小學(xué)教材中的看圖教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和想像能力的重要憑借，是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、發(fā)展語(yǔ)言的重要依托。因此，“學(xué)文”固然重要，但“看圖”也不可忽視。那么，如何加強(qiáng)“看圖”教學(xué)以促進(jìn)學(xué)文呢？筆者認(rèn)為：一般地講，應(yīng)在學(xué)文前、學(xué)文中、學(xué)文后，各有明確的教學(xué)目標(biāo)，由淺入深地去指導(dǎo)看圖，去理解圖意，使圖文并重。完成“看圖學(xué)文”的教學(xué)任務(wù)。

一、學(xué)文前指導(dǎo)看圖，要明確目標(biāo)根據(jù)畫(huà)面，應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生從整體看，了解圖上畫(huà)的是什么地方，有誰(shuí)（或有什么），在干什么之類(lèi)的內(nèi)容。多幅圖的，要看有幾幅圖，主要內(nèi)容是什么，為感知課文內(nèi)容、理清文章思路奠定基礎(chǔ)。

如九年義務(wù)教育六年制小語(yǔ)統(tǒng)編教材第三冊(cè)第二課《溫暖》可分兩個(gè)層次進(jìn)行看圖訓(xùn)練。其一，學(xué)生通過(guò)觀察、思考，答出“和清潔工人”“在馬路上談話”，就應(yīng)屬達(dá)標(biāo)。至于談些什么之類(lèi)深層次的內(nèi)容，應(yīng)該在學(xué)文中再次指導(dǎo)學(xué)生看圖解決；其二，通過(guò)理解文題“溫暖”的意思，進(jìn)一步指導(dǎo)看圖。思考圖中是什么時(shí)間，與文題“溫暖”有什么關(guān)系？注意不要馬上“揭底”，要帶著懸念去指導(dǎo)學(xué)文。

這里要強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)文前指導(dǎo)看圖時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生初步了解圖意，教師就應(yīng)立即轉(zhuǎn)入學(xué)文，學(xué)文中再加深理解。老師要精心設(shè)計(jì)思考題，萬(wàn)不可引導(dǎo)學(xué)生一次性把圖‘看透看懂”，更忌放縱學(xué)生離開(kāi)課文內(nèi)容漫無(wú)邊際地去想像，去爭(zhēng)議，致使學(xué)生思維混亂，造成教學(xué)耗時(shí)低效。

二、學(xué)文中指導(dǎo)看圖，要抓準(zhǔn)契機(jī)

講讀課文，在對(duì)重點(diǎn)句段、中心句段的理解過(guò)程中，需要再一次指導(dǎo)看圖，圖文并重地促進(jìn)學(xué)生加深理解，增強(qiáng)教學(xué)效果。難以理解的句段，抽象生僻的詞語(yǔ)，也可以通過(guò)再次指導(dǎo)看圖去感知形象，減小理解難度。

一、基本情況分析：

本班共有30名幼兒參加看圖講述興趣小組。其中有18名幼兒參加過(guò)上學(xué)期的看圖說(shuō)話訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的鍛煉，大部分幼兒能看懂圖意，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)出一部分。但是幼兒的語(yǔ)言組織仍很混亂，不能完整地說(shuō)出大概，更不能表達(dá)正確的意思。

二、學(xué)期目標(biāo)：

1、學(xué)說(shuō)簡(jiǎn)單的句式，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)。

2、能看懂圖意，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。

3、培養(yǎng)幼兒說(shuō)完整話的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒對(duì)講述的興趣。

一、引言

日常生活中，不管是在電視里，還是在街上，在路邊都可以見(jiàn)到大大小小的廣告，而在一副副廣告中可以看到圖形、色彩、文字，這些圖形、色彩、文字又是怎樣構(gòu)成廣告的，在廣告中起什么作用，占有什么地位，以及他們?cè)趶V告中的重要性，它們之間又有什么關(guān)系等等，是值得思考的問(wèn)題。廣告作為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的一種形式，在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，在商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的社會(huì)里，越來(lái)越受到人們的注意和重視，越來(lái)越成為企業(yè)、公司、廠家等用來(lái)賺錢(qián)盈利的重要手段。廣告設(shè)計(jì)這種說(shuō)明性藝術(shù)，有著自己獨(dú)特的傳播方式，擁有自己的設(shè)計(jì)元素，通過(guò)設(shè)計(jì)師們精心地運(yùn)用這些設(shè)計(jì)元素，利用有效的媒體傳播，如印刷、電子、戶外、交通工具等來(lái)為企業(yè)、公司、廠家準(zhǔn)確而迅速地將信息傳達(dá)并給予目標(biāo)消費(fèi)者，使消費(fèi)者通過(guò)自己的視覺(jué)和心理反應(yīng)來(lái)取得對(duì)產(chǎn)品和勞務(wù)的一些信息，來(lái)產(chǎn)生購(gòu)買(mǎi)欲達(dá)到促銷(xiāo)的目的。

