【摘要】本文通過(guò)介紹《物流快遞》課程的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)目的及主要知識(shí)體系，分析了目前課程教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，基于完善物流管理高職教育教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)人才培養(yǎng)對(duì)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題給出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

【關(guān)鍵詞】物流管理；《物流快遞》；課程教學(xué)

1我國(guó)快遞行業(yè)面臨的機(jī)遇

1.1市場(chǎng)化改革進(jìn)程的逐步推進(jìn)，物流快遞成為市場(chǎng)流通的中間環(huán)節(jié)。自1979年中國(guó)第一家快遞企業(yè)成立距今已有四十年了，回望中國(guó)快遞業(yè)的這風(fēng)雨四十年，伴隨著鄧小平改革開(kāi)放的春風(fēng)，1993年順豐的創(chuàng)始人王衛(wèi)先是以私人夾帶快件的方式奔波于深港兩地，開(kāi)啟了民營(yíng)快遞的元年，幾乎在同時(shí)期素有“民營(yíng)快遞之鄉(xiāng)”的桐廬涌現(xiàn)出諸如宅急送的陳平、聶騰飛等創(chuàng)業(yè)者，隨著中國(guó)市場(chǎng)對(duì)于快遞的需求上漲，中國(guó)快遞業(yè)又經(jīng)歷了低成本快速擴(kuò)張及市場(chǎng)的優(yōu)勝略汰的洗禮。1.2政府關(guān)于快遞物流的頂層設(shè)計(jì)，形成良性運(yùn)行循環(huán)機(jī)制。在中國(guó)快遞業(yè)經(jīng)歷生死搏殺的時(shí)候，中國(guó)政府為了規(guī)范快遞行業(yè)的運(yùn)行，從2010年到現(xiàn)在，中國(guó)政府相繼頒布了《快遞暫行條例》及《關(guān)于推進(jìn)電子商務(wù)與快遞物流協(xié)同發(fā)展的意見(jiàn)》等文件，在政府的指引下中國(guó)快遞業(yè)逐漸走向規(guī)范發(fā)展的良性循環(huán)軌道。

2《物流快遞》課程性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)

為了滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)于快遞人員的需求，也為了包頭鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系物流管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生們能夠畢業(yè)后與市場(chǎng)精準(zhǔn)對(duì)接，經(jīng)濟(jì)管理系教研室在2015年修訂的物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中首次增加了《物流快遞》這門(mén)課程?！段锪骺爝f》是經(jīng)濟(jì)管理系物流管理專(zhuān)業(yè)的物流運(yùn)輸方向和物流倉(cāng)儲(chǔ)方向的學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)拓展課。同時(shí)近鄰寶于2017年作為物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。《物流快遞》是物流管理高職專(zhuān)業(yè)學(xué)生大三的必修專(zhuān)業(yè)課，是學(xué)習(xí)和掌握快遞人員職業(yè)道德和快遞基本流程的基本理論，為快遞及相關(guān)物流企業(yè)培養(yǎng)全面掌握快遞各環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)的一門(mén)理論性與實(shí)踐性并重的交叉性課程。主要培養(yǎng)學(xué)生解決與客戶(hù)溝通的能力及對(duì)于快遞業(yè)的國(guó)內(nèi)外發(fā)展歷史、網(wǎng)點(diǎn)業(yè)務(wù)及管理、分撥中心業(yè)務(wù)及快遞運(yùn)輸管理知識(shí)的掌握。

摘要：《財(cái)務(wù)分析》作為財(cái)會(huì)類(lèi)核心課程之一，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，課程建設(shè)難度較大。新時(shí)代的大學(xué)財(cái)務(wù)分析教師應(yīng)當(dāng)在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下，積極探索并解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，結(jié)合CDIO教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，努力提升獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)分析課程的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：CDIO理念；獨(dú)立學(xué)院；財(cái)務(wù)分析；教學(xué)反思

為了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才提出的更高需求，獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，更側(cè)重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。CDIO工程教育模式是近年國(guó)際工程教育改革的最新成果，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程知識(shí)。財(cái)務(wù)分析作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，借鑒CDIO教育理念結(jié)合獨(dú)立學(xué)院財(cái)管專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有助于提高獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在知識(shí)理解、能力應(yīng)用等素質(zhì)并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)教學(xué)反思深化CDIO教學(xué)理念在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。

