1資料與方法

1.1一般資料。選取我校2014級中職護理學專業(yè)的四個班的學生為研究對象，其中兩班為實驗班（n=92)，另兩班為對照班（n=96）。四個班學生在年齡、性別、入學成績、教材、課程內(nèi)容等方面無統(tǒng)計學差異，具有可比性（P>0.05）。1.2方法。對照班采用傳統(tǒng)教學方法：先由教師在課堂上傳授理論知識，再開展實驗課，教師演示完成后學生進行分組練習，教師同步巡回指導。實驗班采用以“工作過程”為導向的《護理學基礎(chǔ)》課程教學方法。對照班及實驗班的教學課時和內(nèi)容相同、同期進行、教材和任課教師均相同，僅實踐課和理論課比例不同，具體實施方法如下：（1）課程設(shè)計。教師在備課過程中，根據(jù)教學目標和具體教學內(nèi)容并結(jié)合臨床護理工作的實際要求，確立合理的以“工作過程”為導向的教學方案，重點在學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)計過程中，最為關(guān)鍵的是兩個轉(zhuǎn)變：①把對職位的能力要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習領(lǐng)域。將針對護理工作所需要掌握的專業(yè)能力和技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程中所要求掌握的能力，并建立不同的學習領(lǐng)域。②把學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習情境。將學習某些具體能力的內(nèi)容重新組合，要求理論和實踐相互穿插，將學習內(nèi)容分成不同的學習情境。（2）提出任務(wù)。授課前，教師布置給學生一個護理工作任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容為相關(guān)的臨床案例。學生則需分析所給臨床案例中的護理工作是否存在問題，找出可能的問題并提出合理的解決方案，由此編排一個可行的護理操作程序。（3）組織完成。實驗班學生開展理論實踐一體化授課模式。教師課上先對提出的臨床案例進行分析，了解學生任務(wù)的完成情況，然后再按照標準操作程序演示，學生進行分組練習，教師同步巡回指導，最后對護理操作的問題進行重點講解并完成課堂總結(jié)。1.3評價標準。評價內(nèi)容包括兩個班的理論成績、實操成績、溝通成績及實驗班學生對教學效果的評價。其中理論成績的評價方法為：課程結(jié)束后，學校統(tǒng)一安排理論考試，兩班試卷難度相同、閱卷標準一致，成績≥60分為及格，取各班平均分進行比較。實操成績評價方法：分班進行，評分標準統(tǒng)一，成績≥85分為及格，取各班平均分進行比較。溝通成績：在實驗考試過程中對學生的溝通能力進行評價，包括操作前后的解釋囑咐及操作時的說明，總分20分。教學效果的評價采用問卷調(diào)查的形式。課程結(jié)束后，向?qū)嶒灠鄬W生統(tǒng)一發(fā)放我校自行設(shè)計的調(diào)查問卷，對以“工作過程”為導向的《護理學基礎(chǔ)》課程教學方法進行評價，學生嚴格按照自身真實感受作答。問卷發(fā)放時采用無記名的方法以確保其有效性。本研究共發(fā)放問卷92份，回收92份，回收率100%。1.4統(tǒng)計學分析。采用SPSS19.0軟件對文中所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理并作比較分析，計量資料以均數(shù)±標準差(±s)表示，組內(nèi)及組間比較采用t檢驗，P<0.05為有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1兩班理論成績、實驗成績及溝通成績比較。實驗班的理論成績、實驗成績及溝通成績均明顯高于對照班（P<0.05），見表1。2.2實驗班學生教學效果評價。課堂氣氛更活躍項目認可率92（100%），語言溝通能力提高認可率83（90.2%），被動學習轉(zhuǎn)為主動學習89（96.7%），感受到臨床氣氛92（100.0%），促進理論知識的理解與運用87（94.6%），培養(yǎng)了職業(yè)情感92（100.0%），同學間交流合作能力提高88（95.7%），學習興趣提高88（95.7%），掌握知識更加牢固86（93.5%）。

3討論

近年來，隨著臨床護理技術(shù)和水平的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式與臨床護理需求的巨大差距已成為目前各院校護理教育面對的主要問題[4]。為縮小學校教學與臨床的差距，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，結(jié)合臨床的工作情境和工作任務(wù)設(shè)計合理的教學方案，提高實驗課程的比例，改善學生的綜合能力。作為護理學專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，《護理學基礎(chǔ)》中各項基本技術(shù)操作是護士日常護理工作必備的重要技能也是護士職業(yè)資格考試的必考科目[4]。傳統(tǒng)的教學工作往往以老師講授為重點，學生缺乏學習的主動性，教學質(zhì)量不理想[5]。通過在《護理學基礎(chǔ)》課程教學中采用以“工作過程”為導向的教學方法，學生的學習效果和興趣提高，有利于技能型、實用型人才的培養(yǎng)。該方法將臨床護理工作中的真實案例搬到教學活動當中，把課堂設(shè)在模擬病房，并模擬真實工作情境，學生互相扮演患者和護士的角色，轉(zhuǎn)被動學習為主動學習，激發(fā)學習興趣和積極性，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在練習過程中，著重訓練學生的溝通技巧和表達能力，學生需根據(jù)“患者”的實際需求與“患者”交談，體會不同言行帶給患者的感受，從而增加對患者的理解和同情，提高護理質(zhì)量。通過以上教學方法的轉(zhuǎn)變，實踐技能和理論知識完美結(jié)合，學生主動思考、解決問題及綜合應(yīng)用的能力增強，進一步縮小了教學與臨床的差距，提高了《護理學基礎(chǔ)》課程的教學效果。本研究結(jié)果顯示，實驗班的理論成績、實操成績及溝通成績均明顯高于對照班（P<0.05）；100%的實驗班學生認為培養(yǎng)了職業(yè)情感、課堂氣氛更加活躍、感受到了臨床氣氛；95.7%的實驗班學生認為學習興趣提高；93.5%的學生認為掌握知識更加牢固等。以上結(jié)果表明以“工作過程”為導向的教學方法確實能有效提高《護理學基礎(chǔ)》課程的教學效果。

