小學(xué)教材中的看圖教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和想像能力的重要憑借，是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物、發(fā)展語言的重要依托。因此，“學(xué)文”固然重要，但“看圖”也不可忽視。那么，如何加強(qiáng)“看圖”教學(xué)以促進(jìn)學(xué)文呢？筆者認(rèn)為：一般地講，應(yīng)在學(xué)文前、學(xué)文中、學(xué)文后，各有明確的教學(xué)目標(biāo)，由淺入深地去指導(dǎo)看圖，去理解圖意，使圖文并重。完成“看圖學(xué)文”的教學(xué)任務(wù)。

一、學(xué)文前指導(dǎo)看圖，要明確目標(biāo)根據(jù)畫面，應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生從整體看，了解圖上畫的是什么地方，有誰（或有什么），在干什么之類的內(nèi)容。多幅圖的，要看有幾幅圖，主要內(nèi)容是什么，為感知課文內(nèi)容、理清文章思路奠定基礎(chǔ)。

如九年義務(wù)教育六年制小語統(tǒng)編教材第三冊第二課《溫暖》可分兩個(gè)層次進(jìn)行看圖訓(xùn)練。其一，學(xué)生通過觀察、思考，答出“和清潔工人”“在馬路上談話”，就應(yīng)屬達(dá)標(biāo)。至于談些什么之類深層次的內(nèi)容，應(yīng)該在學(xué)文中再次指導(dǎo)學(xué)生看圖解決；其二，通過理解文題“溫暖”的意思，進(jìn)一步指導(dǎo)看圖。思考圖中是什么時(shí)間，與文題“溫暖”有什么關(guān)系？注意不要馬上“揭底”，要帶著懸念去指導(dǎo)學(xué)文。

這里要強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)文前指導(dǎo)看圖時(shí)間不能過長，學(xué)生初步了解圖意，教師就應(yīng)立即轉(zhuǎn)入學(xué)文，學(xué)文中再加深理解。老師要精心設(shè)計(jì)思考題，萬不可引導(dǎo)學(xué)生一次性把圖‘看透看懂”，更忌放縱學(xué)生離開課文內(nèi)容漫無邊際地去想像，去爭議，致使學(xué)生思維混亂，造成教學(xué)耗時(shí)低效。

二、學(xué)文中指導(dǎo)看圖，要抓準(zhǔn)契機(jī)

講讀課文，在對重點(diǎn)句段、中心句段的理解過程中，需要再一次指導(dǎo)看圖，圖文并重地促進(jìn)學(xué)生加深理解，增強(qiáng)教學(xué)效果。難以理解的句段，抽象生僻的詞語，也可以通過再次指導(dǎo)看圖去感知形象，減小理解難度。

一、基本情況分析：

本班共有30名幼兒參加看圖講述興趣小組。其中有18名幼兒參加過上學(xué)期的看圖說話訓(xùn)練。經(jīng)過一學(xué)期的鍛煉，大部分幼兒能看懂圖意，并能簡單地說出一部分。但是幼兒的語言組織仍很混亂，不能完整地說出大概，更不能表達(dá)正確的意思。

二、學(xué)期目標(biāo)：

1、學(xué)說簡單的句式，認(rèn)識簡單的詞語。

2、能看懂圖意，并進(jìn)行簡單的描述。

3、培養(yǎng)幼兒說完整話的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒對講述的興趣。

一、引言

日常生活中，不管是在電視里，還是在街上，在路邊都可以見到大大小小的廣告，而在一副副廣告中可以看到圖形、色彩、文字，這些圖形、色彩、文字又是怎樣構(gòu)成廣告的，在廣告中起什么作用，占有什么地位，以及他們在廣告中的重要性，它們之間又有什么關(guān)系等等，是值得思考的問題。廣告作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的一種形式，在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，在商業(yè)競爭十分激烈的社會(huì)里，越來越受到人們的注意和重視，越來越成為企業(yè)、公司、廠家等用來賺錢盈利的重要手段。廣告設(shè)計(jì)這種說明性藝術(shù)，有著自己獨(dú)特的傳播方式，擁有自己的設(shè)計(jì)元素，通過設(shè)計(jì)師們精心地運(yùn)用這些設(shè)計(jì)元素，利用有效的媒體傳播，如印刷、電子、戶外、交通工具等來為企業(yè)、公司、廠家準(zhǔn)確而迅速地將信息傳達(dá)并給予目標(biāo)消費(fèi)者，使消費(fèi)者通過自己的視覺和心理反應(yīng)來取得對產(chǎn)品和勞務(wù)的一些信息，來產(chǎn)生購買欲達(dá)到促銷的目的。

