導(dǎo)語(yǔ)：用動(dòng)態(tài)思維方式看圖作文教學(xué)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

看圖作文（或圖畫(huà)作文），是重要的作文類(lèi)型之一。不管是小學(xué)還是中學(xué)，課本中都有看圖作文這一題材的內(nèi)容，即便是在高考考場(chǎng)上，考卷上也時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)看圖作文的身影。有老師們這樣認(rèn)為：小學(xué)低年級(jí)教材中用看圖作文作為說(shuō)話、寫(xiě)話的題材，可以為孩子的說(shuō)話與寫(xiě)話提供言說(shuō)的對(duì)象、范圍與內(nèi)容，讓孩子言之有物的同時(shí)，還可降低說(shuō)與寫(xiě)的門(mén)檻，是一種很好地練習(xí)說(shuō)與寫(xiě)的途徑。但是到了高年級(jí)，看圖作文由于其圖畫(huà)內(nèi)容的固定性，往往會(huì)限制孩子寫(xiě)作思維與表達(dá)能力的發(fā)展。并且，也因?yàn)閳D畫(huà)內(nèi)容的固定性，讓老師面對(duì)看圖作文這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，很難開(kāi)展有效的作文教學(xué)，或者讓教學(xué)淪為一種老師放任與學(xué)生自悟的教學(xué)過(guò)程。

到了高年級(jí)，看圖作文真的就變成一種限制孩子寫(xiě)作思維與表達(dá)能力的作文形式了嗎？看圖作文真的是很難教或不能教嗎？我看未必。第一，無(wú)論是哪個(gè)年齡段，面對(duì)看圖作文這一作文題材，看懂圖意，尊重圖意進(jìn)行作文，這是必須的，這是看圖作文本身的特性，任何時(shí)候、任何人都不能違反。但是，我們也要明白，只要是讓寫(xiě)作文，便必然會(huì)有寫(xiě)作要求，有寫(xiě)作要求，就需要有審題的步驟，審題要做的事情就是需要寫(xiě)作者明白這次作文要寫(xiě)或可寫(xiě)哪些方面的內(nèi)容，怎樣的內(nèi)容是不能寫(xiě)或者是不屬于這次作文的。寫(xiě)作的要求，不就是限制嗎？非看圖作文，是多由文字提出要求的，而看圖作文，是由圖畫(huà)自身來(lái)提出要求與限制的。所以，說(shuō)看圖作文限制孩子寫(xiě)作思維與表達(dá)能力的發(fā)展，這樣的論斷既不科學(xué)，也是難于站住腳的。第二，因?yàn)閳D畫(huà)內(nèi)容的固定性，就認(rèn)為看圖作文不用教或不能教，這一觀點(diǎn)也是不對(duì)的。之所以這樣認(rèn)為，是因?yàn)榻陶呙鎸?duì)看圖作文這一作文形式時(shí)，在自覺(jué)不自覺(jué)中，采用了一種靜態(tài)作文思維方式，而不是采用動(dòng)態(tài)的作文思維方式思考畫(huà)面的內(nèi)容。采用靜態(tài)的作文思維方式，就是認(rèn)為畫(huà)面上有什么，就只寫(xiě)什么，是將畫(huà)面內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字表述的一種方式。動(dòng)態(tài)的作文思維方式，則是要關(guān)注畫(huà)面與畫(huà)面之間的聯(lián)系，可以采用順勢(shì)思維來(lái)想象，也可以采用逆勢(shì)思維來(lái)構(gòu)思，或者順勢(shì)思維與逆勢(shì)思維相結(jié)合，進(jìn)行想象、關(guān)聯(lián)、拓展的作文思維方式。動(dòng)態(tài)的作文思維方式，既要遵照畫(huà)面來(lái)運(yùn)思，更要讓畫(huà)面的內(nèi)容活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，而不是對(duì)畫(huà)面的一種文字解說(shuō)或翻譯。

