導(dǎo)語：如何才能寫好一篇激勵在教育中的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教師的基本任務(wù)是要提高教育質(zhì)量，獲得較大的成功率。成功率的大小，是由學(xué)生對成功的努力和教師“教的質(zhì)”以及學(xué)生“學(xué)的質(zhì)”三個因素構(gòu)成的?！皩W(xué)的質(zhì)”包括學(xué)習(xí)的動力，方法和習(xí)慣，“成功努力”是由成功期望所產(chǎn)生的激勵力量轉(zhuǎn)化為行為的一種表現(xiàn)，是由內(nèi)在的動力轉(zhuǎn)化為改造客觀世界的外在物質(zhì)力量，它是以成功期望到成功的中介。

成功期望的初始來源于兩個方面，一是學(xué)生個體原有的成功期望水平。這是學(xué)習(xí)動力的內(nèi)部來源，是動力的基礎(chǔ)的決定因素。這種期望水平的高低，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)動力的強弱。二是教師的成功教育思想，即教師對學(xué)生的情感和愛，及由此產(chǎn)生的對學(xué)生成功期望和追求，這是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的外部來源。這種外部動力能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部成功期望，也能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成功期望，進而使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部動力。學(xué)生期望的大小，還取決于這種外部動力原的狀況。

如果一個教師講的課沒有吸引力，并動輒訓(xùn)人、挖苦或諷刺，造成學(xué)生的恐懼，學(xué)生只能是望師而生畏，敬而遠之，師生之間，只能是隔閡或?qū)?。這樣的教學(xué)，學(xué)生能愛上你教的學(xué)科嗎？如果一個師德高尚，富有素養(yǎng)的教師給學(xué)生以情、以愛、以啟迪，使學(xué)生有學(xué)好某一學(xué)科的追求，即成功的渴望，那么，還要將這種良好的愿望變?yōu)槠谕?，才能真正作用于主體，并轉(zhuǎn)化為成功行動和成功努力的動力。成功努力還受情感激勵的激發(fā)，即在學(xué)習(xí)過程中幫助排憂解難，雪中送炭，建立起融洽的師生關(guān)系，即稱為人際關(guān)系激勵，這種師生關(guān)系中情感的作用，能對學(xué)習(xí)動力起增力作用。情感激勵是一種長期性的激勵，發(fā)生在成功努力過程中的每時每刻，它能作用于這種過程所面臨的種種變化，如順利、挫折、進展、停滯等，它能起一種融化困難和催化發(fā)展的作用。

情感激勵不是庸俗的交易，而是健康，高素質(zhì)的體現(xiàn)。它不僅體現(xiàn)在德育工作中，也貫穿于教學(xué)的全過程。

情感不僅與學(xué)習(xí)動力相關(guān)并與思維相伴，并作用于思維，起著放大或縮小，加強與減弱的作用。一旦情感系統(tǒng)被開發(fā)后，思維就處于高漲的積極活動狀態(tài)，思維潛能就大量地開發(fā)出來。

思維動力系統(tǒng)分內(nèi)外兩部分，內(nèi)動力由思維自身的內(nèi)部矛盾產(chǎn)生，外動力是情感系統(tǒng)積極作用于思維系統(tǒng)的動力。特別是對于不動腦的學(xué)生，更應(yīng)注意外動力系統(tǒng)的作用。

學(xué)生思維潛力的開發(fā)主要是在認識過程中實現(xiàn)的。教學(xué)過程是一個認識過程，從教學(xué)的方式來看，可分為啟發(fā)式教學(xué)和注入式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的特征是引起矛盾，激發(fā)思維的學(xué)和教過程。這種教學(xué)方式，教學(xué)的初期花時多，后期花時少。而注入式教學(xué)的特征是灌輸、死記，教學(xué)初期花時少，后期花時多。不能調(diào)動學(xué)生思維的積極性是與素質(zhì)教育相悖的，早已被教育界普遍詬病。因此，要提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，必須激發(fā)學(xué)生思維，長期進行思維訓(xùn)練，使學(xué)生管理邏輯思維及語言活動的大腦左半球與負責(zé)直覺思維、想象力及情感活動的右半球交替使用或同時興奮協(xié)調(diào)工作，大大挖掘大腦的潛在能力，使思維能力增強，學(xué)習(xí)效率提高。

人通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，把視覺和聽覺結(jié)合起來能記憶的內(nèi)容達65%。

思維能力的開發(fā)與記憶力的提高，都離不開情感的參與與維系?？菰锓ξ兜目斩凑f教是很難調(diào)動學(xué)生情感的。教師要調(diào)動學(xué)生的情感，必須講述嚴(yán)謹(jǐn)，善于設(shè)置矛盾，引起沖突，在事物普遍的聯(lián)系中尋求解決的關(guān)鍵，使其茅塞頓開。在用語言描述情景時，做到繪聲繪色，抒感，扣人心弦。教師在講得動情的同時，還應(yīng)使學(xué)生也動情。運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，深奧的內(nèi)容通俗化，使學(xué)生的聽覺和視覺同時或交替接收信息，最大限度地調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的思維，促成感覺向知覺的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)效率的提高。

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【關(guān)鍵詞】激勵機構(gòu)；漢語教學(xué)；潛能

20世紀(jì)初以來，西學(xué)者從不同視角研究了如何激勵人的問題，并提出了一系列的激勵理論，簡言之，激勵機制作為一種制度化的調(diào)動客體積極性的工作系統(tǒng)。激勵機制一經(jīng)形成，可以為各種組織和個人實現(xiàn)目標(biāo)提供巨大的動力與保障，對個人的作用來講，可以充分地調(diào)動人的積極性、主動性與創(chuàng)造性，挖掘人的潛能，促使人不斷成長成才。

作為面對學(xué)生的教育教學(xué)工作，充分地調(diào)動人的積極性、主動性與創(chuàng)造性，挖掘人的潛能，促使人不斷成長成才真是我們工作的目標(biāo)。

而在課堂教學(xué)管理過程中，對作為個體的學(xué)生的管理居于主導(dǎo)地位，同時，對學(xué)生的管理也是難度最大的管理。在教學(xué)中引入激勵機制，使激勵在對學(xué)生的管理中可以發(fā)揮出積極的作用。

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，達到較好的學(xué)習(xí)效果。

美國心理學(xué)家威廉詹姆斯曾研究指出，一個正常健康的人只運用了其能力的10%。學(xué)習(xí)的過程并非都是引人入勝的，有些內(nèi)容既枯燥又艱深，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可能一帆風(fēng)順，這就需要教師采取激勵措施，幫助學(xué)生挖掘其潛能，克服困難。對學(xué)生提出相應(yīng)的肯定性評價和要求，能激發(fā)學(xué)生的榮譽感、自尊心、上進心，使之產(chǎn)生積極向上的力量，調(diào)動其主觀能動性，增強學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生樹立“我能做到”的觀念，發(fā)揮其潛能。

如在漢語綜合課教學(xué)中，講《枯木的妙用》一文時，教師可問：“你知道枯木有哪些用處嗎？文中的‘妙用’是指什么？”等問題，學(xué)生會很感興趣，進入積極思考的最佳狀態(tài)。

