【摘要】中職院校課程改革在現(xiàn)代新課改理念的引導(dǎo)之下，需要使用有效的措施才能得以落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】中職院校；課程改革；實(shí)踐；思考

現(xiàn)代新課改活動(dòng)的推動(dòng)，用先進(jìn)的理念進(jìn)行引領(lǐng)，明確工作過程導(dǎo)向的理念，遵照比較典型的工作導(dǎo)向理念進(jìn)行課程改革，在實(shí)踐情景中進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在未來就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

1校企合作模式的深化奠定施行課程改革的基礎(chǔ)

中職院校要推動(dòng)課程改革活動(dòng)，一定要企業(yè)進(jìn)行參與，把校企合作模式滲透到每一個(gè)教研辦公室中。將企業(yè)元素滲透到各個(gè)專業(yè)的課改活動(dòng)、建設(shè)實(shí)踐基地、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，校企合作要從物質(zhì)上的合作逐漸推廣到人力、文化知識(shí)等層面上，給中職教育的課程改革活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)建并且施行專業(yè)技師到企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)與調(diào)研的相關(guān)制度，還有學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)的制度條例，以及企業(yè)專業(yè)技師到學(xué)校任教等制度。

2中職院校進(jìn)行課程改革的關(guān)鍵是對(duì)教師結(jié)構(gòu)的完善

1課程改革的內(nèi)在因素

1．1GMDSS技術(shù)的飛速發(fā)展促使課程改革

本世紀(jì)隨著現(xiàn)代通信技術(shù)對(duì)航海領(lǐng)域的沖擊，目前進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，最明顯的表現(xiàn)就是海上通信設(shè)備不斷更新?lián)Q代，海上衛(wèi)星通信系統(tǒng)已經(jīng)由原先的A站、C站發(fā)展到今天的B站、M站到今天的F站；而其他海上通信設(shè)備也都經(jīng)歷了更新?lián)Q代；海上通信法規(guī)較GMDSS實(shí)施之初已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)和現(xiàn)實(shí)不太貼合，因此，進(jìn)行GMDSS教學(xué)改革已是大勢(shì)所趨。

1．2現(xiàn)代高職教育質(zhì)量提升的要求

我國船員培訓(xùn)教育歷史悠久，直到現(xiàn)在我國船員培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量都在世界船員的外派市場(chǎng)上占有一席之地，但是把船員培訓(xùn)和高職教育結(jié)合起來卻是不到20年的事情。目前全國很多高職學(xué)院開設(shè)了航海類專業(yè)，以武漢為例就有：武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢交通職業(yè)學(xué)院和武漢海事職業(yè)學(xué)院等等。高職教育在過去的10年里重視量的變化，即是學(xué)校規(guī)模、在校學(xué)生和專業(yè)數(shù)量的急速增加，隨著國家多次職教會(huì)議中提出要提升高職教育水平，很多學(xué)校開始了學(xué)校質(zhì)量工程建設(shè)，課程改革就是重要的方向。航海駕駛專業(yè)也不例外，一方面要考取國家海事局各種適任證書，另一方面還要符合船東的用人要求，為了滿足這兩個(gè)要求，必須對(duì)船舶駕駛專業(yè)的專業(yè)核心課程進(jìn)行教學(xué)改革，航海GMDSS課程也不例外。

1．3體現(xiàn)職業(yè)教育屬性

自1994年中國正式接入國際互聯(lián)網(wǎng)以來，在20多年的時(shí)間里，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展，從而對(duì)人類活動(dòng)的各項(xiàng)領(lǐng)域產(chǎn)生著深刻影響。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）了第三十九次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，報(bào)告顯示，截至2016年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達(dá)到了7.31億。與之相應(yīng)的，人們的閱讀、寫作行為都離不開互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)大背景。新一代的大學(xué)生在享受互聯(lián)網(wǎng)便捷資源的同時(shí)，行為習(xí)慣和思維觀念也同步發(fā)生著變化，打上了顯著的互聯(lián)網(wǎng)屬性烙印。高校的寫作課程順應(yīng)著時(shí)代浪潮的發(fā)展，綜合吸收了社會(huì)發(fā)展的人才需求、就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求、學(xué)生的接受效果等因素的影響，以時(shí)不我待的姿態(tài)進(jìn)行著變革，在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面進(jìn)行著立體化的革新。