二、圖形在廣告中的表現(xiàn)形式

圖形是一種符號(hào)，是通過(guò)模擬對(duì)象或者與對(duì)象相似而構(gòu)成，如照片就是某人的圖像符號(hào)，人們對(duì)它具有直覺(jué)的感知，通過(guò)形象的相似就可以辨認(rèn)出來(lái)，圖形也是一種語(yǔ)言，在信息交流中具有超越國(guó)界和種族的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)圖形具有符號(hào)性、傳播性、獨(dú)創(chuàng)性、易識(shí)別和記憶性，它能以其獨(dú)特的風(fēng)格特點(diǎn)和表現(xiàn)形式來(lái)給畫(huà)面增加強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，是一種視覺(jué)語(yǔ)言和有意味的形式，是設(shè)計(jì)作品中最敏感以及備受關(guān)注的視覺(jué)中心。圖形的這些特點(diǎn)使得在廣告信息的傳達(dá)中，能夠有效的傳達(dá)出不易言表的信息內(nèi)容，例如食品廣告的誘人食欲，就是通過(guò)圖片的這種特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)出食品的誘惑力；圖形還具有對(duì)氣氛的表達(dá)，如喜慶的氣氛和悲哀的氛圍都能通過(guò)圖形很快地讓我們感知到。在廣告設(shè)計(jì)中圖形、色彩、文字是構(gòu)成畫(huà)面的基本元素，能否使消費(fèi)者產(chǎn)生購(gòu)買(mǎi)欲的是廣告的畫(huà)面能否吸引消費(fèi)者，要使廣告的畫(huà)面能吸引消費(fèi)者，其中圖形是人們最受關(guān)注的視覺(jué)中心，是廣告的主要傳播元素，也是最重要的視覺(jué)元素，同時(shí)能使消費(fèi)者產(chǎn)生趣味性以及提高注意力。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助工具在設(shè)計(jì)中的廣泛運(yùn)用，使得圖形設(shè)計(jì)的手法與表現(xiàn)形式也日趨多樣化，例如圖形可以依靠攝影、電子媒介的形式出現(xiàn)，也可以用繪畫(huà)、插圖的形式出現(xiàn)，甚至還可以用最基本的點(diǎn)、線、面的構(gòu)成形式來(lái)出現(xiàn)；圖形的實(shí)現(xiàn)形式也是多種多樣的，可以是抽象的，也可以是具象的，可以是二維的，也可以是三維的，可以是真實(shí)的，也可以是矛盾的。

三、圖形在廣告中的作用

從上我們可以知道，圖形是廣告設(shè)計(jì)的主要元素，那它在廣告設(shè)計(jì)中有什么作用，是怎樣表現(xiàn)的，現(xiàn)在我們來(lái)看看。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一方面是準(zhǔn)確傳達(dá)廣告的主題，并且能夠使人們更易于接受和理解廣告的“看讀效果”；另一方面是有效地利用圖形的“視覺(jué)效果”，吸引人們的注意力；最后一方面是獵取人們的心理反應(yīng)，使人們能夠被圖形吸引從而將視線轉(zhuǎn)向文字。圖形追求的是以最簡(jiǎn)潔有效的元素來(lái)表現(xiàn)其富有深刻內(nèi)涵的主題，一副好的廣告設(shè)計(jì)作品無(wú)需要文字的注解，只需要看到圖形后就能使人們迅速地理解作者的表達(dá)意圖。圖形是廣告設(shè)計(jì)中的主要部分。圖形設(shè)計(jì)得能否成傳遞與溝通，一副好的圖形設(shè)計(jì)可以在沒(méi)有文字說(shuō)明的情況下，通過(guò)視覺(jué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行無(wú)聲的交流，跨越地域的限制、突破語(yǔ)言的障礙、融合文化的差異，從而達(dá)到無(wú)聲感染的藝術(shù)效果。例如在設(shè)計(jì)“耐克”運(yùn)動(dòng)鞋的廣告時(shí)，就是采用美國(guó)籃球巨星喬丹在投籃時(shí)的球場(chǎng)騰空飛躍的動(dòng)態(tài)圖形，一雙騰空時(shí)的雙腳，穿著一雙“耐克”牌的運(yùn)動(dòng)鞋，一只托住籃球的右手正在向籃球網(wǎng)里投去，另一只緊靠大腿的左手正往穿著鞋子的腳靠攏，這個(gè)圖形的形象逼真，一目了然，畫(huà)面中幾乎無(wú)需文字的注解，只是用了一個(gè)簡(jiǎn)明而寓意深刻的動(dòng)態(tài)圖形就說(shuō)明了設(shè)計(jì)者所要傳遞的信息和傳達(dá)的目的。由此可見(jiàn)，圖形在廣告設(shè)計(jì)中占有相當(dāng)重要的地位，如果在廣告設(shè)計(jì)里沒(méi)有圖形，不管廣告設(shè)計(jì)中用多么華麗的文字語(yǔ)言，色彩運(yùn)用得多么的漂亮，這樣的廣告設(shè)計(jì)都不是一副完美的設(shè)計(jì)，也不會(huì)受到人們的喜愛(ài)，因?yàn)樵趶V告設(shè)計(jì)中圖形比文字、色彩更形象、更具體、更直接，有一種“一圖頂萬(wàn)言”的傳播效能，圖形也是溝通世界的“世界語(yǔ)言”，更具有直觀性、生動(dòng)性、幽默性和國(guó)際性，這些都是圖形的魅力所在，也是無(wú)法被文字、色彩所取代的一個(gè)重要的原因。

[內(nèi)容]

作者單位：天津市東麗區(qū)教研室

三想法指看圖說(shuō)話、寫(xiě)話過(guò)程中的三個(gè)階段，也可以說(shuō)是三個(gè)步驟。第一步：分想；第二步：聯(lián)想；第三步：串想。因每步都有“想”字，故稱(chēng)為三想法。經(jīng)過(guò)我們幾年的實(shí)驗(yàn)研究，證明它是提高學(xué)生表達(dá)能力的好方法。

