【摘要】激勵性規(guī)制是規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)論文"target="_blank">經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，但在食品安全規(guī)制領(lǐng)域卻無法實現(xiàn)保障安全的作用。行政法以規(guī)制主1的新內(nèi)涵，使激勵性規(guī)制能夠真正實施保障食品安全的功能。

【關(guān)鍵詞】食品安全激勵性規(guī)制規(guī)制主體規(guī)制程序。

食品安全激勵性規(guī)制探源。

日本學(xué)者植草益認(rèn)為，所謂激勵性規(guī)制，就是在保持原有規(guī)制結(jié)構(gòu)的條件下，激勵被規(guī)制企業(yè)提高內(nèi)部效率，也就是給予受規(guī)制企業(yè)以競爭壓力和提高生產(chǎn)或經(jīng)營效率的正面誘因。①激勵性規(guī)制給予受規(guī)制企業(yè)一定的價格制定權(quán)，讓其利用信息優(yōu)勢和利潤最大化動機(jī)，主動提高內(nèi)部效率，降低成本，并獲取由此帶來的利潤增額。

從規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角出發(fā)，食品安全激勵性規(guī)制可以定義為激勵被規(guī)制食品生產(chǎn)企業(yè)提高內(nèi)部效率，給予受規(guī)制食品企業(yè)以競爭壓力和提高生產(chǎn)經(jīng)營效率的正面誘因，以激勵其降低成本，獲取超額利潤的行為。至于食品生產(chǎn)企業(yè)有沒有制造偽劣食品，并不在激勵性規(guī)制的考慮范圍內(nèi)。其實質(zhì)上屬于傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)性規(guī)制，而非社會性規(guī)制，顯然無法達(dá)到保障食品安全的目的。如就“三鹿”奶粉生產(chǎn)廠商而言，運(yùn)用規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)工具分析，其生產(chǎn)效率不可謂不高，經(jīng)濟(jì)效益不可謂不好，應(yīng)是一個成功的激勵性規(guī)制案例，但其社會效益卻相當(dāng)糟糕。因而有必要對食品安全激勵性規(guī)制予以新的解讀。

行政法學(xué)以規(guī)制主體的權(quán)力運(yùn)行機(jī)制為研究對象，立足于食品安全激勵性規(guī)制的核心價值———安全，強(qiáng)調(diào)規(guī)制主體的合法性、規(guī)制理念的先進(jìn)性、規(guī)制程序的開放性，故能較好地彌補(bǔ)規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)只注重經(jīng)濟(jì)效率而忽視社會效益的缺陷，賦予食品安全激勵性規(guī)制新的生命力。因此，行政法視野下食品安全激勵性規(guī)制可以定義為：國家食品安全規(guī)制主體，依據(jù)法定職權(quán)和法定程序，通過實施具體行政行為促進(jìn)食品安全參與主體遵守法律規(guī)范，以維護(hù)食品安全的行為。對此概念，可以從以下幾方面予以解讀。

[摘要]德育教育是孩子人生的一門重要課程，老師、家長的一句話、一個舉動都會影響著孩子的成長。為塑造小學(xué)生“完全人格”，在學(xué)校開展的德育活動中，教師的評價方式至關(guān)重要。

[關(guān)鍵詞]德育活動;評價;反思;成長

德育教育是孩子人生的一門重要課程，老師、家長的一句話、一個舉動都會影響著孩子的成長。為塑造小學(xué)生“完全人格”，在學(xué)校開展的德育活動中，教師的評價方式至關(guān)重要。當(dāng)教師給一個活動進(jìn)行總結(jié)性評價時，要注重語言、方式，甚至是情緒的表露，對不同層次的學(xué)生或肯定、或贊揚(yáng)、或激勵，使他們在內(nèi)心獲得自信和成功，激發(fā)學(xué)生參與德育活動的內(nèi)在需要、動機(jī)、興趣，激發(fā)學(xué)生主體參與德育活動并合作分享成功果實，內(nèi)化學(xué)生人格。教師不能用孩子的學(xué)習(xí)成績來評判學(xué)生的道德品格，不論學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)還是學(xué)困，都應(yīng)讓他們在評價過程中學(xué)習(xí)、進(jìn)步、發(fā)展，促進(jìn)其學(xué)生良好道德行為與品質(zhì)養(yǎng)成，提高道德水平。小學(xué)德育要從小處著手，注重文明禮儀教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在區(qū)教育局的指導(dǎo)思想下，上學(xué)年，我校德育處主抓學(xué)生“文明書桌”，并開展了系列活動。為了使常規(guī)的德育活動不缺趣味性，我們針對各個活動設(shè)計了不同的評價方式。

