎn)大學(xué)，南昌大學(xué)有義務(wù)也有必要積極培養(yǎng)與省情相適應(yīng)的專業(yè)人才，將江西的資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為江西和國(guó)家的發(fā)展做貢獻(xiàn)。然而此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南昌大學(xué)雖然每年都培養(yǎng)出很多材料專業(yè)學(xué)生，但真正能進(jìn)入到江西銅、鎢和稀土領(lǐng)域的學(xué)生卻很少。就目前情況來(lái)看，南昌大學(xué)雖然設(shè)置了大量的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但其實(shí)踐教學(xué)體系研究?jī)?nèi)容相對(duì)比較分散，都是根據(jù)各個(gè)課程的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)課，沒(méi)有形成比較系統(tǒng)的有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。要改變這種現(xiàn)狀，就需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行有效的整合，開(kāi)展富有江西資源和產(chǎn)業(yè)特色的材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究。通過(guò)本次對(duì)江西的資源特色和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，南昌大學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn):

1．教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變發(fā)展著眼于省情，江西有著非常豐富的礦產(chǎn)資源，一方面，作為江西省教學(xué)和科研實(shí)力最強(qiáng)的重點(diǎn)大學(xué)，培養(yǎng)這方面的技術(shù)和研究型人才來(lái)服務(wù)于江西建設(shè);另一方面，正因?yàn)橛羞@種很好資源和產(chǎn)業(yè)的外在優(yōu)勢(shì)，南昌大學(xué)就應(yīng)該充分的加以利用，在以后的研究和探索中形成自己獨(dú)有的專業(yè)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

2．課程設(shè)置方面首先，銅、鎢生產(chǎn)和加工工藝都比較傳統(tǒng)，學(xué)生在掌握好專業(yè)課的基礎(chǔ)上完全可以自學(xué);但稀土材料就不同，它涉及內(nèi)容廣泛，又自成一體，同時(shí)也是一門新興學(xué)科，知識(shí)理論對(duì)本科生來(lái)講還是有一定深度。為此，學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)?jiān)谙嚓P(guān)方面有深入研究的專家和教師，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，教授學(xué)生相關(guān)方面的專業(yè)知識(shí)。其次，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)相關(guān)專題講座，邀請(qǐng)一些大型企業(yè)的工程師或是技術(shù)人員進(jìn)行定期或不定期技術(shù)介紹或給學(xué)生授課，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)以及產(chǎn)品的了解，也為將來(lái)的工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ);同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的消化［3］。再次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外高校和研究所相關(guān)方面的交流與合作。

3．實(shí)驗(yàn)設(shè)置方面雖然實(shí)驗(yàn)課程較多，但就目前的實(shí)驗(yàn)安排來(lái)看，與本土優(yōu)勢(shì)資源相關(guān)的較少，實(shí)驗(yàn)設(shè)置可以向這方面有所側(cè)重。

4．實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)可借鑒麻省理工學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)模式。麻省理工學(xué)院(MIT)有一個(gè)本科實(shí)踐機(jī)會(huì)計(jì)劃(UPOP)，它由三個(gè)階段組成:第一階段:安排一周富有挑戰(zhàn)性的、集中而全面的學(xué)習(xí)培訓(xùn);第二階段:由兩部分組成。前部分在春季學(xué)期雇方與學(xué)生的雙向選擇，達(dá)成協(xié)議后，雙方簽訂協(xié)議。后部分為10—12周的夏季實(shí)踐;第三階段:參加由助教們安排的討論會(huì)。討論時(shí)學(xué)生必須提供一份報(bào)告并做答辯，答辯通過(guò)后得到3個(gè)學(xué)分。雖然UPOP實(shí)施的社會(huì)環(huán)境和實(shí)施方式與我們的實(shí)踐教學(xué)大不相同，但它有以下幾個(gè)方面值得我們借鑒:UPOP有一個(gè)專門的部門或者說(shuō)是管理隊(duì)伍負(fù)責(zé)UPOP協(xié)調(diào)、學(xué)生服務(wù)以及與校友聯(lián)系等管理工作，這就保證了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能夠順利實(shí)施，如果過(guò)程中遇到問(wèn)題也可以及時(shí)得到解決。所以我們的高校也需要設(shè)立相應(yīng)的管理部門來(lái)專門負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)工作。在實(shí)習(xí)之前，管理部門要給學(xué)生安排一個(gè)集中培訓(xùn)，除了專業(yè)技能的培訓(xùn)之外，最主要的是訓(xùn)練他們的溝通與協(xié)作能力。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)不一定局限于學(xué)校的統(tǒng)一安排，可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系，分小組實(shí)習(xí)肯定會(huì)比大批量人員的實(shí)習(xí)質(zhì)量更好。無(wú)論是哪種實(shí)習(xí)方式，學(xué)生和企業(yè)一定要簽訂協(xié)議，以保障學(xué)生的安全和企業(yè)的利益不受損失。實(shí)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生為了得到學(xué)分，還必須從本學(xué)院找一位教師評(píng)閱實(shí)習(xí)報(bào)告和參加答辯，討論整個(gè)實(shí)踐情況。當(dāng)然，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，除了可以參考以上幾個(gè)方面，我們還應(yīng)注意選擇大型的正規(guī)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這不僅可以較好的保證學(xué)生的人身安全，也可以讓學(xué)生學(xué)到更專業(yè)更前沿的知識(shí);同時(shí)我們還應(yīng)該注重學(xué)生興趣和愛(ài)好的培養(yǎng)，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。