第一步，指導(dǎo)學(xué)生分想

分想指在看圖說(shuō)話、寫(xiě)話教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生初步觀察、了解圖的整體內(nèi)容及各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，然后從圖中找出說(shuō)話、寫(xiě)話的內(nèi)容和線索的過(guò)程就是分想。分想階段可以分為四個(gè)小的教學(xué)步驟：導(dǎo)入新課，提出教學(xué)目標(biāo)，完成第一個(gè)教學(xué)要求，完成第二個(gè)教學(xué)要求。

1.導(dǎo)入新課。下面，以“寧寧的針線包”（九年義務(wù)教育五年制小學(xué)《語(yǔ)文》第三冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練五的說(shuō)話）為例談?wù)勎覀兪侨绾芜M(jìn)行導(dǎo)入新課的教學(xué)設(shè)計(jì)的。教師說(shuō)：“今天我們繼續(xù)練習(xí)說(shuō)話，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，讀一讀這次訓(xùn)練的要求?！睂W(xué)生讀后，教師再問(wèn)：“看圖說(shuō)話、寫(xiě)話教學(xué)分哪幾步進(jìn)行？”學(xué)生回答：“看圖說(shuō)話、寫(xiě)話教學(xué)分三步進(jìn)行。第一步，分想；第二步，聯(lián)想；第三步，串想?！?/p>

摘要：小學(xué)生認(rèn)知能力與形象思維能力都很有限，因此要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)觀察能力、思考能力，從看圖寫(xiě)話起步，逐步過(guò)渡到作文訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；看圖寫(xiě)話；培養(yǎng)策略

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)要從小學(xué)生抓起。小學(xué)生掌握的字詞不多，對(duì)周?chē)挛镉^察也不很仔細(xì)，要寫(xiě)出一定字?jǐn)?shù)的作文確實(shí)有一定難度。看圖寫(xiě)話是一種很好的組織語(yǔ)言、激發(fā)想象力的小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作練習(xí)形式。對(duì)于看圖寫(xiě)話的訓(xùn)練，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

1學(xué)會(huì)看圖訓(xùn)練觀察能力

學(xué)習(xí)看圖寫(xiě)話，前提是要學(xué)會(huì)看圖。通過(guò)觀察，小學(xué)生認(rèn)識(shí)并分析圖片的內(nèi)容，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知，這是看圖的第一步。然后再用自己的語(yǔ)言盡可能流暢的表達(dá)看到的內(nèi)容。只有會(huì)看，才能夠通過(guò)自己思考形成一個(gè)條理清晰的情節(jié)，勾勒出一個(gè)有情節(jié)的完整故事。

2觀察與想象有機(jī)結(jié)合

看圖作文主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和表達(dá)能力。筆者認(rèn)為，教學(xué)時(shí)必須耐心指導(dǎo)，要求學(xué)生在觀察圖畫(huà)的基礎(chǔ)上先確定中心，再?lài)@中心把圖畫(huà)的內(nèi)容詳細(xì)地記述下來(lái)。我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)這一類(lèi)型的作文時(shí)，主要是從以下四個(gè)方面來(lái)開(kāi)展。

一、指導(dǎo)看圖，把握中心

看圖作文，圖畫(huà)就是作文材料，看圖就成了作文的基礎(chǔ)。所以，首先讓學(xué)生看圖畫(huà)，使之掌握這幅圖的主要內(nèi)容，把文章中心確定下來(lái)，然后再作文。怎樣指導(dǎo)學(xué)生看圖呢？筆者認(rèn)為：首先從整體入手，弄清畫(huà)面上畫(huà)的是什么時(shí)間，什么地方，都畫(huà)了些什么，誰(shuí)在做些什么等，大體了解圖意，掌握基本內(nèi)容；其次，有順序地對(duì)圖的每個(gè)局部進(jìn)行觀察和分析，明顯確人物之間與各部位之間的關(guān)系，抓住圖畫(huà)的主要內(nèi)容；再次，抓住重點(diǎn)和細(xì)節(jié)，深入觀察和想象。學(xué)生只有通過(guò)看圖理解了圖意，才能更年期好地把握文章的中心思想。否則，脫離圖意或者違背圖意，不管文章寫(xiě)得如何，也不符合看圖作文的基本要求。

二、有層次地觀察，有條紋理地記敘

看圖作文和命題作文一樣，必須條理清楚，層次分明。一篇文章，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，如何組織材料，這和觀察事物、分析事物的關(guān)系極為密切。因此，看圖作文，首先要做到有層次地觀察畫(huà)面。如先看什么，后看什么，是從上到下或是從下到上，是從左到右或是從可到左，是從整體到局部或者從局部到整體等?？磮D，按照一定的確合理的順序觀察后，再把這些落到紙面上，文章也就會(huì)條理分明了。重要的是正確選好觀察點(diǎn)，因?yàn)橹挥杏^察得有層次，才便于理清作文的順序。各種圖畫(huà)不同，有的應(yīng)該按事物的空間順序?qū)?，有的?yīng)該按事情發(fā)展順序?qū)?，有的按事情?lèi)別寫(xiě)等。總之，只要根據(jù)圖畫(huà)描繪的實(shí)際情形，正確地選好觀察角度，那樣寫(xiě)出來(lái)的作文也就有條理了。