一、在自我評價中反思

培養(yǎng)鼓勵學(xué)生學(xué)會自我評價，讓學(xué)生對自身的品德為評價對象發(fā)現(xiàn)問題，反思問題。在自我評價中，肯定自己的優(yōu)點、明確自己的不足之處，并知曉自己應(yīng)該怎么做。如在案例活動“自己的書包自己洗”中，目的是讓孩子擺脫嬌生慣養(yǎng)的惡習(xí)。孩子們洗完書包可以跟父母反饋洗書包過程中遇到的困難，總結(jié)這次活動的收獲。又如我們平時在校門口值班時，看見大多數(shù)孩子放學(xué)背著書包出門，父母甚至是上了年紀(jì)的爺爺奶奶順手接過書包替孩子分擔(dān)所謂的“負(fù)擔(dān)”。針對此現(xiàn)象，我們又拓展了“自己的書包自己背”活動。先由少先隊大隊部給全體少先隊員和家長們發(fā)出倡議，接著活動開展一個階段后，讓孩子以書面的形式表達(dá)自己背書包的感受，讓孩子自己明白這個書包到底是由誰來背才是正確的。這就是活動的自我評價，不管日常生活中還是在學(xué)習(xí)上，我們都應(yīng)該從自身出發(fā)，學(xué)會肯定自己、反思自己、鞭策自己。讓孩子們在自我評價中形成自主意識，在自我評價中讓自己成為更好更優(yōu)秀的人。

二、在同伴評價中對比

編者按：本文主要從地方政府非理性競爭行為的表現(xiàn)；地方政府非理性競爭行為的成因；制度激勵和約束下地方政府行為的理性回歸進(jìn)行論述。其中，主要包括：布萊克指出了美國的政府間競爭帶來的負(fù)面影響、地方政府的“非理性競爭”行為有三層意義、分散決策下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨同、地方保護(hù)主義的盛行、地方政府間引資的“囚徒困境”、地區(qū)間公共物品的“公用地的災(zāi)難”和公共事物的治理失靈、制度變遷帶來的負(fù)外部效應(yīng)、行政委托關(guān)系中的官員激勵扭曲、地方政府間利益的非均衡、運(yùn)用制度管制促進(jìn)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)合作、地方政府官員激勵結(jié)構(gòu)和制度的改革、建立高效敏感的非理性行為預(yù)警機(jī)制等，具體請詳見。

論文摘要：分權(quán)化的財政體制的形成和行政上的放權(quán)使地方政府逐漸擁有選擇本地區(qū)發(fā)展式、發(fā)展路徑、自主處理地方性公共事務(wù)等權(quán)利。和此同時，地方政府的政績評價模式重心偏向經(jīng)濟(jì)取向，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、GDP增長和就業(yè)率成為衡量地方政府的激勵標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致了地方政府演繹激烈的利益之爭，并由此衍生出非理性競爭行為。本文在此基礎(chǔ)上提出回歸理性的行為在于運(yùn)用制度激勵和約束。

論文關(guān)鍵詞：非理性競爭地方政府制度激勵和約束

布萊克指出了美國的政府間競爭帶來的負(fù)面影響：“州和地方政府為企業(yè)人駐本轄區(qū)，相互之間進(jìn)行的日益激烈的競爭有時產(chǎn)生了很多新問題?！e極的稅收競爭通常削弱了州和地方的稅收努力，也使得州和地方稅收結(jié)構(gòu)帶有強(qiáng)烈的累退因素?？凡m德把地方政府間的這種現(xiàn)象稱為“破壞性地方競爭”。在轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)中，中國地方政府競爭也呈現(xiàn)明顯的破壞性和無序狀態(tài)，基于經(jīng)濟(jì)利益最大化和政績顯示的偏好，追求經(jīng)濟(jì)增長成為各級地方政府行為的基本目標(biāo)，地方政府間的競爭可能導(dǎo)致本來應(yīng)由市場機(jī)制引導(dǎo)的資源被變異配置，使得參和競爭的地方政府都陷入了一種“囚徒困境”。在缺乏有效的自我約束和外部約束機(jī)制的條件下，地方政府競爭行為正走向非理性。影響