一、獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)分析課程存在的問(wèn)題與不足

（一）教學(xué)理念需要更新。現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院在《財(cái)務(wù)分析》的課程設(shè)計(jì)中更偏向于理論知識(shí)和基本分析方法的教學(xué)，學(xué)生掌握的更多的是各類(lèi)公式和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的計(jì)算能力，而對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)卻因課時(shí)安排而被忽略了。針對(duì)這類(lèi)情況，比較常見(jiàn)的處理辦法是額外開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)分析實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程或者把學(xué)生綜合能力的考察納入期末考核范圍中，然而這樣的方式在課程設(shè)計(jì)之時(shí)就缺少系統(tǒng)性的培養(yǎng)計(jì)劃，因此并不能完全彌補(bǔ)學(xué)生在分析能力上的不足。這種人才培養(yǎng)的模式很難滿(mǎn)足培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需要，降低了學(xué)生畢業(yè)后的競(jìng)爭(zhēng)能力，所以應(yīng)當(dāng)找到適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)需求的人才培養(yǎng)理念，更新教學(xué)模式與授課方法，重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。（二）教學(xué)方法有待改進(jìn)?，F(xiàn)階段的財(cái)務(wù)分析授課方式大多采用講授法，實(shí)際授課過(guò)程中，講授法的確是最簡(jiǎn)單、最傳統(tǒng)也是最直接的方法。但也局限了學(xué)生的思維發(fā)展，教師擁有課堂上的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，使得學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)方法可能適合應(yīng)試教育或自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，但財(cái)務(wù)分析是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要求比較高。在財(cái)務(wù)分析的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，這種“滿(mǎn)堂灌”、缺乏實(shí)際案例分析的教學(xué)方法，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的興趣，不利于學(xué)生發(fā)展自身的長(zhǎng)處及其創(chuàng)新能力，并不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。（三）教學(xué)手段較為單一。財(cái)務(wù)分析課程的學(xué)習(xí)渠道通常僅僅依賴(lài)于每周一次或者兩次的課堂教學(xué)，盡管教師在課前已經(jīng)充分準(zhǔn)備好了該堂課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取抓住課堂的每一分鐘，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但是難免會(huì)有部分學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法完全接受其中的知識(shí)點(diǎn)。課堂之外，學(xué)生想要課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)或者某些知識(shí)點(diǎn)的盲區(qū)只依靠翻閱課本恐怕很難理解，并且由于大學(xué)的模式與中學(xué)不同，時(shí)間和空間是相對(duì)自由的，且有其他課程的任務(wù)，想要去找教師咨詢(xún)沒(méi)有中學(xué)時(shí)期方便。久而久之，無(wú)法消化的知識(shí)點(diǎn)逐漸累積，會(huì)使得學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)分析課程的興趣大大降低，容易導(dǎo)致該門(mén)課程的學(xué)習(xí)效率降低。（四）考核方式不夠靈活。目前獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)分析課程習(xí)慣用"平時(shí)成績(jī)+期末考試"的傳統(tǒng)模式來(lái)考核學(xué)生的掌握水平，平時(shí)成績(jī)部分主要包括學(xué)生出勤率以及作業(yè)完成情況，一般占總成績(jī)的30%。期末考試為閉卷形式，內(nèi)容主要為對(duì)理論知識(shí)及相關(guān)指標(biāo)計(jì)算的考核，對(duì)學(xué)生綜合能力如財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的挖掘與整理、實(shí)際案例的分析等相關(guān)能力的考核較為缺乏，在這種情況下評(píng)價(jià)學(xué)生的成果難免較為片面。學(xué)生在應(yīng)對(duì)期末考試時(shí)，只需要在考前一段時(shí)間集中背誦復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容、公式，就能取得不錯(cuò)的成績(jī)，因此，他們對(duì)平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)與練習(xí)不太重視，長(zhǎng)此以往，形成一種慣性思維，課堂的教學(xué)效果也隨之下降。

二、財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)的反思與建議

視唱練耳是音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的必學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)效果關(guān)系到學(xué)生基本音樂(lè)素養(yǎng)的優(yōu)劣。鑒于此，下文將在查找視唱練耳課程教學(xué)開(kāi)展的制約因素之基礎(chǔ)上，提示借助微課構(gòu)建模塊化的視唱練耳教學(xué)體系來(lái)推動(dòng)職業(yè)院校視唱練耳教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展的可行途徑。

一、職業(yè)院校視唱練耳課程的功能及教學(xué)中的制約因素

視唱練耳課程主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音程、節(jié)奏、和弦、和聲進(jìn)行、織體等各種音樂(lè)藝術(shù)現(xiàn)象的聽(tīng)辨和視唱能力。它不僅引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)上述各種音樂(lè)藝術(shù)現(xiàn)象的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)印象，并且能動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聲樂(lè)手段對(duì)上述多種音樂(lè)藝術(shù)現(xiàn)象予以表現(xiàn)的實(shí)用技能，最終達(dá)到扎實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感之目標(biāo)。所以，視唱練耳課程的教學(xué)效果，將關(guān)系到學(xué)生在唱、奏實(shí)踐中所表現(xiàn)出的音高、節(jié)奏、節(jié)拍、速度是否準(zhǔn)確，和弦的構(gòu)成是否合乎樂(lè)理的規(guī)范，音色的表現(xiàn)是否合乎審美理想。由此可見(jiàn)，視唱練耳課程在音樂(lè)能力培養(yǎng)體系當(dāng)中，也發(fā)揮著關(guān)鍵的基礎(chǔ)作用。然而，視唱練耳課程也容易受到各種因素的制約，而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效率難以得到持續(xù)提升。在這些制約因素當(dāng)中，較為突出的瓶頸因素大致有兩點(diǎn)：其一，視唱練耳的教學(xué)訓(xùn)練無(wú)訣竅可言，只有三個(gè)字：天天練。日復(fù)一日地聽(tīng)辨和視唱訓(xùn)練容易令學(xué)生感到枯燥乏味；其二，視唱練耳課程往往局限于視唱而視唱，局限于練耳而練耳，缺乏相關(guān)音樂(lè)理論的支持和引導(dǎo)，容易出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端。