在漢語教學(xué)中，通過給學(xué)生一定的屬于自己的空間，用戲劇、表演、歌唱比賽等形式，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓他們真切地感受到語言的魅力，將所學(xué)知識用于實際生活中，將書本上的理論與知識由文字變?yōu)榭刹僮?、可?yīng)用的技能。

（2）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和革新精神。

我們通常認為創(chuàng)造力就是產(chǎn)生出符合某種目標(biāo)或新的情境或解決問題的觀念，或是創(chuàng)造出新的社會或個人價值的能力，以及以此為基礎(chǔ)的人格特征。其實創(chuàng)造力并不是神奇的，創(chuàng)造性是學(xué)生的天性。激勵可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和目的，更易使學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中獲得滿足感。在激勵機制作用下，學(xué)生必然會將更多精力投入到學(xué)習(xí)中，必然更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)。關(guān)注多了，提出的新觀點新思路就會增多，教師對學(xué)生的新思路、新觀點采取恰當(dāng)?shù)募畲胧?，會使學(xué)生產(chǎn)生成就感，有利于進一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性和革新精神，培養(yǎng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)?！鞍l(fā)明大王”愛迪生的成長經(jīng)歷就是一個很好的例子。

在漢語教學(xué)中，靈活地運用各種先進的教學(xué)手段，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生對語言的實際運用能力，特別是鼓勵創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使每一個學(xué)生敢于思考、勤于思考、善于思考，敢于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。通過對學(xué)生創(chuàng)新能力的激勵，以實現(xiàn)學(xué)生對新事物新知識的理解和接受。

如在漢語綜合課教學(xué)中，講《阿瓦提刀郎舞王》一文時，我們可以鼓勵學(xué)生用親身演示的方法來區(qū)別不同地域“麥西來甫”在動作上的區(qū)別和特點，以激發(fā)學(xué)生自己去探索新事物的能力和勇氣。

（3）鼓勵先進，督促后進，實現(xiàn)共同進步。

在漢語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)有先進和落后之分，通過激勵，可以使表現(xiàn)好的學(xué)生繼續(xù)保持積極行為，更上一層樓。也可督促那些相對落后的學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，去努力學(xué)習(xí)實現(xiàn)共同進步。教師組織的競爭性學(xué)習(xí)活動中，讓表現(xiàn)突出的學(xué)生當(dāng)眾受到表揚，使其得到心理滿足，產(chǎn)生爭取優(yōu)秀成績的心理；有意識地鼓勵差生和他人開展競賽，并盡可能多地給他們創(chuàng)造更多的成功率較高的機會，使其獲得成功，一次增強學(xué)習(xí)的信心，克服自卑感。

如在漢語聽說課中講授《人逢喜事》時，讓全班學(xué)生編寫課本劇，然后選出其中較好的自編劇本，進行表演。學(xué)生熱情高漲，紛紛認真分析課文、人物性格，爭取表演的機會。這樣既滿足了學(xué)生的表演欲望，又激勵了學(xué)習(xí)的興趣。激勵全班學(xué)生參與，充滿了競爭，而這種競爭其實也是一種互相激勵，課本劇改編的被肯定以及表演獲得掌聲，學(xué)生成就感得到滿足的同時，又產(chǎn)生了自我鼓勵。學(xué)習(xí)潛能在輕松愉快的氛圍中得到了最大程度的開發(fā)。

我們所面對的學(xué)生，處的年齡階段正是天生有好勝意識的階段，有著積極活躍的思維活動。學(xué)生們的語言能力、邏輯思維能力、空間想象能力、運動能力、人際交往能力等都有巨大的發(fā)展?jié)摿Α＜顧C制在漢語教學(xué)工作中應(yīng)該居于一個核心位置，在漢語教學(xué)中，特別是學(xué)生語言能力培養(yǎng)過程中的一副催化劑，使它能催人奮發(fā)，扣開學(xué)生的心靈，滋潤學(xué)生的心田，激發(fā)他們的上進心與求知欲。課堂教學(xué)中運用激勵機制，其意圖是讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都有不竭的動力，都能嘗到成功的喜悅，都有克服學(xué)習(xí)中的困難、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心。

當(dāng)然教學(xué)過程中使用的激勵方式也是多種多樣，我們可以嘗試采用的有：物質(zhì)激勵，精神激勵（包括：關(guān)心激勵、感情激勵、尊重激勵、期望激勵、支持激勵、興趣激勵、成功激勵），合作性競爭激勵，目標(biāo)導(dǎo)向激勵，科學(xué)評價激勵，全面活動激勵，參與管理激勵，管理行為和榜樣激勵等。激勵機制引入漢語課堂教學(xué)，多種激勵方法的使用，最終達到漢語教學(xué)的目的。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：激勵；高校；教育管理；應(yīng)用

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的專業(yè)人才的最高學(xué)府，肩負著重要的歷史使命。高校教師和教育工作者是完成這一使命的領(lǐng)航人、帶路人，正確運用激勵理論對于做好高校教育管理工作，加強高校自身建設(shè)具有十分重要的意義。

一、高校教育群體的特點

高校的教育群體，都具備較高的學(xué)歷、豐富的知識和良好的道德修養(yǎng)，整體素質(zhì)和層次較高，他們分析解決問題的方式都與其他行業(yè)的工作者有明顯不同，他們需要的層次較高，行為動機也具有自身的特點。

1.注重物質(zhì)基礎(chǔ)，豐富精神需求

從整個社會范圍來看，高校教師的收入相當(dāng)高，但他們也是“社會人”、“經(jīng)濟人”，他們對物質(zhì)的需求并沒有完全滿足，來自各方面的開支都比較大，尤其是在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，其收入已不能正常支付諸如高房價、高物價、子女教育投人及贍養(yǎng)老人等其他方面的費用。這也使得其薪酬與實際的智力投入不成正比，會對教師在教學(xué)、科研等方面帶來消極的影響，工作積極性降低。

2.自尊、自愛榮譽感特強

當(dāng)一個人開始滿足歸屬感的需要以后，他通常不只是滿足做群體中的一員，而且要產(chǎn)生自尊的需求。高校教師作為高智商、高層次的群體，具有強烈敏感的自我意識，樂業(yè)創(chuàng)新的精神，從而形成了強烈的自尊心、自信心和自強心，渴望充分發(fā)揮自己的知識、才干和能力，渴望得到同事和學(xué)校乃至社會的認同。

3.需要不斷的學(xué)習(xí)和進步

高校是教育人的殿堂，教師是教育的完成者，隨著時代的發(fā)展和進步，為保持教學(xué)內(nèi)容的先進性和延續(xù)性，教師必須不斷地進行學(xué)習(xí)，不斷地調(diào)整教學(xué)方法，改進教學(xué)內(nèi)容，從而使自己的知識體系更加完美。教師既是教育者，又是學(xué)習(xí)者，只有在教書育人的同時，不斷加強自我知識的學(xué)習(xí)和積累，才能提升自己的教學(xué)水平和知識水平。