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校寫作課程改革現(xiàn)狀

當(dāng)下在中國高校，寫作課程改革依然是一個(gè)熱點(diǎn)問題。正如美國未來學(xué)家約翰•奈斯比特在其《大趨勢(shì)》一書中所說：“在這個(gè)文字愈來愈密集的社會(huì)，我們比以往任何時(shí)候更需要讀和寫的技巧?！笨梢娫诰W(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生的寫作能力仍然具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要地位。如何運(yùn)用新技術(shù)、新手段，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，向社會(huì)輸出合格的寫作人才，是寫作課程改革的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)中涉及到對(duì)教什么、怎么教、教與學(xué)如何融會(huì)貫通等問題的叩問。國內(nèi)諸多高校立足于各自的辦學(xué)定位、辦學(xué)理念，為寫作課程的接地氣、煥活力，進(jìn)行了各具特色的有益探索。具體表現(xiàn)為：借鑒國外寫作教學(xué)的成熟經(jīng)驗(yàn)，與本土需求對(duì)接近十年來，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)等高校相繼設(shè)立創(chuàng)意寫作專業(yè)，把建設(shè)目標(biāo)明確設(shè)定為：不僅培養(yǎng)作家，還為國家文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的從業(yè)人員。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)抓住了中國當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展機(jī)遇，高度契2017.11寫作教學(xué)合了國家對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的布局和規(guī)劃要求。對(duì)于大多數(shù)普通院校而言，雖然創(chuàng)意寫作的學(xué)科設(shè)置無法照搬，但研究創(chuàng)意寫作的教學(xué)理念及實(shí)施方式，對(duì)改變僵化、刻板的寫作教學(xué)，仍然具有積極的意義。如創(chuàng)業(yè)寫作關(guān)涉理論建設(shè)、課程設(shè)置、訓(xùn)練方案等全方位的革新，既注重學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，又注重鍛造學(xué)生的創(chuàng)造性思維和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。課程實(shí)施過程教學(xué)法，將班級(jí)成員歸入若干小組，以合作的形式啟動(dòng)教學(xué)任務(wù)。思維訓(xùn)練和具體寫作任務(wù)的融匯，以創(chuàng)造性思維帶動(dòng)寫作能力的提升，是創(chuàng)意寫作教學(xué)的一大亮點(diǎn)，也促動(dòng)了其他高校教學(xué)理念的革新。（一）圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“理論與實(shí)踐并重”的教學(xué)模式。不少應(yīng)用型大學(xué)采取了這一變革模式，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的思路出發(fā)，主張建構(gòu)較為完備的寫作知識(shí)體系，合理安排教學(xué)內(nèi)容，精講多練，突出寫作實(shí)踐技能的訓(xùn)練。這一做法既避免了純理論講授的單一枯燥，又為學(xué)生的輸出方向設(shè)置了合理定位。可以說，在高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育的背景下，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生更快地適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)寫作學(xué)科預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。部分學(xué)校還主動(dòng)創(chuàng)造條件，積極搭建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，改善了學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)的困境。如四川大學(xué)錦城學(xué)院文學(xué)與傳媒系總共有鑫政會(huì)務(wù)等11個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，模擬仿真職場(chǎng)情境，有效解決了在校生缺乏實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)的問題，讓學(xué)生雖未走出校園，但已具備與真實(shí)崗位相匹配的求職能力。（二）依托網(wǎng)絡(luò)資源，革新教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展模式為寫作課程的教學(xué)改革提供了極大便利，集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是借助便捷多樣的搜索引擎，極大豐富了教學(xué)資源，有助于構(gòu)建活潑生動(dòng)的寫作課堂。寫作知識(shí)的講解往往建立在對(duì)實(shí)際范例進(jìn)行分析對(duì)照的基礎(chǔ)上，在文字之外，包括視頻、音頻、圖片在內(nèi)的各類參考資源，構(gòu)建了有聲有色、形象立體的教學(xué)環(huán)境，活躍了課堂教學(xué)的氣氛，也對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的幫助。靈活多樣、新鮮度高的網(wǎng)絡(luò)資源還促動(dòng)教師及時(shí)更新課件內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維與時(shí)代同步。同時(shí)各類范例潛含的社會(huì)真實(shí)情景，也為教學(xué)過程中情境教學(xué)法的實(shí)施提供了模板。二是借力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，直接倒逼教學(xué)模式的革新，深化課程實(shí)施的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，過多依賴于教師的知識(shí)講解和經(jīng)驗(yàn)傳授，忽略了學(xué)生的接受情況。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)吸取了人本主義、建構(gòu)主義、翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)教育理論的精髓，將學(xué)生設(shè)定為教學(xué)中心，教師則承擔(dān)引導(dǎo)者、激發(fā)者、輔助者的角色。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)為集中性和拓展性這兩大特點(diǎn)。集中性指的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)融匯了資源庫、討論區(qū)、互動(dòng)交流、課程評(píng)價(jià)等多種功能，比起QQ群、微信群和論壇更具有穩(wěn)定性，教學(xué)效果的追溯也有明晰的軌跡。拓展性不僅實(shí)現(xiàn)了課堂有限學(xué)時(shí)在網(wǎng)絡(luò)的延伸充實(shí)，更重要的是通過集體智慧結(jié)晶的展現(xiàn)，為個(gè)體表達(dá)的提升提供了碰撞交流的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，不僅僅是新技術(shù)、新手段的采用，更是體現(xiàn)了教學(xué)模式深層次的嬗變。