一、高校開設(shè)文化藝術(shù)檔案課程的意義

文化藝術(shù)檔案既是民族文化、先進文化的重要載體，又是國家文化藝術(shù)事業(yè)的重要組成部分。我國文化藝術(shù)檔案工作經(jīng)過30多年的發(fā)展，取得了開拓性的進展。近年來文化藝術(shù)檔案工作呈現(xiàn)出快速發(fā)展的局面，在文化藝術(shù)活動中形成的文字、聲像、照片、實物等不同載高校開設(shè)文化藝術(shù)檔案課程的探討□廣西財經(jīng)學院文化傳播學院　李　琳體的文化藝術(shù)檔案收集整理進展順利，為國家存留了極其寶貴而豐富的文化藝術(shù)遺產(chǎn)。到目前為止，全國各地文化部門收集、整理、保存了數(shù)量可觀的文化藝術(shù)檔案，并已在藝術(shù)生產(chǎn)、藝術(shù)教育、藝術(shù)研究、文化交流和社會文化工作等多方面發(fā)揮了積極的作用。在高校開設(shè)文化藝術(shù)檔案課程，有利于充分發(fā)揮文化藝術(shù)檔案價值，大力弘揚中華民族優(yōu)秀文化藝術(shù)，培養(yǎng)和提高大學生的綜合文化藝術(shù)素質(zhì)。在加強高校文化藝術(shù)教育背景下，開設(shè)文化藝術(shù)檔案課程也是積極開發(fā)具有民族、地域特色文化藝術(shù)課程的一種有益探索。

二、文化藝術(shù)檔案課程的相關(guān)內(nèi)容

開設(shè)文化藝術(shù)檔案課程是學校開展文化藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，課程目標主要是培養(yǎng)大學生樹立正確的審美觀和藝術(shù)觀，提高大學生對美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，開闊視野、拓展思維，使其身心獲得全面、和諧的發(fā)展。結(jié)合課程目標和文化藝術(shù)檔案特點，文化藝術(shù)檔案課程可主要包括文化藝術(shù)檔案管理和文化藝術(shù)檔案鑒賞兩部分教學內(nèi)容。

（一）文化藝術(shù)檔案管理知識

為了能夠更好地利用文化藝術(shù)檔案，學生應(yīng)初步了解文化藝術(shù)檔案管理知識。文化藝術(shù)檔案管理包括宏觀管理和微觀管理，內(nèi)涵十分豐富，課程應(yīng)使學生主要了解文化藝術(shù)檔案的收集活動、整理方法和利用檢索。文化藝術(shù)檔案收集活動是豐富文化藝術(shù)檔案藏品的重要途徑。學生了解文化藝術(shù)檔案的收集活動，特別是熟悉了解各類文化藝術(shù)檔案的歸檔范圍，能夠初步判斷在文化藝術(shù)活動中形成的哪些藝術(shù)材料具有保存價值，有利于增強文化藝術(shù)檔案收集保護意識，促進國家寶貴文化財富和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的利用傳承。文化藝術(shù)檔案系統(tǒng)化整理便于科學管理。從文化藝術(shù)檔案發(fā)展的特點出發(fā)，了解文化藝術(shù)檔案整理的方法和標準化要求，了解對文化藝術(shù)材料進行系統(tǒng)分類、組合、排列、編目和數(shù)字化處理等工作，可以使學生從中了解文化藝術(shù)生產(chǎn)規(guī)律，便于迅速地從浩瀚的材料中找出需要利用的內(nèi)容，提高利用效率。如文化藝術(shù)檔案要以?。ü?jié)）目或藝術(shù)活動為單位進行整理。一臺劇目必然有編劇、導演、演員、作曲、舞美設(shè)計、宣傳評論等不同載體的材料，這些材料是一個有機整體，構(gòu)成一套完整的藝術(shù)作品，不能因它們各自的作用和特點而將這些材料任意分割成若干類別進行組合。了解了文化藝術(shù)活動材料的完整性和成套性，學生利用文化藝術(shù)檔案時會首先想到按劇目中某一項目和活動來進行查閱。文化藝術(shù)檔案利用工作是文化藝術(shù)檔案館（室）直接服務(wù)于社會的手段，是整個文化藝術(shù)檔案工作中最有活力的環(huán)節(jié)。為了更好地使用文化藝術(shù)檔案資源，學生應(yīng)了解文化藝術(shù)檔案館（室）為社會公眾提供的借閱、復制、展覽、編纂檔案文獻等各種服務(wù)手段。同時，學生還應(yīng)了解各種檔案檢索工具，能夠利用目錄、索引、指南等檔案檢索工具查找文化藝術(shù)檔案。

【摘要】電子技術(shù)課程設(shè)計實訓課程培養(yǎng)的是學生動手設(shè)計的能力，傳統(tǒng)教學忽視了課程中的設(shè)計環(huán)節(jié)，造成了課程中焊接電路板占據(jù)大部分的課時，培養(yǎng)的學生缺乏設(shè)計能力。針對這些問題，文章提出了電子技術(shù)課程設(shè)計實訓課程改革，主要從電子技術(shù)課程設(shè)計實訓中電路焊接、電路設(shè)計、電路調(diào)試三部分進行淺談，并通過學生的課程成績評價改革的效果。結(jié)果表明課程改革提高了學生學習電子知識的興趣，提高了學生的學習成績。

【關(guān)鍵詞】電子技術(shù)；課程改革；電路設(shè)計

電子技術(shù)課程設(shè)計是為提高電子工程及相關(guān)專業(yè)本科學生理論應(yīng)用能力和實踐能力而開設(shè)的重要課程之一[1]，電子技術(shù)課程設(shè)計實訓是電子類專業(yè)基礎(chǔ)課[2]，是基于學習了電路分析、模擬電路、數(shù)字電路等課程的前提下開展的一門實訓課[3]，課程主要是學生利用已學的理論知識設(shè)計具有一定功能的系統(tǒng)，著重于學生動手設(shè)計能力的培養(yǎng)。本文以廣西民族師范學院電子信息工程專業(yè)中電子技術(shù)課程設(shè)計實訓為例，該課程改革前主要是通過購買具有一定功能的印刷板套件，然后學生通過套件的電路焊接文件、電子器件進行焊接調(diào)試，最終教師通過學生焊接板子的質(zhì)量、美觀度、功能是否完全等情況進行考評，這樣造成了學生對系統(tǒng)中電路的原理不求甚解，只求按照電路焊接文件焊接出結(jié)果為目標，雖然很大部分學生都能按照原理圖焊接、調(diào)試成功，但是經(jīng)調(diào)查，很大部分學生都覺得這樣的實訓課沒有學到什么有用的知識，只會焊接電路板。為什么會造成這樣的結(jié)果呢？第一是課程的考評環(huán)節(jié)太過簡單；第二是課程教學中缺乏對電子技術(shù)的自主設(shè)計環(huán)節(jié)；第三是實訓過程中焊接、調(diào)試遇到問題太少，造成這樣的問題就是給學生發(fā)放的印刷板本來就是經(jīng)過廠家調(diào)試好的電路板了，只要按照原理圖焊接，一般情況不會出錯。基于這三個方面，有必要對廣西民族師范學院電子信息工程專業(yè)中電子技術(shù)課程設(shè)計實訓進行改革。