二、圖形在廣告中的表現(xiàn)形式

圖形是一種符號，是通過模擬對象或者與對象相似而構(gòu)成，如照片就是某人的圖像符號，人們對它具有直覺的感知，通過形象的相似就可以辨認(rèn)出來，圖形也是一種語言，在信息交流中具有超越國界和種族的優(yōu)勢，同時(shí)圖形具有符號性、傳播性、獨(dú)創(chuàng)性、易識別和記憶性，它能以其獨(dú)特的風(fēng)格特點(diǎn)和表現(xiàn)形式來給畫面增加強(qiáng)烈的視覺效果，是一種視覺語言和有意味的形式，是設(shè)計(jì)作品中最敏感以及備受關(guān)注的視覺中心。圖形的這些特點(diǎn)使得在廣告信息的傳達(dá)中，能夠有效的傳達(dá)出不易言表的信息內(nèi)容，例如食品廣告的誘人食欲，就是通過圖片的這種特點(diǎn)來表現(xiàn)出食品的誘惑力；圖形還具有對氣氛的表達(dá)，如喜慶的氣氛和悲哀的氛圍都能通過圖形很快地讓我們感知到。在廣告設(shè)計(jì)中圖形、色彩、文字是構(gòu)成畫面的基本元素，能否使消費(fèi)者產(chǎn)生購買欲的是廣告的畫面能否吸引消費(fèi)者，要使廣告的畫面能吸引消費(fèi)者，其中圖形是人們最受關(guān)注的視覺中心，是廣告的主要傳播元素，也是最重要的視覺元素，同時(shí)能使消費(fèi)者產(chǎn)生趣味性以及提高注意力。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助工具在設(shè)計(jì)中的廣泛運(yùn)用，使得圖形設(shè)計(jì)的手法與表現(xiàn)形式也日趨多樣化，例如圖形可以依靠攝影、電子媒介的形式出現(xiàn)，也可以用繪畫、插圖的形式出現(xiàn)，甚至還可以用最基本的點(diǎn)、線、面的構(gòu)成形式來出現(xiàn)；圖形的實(shí)現(xiàn)形式也是多種多樣的，可以是抽象的，也可以是具象的，可以是二維的，也可以是三維的，可以是真實(shí)的，也可以是矛盾的。

三、圖形在廣告中的作用

從上我們可以知道，圖形是廣告設(shè)計(jì)的主要元素，那它在廣告設(shè)計(jì)中有什么作用，是怎樣表現(xiàn)的，現(xiàn)在我們來看看。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一方面是準(zhǔn)確傳達(dá)廣告的主題，并且能夠使人們更易于接受和理解廣告的“看讀效果”；另一方面是有效地利用圖形的“視覺效果”，吸引人們的注意力；最后一方面是獵取人們的心理反應(yīng)，使人們能夠被圖形吸引從而將視線轉(zhuǎn)向文字。圖形追求的是以最簡潔有效的元素來表現(xiàn)其富有深刻內(nèi)涵的主題，一副好的廣告設(shè)計(jì)作品無需要文字的注解，只需要看到圖形后就能使人們迅速地理解作者的表達(dá)意圖。圖形是廣告設(shè)計(jì)中的主要部分。圖形設(shè)計(jì)得能否成傳遞與溝通，一副好的圖形設(shè)計(jì)可以在沒有文字說明的情況下，通過視覺語言來進(jìn)行無聲的交流，跨越地域的限制、突破語言的障礙、融合文化的差異，從而達(dá)到無聲感染的藝術(shù)效果。例如在設(shè)計(jì)“耐克”運(yùn)動(dòng)鞋的廣告時(shí)，就是采用美國籃球巨星喬丹在投籃時(shí)的球場騰空飛躍的動(dòng)態(tài)圖形，一雙騰空時(shí)的雙腳，穿著一雙“耐克”牌的運(yùn)動(dòng)鞋，一只托住籃球的右手正在向籃球網(wǎng)里投去，另一只緊靠大腿的左手正往穿著鞋子的腳靠攏，這個(gè)圖形的形象逼真，一目了然，畫面中幾乎無需文字的注解，只是用了一個(gè)簡明而寓意深刻的動(dòng)態(tài)圖形就說明了設(shè)計(jì)者所要傳遞的信息和傳達(dá)的目的。由此可見，圖形在廣告設(shè)計(jì)中占有相當(dāng)重要的地位，如果在廣告設(shè)計(jì)里沒有圖形，不管廣告設(shè)計(jì)中用多么華麗的文字語言，色彩運(yùn)用得多么的漂亮，這樣的廣告設(shè)計(jì)都不是一副完美的設(shè)計(jì)，也不會(huì)受到人們的喜愛，因?yàn)樵趶V告設(shè)計(jì)中圖形比文字、色彩更形象、更具體、更直接，有一種“一圖頂萬言”的傳播效能，圖形也是溝通世界的“世界語言”，更具有直觀性、生動(dòng)性、幽默性和國際性，這些都是圖形的魅力所在，也是無法被文字、色彩所取代的一個(gè)重要的原因。

[內(nèi)容]

作者單位：天津市東麗區(qū)教研室

三想法指看圖說話、寫話過程中的三個(gè)階段，也可以說是三個(gè)步驟。第一步：分想；第二步：聯(lián)想；第三步：串想。因每步都有“想”字，故稱為三想法。經(jīng)過我們幾年的實(shí)驗(yàn)研究，證明它是提高學(xué)生表達(dá)能力的好方法。