一、地方政府非理性競爭行為的表現(xiàn)和

地方政府的“非理性競爭”行為有三層意義，一層是特指在地方官員主導(dǎo)的地方政府行為的不公正、不合理，包括違反法律、違反經(jīng)濟(jì)規(guī)律、違反行政倫理，導(dǎo)致社會福利損失的行為；另一層是由于目標(biāo)函數(shù)不同，地方政府間存在行為上的博弈，但這種博弈關(guān)系更像經(jīng)濟(jì)人那樣基于經(jīng)濟(jì)利益從事經(jīng)濟(jì)和經(jīng)營活動，從而更輕易造成“公用地的災(zāi)難”和“囚徒困境”；最后一層則是地方政府的逐利性導(dǎo)致地方經(jīng)濟(jì)的短期、不連貫發(fā)展。從這個意義上說，個體的逐利行為的有限理性構(gòu)成對整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非理性行為。當(dāng)前，地方政府非理性行為主要表現(xiàn)為：

一、傳統(tǒng)理論認(rèn)為,電信業(yè)由于具有規(guī)模經(jīng)濟(jì)性、范圍經(jīng)濟(jì)性和成本劣加性等特征而屬于自然壟斷性產(chǎn)業(yè)。在大多數(shù)國家中,電信業(yè)都被一個或幾個運(yùn)營商所控制,這極少數(shù)的企業(yè)被政府賦予壟斷供給權(quán),同時為了保障社會整體福利,政府會對運(yùn)營商所提供的產(chǎn)品或服務(wù)的價格和質(zhì)量等進(jìn)行規(guī)制。然而,傳統(tǒng)的規(guī)制方式越來越不能適應(yīng)電信業(yè)的發(fā)展,主要表現(xiàn)在:一是由于運(yùn)營商自然壟斷的地位,沒有降低成本、改善服務(wù)的壓力;二是由于信息不對稱導(dǎo)致政府很難確切了解電信運(yùn)營的真實成本,運(yùn)營商可以通過虛報信息來使政府提高規(guī)制價格,并從中賺取高額壟斷利潤。這些現(xiàn)象的存在歸結(jié)出一個結(jié)論:政府規(guī)制的結(jié)果與政府所希望的社會福利最大化的初衷背道而馳,政府規(guī)制的有效性受到了質(zhì)疑。

二、激勵性規(guī)制理論的產(chǎn)生

傳統(tǒng)的投資回報率規(guī)制(rateofreturnregulation,ROR)和完全成本分配規(guī)制(fullydistributioncostsregulation,FDC)都是以規(guī)制雙方擁有共同信息為主要假設(shè)前提的。然而,在規(guī)制實踐中,規(guī)制者和被規(guī)制者之間所掌握的信息是不對稱的,規(guī)制機(jī)構(gòu)擁有的關(guān)于被規(guī)制企業(yè)的信息要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于被規(guī)制企業(yè),規(guī)制雙方的博弈只能是非對稱信息博弈。因此,能夠成功應(yīng)用于私人交易的傳統(tǒng)委托—理論很難直接應(yīng)用于規(guī)制機(jī)制的設(shè)計。為解決規(guī)制雙方的信息不對稱問題,拉豐(Laffont)和泰勒爾(Tirole)等人將博弈論和信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中的激勵理論應(yīng)用于規(guī)制理論分析,并對規(guī)制機(jī)構(gòu)在擁有不完全信息條件下的激勵機(jī)制設(shè)問題進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。Littlechild在1983年英國電信管制報告中提出價格上限規(guī)制;隨后,Baron和Myerson等將委托理論、機(jī)制設(shè)計理論等引人規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué);拉豐(Laffont)和泰勒爾(Tirole)在《電信競爭》一書中討論了電信業(yè)的政府規(guī)制與競爭定價方式,詳盡分析了激勵性規(guī)制理論在電信產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用,激勵性規(guī)制理論得以系統(tǒng)性研究和發(fā)展。