三、緊扣畫(huà)面，合理聯(lián)想

看圖作文（或圖畫(huà)作文），是重要的作文類(lèi)型之一。不管是小學(xué)還是中學(xué)，課本中都有看圖作文這一題材的內(nèi)容，即便是在高考考場(chǎng)上，考卷上也時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)看圖作文的身影。有老師們這樣認(rèn)為：小學(xué)低年級(jí)教材中用看圖作文作為說(shuō)話、寫(xiě)話的題材，可以為孩子的說(shuō)話與寫(xiě)話提供言說(shuō)的對(duì)象、范圍與內(nèi)容，讓孩子言之有物的同時(shí)，還可降低說(shuō)與寫(xiě)的門(mén)檻，是一種很好地練習(xí)說(shuō)與寫(xiě)的途徑。但是到了高年級(jí)，看圖作文由于其圖畫(huà)內(nèi)容的固定性，往往會(huì)限制孩子寫(xiě)作思維與表達(dá)能力的發(fā)展。并且，也因?yàn)閳D畫(huà)內(nèi)容的固定性，讓老師面對(duì)看圖作文這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，很難開(kāi)展有效的作文教學(xué)，或者讓教學(xué)淪為一種老師放任與學(xué)生自悟的教學(xué)過(guò)程。

到了高年級(jí)，看圖作文真的就變成一種限制孩子寫(xiě)作思維與表達(dá)能力的作文形式了嗎？看圖作文真的是很難教或不能教嗎？我看未必。第一，無(wú)論是哪個(gè)年齡段，面對(duì)看圖作文這一作文題材，看懂圖意，尊重圖意進(jìn)行作文，這是必須的，這是看圖作文本身的特性，任何時(shí)候、任何人都不能違反。但是，我們也要明白，只要是讓寫(xiě)作文，便必然會(huì)有寫(xiě)作要求，有寫(xiě)作要求，就需要有審題的步驟，審題要做的事情就是需要寫(xiě)作者明白這次作文要寫(xiě)或可寫(xiě)哪些方面的內(nèi)容，怎樣的內(nèi)容是不能寫(xiě)或者是不屬于這次作文的。寫(xiě)作的要求，不就是限制嗎？非看圖作文，是多由文字提出要求的，而看圖作文，是由圖畫(huà)自身來(lái)提出要求與限制的。所以，說(shuō)看圖作文限制孩子寫(xiě)作思維與表達(dá)能力的發(fā)展，這樣的論斷既不科學(xué)，也是難于站住腳的。第二，因?yàn)閳D畫(huà)內(nèi)容的固定性，就認(rèn)為看圖作文不用教或不能教，這一觀點(diǎn)也是不對(duì)的。之所以這樣認(rèn)為，是因?yàn)榻陶呙鎸?duì)看圖作文這一作文形式時(shí)，在自覺(jué)不自覺(jué)中，采用了一種靜態(tài)作文思維方式，而不是采用動(dòng)態(tài)的作文思維方式思考畫(huà)面的內(nèi)容。采用靜態(tài)的作文思維方式，就是認(rèn)為畫(huà)面上有什么，就只寫(xiě)什么，是將畫(huà)面內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字表述的一種方式。動(dòng)態(tài)的作文思維方式，則是要關(guān)注畫(huà)面與畫(huà)面之間的聯(lián)系，可以采用順勢(shì)思維來(lái)想象，也可以采用逆勢(shì)思維來(lái)構(gòu)思，或者順勢(shì)思維與逆勢(shì)思維相結(jié)合，進(jìn)行想象、關(guān)聯(lián)、拓展的作文思維方式。動(dòng)態(tài)的作文思維方式，既要遵照畫(huà)面來(lái)運(yùn)思，更要讓畫(huà)面的內(nèi)容活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，而不是對(duì)畫(huà)面的一種文字解說(shuō)或翻譯。