編者按：本文主要從我國(guó)高等學(xué)校行政人員績(jī)效考評(píng)的現(xiàn)狀分析；高校行政管理人員實(shí)施績(jī)效考評(píng)的必要性；高校行政管理人員考評(píng)的措施；構(gòu)建科學(xué)考評(píng)體系的輔助與保障機(jī)制進(jìn)行論述。其中，主要包括：高等學(xué)校作為高等教育的主體肩負(fù)著培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)的三大功能、對(duì)高校行政管理人員的績(jī)效考評(píng)體系的研究引起眾多學(xué)者的重視、對(duì)績(jī)效考評(píng)的認(rèn)知不足、績(jī)效考評(píng)方法單一、考評(píng)過(guò)程缺乏科學(xué)依據(jù)，考評(píng)內(nèi)容不能量化、在績(jī)效考評(píng)忽視對(duì)部門績(jī)效的考慮、實(shí)行績(jī)效管理是高校人事制度改革的需要、實(shí)行績(jī)效管理是幫助高校樹(shù)立“經(jīng)營(yíng)”童識(shí)的需要、對(duì)高校行政管理人員的績(jī)效考評(píng)也是我國(guó)高校改革的需要、建立高校行政人員的績(jī)效評(píng)考評(píng)制是建立和維持良好校風(fēng)的需要、科學(xué)的指導(dǎo)原則、建立合理的考評(píng)指標(biāo)、構(gòu)筑高校價(jià)值核心文化、科學(xué)地設(shè)計(jì)薪酬，以物質(zhì)激勵(lì)的形式加強(qiáng)高校人力資源的優(yōu)化配置等，具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

高等學(xué)校作為高等教育的主體肩負(fù)著培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)的三大功能，是推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的發(fā)動(dòng)機(jī)。高校行政管理人員作為高校人力資源的重要組成部分與教師一樣在“管理育人、服務(wù)育人”中起著重要作用。我國(guó)高校行政管理人員的績(jī)效考評(píng)只是沿用與教師相同的考評(píng)方式進(jìn)行年度考評(píng)，這種根據(jù)教師工作崗位和職業(yè)特點(diǎn)制定的考評(píng)體系無(wú)法全面、準(zhǔn)確和客觀地評(píng)價(jià)行政管理人員工作實(shí)績(jī)，難以發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，不利于形成有效的激勵(lì)，這使得普遍存在整體管理水平較低、服務(wù)質(zhì)量較差。

近年來(lái)，對(duì)高校行政管理人員的績(jī)效考評(píng)體系的研究引起眾多學(xué)者的重視，他們從不同的角度出發(fā)，提出了一些關(guān)于高校行政管理人員考評(píng)體系的構(gòu)想。那么什么樣的高校行政管理人員績(jī)效考評(píng)體系也才能算是比較科學(xué)的呢?文章將就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究。