二、職業(yè)院校視唱練耳教學(xué)改革的著力方向與措施

從上文所提出的這兩項(xiàng)視唱練耳課程開(kāi)展的制約因素來(lái)看，要推動(dòng)本門(mén)課程教學(xué)的創(chuàng)新改革，其著力方向就應(yīng)是促進(jìn)視唱練耳和樂(lè)理這兩門(mén)課程的相互融合，同時(shí)下大力氣豐富視唱練耳的曲目選擇，以期強(qiáng)化本門(mén)課程教學(xué)、訓(xùn)練的趣味性和系統(tǒng)性，提高課程對(duì)學(xué)生的吸引力。為了實(shí)現(xiàn)上述的目標(biāo)，在視唱練耳的教學(xué)實(shí)踐中，筆者引入了微課這種視頻資源，努力構(gòu)建模塊化的課程內(nèi)容，取得了比較理想的效果。其具體方法是：首先將本課程講授的音階、調(diào)式、旋律、和聲等方面的視唱、模唱、構(gòu)唱、聽(tīng)辨等教學(xué)內(nèi)容分解開(kāi)來(lái)，分項(xiàng)錄制成微課視頻。比如，大小三和弦的視唱、模唱、構(gòu)唱、聽(tīng)辨等教學(xué)內(nèi)容，全都按照各種大小調(diào)式的類(lèi)別，搭配相應(yīng)的練習(xí)曲片段，錄入筆者的語(yǔ)音講解，錄制成一系列微課視頻，構(gòu)成三和弦視唱、聽(tīng)辨的微課視頻體系模塊。在利用微信將上述這些體系化的微課視頻推送給學(xué)生之后，學(xué)生即可在課余時(shí)間展開(kāi)對(duì)于視唱、聽(tīng)辨內(nèi)容的自主性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。而在課堂教學(xué)階段，筆者作為教師，則依托推送給學(xué)生們的微課視頻展開(kāi)回課式的測(cè)查和分類(lèi)指導(dǎo)的總結(jié)講解，并補(bǔ)入新的微課視頻及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解、示范和訓(xùn)練，以此來(lái)加大學(xué)生視唱、聽(tīng)辨訓(xùn)練內(nèi)容的深度和廣度。在視唱練耳課程的各教學(xué)內(nèi)容模塊基本構(gòu)建完成之后，筆者開(kāi)始同樣采取錄制微課視頻的方式，構(gòu)建起基本樂(lè)理課程的音級(jí)、音程、音階、調(diào)式、節(jié)奏等各部分教學(xué)內(nèi)容的微課模塊體系。接下來(lái)，就將這些基本樂(lè)理的視頻模塊分類(lèi)穿插到相應(yīng)的視唱練耳教學(xué)模塊當(dāng)中，以微課視頻作為橋梁和紐帶，促成樂(lè)理教學(xué)內(nèi)容和視唱練耳教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容之間絲絲入扣的對(duì)應(yīng)和匹配。引導(dǎo)學(xué)生在溫習(xí)樂(lè)理知識(shí)的基礎(chǔ)上順利接入視唱練耳課程相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)和訓(xùn)練，達(dá)到溫故知新，促成樂(lè)理與視唱練耳這兩門(mén)課程教學(xué)的有機(jī)聯(lián)動(dòng)與初步融合。通過(guò)這一階段的教學(xué)改革探索，筆者發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始將視唱練耳和基本樂(lè)理這兩門(mén)課程的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)加以探索，初步展現(xiàn)了融會(huì)貫通掌握兩門(mén)課程知識(shí)的趨勢(shì)。接下來(lái)，則是在視唱練耳及樂(lè)理的微課內(nèi)容模塊體系中引入各種民族五聲音樂(lè)曲目，來(lái)拓展學(xué)生的藝術(shù)眼界，增強(qiáng)視唱練耳課程對(duì)學(xué)生的親和力。此前，受高職視唱練耳課程學(xué)時(shí)的限制，民族五聲曲目的教學(xué)一直未能得到有效開(kāi)展。在借助微課資源構(gòu)建模塊化的視唱練耳教學(xué)體系后，本課程的教學(xué)時(shí)數(shù)得到了一定程度的變相拓展，因此也具備了開(kāi)展五聲曲目視唱、聽(tīng)辨教學(xué)與訓(xùn)練的基本條件。

三、結(jié)語(yǔ)

摘要:基于對(duì)職校生微課使用現(xiàn)狀的調(diào)查分析出發(fā)，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖輔助微信平臺(tái)支持下的微課程教學(xué)進(jìn)行可行性分析，闡述如何將思維導(dǎo)圖與輔助微信平臺(tái)支持下的微課程教學(xué)相結(jié)合，分課前、課中與課后三個(gè)階段對(duì)這種思維導(dǎo)圖輔助微信平臺(tái)支持下的微課程教學(xué)的應(yīng)用方式作深入探討，以期提升微信平臺(tái)支持下的職校微課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;職校;微信平臺(tái);微課程

伴隨著移動(dòng)通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)無(wú)線技術(shù)的迅速發(fā)展與普及，利用手機(jī)玩微信已經(jīng)成為職校生的一種習(xí)慣。教師不妨將制作好的微課程到微信平臺(tái)，讓微信與微課程有機(jī)結(jié)合，以便學(xué)生在微信上網(wǎng)中學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，微信學(xué)習(xí)模式容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)片段難以前后貫通的問(wèn)題，而思維導(dǎo)圖恰能增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度，從而將這些知識(shí)點(diǎn)片段有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。因此，如何利用好思維導(dǎo)圖，使其輔助微信平臺(tái)支持下的微課程教學(xué)，是一個(gè)頗具應(yīng)用價(jià)值的研究問(wèn)題。