二、圍繞寫作人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革高校寫作課程

由上文的概括分析可以看出，寫作課程改革的目標(biāo)，始終指向培養(yǎng)社會(huì)需要的寫作人才這一中心。許多學(xué)生在思考自己的職業(yè)前景時(shí)，往往會(huì)對(duì)“什么是社會(huì)需要的寫作人才”這一問題感到困惑。來自就業(yè)市場(chǎng)的反饋能夠很好地回答這一問題。如果想從事文化創(chuàng)意類產(chǎn)業(yè)，需要具備靈活的思維，熟悉創(chuàng)意表達(dá)的寫作技巧；企事業(yè)單位重點(diǎn)考察學(xué)生的應(yīng)用文書寫作能力，包括公務(wù)文書和事務(wù)文書等；應(yīng)聘報(bào)社、雜志社、電視臺(tái)，則要具備一定的新聞寫作能力。許多單位還對(duì)能勝任微信、微博編輯的學(xué)生更為青睞?？梢哉f，思考能力和寫作能力是中文專業(yè)學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。寫作課程的變革，需要建立在正確設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從以下三個(gè)方面做出努力。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，注重開發(fā)學(xué)生多樣化的寫作能力一是要對(duì)課程設(shè)置做出改革。有些學(xué)校將寫作設(shè)置為基礎(chǔ)課程，集中在大一、大二兩個(gè)學(xué)年完成學(xué)習(xí)，大三大四則不再開設(shè)。這種做法忽視了寫作課程漸進(jìn)性、延續(xù)性的特點(diǎn)，也中斷了培育學(xué)生寫作能力的黃金期。新的課程設(shè)置應(yīng)從整體層面進(jìn)行合理布局，做出系統(tǒng)化的規(guī)劃。大一安排基礎(chǔ)寫作，引導(dǎo)學(xué)生解放高考作文的思維，將社會(huì)觀察、個(gè)體思考和真實(shí)寫作相結(jié)合，加強(qiáng)表達(dá)技巧的錘煉。大二安排應(yīng)用文書寫作，培育學(xué)生應(yīng)用文書的寫作能力。大三安排新聞寫作課程，讓學(xué)生在熟悉傳統(tǒng)媒體寫作的基礎(chǔ)上，對(duì)新媒體寫作有深入的認(rèn)識(shí)。大四安排專項(xiàng)文書寫作，如廣告文案、策劃類文書、時(shí)事評(píng)論的寫作。上述的課程設(shè)置，能夠開發(fā)學(xué)生多樣化的寫作能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的武裝，讓他們?cè)谌瞬攀袌?chǎng)擁有更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。二是要合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。以往一本教材講到老的觀念顯然已不合時(shí)宜，近年來寫作教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)。一方面，不能對(duì)已進(jìn)入寫作視野，甚至被廣泛應(yīng)用的新興內(nèi)容視而不見，而是要密切追蹤其發(fā)展動(dòng)態(tài)，將學(xué)界的研究成果及時(shí)輸出為教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)寫作教學(xué)的知識(shí)體系和內(nèi)容構(gòu)成。如近年來隨著時(shí)展而興盛的新媒體寫作，如果沒有體現(xiàn)為相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)寫作教學(xué)生的寫作能力難免有所缺失；另一方面，要善于采用豐富多樣、新鮮度高的網(wǎng)絡(luò)資源，以鮮活的實(shí)例輔助知識(shí)的講解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的修正和補(bǔ)充，確保學(xué)生所學(xué)即所需。（一）以實(shí)踐訓(xùn)練為抓手，多方位檢驗(yàn)學(xué)生的寫作水平。雖然寫作課程的改革引入了許多教育領(lǐng)域的新理念，如建構(gòu)主義理論、人本主義理論等，主張以學(xué)生為中心，理論和實(shí)踐并重，但從現(xiàn)實(shí)施行的情況來看，仍然存在重理論輕實(shí)踐的問題。尤其在學(xué)時(shí)有限，課程設(shè)置不夠合理的情況下，教師急于傳授多種文體的寫作知識(shí)，從而壓縮了寫作訓(xùn)練的比重和時(shí)間。為了讓學(xué)生真正學(xué)有所成，必須突出寫作課程實(shí)踐性強(qiáng)的特征，通過實(shí)踐訓(xùn)練加深對(duì)理論指導(dǎo)意義的認(rèn)識(shí)，做到既不輕視理論，也不偏廢實(shí)踐。一是要科學(xué)規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間。要破除從理論中來到理論中去的固有做法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成對(duì)教材理論知識(shí)的初步理解，增加寫作實(shí)踐的課堂展示環(huán)節(jié)。在課堂成果展示的過程中，師生、生生之間的互動(dòng)交流也在同步進(jìn)行。學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)展示的比較分析和教師點(diǎn)評(píng)，可以對(duì)照查找自身寫作實(shí)踐的不足，從而深化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。二是多層次安排課程作業(yè)。教師要基于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取新技術(shù)、新手段，規(guī)避古板單一的作業(yè)形式，設(shè)置形式新穎又靈活多樣，能有效激發(fā)表達(dá)興趣的寫作話題，既讓寫作訓(xùn)練成為常態(tài)，又不致于造成學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付的局面。課堂練習(xí)可考察某一寫作要點(diǎn)，做到短小精悍，以鞏固課堂教學(xué)效果為主要目的。課后作業(yè)通過預(yù)設(shè)情境，提供職場(chǎng)中可能遇到的工作情境，促動(dòng)學(xué)生綜合性的思考和寫作。三是把學(xué)生寫作實(shí)踐的綜合成果納入課程評(píng)價(jià)體系。就學(xué)生寫作能力的效果展現(xiàn)而言，與其書面考察學(xué)生的理論掌握程度，不如讓學(xué)生用實(shí)踐成果說話。實(shí)踐成果可以體現(xiàn)在多方面，如在企事業(yè)單位實(shí)習(xí)期間寫作的相關(guān)文書，發(fā)表在報(bào)刊雜志的文章，參加演講比賽、征文比賽的獲獎(jiǎng)證書等。多元化的課程評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練的重視，也進(jìn)一步檢驗(yàn)了學(xué)生的寫作能力。（二）以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為陣地，延伸學(xué)生寫作表達(dá)的效果反饋。如果說教材+課堂使學(xué)生邁出了學(xué)習(xí)寫作的第一步，那么在延伸學(xué)習(xí)階段，學(xué)生還渴求一個(gè)開放的、可靠的陣地作為指引。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用，能夠積極回應(yīng)學(xué)生的這一訴求。一是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的多項(xiàng)功能和教學(xué)的有效組織結(jié)合起來，讓自主寫作的意識(shí)入腦入心。學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源區(qū)，匯集了教師精心過篩、挑選的各類佳文范例和多媒體資源，可隨時(shí)隨地供學(xué)生下載學(xué)習(xí)并揣摩參考。教師通過互動(dòng)交流和在線評(píng)價(jià)，及時(shí)回應(yīng)了學(xué)生在寫作過程中遇到的困惑，并對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況作出中肯的評(píng)價(jià)。作業(yè)區(qū)可以完整顯示學(xué)生的歷次作業(yè)及修改定稿的整個(gè)過程，成果展示區(qū)中的學(xué)生佳作，大大激發(fā)了他們寫作的成就感。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，分階段啟用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的上述多項(xiàng)功能，兼顧學(xué)生的接受心理，逐步將教學(xué)目標(biāo)引向深入，讓學(xué)生在一個(gè)開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)主動(dòng)寫作的意識(shí)。二是借助學(xué)習(xí)平臺(tái)開展寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的寫作目標(biāo)。教學(xué)過程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，圍繞著任務(wù)的設(shè)定、完成和匯報(bào)，逐步激活學(xué)生的寫作意愿，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為愿寫、會(huì)寫，能夠勝任崗位需求的寫作人才。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的表現(xiàn)，判斷自己真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在多次的任務(wù)攻關(guān)中逐步提升寫作能力。