4.自我實現(xiàn)的需求

馬斯洛的層次需要理論中，認為這是最高層次的需求。當(dāng)自尊的需要得到滿足后，自我實現(xiàn)的需要就成為第一需要。高校教師通常都具有較高的需求層次，希望自己的能力得以發(fā)揮，能夠勝任自己的工作，成為所期望的人物，能創(chuàng)造性地完成工作。所以他們希望實現(xiàn)個人的理想和抱負，最大限度地發(fā)揮個人潛力并獲得成就，實現(xiàn)自我價值。

二、激勵理論在高校教育管理中的具體應(yīng)用

面對高等學(xué)校教育群體需求的特殊性，要想調(diào)動他們工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，既要遵循一般的激勵規(guī)律，又要考慮其特殊性，采用適當(dāng)有效的方式和方法，只有這樣才能使激勵理論在高等教育管理工作中發(fā)揮最大功效。

1.應(yīng)用“需求層次理論”實施需求激勵

美國心理學(xué)家馬斯洛概括出人的五種最基本的需要，其中最低層次的是生理需要，往上是安定或安全的需要，接著是社交和愛情的需要，之后是自尊與受人尊重的需要，而最高層次的是自我實現(xiàn)的需要。他認為人的需要遵循遞進規(guī)律，只有當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰@得相對的滿足后，下一個較高層次的需要才占據(jù)主導(dǎo)地位，成為驅(qū)動行為的主要動力。馬斯洛還認為，在同一時期內(nèi)，個體可能同時存在多種需要，但是每一時期內(nèi)總有一種需要占支配地位，這種最強烈并制約其他需要的因素就叫做“優(yōu)勢需要”[1]。這一理論啟示我們在學(xué)校管理中，要認真分析教師的需要特點，抓住教師的優(yōu)勢需要，實施有效的激勵。在實施激勵的過程中，應(yīng)注意堅持以“物質(zhì)激勵為基礎(chǔ)，精神激勵為重點”的原則。

（1）教師基本生活條件的改善。首先，普遍提高教師的薪金水平。據(jù)中華英才網(wǎng)最近公布的薪酬調(diào)查數(shù)據(jù)，我國教育行業(yè)的平均年薪僅相當(dāng)于電信行業(yè)年平均工資的46％，尤其對于剛剛走上大學(xué)講臺的碩士、博士研究生，其工資僅能日常生活而略有節(jié)余，根本無暇顧及生活質(zhì)量[2]。教師薪酬長期低于所付出勞動的情況下，在一定層面上背離所忠實的學(xué)術(shù)研究工作，或者將主要精力用于能夠帶來更高收入的行業(yè)，形成“心在曹營身在漢”的尷尬局面。高校教師從事高層次的物質(zhì)、精神文明的傳承，只有在繼續(xù)普遍提高待遇、排除生活憂患的前提下，他們才能全身心地撲在教學(xué)科研工作中，取得教育科學(xué)、科學(xué)研究的顯著成績。其次，設(shè)置“等級鏈”式的分配制度。高校要根據(jù)自身的發(fā)展水平，財務(wù)狀況，結(jié)合教師隊伍的特點，制定符合自身特點的內(nèi)部工資分配辦法，形成多層次、多形式并存的多元化分配機制。除基本工資外，積極實行崗位津貼制度、住房津貼制度、養(yǎng)老保險制度，建立和完．善對絕大多數(shù)人起激勵作用的薪酬福利體系。應(yīng)保留一定的職務(wù)薪資和年功薪資份額，以維持教職工的基本生活需要。在此基礎(chǔ)上對管理類及后勤類人員實行分類分級的崗位津貼制度；對教學(xué)科研崗位應(yīng)在職務(wù)薪資和年功薪資的基礎(chǔ)上，實行課酬津貼和成果獎勵津貼，設(shè)置合理的利益差距。

（2）教師的精神需求滿足。作為一個職業(yè)群，教師除了有基本的物質(zhì)需要之外，還蘊藏著豐富的精神需要，作為一個具有高層次文化素質(zhì)的群體，他們追求創(chuàng)新，對內(nèi)在自我心靈的認識和外界社會活動的感受都很敏銳，愛惜名譽，重視形象；渴望參加學(xué)術(shù)交流，及時獲取信息；希望個人的才能得到發(fā)展，自己的勞動和成果能得到承認并獲得相應(yīng)的評價，有強烈的自尊、自愛和自強的需要；希望有進修、深造、發(fā)展和提高的機會，不斷充實和更新自己的知識結(jié)構(gòu)，在業(yè)務(wù)上不斷拓展，追求學(xué)術(shù)成就和自我實現(xiàn)的需要；隨著民主觀念的深入，希望參與學(xué)校的管理和民主決策，有強烈的渴望民主與平等的需要等等。因此，學(xué)校管理者在努力滿足教師基本需要的基礎(chǔ)上，應(yīng)關(guān)心、支持、尊重和理解教師，致力于創(chuàng)造條件滿足和發(fā)展他們的更高層次的需要，重視對教師的職業(yè)生涯管理，使教師產(chǎn)生歸屬感，形成內(nèi)在動力，以激發(fā)他們更強烈。更持久的積極性，從而有力地推動教師個人和學(xué)校的發(fā)展。

2.應(yīng)用“期望理論”實行目標(biāo)激勵

期望理論是美國心理學(xué)家費魯姆提出的，他認為，某一活動對某人的激發(fā)力量取決于他所能得到結(jié)果的全部預(yù)期價值X他認為達成該結(jié)果的期望概率。目標(biāo)是人們對自己未來行為結(jié)果的預(yù)期，對人的行為具有導(dǎo)向、調(diào)控和激勵的功能[1]。根據(jù)期望理論可以知道，只有當(dāng)我們制定的目標(biāo)反映在教師的主觀經(jīng)驗里，其目標(biāo)效價和期望值均處于最佳狀態(tài)時，才能得到最大的激勵力量。這給我們在學(xué)校管理中運用目標(biāo)激勵提出了啟示。

（1）提高實現(xiàn)目標(biāo)的期望值。期望值，即個人根據(jù)以往的經(jīng)驗對某項目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的概率的估計。目標(biāo)的期望值越大，實現(xiàn)的可能性就越大，吸引力就越大。但如果一個目標(biāo)的價值雖然很大，但期望值很小，往往會使教師覺得高不可攀，失去信心；同樣，如果設(shè)置的目標(biāo)價值太低，又不能使教師產(chǎn)生獲得成就的滿足感。總之，目標(biāo)太難或太易達到，都不利于激發(fā)教師的工作積極性。因此，學(xué)校在設(shè)定激勵目標(biāo)時，要注意切實可行，讓教師參與目標(biāo)制定，一方面可以使目標(biāo)更具體，期望值更高，另一方面可以加深教師對目標(biāo)的理解，使其產(chǎn)生較強的認同感和責(zé)任感，激勵教師的動機，盡可能增大目標(biāo)效價的綜合值。