1思維導(dǎo)圖輔助微信平臺(tái)下的職校微課程教學(xué)的可行性分析

1.1職校生微信使用現(xiàn)狀的調(diào)查分析。筆者曾向浙江省部分已開(kāi)通微信的職校學(xué)生共發(fā)放450份自編《職校學(xué)生微信使用現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》，回收有效問(wèn)卷418份，有效率為92.8%，問(wèn)卷主要從學(xué)生微信使用習(xí)慣、對(duì)利用微信學(xué)習(xí)的態(tài)度與需求這兩個(gè)維度調(diào)查。此外，還采用訪談形式與部分學(xué)生進(jìn)行深入交流。調(diào)查結(jié)果大致如下:(1)學(xué)生對(duì)微信的使用習(xí)慣當(dāng)問(wèn)及“您使用微信多久了”這一問(wèn)題時(shí)，回答“1至2年”、“2年以上”的學(xué)生分別占到57.89%、26.32%，可見(jiàn)，大部分學(xué)生開(kāi)始使用微信還是比較早的。此外，28.95%的同學(xué)表示自己每天用微信，并且使用頻繁，而50%的同學(xué)表示自己雖只是偶爾查看微信信息，但也每天都在使用微信。不過(guò)，在回答“您平均每天上微信的時(shí)間有多久”時(shí)，44.74%的學(xué)生選擇“半小時(shí)以下”，36.84%的學(xué)生選擇“半小時(shí)至一小時(shí)”，這說(shuō)明大部分學(xué)生每天都使用微信，但其實(shí)花在微信上的時(shí)間不多。另外，對(duì)于微信上推送分享的信息，44.74%的學(xué)生每天都會(huì)查看，但只會(huì)認(rèn)真閱讀標(biāo)題引起自己感興趣的信息，44.73%的學(xué)生則很少查看或者基本不看，僅有10.53%的學(xué)生只要信息有更新就會(huì)認(rèn)真閱讀。這表明，微信推送的信息主題應(yīng)緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與溝通，抒發(fā)自己的見(jiàn)解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。還有，在回答“在下列微信功能中，您最常使用的是【可多選】”這一問(wèn)題時(shí)，選擇“微信支付”的學(xué)生竟然達(dá)到89.47%。因此，學(xué)生目前尚未養(yǎng)成利用微信學(xué)習(xí)的習(xí)慣。(2)學(xué)生對(duì)利用微信學(xué)習(xí)的態(tài)度與需求在回答“您更傾向于微信上推送分享哪些形式的內(nèi)容【可多選】”這一問(wèn)題時(shí)，63.16%的學(xué)生傾向于在微信上推送分享視頻類(lèi)內(nèi)容，60.53%的學(xué)生傾向于在微信上推送分享圖文類(lèi)內(nèi)容、音頻類(lèi)內(nèi)容，其他內(nèi)容所占的比例相對(duì)較少，分別是39.47%、23.68%，傾向于文本類(lèi)內(nèi)容所占的比例最低，只占7.89%。因此，微信推送的內(nèi)容在多元化前提下，為滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)類(lèi)型應(yīng)以視頻和圖文為主。此外，36.84%的學(xué)生表示自己愿意利用一天中的中午時(shí)間通過(guò)微信進(jìn)行學(xué)習(xí)，而31.58%的學(xué)生則愿意在下午時(shí)段通過(guò)微信學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，肯用微信學(xué)習(xí)的學(xué)生在中午與下午時(shí)段最多，因此，課程信息內(nèi)容可選擇在這些時(shí)間段推送，讓更多的學(xué)生參與溝通學(xué)習(xí)。還有，當(dāng)問(wèn)及“如果有一門(mén)在微信上進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程，您希望學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為多久”這一問(wèn)題時(shí)，回答“3分鐘以下”、“3－5分鐘”、“5－8分鐘”的學(xué)生分別占到42.11%、5.26%、39.47%，可見(jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生希望微信學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)控制在8分鐘以?xún)?nèi)，這與微課通常的時(shí)長(zhǎng)相仿，因此，在微信上推送分享微課可滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，當(dāng)教師每天通過(guò)訂閱號(hào)課程內(nèi)容，78.95%的學(xué)生表示自己將會(huì)時(shí)刻關(guān)注，這表明多數(shù)學(xué)生愿意接受這種微信學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然，在訪談中，也有學(xué)生表示自己的自制能力弱，無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而影響微信學(xué)習(xí)的效果，所以，如何有效地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性將是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。1.2職教課程可應(yīng)用一種基于微信公眾平臺(tái)的微課程模式。通過(guò)對(duì)職校學(xué)生微信使用現(xiàn)狀的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)微信儼然成為職校學(xué)生在校園生活中的交流工具。微課程往往短小精悍，也正好符合微信對(duì)的課程信息容量小的要求。對(duì)職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中會(huì)遇到比較多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，尤其是對(duì)一些概念原理甚至公式要先理解并牢記再靈活應(yīng)用。為了在有限的課時(shí)內(nèi)，達(dá)到最佳的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效果，不妨將傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，在發(fā)揮教師主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的作用的同時(shí)，更要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)［1］。基于微信公眾平臺(tái)的微課程模式的到來(lái)正是要讓學(xué)生利用手機(jī)這類(lèi)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)成為可能。1.3思維導(dǎo)圖輔助微信平臺(tái)下的職校微課程教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。作為一種可視化思維工具，思維導(dǎo)圖以邏輯推理的形式完整地呈現(xiàn)各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，展示了整個(gè)思維的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，憑借與具體的教學(xué)過(guò)程相吻合，能起到優(yōu)化教學(xué)的效果［2］。通過(guò)分層級(jí)的線條串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)，思維導(dǎo)圖勾勒出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)系統(tǒng)知識(shí)的整合，既有便于資源提供者統(tǒng)籌安排各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，也有又便于學(xué)習(xí)者從整體結(jié)構(gòu)上找到自己所需的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源間的松散則是微信平臺(tái)支持下的微課程資源最容易出現(xiàn)的短板。因此，思維導(dǎo)圖可謂是促進(jìn)微信平臺(tái)支持下的微課程教學(xué)的助推器。