三、激勵性規(guī)制理論在電信業(yè)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)上看,電信資費(fèi)多采用成本加成的定價原則,即規(guī)制者根據(jù)電信運(yùn)營商所提供的成本信息制定一個相應(yīng)的回報率,使得運(yùn)營商除了收回成本外還可以獲得一定的利潤回報。這種定價機(jī)制盡管簡單易行,卻有明顯的缺陷。運(yùn)營商在這種定價規(guī)則下,沒有任何降低成本的動力。因為無論成本高低與否,他都獲得成比例的收益。高的成本將轉(zhuǎn)嫁給電信用戶,運(yùn)營商不會承擔(dān)任何損失;低的成本也只會使用戶受益,運(yùn)營商不會獲得任何額外的收益。這樣的最終結(jié)果是消費(fèi)者利益的損失和整個社會福利的下降。

于是規(guī)制者開始醞釀更有激勵性的定價措施和規(guī)制政策。在這種情況下,價格上限規(guī)制開始得到廣泛的應(yīng)用。在價格上限規(guī)制原則下,規(guī)制者綜合考慮成本、技術(shù)、國民經(jīng)濟(jì)、居民消費(fèi)水平等因素制定出一個電信資費(fèi)的最高上限。每個電信運(yùn)營商可以根據(jù)顧客需求、市場競爭、技術(shù)能力等在限價范圍內(nèi)自由靈活的制定價格。這一規(guī)制形式,促使運(yùn)營商下大力氣降低成本,因為節(jié)約的成本將轉(zhuǎn)化為他自身的利潤。同時他也可以根據(jù)各項業(yè)務(wù)的需求彈性來相應(yīng)調(diào)整價格水平。對需求彈性小的業(yè)務(wù)適當(dāng)調(diào)高價格,從而利于其回收成本;對需求彈性大的業(yè)務(wù)則適當(dāng)降低價格以吸引更多的顧客。

摘要：由于信息不對稱，傳統(tǒng)的規(guī)制方法導(dǎo)致政府“規(guī)制失靈”。這引發(fā)了理論界和產(chǎn)業(yè)界對政府規(guī)制方式進(jìn)行調(diào)整和完善的思考。激勵性規(guī)制由此被引入傳統(tǒng)自然壟斷產(chǎn)業(yè)。本文闡釋和分析了激勵性規(guī)制在電信產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用及其所帶來的規(guī)制效率的提高，旨在為我國的政府規(guī)制和電信改革提供有益的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：激勵性規(guī)制價格上限電信產(chǎn)業(yè)

一、引言

傳統(tǒng)理論認(rèn)為，電信業(yè)由于具有規(guī)模經(jīng)濟(jì)性、范圍經(jīng)濟(jì)性和成本劣加性等特征而屬于自然壟斷性產(chǎn)業(yè)。在大多數(shù)國家中，電信業(yè)都被一個或幾個運(yùn)營商所控制，這極少數(shù)的企業(yè)被政府賦予壟斷供給權(quán)，同時為了保障社會整體福利，政府會對運(yùn)營商所提供的產(chǎn)品或服務(wù)的價格和質(zhì)量等進(jìn)行規(guī)制。然而，傳統(tǒng)的規(guī)制方式越來越不能適應(yīng)電信業(yè)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：一是由于運(yùn)營商自然壟斷的地位，沒有降低成本、改善服務(wù)的壓力；二是由于信息不對稱導(dǎo)致政府很難確切了解電信運(yùn)營的真實成本，運(yùn)營商可以通過虛報信息來使政府提高規(guī)制價格，并從中賺取高額壟斷利潤。這些現(xiàn)象的存在歸結(jié)出一個結(jié)論：政府規(guī)制的結(jié)果與政府所希望的社會福利最大化的初衷背道而馳，政府規(guī)制的有效性受到了質(zhì)疑。