第一步，指導(dǎo)學(xué)生分想

分想指在看圖說話、寫話教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生初步觀察、了解圖的整體內(nèi)容及各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，然后從圖中找出說話、寫話的內(nèi)容和線索的過程就是分想。分想階段可以分為四個(gè)小的教學(xué)步驟：導(dǎo)入新課，提出教學(xué)目標(biāo)，完成第一個(gè)教學(xué)要求，完成第二個(gè)教學(xué)要求。

1.導(dǎo)入新課。下面，以“寧寧的針線包”（九年義務(wù)教育五年制小學(xué)《語文》第三冊基礎(chǔ)訓(xùn)練五的說話）為例談?wù)勎覀兪侨绾芜M(jìn)行導(dǎo)入新課的教學(xué)設(shè)計(jì)的。教師說：“今天我們繼續(xù)練習(xí)說話，請同學(xué)們打開書，讀一讀這次訓(xùn)練的要求。”學(xué)生讀后，教師再問：“看圖說話、寫話教學(xué)分哪幾步進(jìn)行？”學(xué)生回答：“看圖說話、寫話教學(xué)分三步進(jìn)行。第一步，分想；第二步，聯(lián)想；第三步，串想?！?/p>

摘要：小學(xué)生認(rèn)知能力與形象思維能力都很有限，因此要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)觀察能力、思考能力，從看圖寫話起步，逐步過渡到作文訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；看圖寫話；培養(yǎng)策略

寫作能力的培養(yǎng)要從小學(xué)生抓起。小學(xué)生掌握的字詞不多，對周圍事物觀察也不很仔細(xì)，要寫出一定字?jǐn)?shù)的作文確實(shí)有一定難度?？磮D寫話是一種很好的組織語言、激發(fā)想象力的小學(xué)低年級寫作練習(xí)形式。對于看圖寫話的訓(xùn)練，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

1學(xué)會(huì)看圖訓(xùn)練觀察能力

學(xué)習(xí)看圖寫話，前提是要學(xué)會(huì)看圖。通過觀察，小學(xué)生認(rèn)識并分析圖片的內(nèi)容，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知，這是看圖的第一步。然后再用自己的語言盡可能流暢的表達(dá)看到的內(nèi)容。只有會(huì)看，才能夠通過自己思考形成一個(gè)條理清晰的情節(jié)，勾勒出一個(gè)有情節(jié)的完整故事。

2觀察與想象有機(jī)結(jié)合

看圖作文主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和表達(dá)能力。筆者認(rèn)為，教學(xué)時(shí)必須耐心指導(dǎo)，要求學(xué)生在觀察圖畫的基礎(chǔ)上先確定中心，再圍繞中心把圖畫的內(nèi)容詳細(xì)地記述下來。我指導(dǎo)學(xué)生寫這一類型的作文時(shí)，主要是從以下四個(gè)方面來開展。

一、指導(dǎo)看圖，把握中心

看圖作文，圖畫就是作文材料，看圖就成了作文的基礎(chǔ)。所以，首先讓學(xué)生看圖畫，使之掌握這幅圖的主要內(nèi)容，把文章中心確定下來，然后再作文。怎樣指導(dǎo)學(xué)生看圖呢？筆者認(rèn)為：首先從整體入手，弄清畫面上畫的是什么時(shí)間，什么地方，都畫了些什么，誰在做些什么等，大體了解圖意，掌握基本內(nèi)容；其次，有順序地對圖的每個(gè)局部進(jìn)行觀察和分析，明顯確人物之間與各部位之間的關(guān)系，抓住圖畫的主要內(nèi)容；再次，抓住重點(diǎn)和細(xì)節(jié)，深入觀察和想象。學(xué)生只有通過看圖理解了圖意，才能更年期好地把握文章的中心思想。否則，脫離圖意或者違背圖意，不管文章寫得如何，也不符合看圖作文的基本要求。

二、有層次地觀察，有條紋理地記敘

看圖作文和命題作文一樣，必須條理清楚，層次分明。一篇文章，先寫什么，后寫什么，如何組織材料，這和觀察事物、分析事物的關(guān)系極為密切。因此，看圖作文，首先要做到有層次地觀察畫面。如先看什么，后看什么，是從上到下或是從下到上，是從左到右或是從可到左，是從整體到局部或者從局部到整體等?？磮D，按照一定的確合理的順序觀察后，再把這些落到紙面上，文章也就會(huì)條理分明了。重要的是正確選好觀察點(diǎn)，因?yàn)橹挥杏^察得有層次，才便于理清作文的順序。各種圖畫不同，有的應(yīng)該按事物的空間順序?qū)?，有的?yīng)該按事情發(fā)展順序?qū)懀械陌词虑轭悇e寫等?？傊?，只要根據(jù)圖畫描繪的實(shí)際情形，正確地選好觀察角度，那樣寫出來的作文也就有條理了。