作者:王鳳霞 單位:廣東梅州嘉應(yīng)學(xué)院

課程改革是圍繞課程發(fā)生的一系列變化，但僅僅關(guān)注變化的內(nèi)容本身可能還是不夠的，還需要關(guān)注支撐、支持這些變化背后的原因或動(dòng)力，如這些變化的本質(zhì)是什么、如何判斷這些變化是積極的還是消極的、促使這一變化的改革主體的觀念假設(shè)和思維方式是什么，等等。換言之，我們不能僅僅關(guān)注“課程”，更要關(guān)注“課程”的“改革”，研究與課程改革相關(guān)的深層次的前提性、根本性問題。這些問題關(guān)系到整個(gè)課程改革的合理性、合法性和可能性，因而也關(guān)系到我國課程改革能否持續(xù)、健康、有效地發(fā)展。本文將從哲學(xué)的視角對(duì)這些問題作一思考，以求教于方家。

一、課程改革的觀念假設(shè)

假設(shè)(assumption)，也叫假定，是我們所持有的對(duì)于世界和自己的處境自以為正確的觀念(beliefs)。作為課程改革的主體，我們的頭腦中也存在這樣的假設(shè)。這些假設(shè)就是主體認(rèn)為確定無疑、行之有效、理所當(dāng)然的觀念。假設(shè)直接影響著我們?nèi)绾慰创n程和課程改革以及采取相應(yīng)的行動(dòng)。假設(shè)具有潛隱性，它賦予課程改革的主體及其行動(dòng)以意義，在很大程度上決定我們思考與行動(dòng)的基本框架。假設(shè)具有長(zhǎng)期性，它會(huì)長(zhǎng)時(shí)間甚至永遠(yuǎn)占據(jù)著我們的心靈，并支配著我們的行動(dòng)。因而，有必要把支撐課程改革活動(dòng)的觀念假設(shè)揭示出來，并加以反思。

課程改革并不只是課程的簡(jiǎn)單更替，它實(shí)際上還是與課程關(guān)系密切的人們的知識(shí)觀、教育觀和人性觀(兒童觀)的變革。這三者共同支撐著課程改革，因而對(duì)課程改革的反思首先意味著對(duì)這三者的反思。

課程改革離不開知識(shí)觀的改變。知識(shí)觀是人們對(duì)什么是知識(shí)、知識(shí)有什么性質(zhì)、什么知識(shí)最有價(jià)值、有什么樣的價(jià)值、知識(shí)從哪里來、如何獲得知識(shí)等問題的看法。當(dāng)我們認(rèn)為兒童個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)最有價(jià)值，知識(shí)是不確定的，只有通過兒童的活動(dòng)才能去發(fā)現(xiàn)時(shí)，我們就會(huì)傾向于設(shè)計(jì)出兒童中心、活動(dòng)中心的課程；當(dāng)我們認(rèn)為社會(huì)的、種族的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)最有價(jià)值，知識(shí)是確定的，只有去接受時(shí)，我們就會(huì)傾向于設(shè)計(jì)出學(xué)科中心的課程。

課程改革也離不開教育觀的改變。這里的教育觀是狹義的教育觀，指人們對(duì)學(xué)校教育(包括教學(xué))的本質(zhì)、目的、價(jià)值等的看法。“在當(dāng)代，課程是通過學(xué)校這樣的特殊機(jī)構(gòu)來傳授的。鑒于這些機(jī)構(gòu)是教育制度的組成部分，因而課程也體現(xiàn)著教育所持的觀點(diǎn)，或者說體現(xiàn)著各種不同的教育觀念——關(guān)于教育事業(yè)的目的以及關(guān)于應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教育所持的觀念。盡管這些觀念并非總是被明確地表述出來，而且常常被人們看做是理所當(dāng)然的東西，但它們卻對(duì)課程的形式產(chǎn)生著影響。教育觀念不同，課程所強(qiáng)調(diào)的東西和教學(xué)活動(dòng)方式也極為不同?！碑?dāng)我們認(rèn)為教育的本質(zhì)就是將既定的知識(shí)傳遞給學(xué)生，教師就必須發(fā)揮“權(quán)戚”的作用，教育的目的就是要讓學(xué)生適應(yīng)未來的生活時(shí)，我們就可能會(huì)選擇那些人類精華知識(shí)進(jìn)入課程。當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)教育的本質(zhì)就是解放學(xué)生，教師只能發(fā)揮“非指導(dǎo)”的作用，而教育的目的就是學(xué)生個(gè)性的自我實(shí)現(xiàn)時(shí)，那么，我們就會(huì)設(shè)計(jì)出人奉主義課程。