二、激勵性規(guī)制理論的產(chǎn)生

傳統(tǒng)的投資回報率規(guī)制(rateofreturnregulation，ROR)和完全成本分配規(guī)制(fullydistributioncostsregulation，F(xiàn)DC)都是以規(guī)制雙方擁有共同信息為主要假設(shè)前提的。然而，在規(guī)制實踐中，規(guī)制者和被規(guī)制者之間所掌握的信息是不對稱的，規(guī)制機(jī)構(gòu)擁有的關(guān)于被規(guī)制企業(yè)的信息要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于被規(guī)制企業(yè)，規(guī)制雙方的博弈只能是非對稱信息博弈。因此，能夠成功應(yīng)用于私人交易的傳統(tǒng)委托—理論很難直接應(yīng)用于規(guī)制機(jī)制的設(shè)計。為解決規(guī)制雙方的信息不對稱問題，拉豐(Laffont)和泰勒爾(Tirole)等人將博弈論和信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中的激勵理論應(yīng)用于規(guī)制理論分析，并對規(guī)制機(jī)構(gòu)在擁有不完全信息條件下的激勵機(jī)制設(shè)問題進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。Littlechild在1983年英國電信管制報告中提出價格上限規(guī)制；隨后，Baron和Myerson等將委托理論、機(jī)制設(shè)計理論等引人規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)；拉豐(Laffont)和泰勒爾(Tirole)在《電信競爭》一書中討論了電信業(yè)的政府規(guī)制與競爭定價方式，詳盡分析了激勵性規(guī)制理論在電信產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用，激勵性規(guī)制理論得以系統(tǒng)性研究和發(fā)展。

初二是物理學(xué)科開始學(xué)習(xí)的起始點，更是一個關(guān)鍵點，無論是老師還是學(xué)生都要從心理上重視。在如今素質(zhì)教育的改革大潮中，作為實施者——教師，則更應(yīng)該積極探索以適應(yīng)新教材的改革，社會的需要。激勵是指激發(fā)人的動機(jī)的心理過程，通過激勵使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態(tài)之中。心理學(xué)研究成果表明，動機(jī)是在需要刺激下直接推動人進(jìn)行活動的內(nèi)部動力。動機(jī)作為心理傾向具有引起或發(fā)動活動的功能；也具有維持活動達(dá)到目標(biāo)的功能；同時還具有調(diào)節(jié)人的行為的功能。因此在素質(zhì)教育中實施激勵性教育是勢在必行。在初二物理教學(xué)中筆者積極探索激勵性教育，發(fā)現(xiàn)激勵性教育在物理教學(xué)中能起非常重要的作用，運(yùn)用之中，教與學(xué)將是一片陽光明媚。激勵性教育是指：用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進(jìn)提高。筆者通過實踐、反復(fù)調(diào)整、修正，最后總結(jié)出以下幾個方面。包括：

①啟發(fā)式教學(xué)、獎勵式授課。②層次性、漸進(jìn)性提問與追問。③贊許式評價。④反饋式聊天。⑤激勵式談話。⑥作文式反饋。⑦激勵性評語。⑧擊掌式相約。變“被動”為“主動”，便“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，自覺主動的擔(dān)負(fù)起建國保國創(chuàng)業(yè)的重任，用知識武裝自己的大腦。

一、啟發(fā)性教學(xué)、獎勵式授課：

在課堂教學(xué)中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質(zhì)量高效率！

1指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)新章節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，并將這些重點記在預(yù)習(xí)本上。其次，尋找疑點也是預(yù)習(xí)的精華，是經(jīng)過反復(fù)思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標(biāo)記，上課要注意聽。再者，將預(yù)習(xí)到的知識和后面的小試驗小制作聯(lián)系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預(yù)習(xí)反饋，將本、書合上，分析這一章節(jié)講了什么，頭腦中要有一個知識網(wǎng)絡(luò)，并和相應(yīng)的習(xí)題做一下對照，看一看自己是否能解答。（用鉛筆寫）