一、我國(guó)高等學(xué)校行政人員績(jī)效考評(píng)的現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)的高等院校行政人員績(jī)效考評(píng)中存在諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在對(duì)績(jī)效考評(píng)的認(rèn)知不足，績(jī)效考評(píng)方法單一，考評(píng)過(guò)程缺乏科學(xué)依據(jù)、不能量化，忽視對(duì)部門績(jī)效等方面。

(一)對(duì)績(jī)效考評(píng)的認(rèn)知不足

一、鄧小平理論科學(xué)體系的部分構(gòu)成

（一）鄧小平理論的科學(xué)體系的方法論基礎(chǔ)

鄧小平理論的科學(xué)體系包括了政治，經(jīng)濟(jì)，文化，軍事理論等多種理論成果，鄧小平理論之所以形成了如此眾多的理論成果，成功解決了中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的種種問(wèn)題并形成了科學(xué)的理論體系，原因是鄧小平理論堅(jiān)持了解放思想，實(shí)事求是的思想路線。解放思想是要求我們?cè)隈R列主義的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的舊觀念，敢于接受新事物。中國(guó)處于社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情，鄧小平理論的科學(xué)體系堅(jiān)持解放思想，更能夠符合當(dāng)時(shí)的基本國(guó)情，做到具體問(wèn)題具體分析。實(shí)事求是與解放思想是相統(tǒng)一的。我們不能空談解放思想，而應(yīng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，因地因時(shí)制宜。只有堅(jiān)持把解放思想，實(shí)事求是結(jié)合起來(lái)，才能抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，不斷推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。除卻普遍認(rèn)為的“解放思想，實(shí)事求是”是鄧小平理論科學(xué)體系的方法論基礎(chǔ)外，也有不少專家學(xué)者對(duì)此有一些分歧。例如，莊前生認(rèn)為是唯物主義的思想路線，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)等認(rèn)識(shí)論作為方法論基礎(chǔ)。周蔭祖認(rèn)為是唯物論，辯證法，認(rèn)識(shí)論，歷史觀四個(gè)方面。張奎良同樣認(rèn)為有四個(gè)方面的內(nèi)容，即解放思想，實(shí)事求是；警惕“右”，主要防止“左”；照搬外國(guó)的不能發(fā)展社會(huì)主義和全心全意為人民服務(wù)。除卻這些著名的專家學(xué)者的剖析，其他類似的觀點(diǎn)在這里就不一一列舉了。我們面對(duì)這些不同的觀點(diǎn)，要站在客觀的角度具體問(wèn)題，具體分析。

（二）鄧小平理論科學(xué)體系的理論主題

在鄧小平理論的科學(xué)體系中，理論主題在指引黨和人民的思想和行動(dòng)上發(fā)揮著重要的作用?！笆裁词巧鐣?huì)主義，怎樣建設(shè)社會(huì)主義”即是鄧小平理論科學(xué)體系的理論主題。這一科學(xué)體系的理論主題分為兩部分，第一部分是“什么是社會(huì)主義”，只有搞清楚了什么是社會(huì)主義，弄清楚了社會(huì)主義的本質(zhì)，我們才能從“什么是社會(huì)主義”的理論中，過(guò)渡到“怎樣建設(shè)社會(huì)主義”的實(shí)踐中，理論問(wèn)題是我們必須正確認(rèn)識(shí)和深刻把握的。第二部分是關(guān)于“怎樣建設(shè)社會(huì)主義”的問(wèn)題。在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，我們不僅要堅(jiān)持大力發(fā)展生產(chǎn)力，堅(jiān)持發(fā)展才是硬道理的觀念；而且堅(jiān)持不要爭(zhēng)論我們姓社還是姓資的信念；最后要堅(jiān)持鄧小平理論提出的建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的內(nèi)容，全面推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的繁榮與發(fā)展。在理論主題方面，大部分的學(xué)者認(rèn)為“什么是社會(huì)主義，怎樣建設(shè)社會(huì)主義”應(yīng)該作為鄧小平理論的科學(xué)體系的理論主題。而也有一部分學(xué)者有其他方面的思考。例如，顧海良認(rèn)為是在經(jīng)濟(jì)文化落后的國(guó)家，如何去建設(shè)鞏固和發(fā)展社會(huì)主義，探索建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路應(yīng)該作為科學(xué)體系的主題，侯長(zhǎng)遠(yuǎn)v認(rèn)為理論主題是堅(jiān)持黨的基本路線不動(dòng)搖，李茂嶺認(rèn)為理論主題是我們黨和國(guó)家、人民應(yīng)該一心一意進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)，雷云認(rèn)為是生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)理論，朱奎寶認(rèn)為是發(fā)展理論。這些著名的觀點(diǎn)都各有分析和論斷，我們要站在客觀的角度去分析和思考。