1電子技術(shù)課程設(shè)計實訓課程設(shè)計改革

電子技術(shù)課程設(shè)計實訓課程主要從三個方面來提高學生的動手能力，第一是電路的焊接技術(shù)；第二個是電路系統(tǒng)的設(shè)計能力；第三個是電路系統(tǒng)的調(diào)試能力。廣西民族師范學院電子信息工程專業(yè)改革前只重視電路的焊接技術(shù)，忽視了后面兩種能力的培養(yǎng)，造成學生厭學，對電子技術(shù)課程技術(shù)實訓課缺乏興趣。以下是文章對著這三方面進行改革的看法。

1.1課程設(shè)計中電路焊接技術(shù)教學的改革

摘要：研究型課程的改革思路與一流課程建設(shè)不謀而合，是實現(xiàn)一流本科人才培養(yǎng)的重要抓手。通過分析教育部關(guān)于一流課程建設(shè)的總體要求，總結(jié)了當前研究型課程的建設(shè)意義和困境。結(jié)合北京理工大學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐，介紹基于成果導向開展研究型課程教學設(shè)計，凝練構(gòu)建優(yōu)質(zhì)研究型課程應(yīng)具備的三個特點，助力推進建設(shè)高質(zhì)量一流課程。

關(guān)鍵詞：成果導向；研究型課程；人才培養(yǎng)

2019年，教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，全面開展一流本科課程建設(shè)，推行課程改革理念，強調(diào)“兩性一度”要求，實施科學考核評價。在高階性方面，強調(diào)打破傳統(tǒng)授課思維，以學生為中心進行教學設(shè)計；在創(chuàng)新性方面，要求將科技前沿引入課程，適當開展研究型、項目制授課；在挑戰(zhàn)度方面，對學生提出更高要求，以幫助學生達成預(yù)期學習成果。研究型課程的改革思路正是與一流課程建設(shè)不謀而合，是實現(xiàn)一流本科人才培養(yǎng)的重要抓手。自2006年以來，北京理工大學（以下簡稱學校）逐步推進“研究型教學”模式改革，陸續(xù)支持建設(shè)了二百余門精品研究型課程。2016年，為進一步提高課程質(zhì)量，啟動了“基于成果導向”的課程體系改革，在教學計劃、課程大綱、考核評價等各個環(huán)節(jié)按照成果導向教育（OBE）理念對課程整體進行改造和重塑，通過立項建設(shè)和教改研究，推動課程的持續(xù)改進。2019年，為進一步規(guī)范“研究型課程”的建設(shè)與運行，研制了基于OBE理念的研究型課程認證標準，并進行了首批課程認證。2020年，學?！熬G色能源飛行器總體設(shè)計”“信息系統(tǒng)安全與對抗技術(shù)”“生產(chǎn)計劃與控制”等多門研究型課程獲評首批國家級一流課程。多年的教改實踐結(jié)果表明：研究型課程對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、批判性、顛覆性思維及從事創(chuàng)新研究的綜合能力起到了十分重要的作用。筆者結(jié)合一線教學管理工作的實踐，以北京理工大學研究型課程改革為例，基于“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的工程教育認證理念，就高校一流課程建設(shè)提出以下思考。

研究型課程建設(shè)的意義

研究型課程的建設(shè)高度符合教育部關(guān)于一流課程建設(shè)的總體要求和基本原則。在“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的育人理念中，三者相輔相成，“價值塑造”依托于課程整體教學效果實現(xiàn)，若“能力培養(yǎng)”和“知識傳授”效果不佳，“價值塑造”也無法實現(xiàn)，故研究型課程改革的重要性不言而喻。研究型課程教學模式是通過課程高階性和挑戰(zhàn)度來設(shè)計，充分調(diào)動學生的主動性使之高度參與，將課程思政、知識學習、實踐能力有機地結(jié)合起來。課堂上，采用基于項目開發(fā)、案例分析、專題研討等形式，引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，在學習過程中主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、鍛煉思維能力、實現(xiàn)人格培養(yǎng)。研究型課程是基于研究性學習的課堂形態(tài)，其與傳統(tǒng)教學模式不同。傳統(tǒng)的課堂教學是“以教師為中心”設(shè)計，在課程內(nèi)容編排、教學策略設(shè)計和課程考核方式等方面，很難調(diào)動學生的學習主動性，更多是依靠教師個體的教學技巧。加之講授方式程式化、實驗過程程序化、作業(yè)試題標準化、答案評判單一化等現(xiàn)象，傳統(tǒng)模式大大降低了學生在掌握了基本知識結(jié)構(gòu)之后的舉一反三的能力，導致“高分低能”的現(xiàn)象嚴重。研究型課程建設(shè)的困境學校在開展研究型課程立項、申報和認證的過程中，多輪次組織名師研討，深入總結(jié)共性問題，迭代推進課程的持續(xù)改進。如果授課教師在課程的設(shè)計和講授中表現(xiàn)出對工程教育認證理念理解不透、對新形勢下教學改革政策了解不深、對教學資源和師資團隊調(diào)度不夠等原因，將不利于課程建設(shè)的推進。1.課程教學目標設(shè)計不準確。課程教學目標應(yīng)寫明在學完本課程后學生能夠掌握什么知識、獲得什么能力。具體表現(xiàn)在：描述長篇大論，動詞使用不準確，教學實踐無法抓住重點；“知悉”“理解”“了解”等弱動詞的過度使用使得課程設(shè)計高階性不夠；教學目標設(shè)計不清晰，或過于彈性化，無法落實與評價。2.課程教學策略針對性不強。教學策略應(yīng)描述達成教學目標的有效方法與手段。具體表現(xiàn)在：策略設(shè)計未能實現(xiàn)教學目標與課程內(nèi)容相互對應(yīng)，教學目標較宏觀，導致無法落實；教學策略過于追求“研究性”的形式，課程內(nèi)容缺少理論知識的講授環(huán)節(jié)；教學策略缺乏對原課程中系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)甚至能力訓練要點的全面覆蓋，導致學生對知識內(nèi)容一知半解。3.課程考核評價對持續(xù)改進支撐不夠。課程考核應(yīng)針對課程預(yù)期學習成果進行逐條設(shè)計，并且通過評價佐證學生學習效果，即預(yù)期學習成果達成度。具體表現(xiàn)在：課程考核沒有針對教學目標逐條設(shè)計，導致考核評價過于籠統(tǒng)；僅僅用課程平均分和優(yōu)良率來作為教學效果達成情況的證明，缺乏針對性；用個別學生的總結(jié)和感悟無法支撐課程教學達成度等。基于成果導向的研究型課程改革是破局的關(guān)鍵研究型課程集系統(tǒng)的理論知識和綜合應(yīng)用于一體，以團隊式、討論式、項目式等形式開展教學，既強調(diào)理論學習，也強調(diào)理論應(yīng)用，更強調(diào)在解決復雜問題的過程中完成有深度的研究性學習，旨在通過“在研究中學習、在學習中研究”，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、批判性、顛覆性思維以及從事創(chuàng)新研究所需要的綜合能力。1.強調(diào)以學生為中心?；贠BE理念的研究型課程強調(diào)以學生為中心，以教師為主導?！耙越處煘橹行摹钡乃季S定式，在教學設(shè)計上必須轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生為中心”的思維模式。課程應(yīng)有明確的教學目標，只有教師牢牢把握課程的主導地位，明確自身在課程進程中的引導作用，才能保證教學目標的達成。2.圍繞預(yù)期學習成果為核心。研究型課程改革應(yīng)以能力產(chǎn)出為導向，圍繞預(yù)期學習成果為核心，設(shè)計教學內(nèi)容、教學策略以及評價體系，并基于產(chǎn)出導向的評價進行持續(xù)改進。課程要求理清課程目標、教學策略、考核評價、持續(xù)改進等各個環(huán)節(jié)課程要素，而課程目標、教學策略、考核評價三者更是關(guān)鍵要素，只有三者設(shè)計得當，才能通過持續(xù)改進不斷提高課程質(zhì)量。3.持續(xù)改進不斷提高課程質(zhì)量。研究型課程改革歸納起來有兩個要點：一是課程在設(shè)計、實施、評價、改進四大環(huán)節(jié)上聚焦預(yù)期學習成果；二是通過持續(xù)改進不斷提高課程質(zhì)量。持續(xù)改進的具體做法，可以按照“說要清楚、做要對齊、證要齊全、改要有據(jù)”四個方面開展相應(yīng)改革與實施。教學設(shè)計具體包含：準確地描述學生在學完課程后能做些什么；設(shè)計課程內(nèi)容、教學策略、考評辦法并實施教學，幫助學生達成預(yù)期學習成果；收集學生學習成果達成的證據(jù)進行評估；應(yīng)用評估結(jié)果改進和加強課程。此外，還要注意在課程、課程組、課程體系的不同層次上，做好預(yù)期學習成果的協(xié)同設(shè)計和評價。