2思維導(dǎo)圖輔助微信平臺(tái)下的職校微課程的教學(xué)應(yīng)用

1.課程需要好教師

汽車(chē)構(gòu)造是學(xué)生較為深入認(rèn)識(shí)汽車(chē)的第一課，是后續(xù)相關(guān)課程的基礎(chǔ)，對(duì)于整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)影響，作為任課教師責(zé)任重大，無(wú)論叢課程本身還是從專(zhuān)業(yè)都要求有一個(gè)好老師。然而教好汽車(chē)構(gòu)造并非容易之事。汽車(chē)構(gòu)造課程是一門(mén)綜合性課程，需要機(jī)械、制造、化工、電工電子、發(fā)動(dòng)機(jī)原理、汽車(chē)?yán)碚?、汽?chē)使用和維修等相關(guān)知識(shí)的支撐。汽車(chē)構(gòu)造課程同時(shí)又是一門(mén)與實(shí)際非常緊密的課程，更需要有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師。汽車(chē)構(gòu)造是伴隨著汽車(chē)的進(jìn)步不斷變化著，教師不僅要教授結(jié)構(gòu)與原理，還應(yīng)該是先進(jìn)技術(shù)的傳授者，這要求教師還必須是汽車(chē)新技術(shù)的跟隨者。汽車(chē)構(gòu)造不僅是介紹汽車(chē)的構(gòu)造、功能和工作原理的一本書(shū)，它更是凝聚汽車(chē)先輩辛苦、智慧和創(chuàng)造精神的歷史，是難得的啟迪學(xué)生的好材料。在講授汽車(chē)部件構(gòu)造知識(shí)的同時(shí)，利用創(chuàng)意性材料去激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造激情，讓學(xué)生陶冶在汽車(chē)構(gòu)造帶給一串串智慧之中，讓汽車(chē)構(gòu)造課程學(xué)習(xí)成為他們終身難忘的經(jīng)歷。

2.在校園內(nèi)開(kāi)展廣泛而自主的汽車(chē)知識(shí)學(xué)習(xí)研究

在大學(xué)里，關(guān)于汽車(chē)知識(shí)開(kāi)設(shè)的課程大多局限于技術(shù)和理論的介紹，而關(guān)于汽車(chē)文化教育是一個(gè)空缺。有些院校已認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題，正在增設(shè)汽車(chē)文化課程教學(xué)，但汽車(chē)知識(shí)涵蓋面很廣，僅靠開(kāi)設(shè)一兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在學(xué)生范圍內(nèi)展開(kāi)廣泛地自主地汽車(chē)知識(shí)學(xué)習(xí)。在汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中開(kāi)展廣泛而自主的汽車(chē)知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅可以豐富學(xué)生的汽車(chē)知識(shí)，對(duì)汽車(chē)構(gòu)造課程等專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，對(duì)于形成學(xué)習(xí)汽車(chē)的風(fēng)氣，對(duì)創(chuàng)建有汽車(chē)文化特色的校園文化有重要作用。對(duì)于汽車(chē)知識(shí)的學(xué)習(xí)研究可采取個(gè)人或小組的形式，學(xué)?？山o出題目，學(xué)生可根據(jù)自己年級(jí)高低、興趣愛(ài)好自主選擇。學(xué)校成立汽車(chē)學(xué)習(xí)研究指導(dǎo)委員會(huì)，定期開(kāi)展學(xué)習(xí)交流，幫助學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生，及時(shí)解決他們的問(wèn)題。學(xué)校定期舉辦汽車(chē)作品展，加強(qiáng)汽車(chē)知識(shí)交流，達(dá)到相互補(bǔ)充相促進(jìn)的目的。在低年級(jí)可開(kāi)展汽車(chē)史學(xué)習(xí)、汽車(chē)攝影、汽車(chē)品牌、汽車(chē)模型等方面的學(xué)習(xí)研究。在高年級(jí)可開(kāi)展發(fā)動(dòng)機(jī)技術(shù)、車(chē)身模型、變速器、制動(dòng)系統(tǒng)技術(shù)等學(xué)習(xí)研究。這種對(duì)汽車(chē)的學(xué)習(xí)研究經(jīng)過(guò)幾批學(xué)生的努力必將變得豐富多彩。

3.把專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建成學(xué)習(xí)汽車(chē)和進(jìn)行汽車(chē)文化教育的基地

在開(kāi)設(shè)汽車(chē)構(gòu)造課程的學(xué)校都建有汽車(chē)構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室，以進(jìn)行汽車(chē)構(gòu)造和汽車(chē)原理的學(xué)習(xí)，這是汽車(chē)構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室的主要任務(wù)。然而這些實(shí)驗(yàn)室的專(zhuān)業(yè)氣氛太濃，對(duì)于初學(xué)汽車(chē)構(gòu)造的學(xué)生顯得過(guò)于單調(diào)，這與具有豐富文化內(nèi)涵的汽車(chē)歷史也極為不稱(chēng)。汽車(chē)經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展，有許多讓人奮進(jìn)感人的故事，在汽車(chē)構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室中嵌入汽車(chē)的文化元素，對(duì)于增添學(xué)習(xí)汽車(chē)的趣味性，擴(kuò)展汽車(chē)文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，和創(chuàng)造靈感具有不可替代的作用。將汽車(chē)文化滲透于汽車(chē)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，把汽車(chē)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室變成汽車(chē)知識(shí)學(xué)習(xí)和進(jìn)行汽車(chē)文化教育的園地。

摘要根據(jù)DSP課程教學(xué)內(nèi)容多、難度大和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容和方法手段等方面對(duì)該課程的教學(xué)做了有益的探索。其中教學(xué)內(nèi)容提出抓住一條主線，圍繞一個(gè)中心，突出教學(xué)重點(diǎn)；而教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)增加師生互動(dòng)，自行開(kāi)發(fā)多媒體課件，融入開(kāi)發(fā)實(shí)例以及改進(jìn)考核方式等。通過(guò)以上措施，提高了DSP課程的教學(xué)效果。