下面，筆者結(jié)合蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作6”來(lái)談一下這個(gè)問(wèn)題。這是一篇典型的看圖作文。畫(huà)面意思很簡(jiǎn)單，即使是三四年級(jí)的孩子一看都會(huì)明白的。如果按靜態(tài)的作文思維方式來(lái)指導(dǎo)或?qū)戇@篇作文，大致是這個(gè)樣子：在桃紅柳綠的春天里，屋檐下出生不久的一只雛燕從窩里掉了出來(lái)。一個(gè)穿紅衣服的小姑娘看到了這一幕。一只頑皮的小貓看到了掉在地上的小燕子，并且對(duì)它產(chǎn)生了興趣……于是，全班學(xué)生的作文幾乎都寫(xiě)成了這個(gè)樣子，千篇一律，老師讀得乏味，也很頭疼，但這也的確是對(duì)畫(huà)面內(nèi)容的描述，這是靜態(tài)的作文思維方式下學(xué)生的作文呈現(xiàn)與老師的感受。如果是動(dòng)態(tài)的作文思維方式呢？如何讓這兩幅圖幻化出生活的光彩呢？首先，要明確畫(huà)面給我們提供的作文信息：1.春天及美景；2.人——一個(gè)穿紅衣服的小姑娘；3.一只從窩里掉到地上的小燕子；4.一只胖乎乎的貓；5.一個(gè)未知的結(jié)局。以上，是畫(huà)面提供給我們的這次作文中不可缺少的內(nèi)容元素，寫(xiě)作文時(shí)要圍繞這些元素來(lái)展開(kāi)。這是圖意。其次，我們需仔細(xì)研讀一下這次作文的要求：“然后想想看，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？結(jié)果怎樣？再把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)。題目自擬?！痹谶@個(gè)要求中，筆者覺(jué)得如下的這些信息是非常重要的?！跋胂肟础?，是強(qiáng)調(diào)除了畫(huà)面內(nèi)容之外，要求寫(xiě)作者不必完全拘泥于畫(huà)面內(nèi)容，一定要放飛想象的翅膀，想出畫(huà)面間前后的聯(lián)系與發(fā)展，想出精彩的內(nèi)容與情節(jié)。作文能否寫(xiě)好，“想”是關(guān)鍵。“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”這句話，針對(duì)的是第二幅圖——貓燕對(duì)峙圖。是啊，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？這當(dāng)然是這次作文的主要內(nèi)容，更是要“想”的內(nèi)容，這就要把這次作文的元素完全聯(lián)系互動(dòng)起來(lái)：1.小貓想吃掉小燕子，人貓經(jīng)過(guò)“搏斗”，救了小燕子，將它放回巢里。2.小貓想吃掉小燕子，人來(lái)不及救走小燕子，就被貓咬死或吃掉了。3.小貓并不想吃小燕子，只是對(duì)它好奇；但小姑娘誤解了它，小貓被趕跑或被狠揍一頓。小燕子原本就沒(méi)有危險(xiǎn)，是人的臆測(cè)。4.小貓并不想吃小燕子，只是對(duì)它好奇，小姑娘沒(méi)有誤解它，小貓沒(méi)有挨揍。小燕子原本就沒(méi)有危險(xiǎn)，他們?nèi)哂押煤湍赖叵嗵幹?.小貓?jiān)鞠氤孕⊙嘧樱诤托⊙嘧油娴倪^(guò)程中，覺(jué)得有伴好玩，不想吃了……6.小貓?jiān)瓉?lái)不想吃小燕子，在和小燕子玩的過(guò)程中，小燕子惹惱了小貓……除此之外，還可以想：小燕子是由于什么樣的原因掉下來(lái)的，不同的原因，就會(huì)有不同的內(nèi)容和情趣；小燕子這是第一次從窩里掉下來(lái)，還是并非首次，掉下來(lái)次數(shù)的不同一定會(huì)影響故事內(nèi)容的走向；小姑娘呢，看到這一幕是偶然還是必然？所有這些元素的不同組合，就會(huì)寫(xiě)出不同的作文來(lái)。

“再把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)”，從這句話中，我們可以捕捉到：本次作文，是讓孩子們寫(xiě)一個(gè)故事。以小姑娘的視角，可以寫(xiě)下這次經(jīng)歷，是一個(gè)故事；以小燕子的視角，同樣可以來(lái)寫(xiě)這次經(jīng)歷，它更知道自己是因?yàn)槭裁丛虻粝聛?lái)的，掉下來(lái)時(shí)的心情、感受、經(jīng)歷，它比誰(shuí)都清楚，主人公的變化讓這次作文變成了寫(xiě)一個(gè)童話，童話更是故事。依此類(lèi)推，以小貓的視角同樣可以來(lái)寫(xiě)這篇作文，人看到了小燕子掉下來(lái)，貓同樣也看到了，并且還趕在小姑娘之前來(lái)到了小燕子的面前，小貓同樣是事件的經(jīng)歷者，也知道接下來(lái)發(fā)生了什么？孩子們喜歡讀童話，也喜歡寫(xiě)童話。寫(xiě)作視角的變化，不僅會(huì)讓寫(xiě)作內(nèi)容變得立體、豐滿、生動(dòng)，更會(huì)讓整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程變得趣味盎然。

同樣是兩幅一組的看圖作文，如果我們是以靜態(tài)的作文思維方式來(lái)思考，思維的結(jié)果基本上就只有一種，讓看圖作文變成一次用文字對(duì)畫(huà)面的解說(shuō)或翻譯，讓孩子們的作文成果顯得局限、僵化、單一，讓作文教學(xué)的過(guò)程變得艱難。而如果我們采用動(dòng)態(tài)的作文思維方式，就會(huì)讓固定的作文畫(huà)面，也煥發(fā)出生命的活力，激發(fā)出孩子們寫(xiě)作文的興趣，寫(xiě)出精彩紛呈的作文內(nèi)容來(lái)。

作者:聶艷宏 單位:新作文雜志社

[內(nèi)容]

人教版九年義務(wù)教育教材第一冊(cè)“看圖學(xué)詞學(xué)句”部分共6課，包括38個(gè)生字，34個(gè)詞語(yǔ)，28句話。編者從發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維的目的出發(fā)，把6課分成了兩組，第一組是純拼音句子和漢字注拼音的句子混排在一起的短文，第二組是漢字注拼音的短文，這體現(xiàn)了教材的過(guò)渡性特點(diǎn)，即由純拼音句子向漢字注音句子的過(guò)渡。此外，在教材中第一次出現(xiàn)的基礎(chǔ)上借助拼音閱讀短文，學(xué)生要在看圖的基礎(chǔ)上借助拼音閱讀短文，學(xué)習(xí)句子，理解詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)生字，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的原則，同時(shí)學(xué)生還能初步認(rèn)識(shí)到生字組成了詞語(yǔ)，詞語(yǔ)組成了句子，句子連成了短文，了解到字、詞、句之間的內(nèi)在聯(lián)系，這就是教材的第二個(gè)特點(diǎn)，即聯(lián)系性特點(diǎn)。針對(duì)教材的這兩個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)建議如下。