基于成果導向的研究型課程“北理實踐”

[摘要]課程實施是將書面課程付諸教學行動的實踐歷程，是課程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課程實施過程中，校長發(fā)揮著重要作用。在北京市高中新課程推進過程中，校長的課程實施能力主要體現(xiàn)在構(gòu)建課程體系、開發(fā)校本課程、改進校本教研、組織師生培訓等方面。要邁向成功的課程實施，校長還需做到：提供課程開發(fā)的哲學方向，針對不同的課程領(lǐng)域關(guān)注不同的問題，引導教師展開行動研究以及創(chuàng)設(shè)學校內(nèi)合作的團體。

[關(guān)鍵詞]高中；課程改革；校長；課程實施

自2007年秋季北京市開始高中新課程改革以來，在高中新課程實驗如何推進的語境中，“校長的課程領(lǐng)導”“校長是第一責任人”就成為常見的關(guān)鍵詞。“加強校長的課程角色意識和課程領(lǐng)導力”被列為“推進北京市高中課程改革的幾項重要工作之一”?！罢n程領(lǐng)導”這一概念最早出現(xiàn)在哥倫比亞大學A.HarryPassow教授于1952年完成的“GroupCenteredCurriculumLeadership”博士論文中。關(guān)于“課程領(lǐng)導”。國內(nèi)外學者分別從內(nèi)涵、功能、角色等不同角度進行了界定。在這里，我們不作概念上的討論，而僅從課程領(lǐng)導的功能這一角度進行思考。“課程領(lǐng)導所發(fā)揮的功能在使學校的體系及其學校能達成增進學生學習品質(zhì)的目標?！币簿褪钦f，課程領(lǐng)導的功能是目標導向的，其最終目的是要提供高品質(zhì)的學習內(nèi)容給學生，增進學生的學習成效。課程領(lǐng)導是一個過程，它包含著對他人的影響，它能夠促成群體成員之間的合作，能夠落實課程發(fā)展的行為。

校長的課程領(lǐng)導體現(xiàn)在課程的設(shè)計、實施與評鑒等諸多方面。課程實施是課程發(fā)展過程中的一個重要環(huán)節(jié)，在本文中，我們僅基于北京市高中課程改革推進過程中課程實施的探索，對校長的課程實施能力進行初步分析并提出建議。

一、課程實施的內(nèi)涵與校長在課程實施中的作用

一個新的課程方案往往始于學者、專家的教育理想或官方的正式書面計劃，但只有當教師在教室情境中，通過真實的教育行動，實踐了該課程的教育理想之后，該課程才能轉(zhuǎn)化為學校的課程；否則，學生無法“經(jīng)驗”此“課程”，一切都是紙上談兵。由書面課程轉(zhuǎn)化為學校課程即為課程實施。

內(nèi)容摘要：德育課程建設(shè)是個尚需深入研究的課題。作者針對傳統(tǒng)德育課程的缺陷，比較中外德育課程的得與失，提出整體大德育課程體系。這一新的課程體系由認識性德育課程、活動性德育課程、體制意義上的德育課程、氣氛意義上的德育課程、隱性的認識性德育課程和隱性的活動性德育課程組成。

關(guān)鍵詞：整體德育；德育課程；課程體系

Contentabstract:Themoraleducationcurriculumconstructionwasmustthedeepresearchtopic.Theauthorinviewofthetraditionalmoraleducationcurriculum’sflaw,andlosescomparedwiththeChineseandforeignmoraleducationcurriculum,proposesthewholebigmoraleducationcurriculumsystem.Thisnewcurriculumsystembyintheunderstandingmoraleducationcurriculum,theactivitymoraleducationcurriculum,inthesystemsignificance’smoraleducationcurriculum,theatmospheresignificance’smoraleducationcurriculum,therecessiveunderstandingmoraleducationcurriculumandtherecessiveactivitymoraleducationcurriculumiscomposed.