“DSP原理及應(yīng)用”是一門(mén)應(yīng)用型課程，具有內(nèi)容多、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。如何在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握關(guān)鍵技術(shù)并具備一定的應(yīng)用能力是擺在每一位課程教師面前的重大課題。①該課程在我校的開(kāi)設(shè)時(shí)間并不長(zhǎng)，如何抓住教學(xué)重點(diǎn)以及改進(jìn)教學(xué)方法，有效提高教學(xué)質(zhì)量并培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的合格人才，這使得對(duì)DSP課程進(jìn)行教學(xué)改革研究有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1DSP課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)內(nèi)容不夠合理。DSP課程的總課時(shí)為30課時(shí)左右，由于課時(shí)少，加之該課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，較難找到合適的優(yōu)秀教材。目前的教學(xué)基本是按照所選教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行教授，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（2）重理論輕實(shí)踐，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。某些專(zhuān)業(yè)的DSP課程實(shí)踐學(xué)時(shí)不足10學(xué)時(shí)甚至更少，作為實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，缺乏足夠的實(shí)踐確實(shí)很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。而理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，無(wú)法充分利用有限的實(shí)踐機(jī)會(huì)加深理解專(zhuān)業(yè)理論。

（3）考核方式過(guò)于死板。目前的考核方式多為試題考試加平時(shí)成績(jī)，很少體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，學(xué)生所掌握的理論與實(shí)際相脫離較為嚴(yán)重，存在“高分低能”現(xiàn)象。

一、目前綜合材料課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.混淆立體構(gòu)成和綜合材料構(gòu)成的概念

材料構(gòu)成了形體空間，決定了形體空間的色彩、肌理和形態(tài)，對(duì)材料的加工滿(mǎn)足了人們的審美視覺(jué)要求。包豪斯時(shí)代對(duì)立體構(gòu)成是極其重視的，在一定程度上對(duì)現(xiàn)代主義的設(shè)計(jì)理念產(chǎn)生了影響。而在現(xiàn)代藝術(shù)運(yùn)動(dòng)的觀念和變革過(guò)程中綜合材料的出現(xiàn)發(fā)揮了重要作用，使傳統(tǒng)的美學(xué)審美標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了翻天覆地的變化，但也導(dǎo)致了在開(kāi)展綜合材料課程教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生難以區(qū)分立體構(gòu)成和綜合材料的定義，進(jìn)而使學(xué)生在操作課程設(shè)計(jì)方案時(shí)顯得保守。筆者認(rèn)為，立體構(gòu)成是通過(guò)對(duì)各類(lèi)材質(zhì)的排列達(dá)到一定的視覺(jué)效果，而綜合材料是藝術(shù)家通過(guò)對(duì)各類(lèi)趣味材料的應(yīng)用，展現(xiàn)自己的審美理念。另外，綜合材料對(duì)“非理”之美是十分注重的，追求視覺(jué)上的反抗和沖突，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境、材料的融合與交流，對(duì)人們精神文化生活中的“荒唐”和“匱乏”進(jìn)行深刻解釋。

2.綜合材料課程設(shè)置上的困惑

綜合材料課程教學(xué)作為創(chuàng)新型課程，主要鍛煉學(xué)生利用日常生活中的物質(zhì)材料創(chuàng)設(shè)視覺(jué)空間，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。綜合材料教學(xué)的開(kāi)展涉及藝術(shù)發(fā)展學(xué)、視覺(jué)藝術(shù)學(xué)和物質(zhì)材料學(xué)，加之綜合材料教學(xué)自身發(fā)展性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，對(duì)綜合材料教學(xué)的設(shè)置構(gòu)成造成困惑，主要表現(xiàn)為以下幾方面：其一，教學(xué)大綱的條例性和規(guī)范性對(duì)綜合材料教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生不利影響，如學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中受到觀念和表現(xiàn)方法的局限性的影響。同時(shí)，學(xué)生難以擁有廣闊的創(chuàng)作空間，無(wú)法產(chǎn)生多樣化的風(fēng)格。其二，綜合材料教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展性與教師教學(xué)的矛盾產(chǎn)生不利影響，這是因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的教學(xué)中教師難免會(huì)融入個(gè)人思維方式，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和知覺(jué)的敏捷性造成不利影響，使學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)往往保守、程式化和缺乏創(chuàng)新精神。

二、綜合材料課程教學(xué)的內(nèi)容分析

一、Java教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）重理論知識(shí)教授，輕學(xué)生實(shí)踐能力提升

在一些高等院校里，大部分Java課程教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即突出理論教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)受到課時(shí)限制，現(xiàn)行Java課程教授往往采用“灌輸式”的教學(xué)方式。教師主要采用多媒體輔以板書(shū)進(jìn)行教學(xué)，課上往往是以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)獲取知識(shí)。盡管在課堂上設(shè)置了一些教師與學(xué)生交互的部分，如提問(wèn)、討論、布置作業(yè)等，但總體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中主要是理論知識(shí)教授，這對(duì)于對(duì)實(shí)踐能力要求很高的Java技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此外，高等院校本身又缺乏項(xiàng)目實(shí)踐的軟、硬件環(huán)境，加之能有機(jī)會(huì)參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生數(shù)量有限，所以現(xiàn)行的Java課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)大部分是在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室完成。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，只是照搬網(wǎng)絡(luò)、教材上的案例在機(jī)器上運(yùn)行，實(shí)踐能力得不到有效的提升。

（二）教師缺少項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

一方面，高校受各種因素的影響，在招收新人充實(shí)師資隊(duì)伍時(shí)，過(guò)分注重學(xué)歷門(mén)檻，輕視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致高等院校絕大部分教師都是碩士、博士研究生畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的。他們大多缺少大項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力相對(duì)較弱。另一方面，軟件開(kāi)發(fā)人員又不大適合教學(xué)工作。所以，教師必須不斷學(xué)習(xí)，積極參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，努力提高自身實(shí)踐技能。