一、重視看圖，在觀察圖畫(huà)中培養(yǎng)形象思維的能力。教材中的插圖是短文內(nèi)容具體形象的反映，是幫助學(xué)生理解短文和詞句的憑借。根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生的思維具有形象性、具體性的特點(diǎn)，從圖入手理解詞句，有助于在觀察中培養(yǎng)學(xué)生形象思維的能力。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，了解圖意，讓圖中具體鮮明的形象清晰地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，之后再和語(yǔ)言文字聯(lián)系起來(lái)。教材中的插圖根據(jù)短文的內(nèi)容而各具特色。第1課、第4課以景物為主，指導(dǎo)整體看圖可設(shè)問(wèn)：（1）圖上都有什么？誰(shuí)能按順序說(shuō)說(shuō)。（2）你能看出這是什么地方？第1課觀察的重點(diǎn)是國(guó)旗，可問(wèn)：五星紅旗是什么樣？她在圖中哪個(gè)位置上？第4課的關(guān)鍵是讓學(xué)生看明白圖上畫(huà)的是農(nóng)村。第2、3、5課有人物、有環(huán)境，指導(dǎo)看圖可以從人物入手：畫(huà)面上都有誰(shuí)？他們?cè)谑裁吹胤?，干什么？深入觀察時(shí)可設(shè)問(wèn)：仔細(xì)觀察畫(huà)面中的人物，說(shuō)說(shuō)他們有什么表情，從中你能體會(huì)到什么？第6課插圖上畫(huà)的是動(dòng)物，指導(dǎo)看圖時(shí)要抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，重點(diǎn)要抓住尾巴的形狀進(jìn)行觀察，可設(shè)問(wèn)：（1）說(shuō)說(shuō)圖上都有哪些動(dòng)物？（2）仔細(xì)觀察它們的尾巴，比較一下有什么不同？（在觀察中比較，在比較中發(fā)展思維。）“看圖學(xué)詞學(xué)句”中的看圖，目的是了解圖意，為理解詞句做準(zhǔn)備，所以學(xué)生看明白、說(shuō)清楚就可以了，不要求說(shuō)得很好，這是與看圖說(shuō)話的根本區(qū)別。另外要重視觀察順序的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。

二、加強(qiáng)朗讀，在指導(dǎo)朗讀中發(fā)展語(yǔ)言。教材的過(guò)渡性特點(diǎn)要求我們?nèi)匀灰匾暆h語(yǔ)拼音的作用，因此教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀，以鞏固漢語(yǔ)拼音，并以朗讀促進(jìn)對(duì)詞句的理解，體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情，形成初步的閱讀能力。同時(shí)，也可通過(guò)變換不同語(yǔ)氣的朗讀，使學(xué)生頭腦中再現(xiàn)語(yǔ)言文字所描繪的畫(huà)面，發(fā)展形象思維的能力。教學(xué)中可先讀一讀那些難讀易混音節(jié)，為朗讀句子掃清障礙。之后讓學(xué)生帶著問(wèn)題輕聲自由讀短文，要求讀正確，初步從整體上感知這幾句話講的是什么。理解詞句時(shí)的讀，要求要在理解的基礎(chǔ)上能讀出語(yǔ)氣，體會(huì)感情，這時(shí)要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。比如，第1課《我是中國(guó)人》，要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，就要讀出自豪的情感。指導(dǎo)朗讀時(shí)可啟發(fā)：想象一下，當(dāng)鮮艷的五星紅旗和太陽(yáng)一同升起來(lái)的時(shí)候是什么樣子的？在這美好、莊嚴(yán)的時(shí)刻，這句話該怎么讀。（不要求學(xué)生回答）你們小聲練一練。下面1句“我是中國(guó)人，我愛(ài)五星紅旗”，應(yīng)讓學(xué)生理解這句話中的“我是”、“我愛(ài)”，表示出非常深的感情和肯定的語(yǔ)氣，要讀出堅(jiān)定和自豪的情感，可啟發(fā)：作為一個(gè)中國(guó)人，我們都熱愛(ài)自己的祖國(guó)，熱愛(ài)五星紅旗，體會(huì)一下，怎樣讀才能把這種熱愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)。第2課《我們愛(ài)老師》講的是老師和學(xué)生之間親密的關(guān)系，要讀得親切、自然?？蓡l(fā)學(xué)生回憶平時(shí)老師怎樣關(guān)心“我們”，“我們”怎樣愛(ài)老師，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀把師生之情表達(dá)出來(lái)。最后一句是“我們”的決心，要讀得懇切、堅(jiān)決。第3課《我愛(ài)爸爸媽媽》，朗讀的難點(diǎn)是第2、4句話，可啟發(fā)學(xué)生理解：媽媽?zhuān)ò职郑槭裁葱α?？該怎樣讀才能把媽媽那種幸福、高興的心情表達(dá)出來(lái)。為什么“我”也笑了？該怎么讀？注意“笑了”應(yīng)讀得輕一些。第6課《比尾巴》以問(wèn)答的形式寫(xiě)出動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，可問(wèn)：當(dāng)你問(wèn)別人問(wèn)題的時(shí)候是什么語(yǔ)氣？（認(rèn)識(shí)問(wèn)句）用問(wèn)號(hào)表示的句子該怎么讀。總之，理解后的朗讀，應(yīng)該是聲情并茂的表達(dá)。此時(shí)，課文中的語(yǔ)言已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己想說(shuō)的話，課文中的情已經(jīng)成為學(xué)生自己要表達(dá)出來(lái)的思想感情了。