全省普通高中課程改革省級(jí)定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校工作會(huì)議的主題是：動(dòng)員學(xué)習(xí)考察兄弟省市推進(jìn)普通高中課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，研究部署省級(jí)定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校的工作任務(wù)，進(jìn)一步明確我省下一步全面推進(jìn)高中課程改革的工作思路。下面，我就普通高中規(guī)范辦學(xué)行為、深化課程改革講幾點(diǎn)意見。

一、統(tǒng)一思想，堅(jiān)持不懈地抓好規(guī)范高中辦學(xué)行為工作

規(guī)范辦學(xué)行為不是素質(zhì)教育本身，但卻是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，深化高中課程改革的前提。規(guī)范辦學(xué)行為的根本目的就是要?jiǎng)?chuàng)造改革的環(huán)境。在座的校長(zhǎng)們都很清楚，我們不可能一邊允許搞加班加點(diǎn)，一邊來推進(jìn)課程改革，那是違背課程改革精神和教育規(guī)律的。不切斷“加班加點(diǎn)”“時(shí)間加汗水”的“應(yīng)試教育”道路，我們就開辟不出“尊重規(guī)律、依靠科學(xué)”的素質(zhì)教育道路。必須牢牢地抓住規(guī)范辦學(xué)行為這個(gè)“牛鼻子”不放松。當(dāng)前，規(guī)范辦學(xué)行為工作取得了一些進(jìn)展，也應(yīng)該看到普通高中確實(shí)發(fā)生了一些變化。當(dāng)然，對(duì)此有不同的認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)省教育廳把素質(zhì)教育作為教育工作的主題大家是完全贊同的；師生正常的節(jié)假日生活開始得到保障，在雙休日、晚自習(xí)敢于公開上課的學(xué)校大大減少了，有大批的學(xué)校開始從一個(gè)月一休轉(zhuǎn)為兩個(gè)周一休了；把學(xué)生的考試成績(jī)作為隱私正得到大家的認(rèn)同，公開張貼考試成績(jī)、排隊(duì)排名的現(xiàn)象開始減少；高中招生秩序開始好轉(zhuǎn)，搶拉生源、公辦普通高中辦復(fù)讀班的現(xiàn)象等開始得到遏制，高中學(xué)業(yè)水平考試考風(fēng)考紀(jì)大有好轉(zhuǎn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的工作狀態(tài)開始發(fā)生積極的變化，有一批校長(zhǎng)開始考慮在規(guī)范辦學(xué)行為的前提下如何深化高中課程改革。這些，恐怕也是有目共睹的。

前幾天，新華社、人民日?qǐng)?bào)、光明日?qǐng)?bào)，中國教育報(bào)幾大中央媒體到**采訪素質(zhì)教育實(shí)施情況，齊濤廳長(zhǎng)向采訪組的同志們介紹了我省實(shí)施素質(zhì)教育的背景，我匯報(bào)了我省的基本做法。我省規(guī)范辦學(xué)行為，推進(jìn)素質(zhì)教育的成績(jī)，雖然不能估計(jì)過高，但經(jīng)過全省教育工作者將近一年的努力，成效應(yīng)該說是顯著的。黃勝副省長(zhǎng)在接見中央媒體采訪組時(shí)說，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為這項(xiàng)工作要堅(jiān)持不懈地抓下去，今年年底或者年初要開一次總結(jié)會(huì)，既要總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)，又要查找存在的問題。對(duì)于頂風(fēng)而上、敢于違規(guī)的學(xué)校和地方還是要嚴(yán)肅處理。在這里，我可以明確地告訴大家，我省規(guī)范辦學(xué)行為的工作將一如既往地開展下去，希望全省50所省級(jí)定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校要率先垂范，做規(guī)范辦學(xué)行為的楷模。大家可以看到，因違規(guī)辦學(xué)受到各級(jí)教育行政部門處理的學(xué)校已經(jīng)被排除在省級(jí)定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校之外，省教育廳就是要傳達(dá)這樣一個(gè)信息：違規(guī)辦學(xué)是不可能被各級(jí)教育行政部門認(rèn)可的，更不可能在全省教育教學(xué)改革中起到典型示范作用。