三、緊扣畫面，合理聯(lián)想

看圖作文（或圖畫作文），是重要的作文類型之一。不管是小學(xué)還是中學(xué)，課本中都有看圖作文這一題材的內(nèi)容，即便是在高考考場上，考卷上也時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)看圖作文的身影。有老師們這樣認(rèn)為：小學(xué)低年級教材中用看圖作文作為說話、寫話的題材，可以為孩子的說話與寫話提供言說的對象、范圍與內(nèi)容，讓孩子言之有物的同時(shí)，還可降低說與寫的門檻，是一種很好地練習(xí)說與寫的途徑。但是到了高年級，看圖作文由于其圖畫內(nèi)容的固定性，往往會(huì)限制孩子寫作思維與表達(dá)能力的發(fā)展。并且，也因?yàn)閳D畫內(nèi)容的固定性，讓老師面對看圖作文這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，很難開展有效的作文教學(xué)，或者讓教學(xué)淪為一種老師放任與學(xué)生自悟的教學(xué)過程。

到了高年級，看圖作文真的就變成一種限制孩子寫作思維與表達(dá)能力的作文形式了嗎？看圖作文真的是很難教或不能教嗎？我看未必。第一，無論是哪個(gè)年齡段，面對看圖作文這一作文題材，看懂圖意，尊重圖意進(jìn)行作文，這是必須的，這是看圖作文本身的特性，任何時(shí)候、任何人都不能違反。但是，我們也要明白，只要是讓寫作文，便必然會(huì)有寫作要求，有寫作要求，就需要有審題的步驟，審題要做的事情就是需要寫作者明白這次作文要寫或可寫哪些方面的內(nèi)容，怎樣的內(nèi)容是不能寫或者是不屬于這次作文的。寫作的要求，不就是限制嗎？非看圖作文，是多由文字提出要求的，而看圖作文，是由圖畫自身來提出要求與限制的。所以，說看圖作文限制孩子寫作思維與表達(dá)能力的發(fā)展，這樣的論斷既不科學(xué)，也是難于站住腳的。第二，因?yàn)閳D畫內(nèi)容的固定性，就認(rèn)為看圖作文不用教或不能教，這一觀點(diǎn)也是不對的。之所以這樣認(rèn)為，是因?yàn)榻陶呙鎸磮D作文這一作文形式時(shí)，在自覺不自覺中，采用了一種靜態(tài)作文思維方式，而不是采用動(dòng)態(tài)的作文思維方式思考畫面的內(nèi)容。采用靜態(tài)的作文思維方式，就是認(rèn)為畫面上有什么，就只寫什么，是將畫面內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字表述的一種方式。動(dòng)態(tài)的作文思維方式，則是要關(guān)注畫面與畫面之間的聯(lián)系，可以采用順勢思維來想象，也可以采用逆勢思維來構(gòu)思，或者順勢思維與逆勢思維相結(jié)合，進(jìn)行想象、關(guān)聯(lián)、拓展的作文思維方式。動(dòng)態(tài)的作文思維方式，既要遵照畫面來運(yùn)思，更要讓畫面的內(nèi)容活起來、動(dòng)起來，而不是對畫面的一種文字解說或翻譯。