三、學(xué)習(xí)詞句，在語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)理解能力。字詞句的訓(xùn)練是這部分教材的重點(diǎn)，要在看圖、朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。為了落實(shí)詞句教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，一要堅(jiān)持在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞句，即充分利用短文或句子來(lái)理解字義、詞義和句義。二要聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生理解詞句。比如第4課《農(nóng)村大變樣》，因?yàn)榧兤匆艟渥記](méi)有了，故比前三課句子加大了。第1句講了農(nóng)村變了樣，農(nóng)民自己辦起了工廠。要在語(yǔ)言環(huán)境中理解“變樣”，可問(wèn)：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)“變樣”這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？（改變了樣子）句子中的“變樣”指的是什么變了？（以前的農(nóng)村只種地，現(xiàn)在變成了又種地，又辦廠。這說(shuō)明農(nóng)村發(fā)生了很大的變化，這就是新農(nóng)村。）接下來(lái)可問(wèn)：農(nóng)村變了，農(nóng)民有什么變化呢？（引出第2句，農(nóng)民不但會(huì)種地，也會(huì)做工了，變成了新型農(nóng)民。）最后可問(wèn)：“新人”指的是什么？最后一句話是什么意思？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際理解“新人”不僅會(huì)種地、做工，而且有文化，懂科學(xué)，有了新觀念。）第5課《小竹排在畫(huà)中游》的最后一句，可結(jié)合生活實(shí)際理解：你們平時(shí)看到的風(fēng)景畫(huà)給你什么印象？（很美）短文里的畫(huà)中都有什么，給你什么感覺(jué)？（體會(huì)江南風(fēng)景如畫(huà)）這么美的感覺(jué)該怎么讀呢？（這是理解之后的朗讀）第6課更要結(jié)合生活實(shí)際理解詞句，才能把學(xué)習(xí)詞句同認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。四、注意聯(lián)系，在整體感知中發(fā)展思維。盡管我們面對(duì)的是一年級(jí)的小學(xué)生，但我們的教學(xué)仍然有如何使他們的認(rèn)識(shí)得到提高，思維得到發(fā)展的目的，因此教學(xué)中還要注意詞句之間、句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，學(xué)習(xí)了第1課可設(shè)問(wèn)：你為什么愛(ài)五星紅旗呢？（因?yàn)槲逍羌t旗是我們的國(guó)旗，我是中國(guó)人，所以我愛(ài)五星紅旗。）這樣的設(shè)問(wèn)，實(shí)際上就是抓住了句與句之間的聯(lián)系深化學(xué)生對(duì)課文的理解。第3課中的1、3句講的是笑的原因，理解之后可問(wèn)：“我”的笑和爸爸、媽媽的笑有什么不同？（在比較中體會(huì)兩種笑的深層含義）學(xué)習(xí)了第4課的詞句后，可指導(dǎo)學(xué)生再次看圖，設(shè)問(wèn)：（1）結(jié)合句子說(shuō)說(shuō)，從哪兒看出農(nóng)村正在大變樣？（2）農(nóng)村為什么會(huì)有這樣大的變化？第5課的前兩句是景物描寫(xiě)，后一句抒發(fā)了贊美之情，可設(shè)問(wèn)：從哪些地方可以看出小竹排是在畫(huà)中游？除上所述之外，學(xué)習(xí)生字時(shí)也應(yīng)分析出重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)，不能平均地使用力量。并加強(qiáng)寫(xiě)字的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

三想法指看圖說(shuō)話、寫(xiě)話過(guò)程中的三個(gè)階段，也可以說(shuō)是三個(gè)步驟。第一步：分想；第二步：聯(lián)想；第三步：串想。因每步都有“想”字，故稱(chēng)為三想法。經(jīng)過(guò)我們幾年的實(shí)驗(yàn)研究，證明它是提高學(xué)生表達(dá)能力的好方法。

第一步，指導(dǎo)學(xué)生分想

分想指在看圖說(shuō)話、寫(xiě)話教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生初步觀察、了解圖的整體內(nèi)容及各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，然后從圖中找出說(shuō)話、寫(xiě)話的內(nèi)容和線索的過(guò)程就是分想。分想階段可以分為四個(gè)小的教學(xué)步驟：導(dǎo)入新課，提出教學(xué)目標(biāo)，完成第一個(gè)教學(xué)要求，完成第二個(gè)教學(xué)要求。

1.導(dǎo)入新課。下面，以“寧寧的針線包”（九年義務(wù)教育五年制小學(xué)《語(yǔ)文》第三冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練五的說(shuō)話）為例談?wù)勎覀兪侨绾芜M(jìn)行導(dǎo)入新課的教學(xué)設(shè)計(jì)的。教師說(shuō)：“今天我們繼續(xù)練習(xí)說(shuō)話，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，讀一讀這次訓(xùn)練的要求?！睂W(xué)生讀后，教師再問(wèn)：“看圖說(shuō)話、寫(xiě)話教學(xué)分哪幾步進(jìn)行？”學(xué)生回答：“看圖說(shuō)話、寫(xiě)話教學(xué)分三步進(jìn)行。第一步，分想；第二步，聯(lián)想；第三步，串想?！?/p>

2.提出教學(xué)目標(biāo)。教師邊提問(wèn)邊展示這一步的教學(xué)目標(biāo)：看圖，了解圖的內(nèi)容，以及圖與圖之間的聯(lián)系，按分想四要素說(shuō)出圖上畫(huà)的是什么，從圖中找出說(shuō)話、寫(xiě)話的線索和內(nèi)容。然后把這個(gè)教學(xué)目標(biāo)分解成兩個(gè)教學(xué)要求：第一個(gè)教學(xué)要求，按分想四要素概括地說(shuō)出圖的意思；第二個(gè)教學(xué)要求，從圖中找出需要聯(lián)想的畫(huà)面，也就是說(shuō)話、寫(xiě)話的內(nèi)容和線索。