（2）增大目標(biāo)的效價。效價，即達成目標(biāo)后對于滿足個人需要其價值的大小。增大個人價值要求在學(xué)校的實際管理中，充分協(xié)調(diào)個人和集體的利益關(guān)系，由于個人的需要、期待和能力等的差異，個人目標(biāo)和集體目標(biāo)總是存有一定的矛盾。因此在設(shè)置目標(biāo)時，管理者要正視兩者的差異，在注重通過集體目標(biāo)來統(tǒng)帥和調(diào)整個人目標(biāo)的同時，使集體目標(biāo)盡可能地包容個人目標(biāo)。 當(dāng)個人目標(biāo)與集體目標(biāo)發(fā)生沖突時，要通過教育、引導(dǎo)或?qū)υ挼确绞绞箓€人接受集體目標(biāo)，最終讓教師的個人目標(biāo)與學(xué)校的集體目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起。只有在實現(xiàn)集體目標(biāo)的過程中，同時實現(xiàn)個人目標(biāo)，才能增大目標(biāo)的效價，提高教師的工作積極性。

（3）應(yīng)用“公平理論”實現(xiàn)公平競爭。公平理論是美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯在20世紀(jì)60年代首先提出來的，該理論主要關(guān)于工資報酬分配的合理性、公平性對員工積極性的影響。他認為人們做出成績并取得報酬以后，不僅關(guān)心自己所得報酬的絕對量，而且關(guān)心自己所得報酬的相對量，公平感能夠使人心理平衡，心情舒暢，從而更積極和熱情地投入工作。而不公平感則往往使人感到苦惱、壓抑，產(chǎn)生消極情緒和離心傾向，形成人際矛盾，從而降低工作標(biāo)準(zhǔn)，改變行為方式[1]。將公平理論應(yīng)用到學(xué)校管理中，最重要的就是消除教師的不公平感，以免挫傷他們的積極性，這就要在學(xué)校管理中注意教師評價制度和獎懲制度的建立及其操作的公平性，如建立健全科學(xué)、公正、合理和全面的教師考核評估體系，改革勞動報酬分配制度，堅持工作績效與物質(zhì)利益、精神激勵掛鉤的原則；制定科學(xué)的方針政策，獎勤罰懶，合理處理提職、晉級、進修、評優(yōu)等與廣大教師切身利益和需要密切相關(guān)的問題；量化獎酬標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)激勵教師，不斷完善獎懲制度，形成規(guī)范，并嚴(yán)格執(zhí)行[4]。營造平等的競爭環(huán)境，充分挖掘教師的潛能，保持教師旺盛的積極性，從而激發(fā)競爭者的內(nèi)在動力，爆發(fā)出更大的能量。

3.應(yīng)用“激勵需求理論”調(diào)動積極性

美國管理學(xué)家麥克萊蘭提出激勵需求理論認為，人的基本需求有三種，即成就、權(quán)利和社交[1]。我國一些學(xué)者經(jīng)過對人的需求、行為研究也得出如圖所示的激勵理論模式，并提出從以下幾個方面來達到激勵目的：

(1)滿足成就、權(quán)利的需求。過去我們強調(diào)個人服從組織，實際上也就忽略了個人對成就和權(quán)利的需求對組織目標(biāo)實現(xiàn)的影響。在保證組織實現(xiàn)的前提下，盡可能滿足個人的需求，充分調(diào)動個人的積極性，使每個人的才智能力得以發(fā)揮，實現(xiàn)人力資源的最大化。在組織內(nèi)部應(yīng)注重權(quán)利的分解和分配，使每個人都感受到權(quán)利、責(zé)任和利益的存在，要強調(diào)離開了組織就無法滿足個人的需求。職工參與管理在今天同樣有積極的現(xiàn)實意義，通過職工和干部參與各級管理工作，使他們體驗上級管理者的信任，并產(chǎn)生成就感，從而為組織目標(biāo)的實現(xiàn)提供可靠保證。

(2)滿足社交的需求。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)努力為組織營造良好氛圍，但組織成員之間建立起融洽、友愛的關(guān)系上，上下級能夠相互諒解，遇到困難同心協(xié)力、互相幫助，使組織共有強大的凝聚力。心情舒暢的工作環(huán)境能激發(fā)人們的積極性和創(chuàng)造性。注重對人的心理、行為研究，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，盡可能滿足組織成員的心理需求是一種有效的激勵方式。

(3)實現(xiàn)由外在的動機向內(nèi)在的動機的轉(zhuǎn)化。外在的動機是一種由他人推動追求成功的動機,這種外在動機的被動性較強,在學(xué)習(xí)過程中也經(jīng)常需要外力的不斷推動,一旦外界的推動力量不存在了,就可能會中止自己的某種行為。 內(nèi)在的動機是一種學(xué)生自覺追求成功的動機,具有這種動機的學(xué)生往往能夠為自己確立一個奮斗目標(biāo),激勵自己不斷努力達到目標(biāo)。在這一過程中,無需別人的監(jiān)督、鼓勵,能夠持之以恒地通過自己的努力達到目標(biāo)。這種內(nèi)在的成就動機具有穩(wěn)定性和持久性,特別是具有較強的自我約束力和自我激勵作用。

激勵機制是現(xiàn)代管理的重要手段之一，隨著學(xué)校師資管理體制改革的不斷深入，激勵機制也逐漸被引入到學(xué)校管理中，在學(xué)校管理中應(yīng)用激勵理論，應(yīng)在充分了解教師不同層次，不同時期需要的基礎(chǔ)上，建立一系列激勵性的政策、規(guī)章和制度，充分激發(fā)教師的內(nèi)在動力，以最大限度地調(diào)動廣大教師的工作積極性，充分挖掘?qū)W校的人力資源，從而使學(xué)校更加適應(yīng)社會發(fā)展的新要求，增強學(xué)校的辦學(xué)實力。

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篇4

學(xué)生全方位的發(fā)展包含了才能以及心理，心理健康屬于教育的一個目標(biāo)，并且心理健康教育也成為實現(xiàn)目標(biāo)教育的具體措施及保障。高校心理健康教育是依照大學(xué)生心理發(fā)展的特征，令受教育者具備良好的心理素養(yǎng)，提升心理機能，挖掘心理潛能，以加快學(xué)生總體素質(zhì)的提升以及個性和諧發(fā)展的教育。大學(xué)生身心健康的發(fā)展能力對其未來在社會中身心潛能的研發(fā)與運用程度有影響。

近些年來，大學(xué)生有較大的壓力，如學(xué)習(xí)方面的壓力、情感方面的壓力、競爭壓力以及經(jīng)濟壓力等。正因如此，大學(xué)生出現(xiàn)了各類心理問題，有的還出現(xiàn)了行為障礙或人格出現(xiàn)缺陷。學(xué)科教育在學(xué)校的整體教育中占據(jù)最多的實踐，學(xué)生大部分時間均在課堂中度過。教育部指出：在學(xué)科教學(xué)中，需加強學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的重要方法。由此可見，學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生心理健康教育的重要方式。[1]

舞蹈教學(xué)作為特殊的藝術(shù)類別以及課程方式，在培養(yǎng)學(xué)生個性以及心理健康教育方面有充分優(yōu)勢。舞蹈藝術(shù)不但展現(xiàn)著運動的身體，還屬于運動的精神展現(xiàn)。舞蹈是身體藝術(shù)，并且也屬于心靈藝術(shù)，是通過心靈來駕馭身體，通過身體展現(xiàn)心靈的藝術(shù)。舞蹈藝術(shù)是心靈的產(chǎn)物。從這一認知可以看出，如果在舞蹈教學(xué)中有意識地滲入心理教育，則可以彰顯舞蹈教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用。