在這里，我還要提醒大家，最近要開始20**年高考信息采集，請(qǐng)各地和各學(xué)校不得強(qiáng)制外地考生在當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校報(bào)名，不要把校外復(fù)讀班的學(xué)生拉到你的學(xué)校來報(bào)名。省教育廳黨組在研究這項(xiàng)工作時(shí)，明確提出要落實(shí)回戶口所在地參加高考報(bào)名的制度，并要求省教育招生考試院必須抓好這項(xiàng)工作。對(duì)敢于頂風(fēng)而上的學(xué)校，一旦發(fā)現(xiàn)，將嚴(yán)肅處理。這和陽谷高考移民事件的性質(zhì)是一樣的。另外，排名次、分指標(biāo)，重獎(jiǎng)高考成績(jī)等現(xiàn)象，有些地方開始抬頭，這肯定是不允許的。高一、高二的教師沒有貢獻(xiàn)嗎？德育工作不重要嗎？音樂、體育、美術(shù)教師不重要嗎？沒有健康的身體如何上考場(chǎng)？所以，獎(jiǎng)勵(lì)教師，就要全面地評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，絕不允許只按照高考成績(jī)來評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，絕不允許只獎(jiǎng)勵(lì)高考成績(jī)好的教師。規(guī)范節(jié)假日、雙休日和晚自習(xí)，制止強(qiáng)拉異地生源和復(fù)讀生在當(dāng)?shù)鼗蚱胀ǜ咧袑W(xué)校報(bào)名，查處統(tǒng)考排名、重獎(jiǎng)高考等工作，要繼續(xù)作為高中放寒假之前規(guī)范辦學(xué)行為的重點(diǎn)抓緊抓好。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，科學(xué)把握，全面規(guī)劃新一輪高中課程改革精神

一、農(nóng)村社會(huì)供給需求的“匱乏與錯(cuò)位”現(xiàn)象

由于我國特有的“城鄉(xiāng)差異”和農(nóng)村教育與農(nóng)村社會(huì)發(fā)展相“脫離”的現(xiàn)象，使農(nóng)村社會(huì)對(duì)農(nóng)村教育的供給“匱乏”和需求“錯(cuò)位”，面對(duì)正在進(jìn)行農(nóng)村的課程改革，區(qū)域農(nóng)村社會(huì)“不能”也“不想”提供自己強(qiáng)有力的支持。

（一）區(qū)域農(nóng)村社會(huì)供給的“匱乏”現(xiàn)象

在我國特有的“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)”格局里，農(nóng)業(yè)剩余、農(nóng)民利益在工業(yè)發(fā)展與城市建設(shè)中被剝奪或奉獻(xiàn)，城鄉(xiāng)差異越來越大，農(nóng)村社會(huì)日益貧困落后，自身的可持續(xù)發(fā)展能力也越來越弱。與此社會(huì)供給“匱乏”相適應(yīng)，區(qū)域農(nóng)村教育也就出現(xiàn)了“教育基礎(chǔ)薄弱、學(xué)校設(shè)施簡(jiǎn)陋、教師工作生活條件艱苦、教育運(yùn)作與自主發(fā)展水平低下”等不利狀況，使農(nóng)村課程改革缺乏必要的物資條件保障。

（二）區(qū)域農(nóng)村教育與農(nóng)村社會(huì)的“隔離”現(xiàn)象

傳統(tǒng)農(nóng)村教育的最大特點(diǎn)是其功能定位“游離”于農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展之外：農(nóng)村教育的最大目標(biāo)變成讓農(nóng)村最優(yōu)秀的學(xué)生離開農(nóng)村，為城市服務(wù)；農(nóng)民的最大愿望是一家人省吃儉用，讓自己的孩子跳出“農(nóng)門”進(jìn)入城市社會(huì)。在這種情況下，農(nóng)村教育（特別是中小學(xué)教育）與農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要之間的功能性聯(lián)系被閹割，出現(xiàn)一種與農(nóng)村社會(huì)相“隔離”的現(xiàn)象，從而陷入“‘脫離’農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要而為城市服務(wù)”的誤區(qū)，這使得農(nóng)村社會(huì)發(fā)展更加“雪上加霜”，而農(nóng)村教育也因缺乏農(nóng)村社會(huì)的支撐成為“無本之木”。

×課程改革的瓶頸——評(píng)價(jià)

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)逐步實(shí)施，教育戰(zhàn)線呼喚與課改同步的評(píng)價(jià)體制出臺(tái)。到目前為止，健全的評(píng)價(jià)體制尚未形成，造成課堂改革實(shí)踐的前行與評(píng)價(jià)體制滯后的局面，成為課堂改革不能順利實(shí)施的瓶頸。

一、評(píng)價(jià)體制的現(xiàn)狀

自古以來，教學(xué)的成敗均以考評(píng)作為定論。怎樣考評(píng)就怎樣教，是教師信奉的準(zhǔn)則。目前的教學(xué)實(shí)踐要求教師按新的課程標(biāo)準(zhǔn)施教，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法幾乎沒有改變，仍然以單一的考試為中心。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)都圍著考試成績(jī)轉(zhuǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了考出好成績(jī)，最終一考定終生；教師的業(yè)績(jī)，領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)也都以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。這看似公正，實(shí)際上存在很多弊端。如不少學(xué)生高分低能，考試舞弊現(xiàn)象頻繁發(fā)生等。用昨天的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量今天的教學(xué)改革現(xiàn)象，用老眼光看新問題，顯然不公正。教師為了出成績(jī)，贏得社會(huì)認(rèn)可，不得不千方百計(jì)去適應(yīng)現(xiàn)行評(píng)價(jià)體制。其結(jié)果，挫傷了廣大教師，學(xué)生及家長(zhǎng)參與課程改革的積極性，對(duì)課程改革產(chǎn)生極為不利的影響。