3.完成第一個(gè)教學(xué)要求。按分想四要素概括地說(shuō)出圖的意思，分想四要素指的是時(shí)間、地點(diǎn)、誰(shuí)、干什么。下面，以小學(xué)《語(yǔ)文》第三冊(cè)（人民教育出版社1995年版）基礎(chǔ)訓(xùn)練8的看圖說(shuō)話、寫(xiě)話《掃雪》為例予以說(shuō)明（下同）。首先，提出教學(xué)要求：仔細(xì)看圖，按分想四要素讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖中畫(huà)的是什么？也可以讓學(xué)生一一回答下面四個(gè)問(wèn)題：①圖中畫(huà)的是什么時(shí)間（或季節(jié)），你從哪看出來(lái)的？②圖中畫(huà)的是什么地點(diǎn)（或地方），你從哪看出來(lái)的？③圖中畫(huà)的是誰(shuí)，他們是什么關(guān)系？請(qǐng)你分別給他們起個(gè)名字，如果畫(huà)中的人物多，也可在聯(lián)想時(shí)再給他們起名字。④他們都在做什么？然后按分想四要素用一兩句話概括，簡(jiǎn)略地說(shuō)出這幾幅圖的意思。在學(xué)生一一回答這四個(gè)問(wèn)題以后，再讓他們用一句話說(shuō)出圖的意思。需要指出的是，這句話要把四要素的內(nèi)容都包括在內(nèi)。如可以這樣說(shuō)（僅供參考）：“大雪后，老師和學(xué)生一起到學(xué)校清掃積雪。有的用小車(chē)把雪運(yùn)走，有的掃雪，有的把雪堆到樹(shù)根旁，有的聽(tīng)老師指揮清掃哪的雪”。這個(gè)教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)的是表象的概括性和語(yǔ)詞的提煉性。也就是說(shuō)，學(xué)生感知多幅圖后在腦中留下了圖的印象（表象），經(jīng)過(guò)大腦的加工，這種印象要轉(zhuǎn)換成一兩句話敘述出來(lái)。因此，這一步只要求學(xué)生把圖的意思十分簡(jiǎn)練地表述出來(lái)，不要求學(xué)生用生動(dòng)、形象的語(yǔ)詞描述圖的內(nèi)容。

一、明確提出教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生有意注意的品質(zhì)

小學(xué)生注意力的發(fā)展是由無(wú)意注意向有意注意逐步發(fā)展的，而他們感知的有意性和目的性是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必備品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生不僅注意自己感興趣的事物，而且必須學(xué)會(huì)擺脫一切不相干的事物引誘，使之服從預(yù)定的教學(xué)目的?？磮D說(shuō)話、寫(xiě)話教學(xué)，首先要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力。在課堂教學(xué)中，在要求學(xué)生進(jìn)行觀察前，我總是先提出明確的教學(xué)目的，做到有的放矢。例如：第二冊(cè)《離群的小雞》是看圖說(shuō)話寫(xiě)話相結(jié)合的綜合練習(xí)課。我在揭題后，提出具體要求：仔細(xì)看圖，理解圖意。在教師的引導(dǎo)下，把每幅圖的意思連起來(lái)，完整地、有順序地說(shuō)一段話，表達(dá)一個(gè)意思，再給每一幅圖寫(xiě)一句話，最后明確一個(gè)道理。學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上一步步完成教學(xué)要求，逐步發(fā)展了他們有意注意的品質(zhì)。

二、看圖說(shuō)話教學(xué)要遵循由表及里、由粗到細(xì)的原則

小學(xué)生感知能力的發(fā)展是從無(wú)目的到有目的，從籠統(tǒng)到精細(xì)，由表面到內(nèi)部的過(guò)程。所以，我開(kāi)始教看圖說(shuō)話時(shí)，便從感知圖的整體入手，步步深入。例如：在教《小白兔運(yùn)南瓜》時(shí)，先讓學(xué)生完整地觀察圖，理解圖意。由于低年級(jí)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，觀察能力差，掌握詞語(yǔ)少，說(shuō)話時(shí)往往詞不達(dá)意或沒(méi)有明確的中心。對(duì)此，我就設(shè)計(jì)了步步深入的問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生用詞語(yǔ)或幾句話完整、連貫地把幾幅圖的大意講清楚，從而培養(yǎng)學(xué)生概括事物、表達(dá)事物的能力。

學(xué)生身心的發(fā)展有著持續(xù)性和階段性，這就要求我們根據(jù)不同年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，不斷加深教育內(nèi)容，避免間斷性和跳躍性。從這一教學(xué)理論出發(fā)，分圖練講是訓(xùn)練學(xué)生講話能力的好方法。

在分圖訓(xùn)練說(shuō)話中，我利用學(xué)生記憶發(fā)展中的無(wú)意識(shí)占主要地位，讓學(xué)生自然而然地記住過(guò)渡性圖，以承上啟下，發(fā)展故事的內(nèi)容。比如，《離群的小雞》中的第三圖屬過(guò)渡性圖畫(huà)，通過(guò)老師啟發(fā)“媽媽聽(tīng)到孩子叫聲是怎樣的，結(jié)果怎樣”而讓學(xué)生獨(dú)立說(shuō)出圖意，順理成章地引出故事的結(jié)局。