1 舞蹈教育心理能夠培養(yǎng)學(xué)生的認知能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，認知能力屬于最關(guān)鍵的基本能力。只有具備了良好的認知能力，才可以將舞蹈的基本功練好。認知能力包含聽覺、視覺以及與運動的記憶力乃至注意力。對于一些才開始踏入舞蹈教學(xué)的學(xué)生而言，他們并不了解舞蹈的概念，也面臨著適應(yīng)新環(huán)境等方面的問題。此時，老師應(yīng)當(dāng)先培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的注意力與記憶力，如此才可以使未來的教學(xué)工作更加順利。

1.1 通過舞蹈教育心理培養(yǎng)學(xué)生的記憶力

對于人的心理活動而言，記憶力是一種十分重要的形式，假如不具備記憶，學(xué)生就無法更好地進行學(xué)習(xí)，甚至平時的生活也無法正常執(zhí)行。舞蹈是人體運動的一種形象藝術(shù)，對學(xué)生而言，他們應(yīng)當(dāng)先具備視覺的記憶力。也就是說，在老師的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)牢記老師的動作。因此，老師在實際教學(xué)中，要通過十分優(yōu)美的姿態(tài)乃至十分標(biāo)準(zhǔn)的動作進行示范，如此才有利于培養(yǎng)學(xué)生的視覺記憶力。除視覺記憶力以外，還有運動記憶力和聽覺記憶力。運動記憶力指的是學(xué)生在活動當(dāng)中，所有身體均能體會到一種反應(yīng)。實際而言，人們在所有技巧當(dāng)中，均可以令自身體會到身體各處在活動當(dāng)中的信息。而在培養(yǎng)學(xué)生的聽覺記憶力方面，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中透過較為生動、科學(xué)、合理的語言，對概念進行表述。在表述時，要做到準(zhǔn)確，如此方能良好地提升學(xué)生的聽覺記憶力。在培養(yǎng)學(xué)生記憶力的過程中，老師應(yīng)當(dāng)通過較為合理的方式對學(xué)生的記憶從無意識到有意識進行培養(yǎng)，研發(fā)學(xué)生智力，令其構(gòu)成一個思維體系，真正提升舞蹈教學(xué)的效果。[2]

1.2 通過舞蹈教育心理培養(yǎng)學(xué)生的注意力

在實際教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)至教學(xué)當(dāng)中，如此才能真正提升教學(xué)效果。在吸引學(xué)生的注意力時，老師可以利用標(biāo)準(zhǔn)的示范動作、生動的語言乃至積極的教學(xué)情緒。在實際的教學(xué)當(dāng)中，老師很難長期保持學(xué)生注意力的集中。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)想盡方式令課堂變得更為豐富、有趣，提升訓(xùn)練的價值。

2 培養(yǎng)學(xué)生的思維與想象力是舞蹈基本功教學(xué)的重要所在

學(xué)生學(xué)習(xí)的中級階段，通常是指大二、大三學(xué)生的學(xué)習(xí)，屬于思維與想象力提升的心理過程。因此，強化培訓(xùn)學(xué)生的思維及想象力，在這一時期尤為關(guān)鍵。

2.1 培養(yǎng)思維

思維是認識活動的重心，不論形象思維還是抽象思維，均為打造人類物質(zhì)文明與精神文明的重要所在。在學(xué)習(xí)的中級階段，學(xué)生對舞蹈基本功認知能力的提升，對周遭環(huán)境的適應(yīng)，對舞蹈知識乃至舞蹈技能的把控，均屬跨越。此時，老師需要對學(xué)生的成熟給予肯定，還需培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，通過對學(xué)生自我意識的培養(yǎng)，令學(xué)生融入教學(xué)當(dāng)中。在課堂中，學(xué)生需要獨立思考，以提升思維能力。老師要對教學(xué)過程進行分析，通過換位教學(xué)法，讓自己處于學(xué)生的位置，對如何教學(xué)進行思索及觀察；同時讓學(xué)生做老師，談?wù)撟约簩W(xué)過的舞蹈組合或者舞蹈技巧。學(xué)生需要將動作的標(biāo)準(zhǔn)乃至正確的概念講解清楚，并且將規(guī)范的動作示范出來，以更好地理解所有時期的動作要領(lǐng)，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，使學(xué)生具備分辨正確動作以及錯誤動作的能力。要通過提升學(xué)生的思維能力，令其想象力更加豐富。

2.2 培養(yǎng)想象力

想象是對人腦中原本的表象進行加工和改造，以構(gòu)成新形象的心理過程。學(xué)生依照自身的觀察和想象，感受四肢與身體部位所需的力度以及相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，將動作表達得比老師的示范更加精準(zhǔn)動人，對學(xué)生而言尤為關(guān)鍵。并且，還要加強學(xué)生的情緒想象力與音樂、文學(xué)、構(gòu)圖的想象力。這就需要老師精于想象、勤于想象，如此才可啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的想象。在舞蹈教材的設(shè)計和傳授中，除卻動作的規(guī)格外，切不可強加其他給學(xué)生。應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生超越老師，青出于藍而勝于藍，令學(xué)生的想象力更富生命力，更為生動。通過實踐可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維與想象力，是提升舞蹈基本功教學(xué)的重心。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，以心理方面協(xié)助學(xué)生平安度過，是提升教學(xué)品質(zhì)的良好方法。

3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與藝術(shù)創(chuàng)造力是舞蹈基本功教學(xué)法的根基

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維包含了發(fā)散思維和集中思維兩方面。發(fā)散思維為根基，集中思維為理論依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維指的是在已經(jīng)具備的知識與經(jīng)驗無法處理目前的問題時，則需形成一種特有、新穎的探索性思維方式。在課堂訓(xùn)練當(dāng)中，由于學(xué)生條件各異，在傳授技巧時可以通過不同的訓(xùn)練方法，獲取最好的結(jié)果。例如，通過地面轉(zhuǎn)動的方式處理身體直線的問題，讓初學(xué)者不會有腰部的負擔(dān)，并且能夠迅速將腳、膝、跨、肩一同打開，規(guī)避了常規(guī)訓(xùn)練時無法一同打開的問題，獲得了良好的成效。[3]

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

學(xué)生向老師學(xué)習(xí)基本知識與基本技能時，無法擺脫模仿，可是絕非單一地模仿，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生模仿當(dāng)中啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。并且，隨著學(xué)生年齡的增加、知識與技能的積累、創(chuàng)新思維能力的提升，需要在教學(xué)中逐步提高學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的比重，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造意志，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造熱情。

篇5

1 傳統(tǒng)護理學(xué)繼續(xù)教育存在的局限性

當(dāng)前大多數(shù)有繼續(xù)教育需求的都是注冊護士,他們大多在醫(yī)療保健機構(gòu)全職工作并期望獲得更多學(xué)習(xí)的機會。許多注冊護士工作是12小時值班制或輪班制,與傳統(tǒng)教育課程安排產(chǎn)生嚴(yán)重沖突。另外,護士大多為女性,工作同時承擔(dān)著較重的家務(wù),參加脫產(chǎn)繼續(xù)教育,耽誤正常工作也意味著工資收入沒有保障。