二、評(píng)價(jià)體制的作用

教育評(píng)價(jià)有著非常巨大的導(dǎo)向作用。自科舉制以來，教育評(píng)價(jià)就是一根無形的指揮棒。無論課堂教學(xué)如何改革，離不開教學(xué)評(píng)價(jià)這把尺子。新課程改革的理念應(yīng)及時(shí)體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐和教育評(píng)價(jià)之中。當(dāng)教學(xué)實(shí)踐改革與教育評(píng)價(jià)改革同步時(shí)，新課程的目標(biāo)就容易實(shí)現(xiàn)；當(dāng)兩者不同步，新課程目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。因此,教育評(píng)價(jià)改革應(yīng)該比新課程改革先行一步，至少應(yīng)該同步進(jìn)行。而現(xiàn)實(shí)不是這樣，教育評(píng)價(jià)改革已經(jīng)落后于課程改革實(shí)踐。從某種意義上說，沒有教育評(píng)價(jià)改革方案的出臺(tái)，就沒有真正的新課程改革的實(shí)施。

一、引言

2014年，教育部明確提出有50%的普通高等學(xué)校將逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變。桂林航天工業(yè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱桂航)積極響應(yīng)，率先加入全國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟。課程開發(fā)和創(chuàng)新是學(xué)校和教師的立身之本，因此，高校轉(zhuǎn)型路線確定后，課程的改革就成了關(guān)鍵。公共關(guān)系學(xué)作為桂林航天工業(yè)學(xué)院自治區(qū)級(jí)精品課程之一，在應(yīng)用型課程改革的大趨勢(shì)下，以桂林多家企業(yè)為實(shí)習(xí)場(chǎng)地，將“空乘之星大賽”“山水文化節(jié)”等大量實(shí)踐項(xiàng)目帶入課堂，為課程提供了真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，積極地探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的應(yīng)用型課程教學(xué)模式。

二、公共關(guān)系學(xué)課程改革的必要性

(一)課程改革是教育發(fā)展的必然選擇?！笆濉币?guī)劃明確提出要推動(dòng)教育的產(chǎn)教融合，一方面推行產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，另一方面推動(dòng)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接。從教育的發(fā)展來講，課程的改革是教育的必然趨勢(shì)。新技術(shù)的發(fā)展、高校的擴(kuò)大招生，都給普通高校的人才培養(yǎng)帶來巨大的挑戰(zhàn)。新形勢(shì)下，高校教育必須改革，而教育改革的根本就是課程的改革。目前，傳統(tǒng)的“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)理念仍根深蒂固，應(yīng)用型課程建設(shè)大部分重視形式，學(xué)生并未從中真正受益，距離職業(yè)所需要的能力還有一定的距離。(二)公共關(guān)系學(xué)傳統(tǒng)課程體系不能滿足需要。公共關(guān)系學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，當(dāng)前大部分高校公共關(guān)系學(xué)課程結(jié)構(gòu)大同小異，課程組成都是以理論為主的傳統(tǒng)形式，在課程最后階段開展實(shí)驗(yàn)課。教學(xué)方式采取情景模擬、案例分析等形式，然而，這樣的課程體系屬于培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才的方式，并不能滿足當(dāng)前學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，原本實(shí)踐性很強(qiáng)的課程最終也變成了“黑板公關(guān)”，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽;教師講得多，學(xué)生做得少;務(wù)虛的多，務(wù)實(shí)的少。應(yīng)用型課程的改革，必須打破傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)，進(jìn)行重組和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的一體化。(三)師生教學(xué)觀念急需改革。教學(xué)的前提是學(xué)生要知道自己為什么學(xué)，教師要知道自己為什么教。部分學(xué)生認(rèn)為公共關(guān)系這門課程與自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)關(guān)系不大，比如空中乘務(wù)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為他們最重要的是民航專業(yè)知識(shí)，如客艙服務(wù)技能、空乘禮儀等，公共關(guān)系學(xué)學(xué)習(xí)不會(huì)影響到他們對(duì)本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因而忽略了知識(shí)的前瞻性和延伸性。教育改革要從改變學(xué)生和教師的觀念開始，教師要知道課程設(shè)置的真正目的，最終讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，由被動(dòng)變成主動(dòng)，讓教師成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的應(yīng)用型人才。