下面，筆者結(jié)合蘇教版五年級上冊“習(xí)作6”來談一下這個(gè)問題。這是一篇典型的看圖作文。畫面意思很簡單，即使是三四年級的孩子一看都會(huì)明白的。如果按靜態(tài)的作文思維方式來指導(dǎo)或?qū)戇@篇作文，大致是這個(gè)樣子：在桃紅柳綠的春天里，屋檐下出生不久的一只雛燕從窩里掉了出來。一個(gè)穿紅衣服的小姑娘看到了這一幕。一只頑皮的小貓看到了掉在地上的小燕子，并且對它產(chǎn)生了興趣……于是，全班學(xué)生的作文幾乎都寫成了這個(gè)樣子，千篇一律，老師讀得乏味，也很頭疼，但這也的確是對畫面內(nèi)容的描述，這是靜態(tài)的作文思維方式下學(xué)生的作文呈現(xiàn)與老師的感受。如果是動(dòng)態(tài)的作文思維方式呢？如何讓這兩幅圖幻化出生活的光彩呢？首先，要明確畫面給我們提供的作文信息：1.春天及美景；2.人——一個(gè)穿紅衣服的小姑娘；3.一只從窩里掉到地上的小燕子；4.一只胖乎乎的貓；5.一個(gè)未知的結(jié)局。以上，是畫面提供給我們的這次作文中不可缺少的內(nèi)容元素，寫作文時(shí)要圍繞這些元素來展開。這是圖意。其次，我們需仔細(xì)研讀一下這次作文的要求：“然后想想看，接下來會(huì)發(fā)生什么？結(jié)果怎樣？再把這個(gè)故事寫下來。題目自擬?！痹谶@個(gè)要求中，筆者覺得如下的這些信息是非常重要的?！跋胂肟础保菑?qiáng)調(diào)除了畫面內(nèi)容之外，要求寫作者不必完全拘泥于畫面內(nèi)容，一定要放飛想象的翅膀，想出畫面間前后的聯(lián)系與發(fā)展，想出精彩的內(nèi)容與情節(jié)。作文能否寫好，“想”是關(guān)鍵。“接下來會(huì)發(fā)生什么？”這句話，針對的是第二幅圖——貓燕對峙圖。是啊，接下來會(huì)發(fā)生什么？這當(dāng)然是這次作文的主要內(nèi)容，更是要“想”的內(nèi)容，這就要把這次作文的元素完全聯(lián)系互動(dòng)起來：1.小貓想吃掉小燕子，人貓經(jīng)過“搏斗”，救了小燕子，將它放回巢里。2.小貓想吃掉小燕子，人來不及救走小燕子，就被貓咬死或吃掉了。3.小貓并不想吃小燕子，只是對它好奇；但小姑娘誤解了它，小貓被趕跑或被狠揍一頓。小燕子原本就沒有危險(xiǎn)，是人的臆測。4.小貓并不想吃小燕子，只是對它好奇，小姑娘沒有誤解它，小貓沒有挨揍。小燕子原本就沒有危險(xiǎn)，他們?nèi)哂押煤湍赖叵嗵幹?.小貓?jiān)鞠氤孕⊙嘧樱诤托⊙嘧油娴倪^程中，覺得有伴好玩，不想吃了……6.小貓?jiān)瓉聿幌氤孕⊙嘧?，在和小燕子玩的過程中，小燕子惹惱了小貓……除此之外，還可以想：小燕子是由于什么樣的原因掉下來的，不同的原因，就會(huì)有不同的內(nèi)容和情趣；小燕子這是第一次從窩里掉下來，還是并非首次，掉下來次數(shù)的不同一定會(huì)影響故事內(nèi)容的走向；小姑娘呢，看到這一幕是偶然還是必然？所有這些元素的不同組合，就會(huì)寫出不同的作文來。

“再把這個(gè)故事寫下來”，從這句話中，我們可以捕捉到：本次作文，是讓孩子們寫一個(gè)故事。以小姑娘的視角，可以寫下這次經(jīng)歷，是一個(gè)故事；以小燕子的視角，同樣可以來寫這次經(jīng)歷，它更知道自己是因?yàn)槭裁丛虻粝聛淼?，掉下來時(shí)的心情、感受、經(jīng)歷，它比誰都清楚，主人公的變化讓這次作文變成了寫一個(gè)童話，童話更是故事。依此類推，以小貓的視角同樣可以來寫這篇作文，人看到了小燕子掉下來，貓同樣也看到了，并且還趕在小姑娘之前來到了小燕子的面前，小貓同樣是事件的經(jīng)歷者，也知道接下來發(fā)生了什么？孩子們喜歡讀童話，也喜歡寫童話。寫作視角的變化，不僅會(huì)讓寫作內(nèi)容變得立體、豐滿、生動(dòng)，更會(huì)讓整個(gè)寫作過程變得趣味盎然。

同樣是兩幅一組的看圖作文，如果我們是以靜態(tài)的作文思維方式來思考，思維的結(jié)果基本上就只有一種，讓看圖作文變成一次用文字對畫面的解說或翻譯，讓孩子們的作文成果顯得局限、僵化、單一，讓作文教學(xué)的過程變得艱難。而如果我們采用動(dòng)態(tài)的作文思維方式，就會(huì)讓固定的作文畫面，也煥發(fā)出生命的活力，激發(fā)出孩子們寫作文的興趣，寫出精彩紛呈的作文內(nèi)容來。

作者:聶艷宏 單位:新作文雜志社

[內(nèi)容]

人教版九年義務(wù)教育教材第一冊“看圖學(xué)詞學(xué)句”部分共6課，包括38個(gè)生字，34個(gè)詞語，28句話。編者從發(fā)展語言、發(fā)展思維的目的出發(fā)，把6課分成了兩組，第一組是純拼音句子和漢字注拼音的句子混排在一起的短文，第二組是漢字注拼音的短文，這體現(xiàn)了教材的過渡性特點(diǎn)，即由純拼音句子向漢字注音句子的過渡。此外，在教材中第一次出現(xiàn)的基礎(chǔ)上借助拼音閱讀短文，學(xué)生要在看圖的基礎(chǔ)上借助拼音閱讀短文，學(xué)習(xí)句子，理解詞語，認(rèn)識生字，這個(gè)過程體現(xiàn)了在語言環(huán)境中識字的原則，同時(shí)學(xué)生還能初步認(rèn)識到生字組成了詞語，詞語組成了句子，句子連成了短文，了解到字、詞、句之間的內(nèi)在聯(lián)系，這就是教材的第二個(gè)特點(diǎn)，即聯(lián)系性特點(diǎn)。針對教材的這兩個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)建議如下。