2 遠程教育在護理學(xué)繼續(xù)教育中應(yīng)用的優(yōu)勢

2.1 時空延展性。基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教育打破了時間、空間上的限制,取代了以教師為中心、教材為中心的舊傳統(tǒng),而遵從“以人為本”的教育理念[ 1]。護士可以根據(jù)自己的時間、精力,合理安排學(xué)習(xí)進度,在家就能主動上網(wǎng)學(xué)習(xí);另外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵特點之一就是增加了交互性[ 2],它以高新技術(shù)構(gòu)建完善的資訊平臺,學(xué)員只需一臺電腦就能第一時間掌握最新教學(xué)動態(tài),給那些因遠離學(xué)校,工作繁忙而不能參加傳統(tǒng)課堂教育的護理人員提供了學(xué)習(xí)的機會[ 3],同時也不會因外出學(xué)習(xí)、經(jīng)費問題而予護士家庭角色造成沖突。

2.2 學(xué)習(xí)資源共享性。學(xué)習(xí)者可以進行網(wǎng)上檢索,第一時間獲得國內(nèi)外最新資料;同時網(wǎng)上教材傳遞十分迅速,通過網(wǎng)絡(luò)取得最新資料,可以極大地豐富教育資源。學(xué)習(xí)者還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺主動選擇適合自己的學(xué)校、專業(yè)、老師和課程,足不出戶就能和全國的院所、專家取得聯(lián)系,進行在線交流,更合理地利用資源[ 3]。

2.3 學(xué)習(xí)對象的廣泛性。遠程教育向所有愿意接受教育的人開放[ 5],對學(xué)員沒有專業(yè)、年齡、課程長短的限制。無論是醫(yī)院、社區(qū)或是保健單位的護理人員在任何時候只要有接受繼續(xù)教育的需要,都可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)掌握護理知識,真正做到終身學(xué)習(xí),將護理知識推廣到人們的日常生活當(dāng)中,最終實現(xiàn)全民健康。

3 遠程護理學(xué)繼續(xù)教育存在的問題

3.1 傳統(tǒng)教育理念的挑戰(zhàn)。目前,多半老護士從未接觸過在線教育的理論及方法[ 6],因此人們對其教育方式非常陌生,優(yōu)勢有待了解,對培養(yǎng)質(zhì)量持懷疑態(tài)度。據(jù)相關(guān)研究[ 7]結(jié)果顯示,學(xué)生仍然習(xí)慣予教師面對面地講授和指導(dǎo),選擇傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的仍占多數(shù),只有8.5%的學(xué)生選擇通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

3.2 資源、設(shè)施短缺。資源短缺是我國目前教育信息化行業(yè)普遍存在的問題。我國護士的計算機使用能力有限。另外,遠程教育資源開發(fā)不足,既懂計算機又有一定專業(yè)經(jīng)驗的開發(fā)人員十分缺乏,直接導(dǎo)致國內(nèi)護理教育軟件處于數(shù)量少、質(zhì)量差的局面。而在國外,新的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)擁有更易于操作的教學(xué)軟件,用于全程討論,促進合作學(xué)習(xí),跟蹤學(xué)生參與情況,發(fā)送音頻、視頻信息,提供個體化反饋,給學(xué)生分配任務(wù),記錄學(xué)生情況,評價學(xué)習(xí)效果等[ 8]。

3.3 師生交流不夠。學(xué)員的基礎(chǔ)層次不盡相同,很難保證所有人都達到很好的學(xué)習(xí)效果,而且相對于面對面授課的課堂教育,師生分隔、單獨學(xué)習(xí)又使得以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為基礎(chǔ)的遠程教育缺少師生之間的雙向交互[ 9]。

4 建議

4.1 豐富教育資源,培養(yǎng)專業(yè)師資。解決資源、設(shè)施不足的問題是遠程護理學(xué)繼續(xù)教育實施、發(fā)展的關(guān)鍵。在計算機擁有及使用能力方面,合理利用資源才是可行途徑。醫(yī)院可以成立小型機房、多媒體教室,給眾多護理工作者提供遠程教育的基本保障。在網(wǎng)絡(luò)支持及軟件開發(fā)方面,政府應(yīng)重視衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò),計算機網(wǎng)絡(luò)硬件資源建設(shè)投資。根據(jù)我國遠程護理學(xué)繼續(xù)教育現(xiàn)狀予以本土化,開發(fā)適合我國護理繼續(xù)教育現(xiàn)狀的教育軟件。

4.2 提高教學(xué)質(zhì)量。提高遠程教育的教學(xué)質(zhì)量,必須有一整套包括招生、教學(xué)、考試、評估在內(nèi)的完整而且嚴(yán)格的管理制度。我國有遠程繼續(xù)教育需求的護士基礎(chǔ)層次不同,因此應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方案,針對計算機知識薄弱的學(xué)員還應(yīng)加開相應(yīng)的課程。如美國開設(shè)網(wǎng)上教學(xué)的機構(gòu)往往會提供技術(shù)方向的補習(xí)會議,這些會議可以提供介紹互聯(lián)網(wǎng)及有關(guān)機構(gòu)課程管理的軟件程序外,構(gòu)建師生交流平臺有利于提高教學(xué)質(zhì)量,如創(chuàng)建在線論壇、聊天室、會議中心等增進師生互動。

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篇6

語文 非智力因素 教學(xué)

素質(zhì)教育的科學(xué)研究表明，決定人才培養(yǎng)主要依靠兩個因素：智力因素和非智力因素。因此，在中學(xué)語文教學(xué)過程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是取得良好教學(xué)效果的重要方面。那么，如何在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢？

一、非智力因素在中學(xué)語文教學(xué)中的作用

非智力因素有廣、狹之分。廣義的非智力因素是指相對智力因素而言的，除智力因素以外的一切心理因素、環(huán)境因素、生理因素等；狹義的非智力因素指與智力活動密切相關(guān)，并且影響智力活動效率的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等。

1、動機在語文教學(xué)中的作用

動機是激勵個體行動的心理動因或內(nèi)部動力，它具有喚起個體的行為，引導(dǎo)行為朝向一定的目標(biāo)努力，維持、增強或減弱行為的強度的作用。就語文學(xué)習(xí)而言，我們要引導(dǎo)學(xué)生正確認識語文學(xué)習(xí)的意義，喚醒學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的渴望與熱愛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。要使學(xué)生認識到，學(xué)習(xí)語文有益于開闊視野，提升自己的人文素養(yǎng)，使自己更具備人的尊嚴(yán)與價值。只有樹立正確的語文學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才能積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中去，才能從學(xué)習(xí)中不斷獲得滿足，而這種滿足的體驗又促使他們對語文學(xué)習(xí)投入更多的精力，從而形成良性循環(huán)。這樣的語文學(xué)習(xí)是一個充滿活力的過程，學(xué)生們也無須死記硬背那些考完之后就會基本忘掉的死的知識，他們在語文學(xué)習(xí)中也對自己的行為態(tài)度擁有較大的自控權(quán)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而使語文學(xué)習(xí)具有可持續(xù)性。