keyword:Overallmoraleducation;Moraleducationcurriculum;Curriculumsystem

前言

在培養(yǎng)與促進學生思想、政治與道德素質(zhì)的德育中，各種教育因素（體智德美勞各育）、各種教育力量（家庭、學校、社會）、各種教育影響（經(jīng)濟、社會、政治與文化）以及各種教育形式（活動教學、學科教育與環(huán)境中的體制和氣氛的教育作用）是各成系統(tǒng)并各以整體的形式發(fā)揮其全息整體教育作用的；同時，各個系統(tǒng)又是以特定方式構(gòu)成一個更大的整體對學生發(fā)生綜合性的教育作用的。因此，我們認為，要從四個方面考慮德育課程的改革問題：1.根據(jù)系統(tǒng)論與全息論關(guān)于整體系統(tǒng)與全息聯(lián)系的觀點，我們提出以體立德、以智啟德、以美冶德等方法與途徑；2.實施家庭、學校與社會全息對應(yīng)的整體教育與整體德育；3.發(fā)揮全面參與社會整體生活（經(jīng)濟、政治與文化生活）的德育作用；4.建立由兩類正規(guī)的、顯性的課程與四類非正規(guī)的、隱性的課程組成的整體大德育課程體系，即認識性德育課程、活動性德育課程、體制意義上的德育“課程”與氣氛意義上的德育“課程”以及前兩類德育課程中“隱性的”或“潛藏的”德育“課程”。

大多時候，人們的寫作技能的進步模式是漸進而螺旋上升的。盡管關(guān)于寫作的學習與發(fā)展可能是無止境的，高校中的寫作項目的教學卻必然存在一個終結(jié)點，每一門創(chuàng)意寫作課程也同樣存在終點，通常，在這一終點到來時，寫作教師們需要采取某種手段，對學生的能力是否達到了結(jié)課或畢業(yè)要求進行檢驗，以確定本階段的教學是否符合教師與學院內(nèi)其他管理者的預(yù)期。然而，由于創(chuàng)作本身的主觀性以及工坊制課堂與傳統(tǒng)課堂的重大區(qū)分，如何在學期末或畢業(yè)前對學生進行能力評估，在創(chuàng)意寫作領(lǐng)域內(nèi)一致是一個難解決的問題。19世紀80年代以來，美國創(chuàng)意寫作教學法研究開始興起，時至今日，工坊制是否達成有效教學的要求已基本不存在爭議，然而，有關(guān)創(chuàng)意寫作教學法的研究很少將評估（assessment）作為關(guān)注重點。本文就將此作為重點，將創(chuàng)意寫作教學過程中的評估活動作為核心議題，對其可行性與重要性、方法與頻次以及風險與效能三個方面進行探討，力圖為創(chuàng)意寫作教學過程中的評估活動尋求一個可施行的方案。

一、評估的重要性與可行性

麻省大學教學評估與效能中心副教務(wù)長瑪莎•斯達森（MarthaL．A．Stassen）在其于2001年的手冊《基于項目的審查和評估：項目改進的工具和技術(shù)（ProgramBasedReviewandAs－sessment：ToolsandTechniquesforProgramImprovement）》中，將“評估（assessment）”定義為“系統(tǒng)地收集和分析信息，以提高學生的學習效果”的活動［1］。作為課程設(shè)計中不可或缺的一環(huán)，評估對于優(yōu)化課程設(shè)計，保證有效教學有著重要的意義，而對于創(chuàng)意寫作這一以獨有的認識論與方法論，也因此備受爭議的強實踐性學科來說，一套有效、可行的標準化測評方案不僅能發(fā)揮這一功用，對于回應(yīng)有關(guān)學科的種種學術(shù)爭議，為學科相關(guān)的研究領(lǐng)域貢獻高質(zhì)量的數(shù)據(jù)樣本等，都能做出巨大的貢獻。長久以來，如何評定某個特定創(chuàng)意寫作項目是否達成了有效教學，獲得了理想的教學效果，無論是在高校內(nèi)部還是外部，都是一個頗有爭議的話題。由于專業(yè)創(chuàng)始之初便將“寫作可以教”或“作家可以培養(yǎng)”作為學科成立的基本觀點，外部評論者，乃至于創(chuàng)意寫作項目中的教師與學生都有著將“是否培養(yǎng)出了足夠多的作家或文字工作者”作為衡量項目是否成功的重要標準之一。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種評判手段在現(xiàn)實中是難以量化且有失公平的。如英國高等教育研究院院士奈杰爾•麥克勞格林（NigelMcLoughlin）在《構(gòu)建更好的母機：創(chuàng)意寫作項目設(shè)計個案研究》中所述的那樣，“……不幸的是，讓所有學生都出版作品并成為作家是不切實際的。此外，一部作品是否能獲得出版上的成功，更多取決于它的市場適應(yīng)性，而非其質(zhì)量”。麥克勞格林表示，由于學生需要數(shù)年才能真正在出版界確立自己的聲譽，因此，按照這一標準，那些具有更悠久歷史的寫作項目則必然優(yōu)于新開設(shè)的項目，因為他們擁有更多已經(jīng)畢業(yè)多年的畢業(yè)生［2］。如麥克勞格林所述，寫作教學如果依靠外部成就（如是否有作品出版、是否獲得重大獎項或是否在出版行業(yè)內(nèi)獲得了良好的聲譽），往往需要數(shù)年的時間，且其評審永遠極大落后于項目的現(xiàn)實，使得其結(jié)果對于那些想要調(diào)整提升自己課程／項目的教師／管理者，以及想以此作為選校參考的學生來說，基本缺乏現(xiàn)實的意義。在這種外部因素無法發(fā)揮指導作用的現(xiàn)實下，某種更加明確、標準化且具有可執(zhí)行性的內(nèi)部評估方案就必須存在。創(chuàng)意寫作領(lǐng)域的教師們需要一套合理的準則，去測量他們的學生在該階段的課程中獲得了何種程度的進步，同時，創(chuàng)意寫作教學法的研究者也需要某種收集可分析數(shù)據(jù)的方法，來探究為何有些課堂發(fā)揮了比其他同類課堂更良好的效果。那么，建立這樣的標準化評估方案是否是可行的呢？答案當然是肯定的。盡管創(chuàng)意寫作是一門評估必然帶有一定主觀性的強實踐性學科，但事實上，其特性并非是獨一無二的。該學科在評估方面所面對的困難，實際上也是所有涵括創(chuàng)作活動的學科同樣會遇到的困難，而中國成熟的藝考體系表明，盡管評估并不能反映絕對的水平高低，但其確實能分層級地反映出學生對某一領(lǐng)域的基本技能的掌握情況。同時，創(chuàng)意寫作領(lǐng)域內(nèi)部，也已有學者嘗試根據(jù)現(xiàn)代測評學對創(chuàng)意寫作相關(guān)的能力進行量化評估，以輔助創(chuàng)意寫作項目教學。上海大學創(chuàng)意寫作博士高爾雅就針對創(chuàng)意寫作進行過專項評估，并析出了55項創(chuàng)意寫作因子，為問卷式的量化測評建立框架［3］。從總體上說，對創(chuàng)意寫作項目中的學生進行能力評估是完全具有可行性，不僅如此，我們還能根據(jù)不同的方法設(shè)計多種評測方案，通過對比，選擇最適于所在項目的一種，以優(yōu)化教學。