2授課過程以教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用為主線，以教與學(xué)為重點，貫穿整個課堂。讓學(xué)生變被動接受和管理為主動參與，實行導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識，而不是領(lǐng)著知識走向?qū)W生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教學(xué)中首先注意引入方式，啟發(fā)式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發(fā)時，首先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然后對同學(xué)們講，一會兒會有什么現(xiàn)象發(fā)生？“干了”同學(xué)們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)。其次，注重和實際相結(jié)合。日常生活中的現(xiàn)象學(xué)生都易接受，也易理解，關(guān)鍵是要分析清楚。在教學(xué)過程中注意循序漸進(jìn)，不能好高騖遠(yuǎn)，要觸動他們心中的那根向上的弦，使他們也能彈奏出美麗的明天。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統(tǒng)計數(shù)，達(dá)到一定次數(shù)時，獎勵他們一道題，或一個小小的禮物，或帶他們搞一些小試驗、小制作。目的是抓住他們愛動手的特點，使他們能得到有利的發(fā)展。如：班上一位同學(xué)勤奮好學(xué)，就指導(dǎo)他做針孔照相機(jī)、利用可樂瓶做有關(guān)大氣壓強(qiáng)及浮力實驗、利用塑料袋做熱氣球、利用易拉罐加熱后放置水中顯示大氣壓強(qiáng)實驗等等。這一做法帶動了不少同學(xué)。最后，作業(yè)要精，按層次布置作業(yè)，但又不能傷了一些學(xué)生的自尊心?；绢}全批全改，重點題細(xì)批細(xì)改。學(xué)困生面批面改。講評時，要有一個度，無論是學(xué)困生還是優(yōu)秀生，都有獲得獎勵的機(jī)會。

初二是物理學(xué)科開始學(xué)習(xí)的起始點，更是一個關(guān)鍵點，無論是老師還是學(xué)生都要從心理上重視。在如今素質(zhì)教育的改革大潮中，作為實施者——教師，則更應(yīng)該積極探索以適應(yīng)新教材的改革，社會的需要。激勵是指激發(fā)人的動機(jī)的心理過程，通過激勵使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態(tài)之中。心理學(xué)研究成果表明，動機(jī)是在需要刺激下直接推動人進(jìn)行活動的內(nèi)部動力。動機(jī)作為心理傾向具有引起或發(fā)動活動的功能；也具有維持活動達(dá)到目標(biāo)的功能；同時還具有調(diào)節(jié)人的行為的功能。因此在素質(zhì)教育中實施激勵性教育是勢在必行。在初二物理教學(xué)中筆者積極探索激勵性教育，發(fā)現(xiàn)激勵性教育在物理教學(xué)中能起非常重要的作用，運(yùn)用之中，教與學(xué)將是一片陽光明媚。激勵性教育是指：用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進(jìn)提高。筆者通過實踐、反復(fù)調(diào)整、修正，最后總結(jié)出以下幾個方面。包括：

①啟發(fā)式教學(xué)、獎勵式授課。②層次性、漸進(jìn)性提問與追問。③贊許式評價。④反饋式聊天。⑤激勵式談話。⑥作文式反饋。⑦激勵性評語。⑧擊掌式相約。變“被動”為“主動”，便“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，自覺主動的擔(dān)負(fù)起建國保國創(chuàng)業(yè)的重任，用知識武裝自己的大腦。

一、啟發(fā)性教學(xué)、獎勵式授課：

在課堂教學(xué)中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質(zhì)量高效率！

1指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)新章節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，并將這些重點記在預(yù)習(xí)本上。其次，尋找疑點也是預(yù)習(xí)的精華，是經(jīng)過反復(fù)思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標(biāo)記，上課要注意聽。再者，將預(yù)習(xí)到的知識和后面的小試驗小制作聯(lián)系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預(yù)習(xí)反饋，將本、書合上，分析這一章節(jié)講了什么，頭腦中要有一個知識網(wǎng)絡(luò)，并和相應(yīng)的習(xí)題做一下對照，看一看自己是否能解答。（用鉛筆寫）