一、重視看圖，在觀察圖畫中培養(yǎng)形象思維的能力。教材中的插圖是短文內(nèi)容具體形象的反映，是幫助學(xué)生理解短文和詞句的憑借。根據(jù)一年級小學(xué)生的思維具有形象性、具體性的特點(diǎn)，從圖入手理解詞句，有助于在觀察中培養(yǎng)學(xué)生形象思維的能力。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，了解圖意，讓圖中具體鮮明的形象清晰地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，之后再和語言文字聯(lián)系起來。教材中的插圖根據(jù)短文的內(nèi)容而各具特色。第1課、第4課以景物為主，指導(dǎo)整體看圖可設(shè)問：（1）圖上都有什么？誰能按順序說說。（2）你能看出這是什么地方？第1課觀察的重點(diǎn)是國旗，可問：五星紅旗是什么樣？她在圖中哪個(gè)位置上？第4課的關(guān)鍵是讓學(xué)生看明白圖上畫的是農(nóng)村。第2、3、5課有人物、有環(huán)境，指導(dǎo)看圖可以從人物入手：畫面上都有誰？他們在什么地方，干什么？深入觀察時(shí)可設(shè)問：仔細(xì)觀察畫面中的人物，說說他們有什么表情，從中你能體會(huì)到什么？第6課插圖上畫的是動(dòng)物，指導(dǎo)看圖時(shí)要抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，重點(diǎn)要抓住尾巴的形狀進(jìn)行觀察，可設(shè)問：（1）說說圖上都有哪些動(dòng)物？（2）仔細(xì)觀察它們的尾巴，比較一下有什么不同？（在觀察中比較，在比較中發(fā)展思維。）“看圖學(xué)詞學(xué)句”中的看圖，目的是了解圖意，為理解詞句做準(zhǔn)備，所以學(xué)生看明白、說清楚就可以了，不要求說得很好，這是與看圖說話的根本區(qū)別。另外要重視觀察順序的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。

二、加強(qiáng)朗讀，在指導(dǎo)朗讀中發(fā)展語言。教材的過渡性特點(diǎn)要求我們?nèi)匀灰匾暆h語拼音的作用，因此教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀，以鞏固漢語拼音，并以朗讀促進(jìn)對詞句的理解，體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情，形成初步的閱讀能力。同時(shí)，也可通過變換不同語氣的朗讀，使學(xué)生頭腦中再現(xiàn)語言文字所描繪的畫面，發(fā)展形象思維的能力。教學(xué)中可先讀一讀那些難讀易混音節(jié)，為朗讀句子掃清障礙。之后讓學(xué)生帶著問題輕聲自由讀短文，要求讀正確，初步從整體上感知這幾句話講的是什么。理解詞句時(shí)的讀，要求要在理解的基礎(chǔ)上能讀出語氣，體會(huì)感情，這時(shí)要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。比如，第1課《我是中國人》，要激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，就要讀出自豪的情感。指導(dǎo)朗讀時(shí)可啟發(fā)：想象一下，當(dāng)鮮艷的五星紅旗和太陽一同升起來的時(shí)候是什么樣子的？在這美好、莊嚴(yán)的時(shí)刻，這句話該怎么讀。（不要求學(xué)生回答）你們小聲練一練。下面1句“我是中國人，我愛五星紅旗”，應(yīng)讓學(xué)生理解這句話中的“我是”、“我愛”，表示出非常深的感情和肯定的語氣，要讀出堅(jiān)定和自豪的情感，可啟發(fā)：作為一個(gè)中國人，我們都熱愛自己的祖國，熱愛五星紅旗，體會(huì)一下，怎樣讀才能把這種熱愛之情表達(dá)出來。第2課《我們愛老師》講的是老師和學(xué)生之間親密的關(guān)系，要讀得親切、自然?？蓡l(fā)學(xué)生回憶平時(shí)老師怎樣關(guān)心“我們”，“我們”怎樣愛老師，引導(dǎo)學(xué)生通過讀把師生之情表達(dá)出來。最后一句是“我們”的決心，要讀得懇切、堅(jiān)決。第3課《我愛爸爸媽媽》，朗讀的難點(diǎn)是第2、4句話，可啟發(fā)學(xué)生理解：媽媽（爸爸）為什么笑了？該怎樣讀才能把媽媽那種幸福、高興的心情表達(dá)出來。為什么“我”也笑了？該怎么讀？注意“笑了”應(yīng)讀得輕一些。第6課《比尾巴》以問答的形式寫出動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，可問：當(dāng)你問別人問題的時(shí)候是什么語氣？（認(rèn)識問句）用問號表示的句子該怎么讀。總之，理解后的朗讀，應(yīng)該是聲情并茂的表達(dá)。此時(shí)，課文中的語言已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己想說的話，課文中的情已經(jīng)成為學(xué)生自己要表達(dá)出來的思想感情了。