二、評估的方法及方案

在討論具體的評估模式之前，我們首先需要明確一點，即評估實際上是課程與項目設(shè)計中的一個中間環(huán)節(jié)，因此，評估方案的制定離不開項目與課程的整體規(guī)劃。新世紀以來，歐美創(chuàng)意寫作項目已發(fā)生了許多變化。首先，就觀念來說，當今創(chuàng)意寫作已由重實踐、輕理論的舊模式，逐步過渡為兩者并重的新模式。這一趨勢顯著出現(xiàn)于2009年前后，以戴安娜•唐納麗（DianeDonnel－ly）其論文《作為學術(shù)科目的創(chuàng)意寫作研究（EstablishingCreativeWritingStudiesasanAc－ademicDiscipline）》即《大學英語（collegeEng－lish）》專題為標志性事件［4］。此外，就授課模式來說，創(chuàng)意寫作項目的課堂模式已不局限于工坊教學，同時囊括了大班或小班集體授課、研討會等等。最后，就知識范疇來說，我們可以看到，如今，越來越多的高校將文學理論課程納入到了創(chuàng)意寫作教學的體系之中。上述變化可充分的反映于哥倫比亞大學創(chuàng)意寫作項目的碩士研究生學位課程設(shè)置中。該校突破性地舍棄了美國高校常見的36學分或48學分畢業(yè)制，將畢業(yè)所需的學分總數(shù)設(shè)置在了60學分。通常的課程為3學分／每門每學期，這意味著學生需要修讀20門課以達成畢業(yè)條件。對此，哥大在其項目說明中明確解釋，“大多數(shù)藝術(shù)學碩士項目只要求修讀48個學分或者少至36個學分，但是哥倫比亞寫作項目以從業(yè)者的角度來考量文學研究，并認為以作家的身份閱讀，對作家教育來說至關(guān)重要”［5］。在中國，創(chuàng)意寫作項目的課程設(shè)置也同步于這一趨勢。從總體上講，創(chuàng)意寫作項目包含了下述三種不同類型的課程：1）理論主導型課程，包括文學理論相關(guān)課程與創(chuàng)意寫作原理相關(guān)課程；2）研究主導型課程，包括了各類專題研討會等；3）實踐主導型課，包括了各種不同類型的以創(chuàng)作活動為核心或基礎(chǔ)的工坊課程。上述三種類型課程的課容量、師生比，以及教學法等等，都存在著巨大的差異；顯然，為了與上述不同類型的課程整體規(guī)劃相協(xié)調(diào)，它們的評測方式也應(yīng)當分別設(shè)計。首先，理論主導型課程。該類課程的授課模式乃至于授課內(nèi)容都與傳統(tǒng)的中文系課程相一致，因此，其評測方式也可以采取傳統(tǒng)的評測考核方法，即卷考模式或卷考＋論文雙軌考核模式。筆者認為，對于此類課程，需要設(shè)計的只有評測的內(nèi)容，而非評測的形式。卷考雖然是一種相對機械的考核模式，但其給予了學生復習并梳理所學知識的機會，而在創(chuàng)意寫作教學已不局限于創(chuàng)作實踐指導的今天，這也是尤為重要的。其次，研究主導型課程。本類課程廣泛存在于歐美高等教育研究生階段，其核心教學目標通常是幫助學生掌握基本的或本學科所獨有的研究方法，并了解學科前沿問題。對于此類課程，評估考核可完全采用課程論文、閱讀反饋筆記等等。如果任課教師對這種以單一的主觀作業(yè)為學生判分的評估方式有所不滿的話，也可嘗試按照該課的教學目標將考核切割成多個不同的門類，如留多篇論文，或要求學生提交包括了研究計劃書、論文正文、演示ppt在內(nèi)的全部材料，并將最后的論文報告活動計入總分值。最后，實踐主導型課，即工坊課程。本類課程為創(chuàng)意寫作領(lǐng)域的核心特色課程，同時，其也是最難進行學生評估的課程。由于創(chuàng)作和批評都不可避免地具有一定的主觀性，工坊活動的產(chǎn)出似乎很難以某一套恒定的標準進行計分。然而，對學生在工坊中的表現(xiàn)所做的評估恰恰是創(chuàng)意寫作項目中最為重要也是最不可或缺的活動，其必須按照某種可被廣泛認同的規(guī)則進行。為了解決判分中的主客觀矛盾問題，筆者認為，該類課程的評估活動可遵循下述準則：1）在可以進行多人共同判分的情況下，盡可能避免單人獨立判分。就具體評估方案來說，由三位評審聯(lián)合判分是最為合適的，這些評審并不必須與這門課程直接相關(guān)，甚至于，他們可以來自于高校外部，以編輯的身份參與評判。盡管使用多人評審或引入外部評審會給教師和管理者增加巨大的工作量，但創(chuàng)意寫作核心課程的寫作工坊，其實值得被配給項目所能負擔的最大程度的資源配比。同時，引入外部評審也是一個幫助學生與出版界建立聯(lián)系的好機會。2）把學生互評納入評估體系中。無論授課者是否決定采用多人評審或外部評審，學生評審都值得被納入到評價體系之中，但不適宜在評分中占過多的權(quán)重。在這種評分過程中，不僅被評者獲得了最大程度模擬現(xiàn)實反饋的讀者反映，評價者也同時以創(chuàng)意寫作的方式進行了創(chuàng)意閱讀。這一過程中，雙方所能學習到的東西實際上比其為判分提供的參考意義更重要。3）如果可以的話，建立一套以要素為基礎(chǔ)的評分模板。創(chuàng)意寫作（尤其是分體分類寫作）對成規(guī)的重視讓建立以要素為基礎(chǔ)的評分系統(tǒng)成為了可能。以故事設(shè)計工坊為例，在評分為百分制時，世界觀與背景、人物設(shè)定與人物弧光、框架結(jié)構(gòu)乃至于每個具體事件其實可以分別占一定分值。這就使得判分的過程，也變成了一個再理解的過程。學生互評時，這同樣也是一套可使用的系統(tǒng)，按照要素進行判分時，學生們其實對于本文體的成規(guī)進行了二次復習，從而更加精通本工坊的基礎(chǔ)知識。