2授課過程以教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用為主線，以教與學(xué)為重點，貫穿整個課堂。讓學(xué)生變被動接受和管理為主動參與，實行導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識，而不是領(lǐng)著知識走向?qū)W生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教學(xué)中首先注意引入方式，啟發(fā)式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發(fā)時，首先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然后對同學(xué)們講，一會兒會有什么現(xiàn)象發(fā)生？“干了”同學(xué)們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)。其次，注重和實際相結(jié)合。日常生活中的現(xiàn)象學(xué)生都易接受，也易理解，關(guān)鍵是要分析清楚。在教學(xué)過程中注意循序漸進(jìn)，不能好高騖遠(yuǎn)，要觸動他們心中的那根向上的弦，使他們也能彈奏出美麗的明天。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統(tǒng)計數(shù)，達(dá)到一定次數(shù)時，獎勵他們一道題，或一個小小的禮物，或帶他們搞一些小試驗、小制作。目的是抓住他們愛動手的特點，使他們能得到有利的發(fā)展。如：班上一位同學(xué)勤奮好學(xué)，就指導(dǎo)他做針孔照相機(jī)、利用可樂瓶做有關(guān)大氣壓強(qiáng)及浮力實驗、利用塑料袋做熱氣球、利用易拉罐加熱后放置水中顯示大氣壓強(qiáng)實驗等等。這一做法帶動了不少同學(xué)。最后，作業(yè)要精，按層次布置作業(yè)，但又不能傷了一些學(xué)生的自尊心。基本題全批全改，重點題細(xì)批細(xì)改。學(xué)困生面批面改。講評時，要有一個度，無論是學(xué)困生還是優(yōu)秀生，都有獲得獎勵的機(jī)會。

編者按：本文主要從激勵機(jī)制的結(jié)構(gòu)與理論分析；激勵機(jī)制體系的闊面探討；人才激勵機(jī)制的探討；結(jié)語進(jìn)行論述。其中，主要包括：人力資源是現(xiàn)代企業(yè)的戰(zhàn)略性資源，也是企業(yè)發(fā)展的最關(guān)鍵的因素、激勵機(jī)制的結(jié)構(gòu)分析、通過達(dá)成一定的工作績效而實現(xiàn)組織目標(biāo)、目標(biāo)是指行動所要得到的預(yù)期結(jié)果、激勵機(jī)制的理論分析、管理學(xué)界對于行為科學(xué)理論的研究從來沒有停止過、激勵機(jī)制堅持公平原則、人本原則、按勞分配原則、獎勵和懲罰都是激勵的重要形式、企業(yè)職工作為社會勞動者的主要構(gòu)成部分、激勵方式的種類不僅多種多樣而且層出不窮、人才激勵機(jī)制要因事、因時而異的改革、憂患意識的激勵機(jī)制、提高企業(yè)中文化管理含量，實現(xiàn)傳統(tǒng)管理到文化管理的轉(zhuǎn)變等，具體請詳見。

[摘要]人才是當(dāng)今企業(yè)的能動的技術(shù)資源。激勵機(jī)制和其他社會機(jī)制一樣是處在不斷變化發(fā)展之中的，要想把握這種資源而且進(jìn)行有效的利用，采取什么樣的激勵機(jī)制成為一個學(xué)術(shù)問題。本文就這個問題進(jìn)行初步探討。

[關(guān)鍵詞]人才激勵機(jī)制

人力資源是現(xiàn)代企業(yè)的戰(zhàn)略性資源，也是企業(yè)發(fā)展的最關(guān)鍵的因素，而激勵是人力資源的重要內(nèi)容，它是心理學(xué)的一個術(shù)語，指激發(fā)人的行為的心理過程。激勵這個概念用于管理，是指激發(fā)員工的工作動機(jī)，也就是說用各種有效的方法去調(diào)動員工的積極性和創(chuàng)造性，使員工努力去完成組織的任務(wù)，實現(xiàn)組織的目標(biāo)。

經(jīng)濟(jì)時代是一個彰顯個性、人才輩出的時代，資本追逐人才，人才選擇資本，在改造現(xiàn)實的過程中，人的因素被置于前所未有的高度。事實證明，“留住人才、用好人才”已經(jīng)成為這個時代人們共同關(guān)注的焦點和努力方向，同時也是企業(yè)制度的管理與創(chuàng)新，使企業(yè)高速成長并最終成為長壽公司的根本所在。目前經(jīng)濟(jì)行業(yè)市場化步伐日益加快，對于人力資源的獲得和使用效率卻比較低下，人才外流和浪費(fèi)的現(xiàn)象更是普遍存在。造成這種情況出現(xiàn)的主要原因之一就在于企業(yè)缺乏完善的人才激勵機(jī)制，人才的需求或成就感得不到真正的尊重和滿足，僅僅被作為企業(yè)賺取利潤的工具。因此，在現(xiàn)代企業(yè)制度建立的過程中首先要考慮的就是人力資源管理制度的構(gòu)筑，更核心來講，就是要建立完善的人才激勵機(jī)制。