三、學(xué)習(xí)詞句，在語言環(huán)境中培養(yǎng)理解能力。字詞句的訓(xùn)練是這部分教材的重點(diǎn)，要在看圖、朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。為了落實(shí)詞句教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，一要堅(jiān)持在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞句，即充分利用短文或句子來理解字義、詞義和句義。二要聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生理解詞句。比如第4課《農(nóng)村大變樣》，因?yàn)榧兤匆艟渥記]有了，故比前三課句子加大了。第1句講了農(nóng)村變了樣，農(nóng)民自己辦起了工廠。要在語言環(huán)境中理解“變樣”，可問：誰說說“變樣”這個(gè)詞語是什么意思？（改變了樣子）句子中的“變樣”指的是什么變了？（以前的農(nóng)村只種地，現(xiàn)在變成了又種地，又辦廠。這說明農(nóng)村發(fā)生了很大的變化，這就是新農(nóng)村。）接下來可問：農(nóng)村變了，農(nóng)民有什么變化呢？（引出第2句，農(nóng)民不但會(huì)種地，也會(huì)做工了，變成了新型農(nóng)民。）最后可問：“新人”指的是什么？最后一句話是什么意思？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境和生活實(shí)際理解“新人”不僅會(huì)種地、做工，而且有文化，懂科學(xué)，有了新觀念。）第5課《小竹排在畫中游》的最后一句，可結(jié)合生活實(shí)際理解：你們平時(shí)看到的風(fēng)景畫給你什么印象？（很美）短文里的畫中都有什么，給你什么感覺？（體會(huì)江南風(fēng)景如畫）這么美的感覺該怎么讀呢？（這是理解之后的朗讀）第6課更要結(jié)合生活實(shí)際理解詞句，才能把學(xué)習(xí)詞句同認(rèn)識事物結(jié)合起來。四、注意聯(lián)系，在整體感知中發(fā)展思維。盡管我們面對的是一年級的小學(xué)生，但我們的教學(xué)仍然有如何使他們的認(rèn)識得到提高，思維得到發(fā)展的目的，因此教學(xué)中還要注意詞句之間、句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，學(xué)習(xí)了第1課可設(shè)問：你為什么愛五星紅旗呢？（因?yàn)槲逍羌t旗是我們的國旗，我是中國人，所以我愛五星紅旗。）這樣的設(shè)問，實(shí)際上就是抓住了句與句之間的聯(lián)系深化學(xué)生對課文的理解。第3課中的1、3句講的是笑的原因，理解之后可問：“我”的笑和爸爸、媽媽的笑有什么不同？（在比較中體會(huì)兩種笑的深層含義）學(xué)習(xí)了第4課的詞句后，可指導(dǎo)學(xué)生再次看圖，設(shè)問：（1）結(jié)合句子說說，從哪兒看出農(nóng)村正在大變樣？（2）農(nóng)村為什么會(huì)有這樣大的變化？第5課的前兩句是景物描寫，后一句抒發(fā)了贊美之情，可設(shè)問：從哪些地方可以看出小竹排是在畫中游？除上所述之外，學(xué)習(xí)生字時(shí)也應(yīng)分析出重點(diǎn)、難點(diǎn)來，不能平均地使用力量。并加強(qiáng)寫字的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

三想法指看圖說話、寫話過程中的三個(gè)階段，也可以說是三個(gè)步驟。第一步：分想；第二步：聯(lián)想；第三步：串想。因每步都有“想”字，故稱為三想法。經(jīng)過我們幾年的實(shí)驗(yàn)研究，證明它是提高學(xué)生表達(dá)能力的好方法。

第一步，指導(dǎo)學(xué)生分想

分想指在看圖說話、寫話教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生初步觀察、了解圖的整體內(nèi)容及各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，然后從圖中找出說話、寫話的內(nèi)容和線索的過程就是分想。分想階段可以分為四個(gè)小的教學(xué)步驟：導(dǎo)入新課，提出教學(xué)目標(biāo)，完成第一個(gè)教學(xué)要求，完成第二個(gè)教學(xué)要求。

1.導(dǎo)入新課。下面，以“寧寧的針線包”（九年義務(wù)教育五年制小學(xué)《語文》第三冊基礎(chǔ)訓(xùn)練五的說話）為例談?wù)勎覀兪侨绾芜M(jìn)行導(dǎo)入新課的教學(xué)設(shè)計(jì)的。教師說：“今天我們繼續(xù)練習(xí)說話，請同學(xué)們打開書，讀一讀這次訓(xùn)練的要求?！睂W(xué)生讀后，教師再問：“看圖說話、寫話教學(xué)分哪幾步進(jìn)行？”學(xué)生回答：“看圖說話、寫話教學(xué)分三步進(jìn)行。第一步，分想；第二步，聯(lián)想；第三步，串想?！?/p>