（三）Java技術(shù)課程單一，尚未形成體系

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，其主要內(nèi)容目前已成為中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的必備知識(shí)。高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之所以稱(chēng)之為“高級(jí)”，是因?yàn)樗鼘?zhuān)門(mén)研究財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的特殊問(wèn)題、疑難問(wèn)題、新問(wèn)題、僅在個(gè)別行業(yè)存在的問(wèn)題以及在會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)研究中尚不成熟的問(wèn)題。本課程主要教學(xué)目的包括：系統(tǒng)講授高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)所涉及的重大理論和實(shí)務(wù)問(wèn)題，跟蹤高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的前沿領(lǐng)域和發(fā)展動(dòng)態(tài)；拓寬學(xué)生的視野，豐富他們?cè)诟呒?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的理論修養(yǎng)，提高他們的專(zhuān)業(yè)判斷能力和解決重大疑難問(wèn)題的能力。但在教學(xué)過(guò)程中，由于種種原因，致使部分師生對(duì)這門(mén)課程的理解不夠深入，出現(xiàn)了一系列教學(xué)問(wèn)題，嚴(yán)重影響了同學(xué)們對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)積極性和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果。近年來(lái)，筆者一直從事高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)，以下是對(duì)本門(mén)課程教學(xué)的體會(huì)。

一、吃透教材，掌握課程體系，抓住教學(xué)主線和重點(diǎn)

目前，我國(guó)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容安排上存在很大差別。本文主要以高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中具有代表性的普通高等教育十一五國(guó)家規(guī)劃教材———東北財(cái)大會(huì)計(jì)系列教材《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》（劉永澤、傅榮主編）為例，說(shuō)明高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的篩選。本課程體系共分11章：第一章：企業(yè)合并；第二章：合并會(huì)計(jì)報(bào)表；第三章：外幣業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)；第四章：租賃會(huì)計(jì)；第五章：衍生金融工具會(huì)計(jì)；第六章：股份支付會(huì)計(jì)；第七章：物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)；第八章：企業(yè)清算與重組會(huì)計(jì)；第九章：生物資產(chǎn)會(huì)計(jì)；第十章：油氣開(kāi)采會(huì)計(jì)；第十一章：保險(xiǎn)合同會(huì)計(jì)。但是按教學(xué)計(jì)劃安排，只有48個(gè)課時(shí)，如果要在有限的48個(gè)課時(shí)內(nèi)把以上所有11個(gè)專(zhuān)題都在課堂講授，筆者認(rèn)為不僅不現(xiàn)實(shí)，而且會(huì)讓學(xué)生感到主次不分，抓不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，在精研教材，全面理解把握課程主要內(nèi)容、熟悉課程體系，充分了解各種媒體相關(guān)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，把本課程內(nèi)容分為兩個(gè)層次：第一層次：主要包括：第一章：企業(yè)合并；第二章：合并會(huì)計(jì)報(bào)表；第三章：外幣業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)；第四章：租賃會(huì)計(jì)；第六章：股份支付會(huì)計(jì)；第八章：企業(yè)清算與重組會(huì)計(jì)。本部分內(nèi)容是注冊(cè)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師考試的重點(diǎn)內(nèi)容，因此本部分是課堂講授的重點(diǎn)。第二層次，主要包括：第五章：衍生金融工具會(huì)計(jì)；第七章：物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)；第九章：生物資產(chǎn)會(huì)計(jì)；第十章：油氣開(kāi)采會(huì)計(jì)；第十一章：保險(xiǎn)合同會(huì)計(jì)。這些章節(jié)主要涉及特殊行業(yè)，本部分內(nèi)容主要以學(xué)生自學(xué)為主，因?yàn)槿魏我婚T(mén)課程，教師都不可能窮盡該學(xué)科的全部知識(shí)，尤其是像高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這樣教學(xué)內(nèi)容可以隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷拓展的學(xué)科。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和觸類(lèi)旁通的能力，以及樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的信念。凡事不能只等待老師去講解，而是主動(dòng)地去探索知識(shí)的真諦。這種能力的培養(yǎng)、意識(shí)的灌輸、對(duì)學(xué)生將來(lái)離開(kāi)學(xué)校獨(dú)立從事工作乃至一生都是大有裨益的。通過(guò)這樣劃分，不僅可以讓學(xué)生明確高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，取得較好的教學(xué)效果。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，采取多種教學(xué)手段與方法

在傳統(tǒng)的教育方式下，學(xué)生以學(xué)習(xí)文化為目的，教師以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)。一塊黑板、一支粉筆的以教師為中心、課堂面授為主的傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式早以植根于學(xué)生的腦海中。但高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。為了能更好地提高教學(xué)效果與效率，本人認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程應(yīng)采用多媒體教學(xué)手段和導(dǎo)向式教學(xué)法、案例教學(xué)法，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（一）多媒體教學(xué)在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的運(yùn)用。

摘要：基于新形勢(shì)下我國(guó)社會(huì)保險(xiǎn)因制度轉(zhuǎn)變而導(dǎo)致的教材難以及時(shí)更新和社會(huì)保險(xiǎn)課程在教學(xué)中存在的重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題，設(shè)計(jì)了一個(gè)包括理論篇、制度篇與應(yīng)用篇三部分授課內(nèi)容和一個(gè)包括課堂板書(shū)講授、教學(xué)軟件模擬與教學(xué)基地實(shí)訓(xùn)三種授課方式的社會(huì)保險(xiǎn)教學(xué)方案。近幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，該設(shè)計(jì)方案有效地提高了學(xué)生的社會(huì)保險(xiǎn)基礎(chǔ)理論知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的社會(huì)保險(xiǎn)實(shí)踐應(yīng)用能力，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：社會(huì)保險(xiǎn)課程；教學(xué)方案；授課內(nèi)容；授課方式；探索與實(shí)踐