下面，筆者結(jié)合蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作6”來(lái)談一下這個(gè)問(wèn)題。這是一篇典型的看圖作文。畫(huà)面意思很簡(jiǎn)單，即使是三四年級(jí)的孩子一看都會(huì)明白的。如果按靜態(tài)的作文思維方式來(lái)指導(dǎo)或?qū)戇@篇作文，大致是這個(gè)樣子：在桃紅柳綠的春天里，屋檐下出生不久的一只雛燕從窩里掉了出來(lái)。一個(gè)穿紅衣服的小姑娘看到了這一幕。一只頑皮的小貓看到了掉在地上的小燕子，并且對(duì)它產(chǎn)生了興趣……于是，全班學(xué)生的作文幾乎都寫(xiě)成了這個(gè)樣子，千篇一律，老師讀得乏味，也很頭疼，但這也的確是對(duì)畫(huà)面內(nèi)容的描述，這是靜態(tài)的作文思維方式下學(xué)生的作文呈現(xiàn)與老師的感受。如果是動(dòng)態(tài)的作文思維方式呢？如何讓這兩幅圖幻化出生活的光彩呢？首先，要明確畫(huà)面給我們提供的作文信息：1.春天及美景；2.人——一個(gè)穿紅衣服的小姑娘；3.一只從窩里掉到地上的小燕子；4.一只胖乎乎的貓；5.一個(gè)未知的結(jié)局。以上，是畫(huà)面提供給我們的這次作文中不可缺少的內(nèi)容元素，寫(xiě)作文時(shí)要圍繞這些元素來(lái)展開(kāi)。這是圖意。其次，我們需仔細(xì)研讀一下這次作文的要求：“然后想想看，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？結(jié)果怎樣？再把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)。題目自擬?！痹谶@個(gè)要求中，筆者覺(jué)得如下的這些信息是非常重要的?！跋胂肟础?，是強(qiáng)調(diào)除了畫(huà)面內(nèi)容之外，要求寫(xiě)作者不必完全拘泥于畫(huà)面內(nèi)容，一定要放飛想象的翅膀，想出畫(huà)面間前后的聯(lián)系與發(fā)展，想出精彩的內(nèi)容與情節(jié)。作文能否寫(xiě)好，“想”是關(guān)鍵?！敖酉聛?lái)會(huì)發(fā)生什么？”這句話，針對(duì)的是第二幅圖——貓燕對(duì)峙圖。是啊，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？這當(dāng)然是這次作文的主要內(nèi)容，更是要“想”的內(nèi)容，這就要把這次作文的元素完全聯(lián)系互動(dòng)起來(lái)：1.小貓想吃掉小燕子，人貓經(jīng)過(guò)“搏斗”，救了小燕子，將它放回巢里。2.小貓想吃掉小燕子，人來(lái)不及救走小燕子，就被貓咬死或吃掉了。3.小貓并不想吃小燕子，只是對(duì)它好奇；但小姑娘誤解了它，小貓被趕跑或被狠揍一頓。小燕子原本就沒(méi)有危險(xiǎn)，是人的臆測(cè)。4.小貓并不想吃小燕子，只是對(duì)它好奇，小姑娘沒(méi)有誤解它，小貓沒(méi)有挨揍。小燕子原本就沒(méi)有危險(xiǎn)，他們?nèi)哂押煤湍赖叵嗵幹?.小貓?jiān)鞠氤孕⊙嘧樱诤托⊙嘧油娴倪^(guò)程中，覺(jué)得有伴好玩，不想吃了……6.小貓?jiān)瓉?lái)不想吃小燕子，在和小燕子玩的過(guò)程中，小燕子惹惱了小貓……除此之外，還可以想：小燕子是由于什么樣的原因掉下來(lái)的，不同的原因，就會(huì)有不同的內(nèi)容和情趣；小燕子這是第一次從窩里掉下來(lái)，還是并非首次，掉下來(lái)次數(shù)的不同一定會(huì)影響故事內(nèi)容的走向；小姑娘呢，看到這一幕是偶然還是必然？所有這些元素的不同組合，就會(huì)寫(xiě)出不同的作文來(lái)。

“再把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)”，從這句話中，我們可以捕捉到：本次作文，是讓孩子們寫(xiě)一個(gè)故事。以小姑娘的視角，可以寫(xiě)下這次經(jīng)歷，是一個(gè)故事；以小燕子的視角，同樣可以來(lái)寫(xiě)這次經(jīng)歷，它更知道自己是因?yàn)槭裁丛虻粝聛?lái)的，掉下來(lái)時(shí)的心情、感受、經(jīng)歷，它比誰(shuí)都清楚，主人公的變化讓這次作文變成了寫(xiě)一個(gè)童話，童話更是故事。依此類(lèi)推，以小貓的視角同樣可以來(lái)寫(xiě)這篇作文，人看到了小燕子掉下來(lái)，貓同樣也看到了，并且還趕在小姑娘之前來(lái)到了小燕子的面前，小貓同樣是事件的經(jīng)歷者，也知道接下來(lái)發(fā)生了什么？孩子們喜歡讀童話，也喜歡寫(xiě)童話。寫(xiě)作視角的變化，不僅會(huì)讓寫(xiě)作內(nèi)容變得立體、豐滿、生動(dòng)，更會(huì)讓整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程變得趣味盎然。

同樣是兩幅一組的看圖作文，如果我們是以靜態(tài)的作文思維方式來(lái)思考，思維的結(jié)果基本上就只有一種，讓看圖作文變成一次用文字對(duì)畫(huà)面的解說(shuō)或翻譯，讓孩子們的作文成果顯得局限、僵化、單一，讓作文教學(xué)的過(guò)程變得艱難。而如果我們采用動(dòng)態(tài)的作文思維方式，就會(huì)讓固定的作文畫(huà)面，也煥發(fā)出生命的活力，激發(fā)出孩子們寫(xiě)作文的興趣，寫(xiě)出精彩紛呈的作文內(nèi)容來(lái)。

作者:聶艷宏 單位:新作文雜志社