2、興趣在語文教學(xué)中的作用

所謂興趣就是指人們力求接觸和認識某種事物或愛好某種活動的傾向。對學(xué)生來說，興趣是他們勤奮學(xué)習(xí)的巨大動力，是人才成長的起點. 在語文學(xué)習(xí)中，能否激發(fā)學(xué)生對語文的興趣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。語文學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)為對語文學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在趨向性和選擇性，具備了語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)生就能體驗到語文學(xué)習(xí)過程的樂趣，從而不再覺得學(xué)習(xí)語文是一種沉重的負擔(dān)，即使遇到困難也會加以克服，興趣一旦與意志力相結(jié)合將會有無窮的潛力。

3、情感在語文教學(xué)中的作用

情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗。情感與語文學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。研究表明，積極的情感體驗可以使學(xué)生思維敏捷，思路開闊；消極的情感體驗會使學(xué)生思路閉塞，記憶力低下。情感對學(xué)習(xí)效率有著直接的影響。語文學(xué)科的人文性決定了語文學(xué)習(xí)過程中不能缺少情感的參與和調(diào)節(jié)。

語文教師在課堂上的教學(xué)情感應(yīng)集中在兩個方面：一是語文教師要以良好的教學(xué)情感講授知識；用自己的情感體驗來帶動、引領(lǐng)學(xué)生的情感，準(zhǔn)確地揣摩學(xué)生的內(nèi)心世界、情感軌跡，學(xué)生身上所蘊含的學(xué)習(xí)潛質(zhì)得到了全方位的調(diào)動。二是師生情感要通過遷移的功能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興致、積極性。在教學(xué)中，聲情并茂、揮灑自如地以聲激情，以聲傳情，巧妙地創(chuàng)設(shè)一個又一個情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣，往往收到事半功倍的效果?？傊?，教師良好的教學(xué)情感可以使學(xué)生得到“親其師，而信其道”的教學(xué)效果。

4、意志在語文教學(xué)中的作用

意志是主觀能動性的表現(xiàn)，是激勵人們?nèi)バ袆拥膬?nèi)因，語文教學(xué)中，語文教師不但要向?qū)W生傳授知識，發(fā)展學(xué)生能力，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和動機。語文教師可以通過教學(xué)過程中的“講識能”轉(zhuǎn)化啟發(fā)學(xué)生自學(xué)；還可以通過各種方式與練習(xí)來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)其刻苦自學(xué)的精神。

5、格在語文教學(xué)中的作用

人的性格是在素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過家庭、學(xué)校教育，社會影響等諸多方面長期形成的。性格一旦形成，就相對很穩(wěn)定，但是，隨著環(huán)境的變化，事實的變遷，又是可塑的，這就為我們的語文教育和教學(xué)提供了良好的條件。在教學(xué)和教育中，語文教師不但要了解學(xué)生的性格特征，以便有的放矢的用不同方法去教育各種性格的學(xué)生，既要因材施教，同時還要運用教學(xué)和教育的功能。培養(yǎng)學(xué)生熱情、自信、勤奮、積極向上等良好的性格，以適應(yīng)新的形勢之需要。

二、非智力因素在中學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)策略

1、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是一種行為動機，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，是人走向成功和成長的持久的重要因素；郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才?！睂δ骋粚W(xué)習(xí)活動而言，興趣可以成為我們教學(xué)的一種有效手段，通過激發(fā)興趣，可以調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在因素，使學(xué)生能積極主動地獲取知識，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，達到教育之目的。

興趣的激發(fā)，方式方法很多，途徑也很多，除了教師在講課中要注意教學(xué)的藝術(shù)性和及時吸引學(xué)生之外，還可以舉辦各種形式的課外活動，可以在講課中或批改作業(yè)中寫些鼓勵性的話語，可以利用電教媒體來豐富學(xué)生的視聽等，所有這些都能極好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、勤鼓勵，善引導(dǎo)，增強信心

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關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；高校思想教育；運用；思考

中圖分類號：G644

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0104-02

積極心理學(xué)（Positive Psychology）是以平均水平的普通人為研究對象，利用心理學(xué)研究者已較為完善和有效的實驗方法與測量手段，研究人類的優(yōu)秀品質(zhì)和美德的心理學(xué)思潮。其首倡者是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家賽里格曼（Seligmen M.E）。該理論改變了傳統(tǒng)心理學(xué)偏重于治療和改善負面情緒的理念和做法，將心理學(xué)的功能轉(zhuǎn)向了人類自身積極力量（積極的心理體驗如快樂、希望、幸福等；積極的人格特征如責(zé)任感、自尊、自信等）的建設(shè)。目前我國高校的思想政治教育，其設(shè)計目標(biāo)、實施理念與積極心理學(xué)理論不謀而合，越來越多的思想教育工作者開始關(guān)注積極心理學(xué)理論中包含的方法論，并自覺地將其運用于思想教育的各個領(lǐng)域。

一、積極心理學(xué)理論在高校思想教育工作中運用的探索

1 在社會主義核心價值體系教育方面

彭海霞認為，當(dāng)代大學(xué)生思想特點和社會主義核心價值體系建設(shè)的價值導(dǎo)向有共同的邏輯，發(fā)掘大學(xué)生的積極品質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生社會主義核心價值體系教育的前提，增進大學(xué)生的積極體驗是當(dāng)代大學(xué)生社會主義核心價值體系教育的支撐，培育大學(xué)生的積極人格是當(dāng)代大學(xué)生社會主義核心價值教育的目的。

2 在心理健康教育方面

王賀認為，可以采用樹立積極教育理念、增加情感體驗、完善積極人格、營造積極組織系統(tǒng)等方式實施積極心理健康教育。勵驊在研究中提到，要通過確立適當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)、加強綜合訓(xùn)練、培養(yǎng)意志力等幫助學(xué)生樹立目標(biāo)；通過引導(dǎo)學(xué)生積極認知，形成樂觀人生態(tài)度，建立和諧師生關(guān)系；通過為學(xué)生創(chuàng)造成功機會、賞識學(xué)生、積極暗示、提供榜樣等，保持學(xué)生的自尊，維護他們的自信，增強他們成功的信念；通過培養(yǎng)學(xué)生自我決定能力，促使學(xué)生獨立發(fā)展。鄭祥專則提出以積極心理學(xué)的視角，采用宏觀認知結(jié)構(gòu)重建策略，幫助大學(xué)生淡化人生境遇，增強挫折耐受力，建立和諧的人際關(guān)系，從而達到提高社會適應(yīng)能力的目的。