三、公共關(guān)系學(xué)課程改革的具體做法

應(yīng)用型課程的建設(shè)應(yīng)該以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心，課程設(shè)置符合社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)真正的跨界融合、理論聯(lián)系實(shí)際。公共關(guān)系學(xué)的課程改革總體思路是課程開設(shè)前，先由教研室和授課教師確定一家企業(yè)作為校外的實(shí)訓(xùn)基地，與基地共同商討公關(guān)項(xiàng)目，然后將項(xiàng)目帶入課堂，在課堂上根據(jù)項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生完成《策劃書》《活動(dòng)方案》《活動(dòng)分工》等。課程的實(shí)踐階段安排學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地完成項(xiàng)目具體操作，最后提交報(bào)告，由授課教師根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)和報(bào)告評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)。(一)選定實(shí)踐基地和項(xiàng)目。應(yīng)用型課程改革離不開產(chǎn)業(yè)的支撐，產(chǎn)學(xué)融合的實(shí)踐性課堂一定要有合適的場(chǎng)地和項(xiàng)目。目前，為了提高教學(xué)效率，桂航公共關(guān)系學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)選擇與桂林大地公共公司、桂林萬達(dá)有限公司、桂林東西巷有限公司、桂林草坪小鎮(zhèn)等合作，建立學(xué)生實(shí)踐基地，與基地保持長(zhǎng)期友好的合作。先后聯(lián)合舉辦了多屆“空乘之星大賽”和“山水文化節(jié)”“中國旅游日”等活動(dòng)，綜合多方面考慮了可操作性、安全性、現(xiàn)實(shí)意義等。(二)制定合適的教學(xué)計(jì)劃。應(yīng)用型課程改革的首要步驟就是課程的分解與重組。傳統(tǒng)的理論型教學(xué)計(jì)劃和“理論+實(shí)踐”型的教學(xué)計(jì)劃已不適用，理論課程與實(shí)踐課程應(yīng)當(dāng)穿插進(jìn)行，實(shí)踐課的比例至少達(dá)總課程的三分之一，以業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)作為課程的主要目標(biāo)，并以通過學(xué)生掌握知識(shí)和操作能力來評(píng)定成績(jī)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考核方式。邊學(xué)邊實(shí)踐，將工作任務(wù)課程化、教學(xué)任務(wù)工作化，形成新的課程體系。當(dāng)然，項(xiàng)目的開展還要考慮各學(xué)科之間的聯(lián)系和共享等問題，如圖1，以“空乘之星大賽”為例，將學(xué)科體系進(jìn)行分解，然后重構(gòu)行動(dòng)體系，使課程之間不脫節(jié)，相互支撐，為專業(yè)技能的培養(yǎng)服務(wù)。(三)組織公關(guān)項(xiàng)目實(shí)踐。應(yīng)用型課程改革并不是將課程變成實(shí)習(xí)，而是在帶有任務(wù)的前提下，向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)，再將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。公關(guān)關(guān)系學(xué)課程理論知識(shí)仍舊很重要，我們不能忽視，不過改革后的理論知識(shí)講解結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)調(diào)了公關(guān)活動(dòng)策劃書的制作方法的講解，讓學(xué)生實(shí)踐、調(diào)研并動(dòng)手完成。如帶有“空乘之星大賽”任務(wù)的學(xué)生就要完成公關(guān)“空乘之星大賽策劃書”“贊助策劃書”等，接著邊學(xué)習(xí)公關(guān)實(shí)施的方法、步驟、注意事項(xiàng)，邊讓學(xué)生思考并進(jìn)行任務(wù)分工，每個(gè)小組承擔(dān)活動(dòng)的一個(gè)子項(xiàng)目，討論并列舉活動(dòng)需要的物品、活動(dòng)具體的流程等內(nèi)容。接近課程后四分之一時(shí)，組織學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。教師要協(xié)助學(xué)生完成媒體報(bào)道，這樣在提升學(xué)生的自我效能感的同時(shí)，也提高了學(xué)校、單位的知名度和美譽(yù)度。(四)反思與成績(jī)?cè)u(píng)定?；顒?dòng)結(jié)束后每位學(xué)生需提交一份課程報(bào)告，將自己完成任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)活動(dòng)完成情況自我評(píng)定;教師根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)情況和課程總結(jié)報(bào)告評(píng)定成績(jī)。教學(xué)任務(wù)完成后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行自我總結(jié)和反思，形成課程總結(jié)，在一定范圍內(nèi)共享課程改革成果。

關(guān)鍵詞：高職課程改革教學(xué)質(zhì)量

摘要：課程改革是高等職業(yè)教育改革的方向，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證之一。高職教育要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須采取一系列的課程改革措施。通過改革，建立一種全新的、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系。文章就有關(guān)課程改革的相關(guān)問題進(jìn)行了探討。

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。它不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學(xué)科型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才，我國的高職院校從20世紀(jì)80年代初開始興起，大部分沒有擺脫“本科壓縮型”和“中專放大型”的束縛，制約了高職教育的可持續(xù)發(fā)展，制約了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程改革是高等職業(yè)教育改革的方向。高職教育要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須采取一系列的課程改革。高職的課程改革是指通過改革，建立一種全新的、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系，不但包括理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系，而且要包括素質(zhì)教育體系，使知識(shí)、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)三者有機(jī)地結(jié)合成一體。

1.高職課程改革存在的弊端

1.1課程設(shè)置缺乏整體協(xié)調(diào)性

[摘要]在我國特有“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)”的教育格局里，農(nóng)村課程改革面臨的現(xiàn)實(shí)狀況是：農(nóng)村社會(huì)供給需求的“匱乏與錯(cuò)位”；外在社會(huì)支持系統(tǒng)的“缺失與形式化”；教師隊(duì)伍主體狀況的“老齡貧病與邊緣倦怠化”；等等。只有創(chuàng)設(shè)適宜課程改革的教育格局，才能突破“重圍”而走出“困境”。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教育；課程改革；教師隊(duì)伍

在我國特殊的“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)”格局里，城鄉(xiāng)教育的差距越來越大，農(nóng)村教育邊緣化的程度也越來越高。在此歷史現(xiàn)實(shí)背景下，農(nóng)村教育也被卷入了課程改革的大潮，在步履維艱的跋涉歷程中，農(nóng)村學(xué)校陷入了課程改革的重重困境，作為農(nóng)村教育“主體”的農(nóng)村教師們，更是直接遭遇了諸多的尷尬和無奈。

一、農(nóng)村社會(huì)供給需求的“匱乏與錯(cuò)位”現(xiàn)象

由于我國特有的“城鄉(xiāng)差異”和農(nóng)村教育與農(nóng)村社會(huì)發(fā)展相“脫離”的現(xiàn)象，使農(nóng)村社會(huì)對(duì)農(nóng)村教育的供給“匱乏”和需求“錯(cuò)位”，面對(duì)正在進(jìn)行農(nóng)村的課程改革，區(qū)域農(nóng)村社會(huì)“不能”也“不想”提供自己強(qiáng)有力的支持。

（一）區(qū)域農(nóng)村社會(huì)供給的“匱乏”現(xiàn)象