三、評估的風險及防范

一、實踐教學促進“教學設(shè)計”課程教學的教學理念分析

通過對上述調(diào)查結(jié)果分析與討論，課題組依據(jù)相關(guān)教與學的理論，借鑒已有研究成果，經(jīng)過深入的研究，形成了體現(xiàn)實踐性、應(yīng)用性、開放性和面向職業(yè)性的實踐教學促進“教學設(shè)計”課程教學的理念。

理念一：實踐教學中需要把學過的理論知識、方法貫穿始終。在課程教與學的構(gòu)思上，應(yīng)該有利于用實踐內(nèi)容加深理論、方法的理解，把理論、方法和實踐融合成一個有機的整體。把實踐內(nèi)容看成樹干，把理論知識看成樹葉，把方法貫穿其中，既有樹干的清晰，又有樹葉的完整，做到全面提升學生的教學設(shè)計能力。

理念二：讓學生學會以系統(tǒng)科學的方法處理教育教學問題。實踐教學必須以系統(tǒng)科學的方法處理教育教學問題，除了關(guān)注每個節(jié)點以外，更要關(guān)注節(jié)點間的聯(lián)系，在學習過程中，學生通過實踐把所有的知識點及相互之間的聯(lián)系融會貫通，要把實踐內(nèi)容的計劃、小組的組織方法、實踐過程的監(jiān)控、各個階段教學重點的傳遞、教學評價作為重要問題考慮，使實踐教學成為學生能力提升的重要驅(qū)動力。

理念三：實踐教學要注重學生團隊精神的培養(yǎng)。實踐教學的目的不僅僅是提升學生個體的教學、學習能力，更需要通過團隊高質(zhì)量地完成學習任務(wù)，使學生在學習過程中學會在團隊內(nèi)及團隊間的協(xié)調(diào)、溝通，提升領(lǐng)導能力、交流能力與協(xié)調(diào)能力。

理念四：要使學生能以批判的、發(fā)展的眼光看待教學設(shè)計理論和實踐。做出好的教學設(shè)計成果需要學生具備廣闊的教育教學視野，具備以批判的、發(fā)展的眼光看待教學設(shè)計理論和實踐的能力。

摘要：藝術(shù)學學科門類是年輕的，而藝術(shù)史論專業(yè)也是一個正在探索中的學科專業(yè)，如何對這一專業(yè)的課程體系進行改革和規(guī)范已經(jīng)成為了制約很多開辦此專業(yè)的院校發(fā)展的瓶頸，因此有必要對這一學科的學科、課程模塊進行梳理和規(guī)劃。本文將以廣西藝術(shù)學院人文學院藝術(shù)史論專業(yè)藝術(shù)史課程群為主要研究對象，探討該課程群在課程體系中的作用以及進一步優(yōu)化改革的方案，希望對藝術(shù)史論專業(yè)的專業(yè)建設(shè)有所裨益。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)史論;藝術(shù)史課程群;課程改革

2011年3月,在國務(wù)院學位委員會、教育部新修訂的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄(2011年)》中,藝術(shù)學成為第13個學科門類下，設(shè)藝術(shù)學理論、音樂與舞蹈、戲劇與影視學、美術(shù)學、設(shè)計學5個一級學科，藝術(shù)學從此不再歸為文學門類之下。伴隨著藝術(shù)學學科門類的升級，藝術(shù)史論作為其下設(shè)5個一級學科都有所涉及的二級學科，越來越顯示出其重要的地位與作用。藝術(shù)史論專業(yè)作為藝術(shù)學理論一級學科下的二級學科，是整個藝術(shù)學理論研究的基礎(chǔ)學科，更是亟需加大力度扶持的特色學科。在廣西藝術(shù)學院設(shè)置藝術(shù)史論專業(yè)，既有支撐藝術(shù)學各學科基礎(chǔ)教學的重要作用，又有拓展藝術(shù)學各學科史學研究層面的重要作用。自上世紀60年代起，廣西藝術(shù)學院即已開始開展有關(guān)藝術(shù)學理論的學理研究，并于2005年開始招收碩士研究生，2011年獲批一級學科碩士點。經(jīng)過多年發(fā)展，目前已擁有藝術(shù)史、藝術(shù)理論與批評、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與藝術(shù)人類學、藝術(shù)管理、藝術(shù)教育研究、藝術(shù)文獻翻譯、馬克思主義文藝理論與思想政治教育、民歌傳承研究等八個方向，在多個方面對美術(shù)學、音樂與舞蹈、設(shè)計學等一級學科提供有力的學理支撐。2014年，藝術(shù)史論專業(yè)獲得本科招生資格，現(xiàn)已連續(xù)招生三年（2014—2016年），在讀學生共計85人，2018年第一屆畢業(yè)生即將畢業(yè)。梳理2014年至今的藝術(shù)史論培養(yǎng)方案不難發(fā)現(xiàn)，廣西藝術(shù)學院人文學院的藝術(shù)史論專業(yè)正逐步摸索出一套適合自身、因地制宜的培養(yǎng)模式。在學院的支持下，藝術(shù)史論按照既定培養(yǎng)方案，教學活動扎實推進，取得了一定的教學成績，教學質(zhì)量與管理水準不斷提升。在最開始的培養(yǎng)方案中，藝術(shù)史論專業(yè)更多停留在碎片化的課程設(shè)置階段。藝術(shù)史課程群主要包括《中外美術(shù)史》《藝術(shù)設(shè)計史》《中外音樂史》《中國舞蹈史》《中外戲劇史》《影視藝術(shù)史》《世界文化史》等。這些藝術(shù)史課程群中的各門類藝術(shù)史是相對獨立分散的，彼此之間聯(lián)系不足，課程之間缺乏前后關(guān)照，沒有形成互為支撐的課程群體系，在授課的過程中也割裂了門類藝術(shù)史之間的相互關(guān)系，變成了門類藝術(shù)史的大拼盤。針對這些問題，在新的培養(yǎng)方案中主要做出了如下調(diào)整。