隨著我國(guó)社會(huì)保險(xiǎn)涵蓋項(xiàng)目的拓展和社會(huì)保險(xiǎn)覆蓋人群的急劇增加，社會(huì)需要大量的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才來(lái)從事與社會(huì)保險(xiǎn)相關(guān)的各種工作，這給我國(guó)高等學(xué)校的社會(huì)保險(xiǎn)人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，要求各個(gè)單位培養(yǎng)出的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才不僅要有豐富的社會(huì)保險(xiǎn)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要熟悉地掌握各項(xiàng)社會(huì)保險(xiǎn)制度的基本內(nèi)容，才能夠與時(shí)俱進(jìn)地從事好相關(guān)的社會(huì)保險(xiǎn)工作。[1]課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練作為人才培養(yǎng)的主要部分，不論其授課內(nèi)容、授課方式還是社會(huì)實(shí)踐都對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。選擇一部好的教材并將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)并采用適宜的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。[2]然而，由于當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)保險(xiǎn)制度正在逐步地健全和完善之中，很難有教材及時(shí)地將近幾年我國(guó)頒布的各項(xiàng)社會(huì)保險(xiǎn)制度列入其中。社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)目的旨在應(yīng)用，把我國(guó)近幾年頒布并大規(guī)模實(shí)施的各項(xiàng)社會(huì)保險(xiǎn)制度排斥在授課內(nèi)容之外，將導(dǎo)致培養(yǎng)的人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)上理論與實(shí)踐脫節(jié)。[3-8]因而筆者依托當(dāng)前我國(guó)一些著名高校學(xué)者編著的教材，結(jié)合國(guó)家最近幾年出臺(tái)的各項(xiàng)社會(huì)保險(xiǎn)法律法規(guī)和社會(huì)保險(xiǎn)制度，構(gòu)建了社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)課程講授內(nèi)容和授課方式框架體系。試圖彌補(bǔ)新形勢(shì)下由于教材原因而導(dǎo)致的社會(huì)保險(xiǎn)人才培養(yǎng)問(wèn)題，使所培養(yǎng)的社會(huì)保險(xiǎn)人才能夠盡快地適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)各種社會(huì)保險(xiǎn)工作的需要。

一、社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)框架設(shè)計(jì)

（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則。雖然社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，但如果不能對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行很好地掌握，就無(wú)法很好地理解和領(lǐng)悟各項(xiàng)社會(huì)保險(xiǎn)制度并在實(shí)踐中熟練地運(yùn)用。由于不同社會(huì)保險(xiǎn)制度是針對(duì)勞動(dòng)者的不同收入風(fēng)險(xiǎn)損失制定的，只有將各項(xiàng)社會(huì)保險(xiǎn)制度合起來(lái)才能有效規(guī)避勞動(dòng)者的各種收入損失風(fēng)險(xiǎn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，除了各項(xiàng)社會(huì)保險(xiǎn)制度外，作為企業(yè)補(bǔ)充保險(xiǎn)的商業(yè)保險(xiǎn)對(duì)勞動(dòng)者收入風(fēng)險(xiǎn)也有一定程度的防范作用。因而筆者遵循基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、重點(diǎn)突出與統(tǒng)籌兼顧相結(jié)合、課堂教授與教學(xué)基地實(shí)訓(xùn)相結(jié)合及社會(huì)保險(xiǎn)與商業(yè)保險(xiǎn)相結(jié)合的原則就社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生扎實(shí)地掌握社會(huì)保險(xiǎn)理論知識(shí)熟練地運(yùn)用各種社會(huì)保險(xiǎn)制度。（二）課程教學(xué)框架設(shè)計(jì)。教材編訂中沒(méi)有涉及且在近幾年由國(guó)家頒布并運(yùn)行的各項(xiàng)社會(huì)保險(xiǎn)制度和相關(guān)法律法規(guī)嵌入到教學(xué)內(nèi)容中，以期讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)并掌握相關(guān)的社會(huì)保險(xiǎn)知識(shí)和各種社會(huì)保險(xiǎn)制度。（見(jiàn)圖1）社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要涵蓋課程內(nèi)容和授課手段兩個(gè)方面。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)主要分為理論篇、制度篇和應(yīng)用篇三部分。授課方式設(shè)計(jì)主要采用板書(shū)講授、保險(xiǎn)軟件模擬和教學(xué)基地強(qiáng)化訓(xùn)練等幾種手段。針對(duì)一些學(xué)生需要扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)和社會(huì)保險(xiǎn)制度采用板書(shū)教學(xué)，以便學(xué)生能夠記錄相關(guān)內(nèi)容并在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)于需要學(xué)生了解的社會(huì)保險(xiǎn)知識(shí)及社會(huì)上一些與講授內(nèi)容緊密相關(guān)的保險(xiǎn)案例，采用保險(xiǎn)軟件模擬講授，采用保險(xiǎn)軟件模擬既能夠讓學(xué)生更深一個(gè)層次的掌握相關(guān)理論知識(shí)和各種社會(huì)保險(xiǎn)制度，又有效地節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，采用學(xué)?；?qū)W院建立的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在這些實(shí)際應(yīng)用部門(mén)具體操作。通過(guò)實(shí)踐基地指導(dǎo)老師的教導(dǎo)和自己的領(lǐng)悟，強(qiáng)化學(xué)生在具體實(shí)踐應(yīng)用中解決各種問(wèn)題的能力及對(duì)課堂教授內(nèi)容的更進(jìn)一步理解。

二、課程講授內(nèi)容的探索與實(shí)踐