2.提出教學(xué)目標(biāo)。教師邊提問邊展示這一步的教學(xué)目標(biāo)：看圖，了解圖的內(nèi)容，以及圖與圖之間的聯(lián)系，按分想四要素說出圖上畫的是什么，從圖中找出說話、寫話的線索和內(nèi)容。然后把這個(gè)教學(xué)目標(biāo)分解成兩個(gè)教學(xué)要求：第一個(gè)教學(xué)要求，按分想四要素概括地說出圖的意思；第二個(gè)教學(xué)要求，從圖中找出需要聯(lián)想的畫面，也就是說話、寫話的內(nèi)容和線索。

3.完成第一個(gè)教學(xué)要求。按分想四要素概括地說出圖的意思，分想四要素指的是時(shí)間、地點(diǎn)、誰、干什么。下面，以小學(xué)《語文》第三冊（人民教育出版社1995年版）基礎(chǔ)訓(xùn)練8的看圖說話、寫話《掃雪》為例予以說明（下同）。首先，提出教學(xué)要求：仔細(xì)看圖，按分想四要素讓學(xué)生說一說圖中畫的是什么？也可以讓學(xué)生一一回答下面四個(gè)問題：①圖中畫的是什么時(shí)間（或季節(jié)），你從哪看出來的？②圖中畫的是什么地點(diǎn)（或地方），你從哪看出來的？③圖中畫的是誰，他們是什么關(guān)系？請你分別給他們起個(gè)名字，如果畫中的人物多，也可在聯(lián)想時(shí)再給他們起名字。④他們都在做什么？然后按分想四要素用一兩句話概括，簡略地說出這幾幅圖的意思。在學(xué)生一一回答這四個(gè)問題以后，再讓他們用一句話說出圖的意思。需要指出的是，這句話要把四要素的內(nèi)容都包括在內(nèi)。如可以這樣說（僅供參考）：“大雪后，老師和學(xué)生一起到學(xué)校清掃積雪。有的用小車把雪運(yùn)走，有的掃雪，有的把雪堆到樹根旁，有的聽老師指揮清掃哪的雪”。這個(gè)教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)的是表象的概括性和語詞的提煉性。也就是說，學(xué)生感知多幅圖后在腦中留下了圖的印象（表象），經(jīng)過大腦的加工，這種印象要轉(zhuǎn)換成一兩句話敘述出來。因此，這一步只要求學(xué)生把圖的意思十分簡練地表述出來，不要求學(xué)生用生動(dòng)、形象的語詞描述圖的內(nèi)容。

一、明確提出教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生有意注意的品質(zhì)

小學(xué)生注意力的發(fā)展是由無意注意向有意注意逐步發(fā)展的，而他們感知的有意性和目的性是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必備品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生不僅注意自己感興趣的事物，而且必須學(xué)會(huì)擺脫一切不相干的事物引誘，使之服從預(yù)定的教學(xué)目的?？磮D說話、寫話教學(xué)，首先要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力。在課堂教學(xué)中，在要求學(xué)生進(jìn)行觀察前，我總是先提出明確的教學(xué)目的，做到有的放矢。例如：第二冊《離群的小雞》是看圖說話寫話相結(jié)合的綜合練習(xí)課。我在揭題后，提出具體要求：仔細(xì)看圖，理解圖意。在教師的引導(dǎo)下，把每幅圖的意思連起來，完整地、有順序地說一段話，表達(dá)一個(gè)意思，再給每一幅圖寫一句話，最后明確一個(gè)道理。學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上一步步完成教學(xué)要求，逐步發(fā)展了他們有意注意的品質(zhì)。

二、看圖說話教學(xué)要遵循由表及里、由粗到細(xì)的原則

小學(xué)生感知能力的發(fā)展是從無目的到有目的，從籠統(tǒng)到精細(xì)，由表面到內(nèi)部的過程。所以，我開始教看圖說話時(shí)，便從感知圖的整體入手，步步深入。例如：在教《小白兔運(yùn)南瓜》時(shí)，先讓學(xué)生完整地觀察圖，理解圖意。由于低年級學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，觀察能力差，掌握詞語少，說話時(shí)往往詞不達(dá)意或沒有明確的中心。對此，我就設(shè)計(jì)了步步深入的問題，同時(shí)讓學(xué)生用詞語或幾句話完整、連貫地把幾幅圖的大意講清楚，從而培養(yǎng)學(xué)生概括事物、表達(dá)事物的能力。

學(xué)生身心的發(fā)展有著持續(xù)性和階段性，這就要求我們根據(jù)不同年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，不斷加深教育內(nèi)容，避免間斷性和跳躍性。從這一教學(xué)理論出發(fā)，分圖練講是訓(xùn)練學(xué)生講話能力的好方法。

在分圖訓(xùn)練說話中，我利用學(xué)生記憶發(fā)展中的無意識占主要地位，讓學(xué)生自然而然地記住過渡性圖，以承上啟下，發(fā)展故事的內(nèi)容。比如，《離群的小雞》中的第三圖屬過渡性圖畫，通過老師啟發(fā)“媽媽聽到孩子叫聲是怎樣的，結(jié)果怎樣”而讓學(xué)生獨(dú)立說出圖意，順理成章地引出故事的結(jié)局。