一、激勵機(jī)制的結(jié)構(gòu)與理論分析

摘要：教師在對幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價時，要充分考慮到幼兒的心理特征，并在保護(hù)幼兒自尊心的同時，挖掘幼兒的個性，運(yùn)用信任、鼓勵的語言方式，對幼兒進(jìn)行激勵性的評價。本文從激勵性評價在幼兒教學(xué)應(yīng)用中存在的問題入手，提出了在幼兒教學(xué)中有效實施激勵性評價的措施。

關(guān)鍵詞：激勵性評價；幼兒教學(xué)；應(yīng)用

1激勵性評價在幼兒教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1．1在教學(xué)中很少使用激勵性評價：在現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)中，教師比較重視形成性與終結(jié)性的評價，而在平時的課堂教學(xué)中大多是對幼兒的學(xué)習(xí)及行為的評價。此外，教師在教學(xué)的過程中，也沒有認(rèn)識到激勵性評價對幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及身心健康發(fā)展所起到的積極作用，所以在其教學(xué)的過程中，會出現(xiàn)忽視激勵性評價的情況。

1．2激勵性評價缺乏針對性：對于不同年齡段的幼兒來說，他們在對知識的理解程度、興趣愛好等方面有較大的差異，所以教師在對幼兒進(jìn)行評價的時候，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們。但是在實際的教學(xué)工作中，有一些教師沒有意識到進(jìn)行激勵性評價的時候要按照每一幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行針對性的評價，而是為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，不分目的、盲目的對幼兒進(jìn)行激勵性的評價，這樣形式化的評價不僅不能使幼兒清楚的認(rèn)識到自己到底好在哪里，也不能發(fā)揮出激勵性評價的作用。

1．3過度使用表揚(yáng)：在激勵性評價中，表揚(yáng)是其中的一個重要評價方式。而在實際的教學(xué)中，一些幼兒教師錯誤的認(rèn)為激勵性評價就是要對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和肯定。所以在教學(xué)的過程中，不管幼兒的任務(wù)完成的是否完整；不管幼兒回答問題是否規(guī)范，為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，幼兒教師都會給予幼兒夸獎。這樣激勵性評價就失去了其自身具有的尺度，就會導(dǎo)致幼兒在受到表揚(yáng)后滿足于現(xiàn)狀。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)物理教學(xué)激勵策略學(xué)生

激勵是指激發(fā)人的動機(jī)的心理過程，通過激勵使人在某種內(nèi)部或外部的刺激下始終維持在一個興奮的、積極的狀態(tài)中。心里研究成果表明，動機(jī)是需要刺激下直接推動人進(jìn)行心里活動的內(nèi)部動力，動機(jī)作為心里傾向具有達(dá)到目標(biāo)的功能，因此，在素質(zhì)教育中實施激勵性教育勢在必行。

一、善于啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)新課之前，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。教師要精心設(shè)計好預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有目的、有重點的預(yù)習(xí)。同時，對預(yù)習(xí)中遇到的疑點要做好標(biāo)記，這是上課時聽講的重點。在認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在授課過程中，要充分釋放學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題的積極性。教師自己則要導(dǎo)好向，領(lǐng)著學(xué)生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生，讓學(xué)生變被動接受和管理為主動參與，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。

二、把握提問技巧，循序漸進(jìn)

提問的技巧對于激勵性教育來說，也是功不可沒，因為對于一個學(xué)困生，如果提問比較難或太易，他們會感到老師是在捉弄他，從而引起他們的反感，更不愿學(xué)習(xí)物理；同時，也會使他們始終陷于失敗的陰影中，久而久之，就會喪失自信。因此，提問時要掌握好“度”。