一、將藝術(shù)史專業(yè)與學院其它各專業(yè)方向互為融合，發(fā)揮成熟專業(yè)方向?qū)λ囆g(shù)史論專業(yè)的輻射作用

目前學院共有文化產(chǎn)業(yè)管理、音樂學（文化藝術(shù)管理）、美術(shù)學（文化藝術(shù)管理）、藝術(shù)史論等專業(yè)。相較而言，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)自2004年辦學以來已經(jīng)積累了豐富的培養(yǎng)經(jīng)驗，并取得了較好的培養(yǎng)效果。藝術(shù)史論專業(yè)應(yīng)該借鑒和利用這一有利條件，將相對成熟的教學成果納入到課程體系當中。故而在新的課程體系中，納入了一些較為成熟的課程從而使原來分散的藝術(shù)史課程群更好地整合完善。在新的培養(yǎng)目標中我們力求達到培養(yǎng)具有全面藝術(shù)素質(zhì)、寬厚的人文社會科學基礎(chǔ)，掌握中外藝術(shù)學史和各個藝術(shù)門類方面的基本理論和基本知識，具備藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)批評、藝術(shù)綜合的方法分析方面的基本能力以及文化遺產(chǎn)調(diào)查與項目策劃能力的復合型人才。因此，在原有課程的基礎(chǔ)上增加了《藝術(shù)經(jīng)濟學》《藝術(shù)管理學》《文化市場營銷》《文化創(chuàng)意項目與策劃》《文化場館經(jīng)營管理》《文化經(jīng)紀人》《藝術(shù)品經(jīng)紀》等實踐性、實用性強的課程。這些課程可以更好地將學生所學的各門類藝術(shù)史知識更好地運用到實際工作中，從而讓將課本知識更好地與應(yīng)用結(jié)合。在學生進行項目創(chuàng)意策劃、文化場館經(jīng)營管理的實際工作勢必需要對所負責的項目進行甄別、選擇和包裝，這些藝術(shù)鑒賞能力都有賴于藝術(shù)基礎(chǔ)審美能力的提高，而藝術(shù)史課程群的作用之一就是可以讓學生通過對歷史上經(jīng)典的藝術(shù)作品、藝術(shù)家和藝術(shù)流派的了解從而提高學生的藝術(shù)鑒賞能力。讀史以明鑒，藝術(shù)史中的作品都是經(jīng)過歷史時間考驗而留存下的藝術(shù)精品，通過音樂史、美術(shù)史、舞蹈史、文化史各種經(jīng)典作品的浸潤，學生才能更好地了解經(jīng)典作品的標準，在進行項目設(shè)計的時候也才能選擇高質(zhì)量的項目進行孵化。

二、嘗試將藝術(shù)史類理論課程與實踐類課程相結(jié)合

1課程研究的目的和意義

課程體系改革能推進以項目導向、任務(wù)驅(qū)動工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式中相關(guān)教學內(nèi)容、教學方法和手段的改革。專業(yè)課程體系符合高技能人才培養(yǎng)目標和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的任職要求，根據(jù)旅游酒店企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學內(nèi)容，并為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，科學設(shè)計學習性工作任務(wù)，教、學、做結(jié)合，理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環(huán)節(jié)設(shè)計合理。通過對課程體系的開發(fā)研究，有利于學生更好的掌握市場營銷學的原理、原則和方法，并在今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中能根據(jù)酒店企業(yè)的實際環(huán)境和條件恰當?shù)剡\用這些基本原理和方法，不斷進行品牌產(chǎn)品和服務(wù)創(chuàng)新，提高酒店企業(yè)的經(jīng)營與業(yè)務(wù)管理水平，推動酒店企業(yè)發(fā)展，提高酒店企業(yè)的市場競爭力。

2課程研究的可行性

2．1教學方法、模式的改革與探討能夠得到教育。主管部門以及學院的高度重視和支持，是本項目順利開展的關(guān)鍵。一線教學的教師有著強烈的使命感，多年來在教育教學中積極主動，不斷探索，取得的成果也是完成本項目的有力保障。2．2利用學院現(xiàn)有實訓基地以及學生在旅游酒。店企業(yè)一年頂崗實踐的有利契機，教師布置任務(wù)對學生進行跟蹤調(diào)研，利用假期深入實習企業(yè)與學生一起頂崗實踐，客觀了解和評價實習企業(yè)在經(jīng)營管理中的得與失、利與弊、經(jīng)驗與教訓，為教學提供了寶貴的一手資料，為課程建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。2．3信息時代，師生可以利用各種媒體、微博、微信公眾號收集各類最新的旅游酒店相關(guān)案例，并加以整理歸納，提出問題，引導學生思考并總結(jié)經(jīng)驗;建立了豐富的案例庫，通過關(guān)聯(lián)性案例的引入，大大加強了學生對營銷管理原理的認識和理解。

3課程研究的創(chuàng)新性

3．1工學結(jié)合教學模式的創(chuàng)新研究。工學結(jié)合教學模更加注重學生各方面創(chuàng)新能力培養(yǎng)，目前世界旅游酒店企業(yè)飛速發(fā)展，企業(yè)在激烈市場競爭中只有不斷創(chuàng)新適應(yīng)各種新環(huán)境才有可能生存與發(fā)展，師生只有對實際企業(yè)和經(jīng)典案例反復研究中舉一反三、角色轉(zhuǎn)換從而提高創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學中能引導學生對所研究的項目展開多視角觀察，培養(yǎng)學生從多角度審視企業(yè)，如企業(yè)發(fā)展的縱向與橫向，正面與反面，優(yōu)勢與劣勢，機遇與威脅，宏觀與微觀等多角度認識企業(yè)研究企業(yè)，利用學生在旅游酒店企業(yè)一年頂崗實踐有力契機，布置任務(wù)進行跟蹤調(diào)研，教師深入企業(yè)與學生一起客觀評價實習企業(yè)在經(jīng)營管理中得與失、利與弊、經(jīng)驗與教訓，從而提高了學生分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)了良好的教學效果。3．2典型案例對比分析研究。案例對比分析法研究是管理學中的一種具有探索性研究的科學分析方法，也是MBA教學中的重要教學模式。對比分析法的特征和作用主要表現(xiàn)為方法與學科的交融、認識與實踐的結(jié)合、鮮明性和說服力，其核心是將感性認識與理性認識相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合。通過作者的初步探究案例對比分析研究方法對于促進理論與實踐的有機結(jié)合具有重要的意義。3．3傳統(tǒng)國學思想與現(xiàn)代營銷理念融合研究。將傳統(tǒng)的國學思想引入課堂能夠加深學生對營銷原理的認識，孔子曰，君子愛財取之有道;不義富且貴與我如浮云;己所不欲勿施于人。孟子曰，天時不如地利，地利不如人和，得道者多助，失道者寡助，寡助之至，親戚畔之，多助之至，天下順之;窮則獨善其身，達則兼濟天下，這些道理在中學階段都學過，真正理解深刻內(nèi)涵的并不多，大學階段重溫經(jīng)典認真弄明白了這些思想就不難理解現(xiàn)代營銷理念中以顧客為中心，關(guān)愛員工，關(guān)愛社會的思想內(nèi)涵了。