二、鄧小平理論科學(xué)體系結(jié)構(gòu)層次分析

1構(gòu)建創(chuàng)面外科學(xué)教育體系的必要性

1.1構(gòu)建創(chuàng)面外科學(xué)教育體系是滿足社會(huì)需求的必然要求

由于全球工業(yè)化的迅速發(fā)展，人口快速增長(zhǎng)，生態(tài)環(huán)境不斷惡化，地震、臺(tái)風(fēng)、寒潮、泥石流、洪水、海嘯等自然災(zāi)害與日俱增。自然災(zāi)害常伴有人員的傷亡，有大量急性創(chuàng)面需要處理［4］。隨著我國(guó)改革的深入和工業(yè)化、城市化的加速，社會(huì)矛盾也進(jìn)入凸顯多發(fā)時(shí)期。在經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)和社會(huì)基本穩(wěn)定的同時(shí)，群體性事件卻有不斷增多的趨勢(shì)。另外，境內(nèi)外敵對(duì)勢(shì)力、暴力恐怖勢(shì)力、民族分裂勢(shì)力相互勾結(jié)，他們打著“民主”、“宗教”、“人權(quán)”等旗號(hào)，在境內(nèi)外實(shí)施了一系列恐怖破壞活動(dòng)。積極預(yù)防和妥善處置群體性治安事件，強(qiáng)化暴力恐怖工作，已成為當(dāng)前維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的重中之重。在災(zāi)害事故醫(yī)療救援工作和突發(fā)公共事件處置中均涉及創(chuàng)面處理工作。現(xiàn)代高科技局部戰(zhàn)爭(zhēng)具有殺傷強(qiáng)度大、作用時(shí)間長(zhǎng)、傷亡機(jī)理復(fù)雜及新傷型、新傷類增多的特點(diǎn)。提高創(chuàng)面疾病的治療水平和能力對(duì)做好軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備工作具有重要意義。由此可見(jiàn)，為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)面疾病治療的需求，醫(yī)護(hù)人員有必要接受系統(tǒng)的創(chuàng)面外科學(xué)教育。

1.2構(gòu)建創(chuàng)面外科學(xué)教育體系是解決創(chuàng)面疾病

復(fù)雜病情的必然要求導(dǎo)致創(chuàng)面疾病的病因復(fù)雜，外傷、燒傷、感染、手術(shù)、內(nèi)分泌代謝疾病、血管疾病、放射線、藥物、高原或海域環(huán)境等均可導(dǎo)致創(chuàng)面疾病。導(dǎo)致創(chuàng)面疾病的發(fā)病機(jī)制復(fù)雜，如糖尿病足潰瘍是慢性進(jìn)行性血管神經(jīng)病變，涉及血管、神經(jīng)、肌腱、骨骼等部位，常伴有感染；而放射性損傷創(chuàng)面難愈則與放射損傷造血功能，導(dǎo)致炎細(xì)胞、組織修復(fù)細(xì)胞功能受損有關(guān)。影響創(chuàng)面愈合的因素也極復(fù)雜，慢性創(chuàng)面常合并感染［5］，細(xì)菌構(gòu)成生物膜會(huì)明顯抑制創(chuàng)面上皮的再生，延緩創(chuàng)面愈合。老年人巨噬細(xì)胞、成纖維細(xì)胞、角質(zhì)細(xì)胞的功能下降，能量代謝紊亂等均影響創(chuàng)面正常愈合。為了應(yīng)對(duì)創(chuàng)面疾病的復(fù)雜病情，需要對(duì)醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)面外科學(xué)教育。

1.3構(gòu)建創(chuàng)面外科學(xué)教育體系是適應(yīng)醫(yī)療改革和發(fā)展的必然要求