3 在思想教育工作各個具體領(lǐng)域的教育方面

謝守成主張在積極心理學(xué)模式下增強貧困生積極情緒，注重貧困生潛能的發(fā)揮和培養(yǎng)，鼓勵貧困生參加社團活動和社會實踐。裴利華認為，在大學(xué)生職業(yè)生涯教育中首先要幫助大學(xué)生樹立積極預(yù)防的意識；其次要對學(xué)生進行職業(yè)價值觀教育，引導(dǎo)他們注重積極主觀體驗；最后通過全方位的生涯規(guī)劃教育培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，構(gòu)建積極的職業(yè)生涯規(guī)劃教育組織系統(tǒng)。凌取智認為，需要在誠信教育中增強大學(xué)生的積極情緒體驗、挖掘和培植大學(xué)生的誠信品質(zhì)，全面優(yōu)化誠信教育的環(huán)境。程肇基將積極心理學(xué)視為道德學(xué)習(xí)的新方式，認為積極人格的形成依賴于積極體驗，積極體驗是大學(xué)生成長的一種有效方式；而李文英則主張思想道德教育應(yīng)該高度關(guān)注人類生命本身蘊涵的積極品質(zhì)。

二、積極心理學(xué)理論在高校思想教育工作中運用的效果

1 積極心理學(xué)理論改變了高校思想教育“消極應(yīng)對”學(xué)生的“問題處理”模式

傳統(tǒng)的思想教育工作模式把學(xué)生當(dāng)做問題的來源，常常戴著有色眼鏡看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)的都是消極的一面，諸如“虛榮自卑”“懶惰自私”“逃課”“作弊”“班級不團結(jié)、支部沒有戰(zhàn)斗力”“沒有創(chuàng)造力”“就業(yè)率低”，等等；開展的很多活動也是基于“先給學(xué)生打個叉，再幫他們改正”的模式。這樣就潛移默化地向?qū)W生傳遞了負能量，強化了問題意識，扼殺了他們的能動性與創(chuàng)造性。而事實上，只有把學(xué)生當(dāng)做是充滿潛能的個體，把培養(yǎng)他們積極的心理品質(zhì)與幫助他們實現(xiàn)人生的價值與享受幸福的生活當(dāng)做思想教育工作的重中之重，學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性才能得以充分發(fā)揮，問題意識才能得以減弱。

2 積極心理學(xué)理論改善了高校思想教育的主客體關(guān)系

積極心理學(xué)理論認為，教師是教育的主體，積極地影響著學(xué)生，同時也是教育的客體，承接著學(xué)生的積極影響；學(xué)生不再僅僅是教育的客體，同時也是教育的主體，可以通過挖掘自身的潛能，培養(yǎng)優(yōu)秀、積極的品質(zhì)等參與到教育活動中。積極心理學(xué)改善了教育的主客體關(guān)系，充分調(diào)動了教師與學(xué)生的積極性，實現(xiàn)了教學(xué)相長。

3 積極心理學(xué)理論拓展了高校思想教育的內(nèi)涵和途徑

傳統(tǒng)的教育方式過分強調(diào)形式，把學(xué)生的思想道德教育與學(xué)生的學(xué)業(yè)教育和學(xué)術(shù)發(fā)展割裂開來，不但造成了思想教育活動缺乏載體，還使得學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能發(fā)展、社會性發(fā)展缺乏“心理推動力”。蘊涵積極心理學(xué)理論的思想教育活動都是致力于開發(fā)那些激勵和調(diào)動學(xué)生的自覺性、主動性、積極性的活動，注重學(xué)生的參與和體驗，讓學(xué)生積極主動地關(guān)心自我發(fā)展。

三、對積極心理學(xué)理論在高校思想教育工作中運用的思考

1 在高校思想教育中運用積極心理學(xué)理論需要對傳統(tǒng)加以繼承

雖然在心理疾病治療和預(yù)防領(lǐng)域中積極心理學(xué)理論是對傳統(tǒng)病理學(xué)視角下的心理疾病治療工作的顛覆，但是將其運用到思想教育中，并不表示要對傳統(tǒng)思想教育工作進行全面否定。諸如理想信念教育、愛國主義教育、心理健康教育以及職業(yè)指導(dǎo)、情感疏導(dǎo)、危機干預(yù)等教育內(nèi)容不會因為新理念的引人而改變，改變的僅是教育者的工作思路和形式而已。再如思想教育中實踐的觀念、制度建設(shè)的觀念、系統(tǒng)的觀念等都可以與積極心理學(xué)理論相融合。全面放棄傳統(tǒng)思想教育工作中的內(nèi)容和方法，不但不能發(fā)揮積極心理學(xué)理論的指導(dǎo)作用，甚至連基本的教育工作都難以開展。可見，積極心理學(xué)理念在觀念上突破了傳統(tǒng)思想教育的局限，是對傳統(tǒng)思想教育模式的拓展和深化，但兩者絕對不是沖突的。

2 在高校思想教育中運用積極心理學(xué)理論需要把握好尺度

積極心理學(xué)理論給思想教育工作提供了新的視野，有利于思想教育工作的推陳出新，使得教育形式更符合學(xué)生的需要和時代的要求。但任何一種理論都有其局限性，積極心理學(xué)也不例外。在諸如道德教育、紀(jì)律教育、意識形態(tài)教育等方面運用積極心理學(xué)理論，想要取得好的效果，需要在深入理解理論的前提下把握尺度。比如，針對積極道德教育，研究者周圍認為，“開展積極的道德教育采用以正面、積極為主的教育方法，但并不意味著積極道德教育完全排斥懲罰，或者說把懲罰排除在道德教育之外，只不過積極道德教育對懲罰有著自己獨特的理解和看法，因而也有了對懲罰這種道德教育方法的獨特要求。積極道德教育認為完整的道德教育應(yīng)該包括懲罰而不是排斥懲罰”。另外，在教育者的理念沒有提升到能夠理解新的理論之前，盲目地將新的理論設(shè)計在教學(xué)活動中，不但不利于提高教學(xué)效果，還會造成學(xué)生對教育目的的曲解。例如，在紀(jì)律教育中，并不是需要學(xué)生一定要在“違反紀(jì)律的體驗中積極改變”，許多教育內(nèi)容是可以直接傳授給學(xué)生的，學(xué)生憑借自身的人生經(jīng)驗和知識背景是能夠直接理解并獲得良好認知的。因此，教師在運用新的理念時不但自身需要加強學(xué)習(xí)，也要教會學(xué)生主動掌握這些新理念，防止在教育互動時過分解讀，影響教育效果。

3 在高校思想教育中運用積極心理學(xué)理論需要進行本土化實踐

篇8

1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要性

1.1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的組成

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主要包括《人體解剖學(xué)》、《組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》、《人體生理學(xué)》、《病原學(xué)》、《微生物》、《免疫學(xué)》、《病理學(xué)》、《藥理學(xué)》等課程。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課是護理學(xué)專業(yè)的必修課，課程之間存在著廣泛的聯(lián)系，是護理學(xué)專業(yè)課和臨床課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1.2 對于專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性

學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，只有學(xué)習(xí)了基本的概念、理論和知識，才能進一步的專業(yè)學(xué)習(xí)和思維的開發(fā)，才能對知識融會貫通，靈活運用。例如護士做肌肉注射時，需要解剖學(xué)知識，找到準(zhǔn)確的位置，才能避免醫(yī)療事故，起到準(zhǔn)確治療作用;運用生理學(xué)知識才能在注射時減輕病人痛苦。病理學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)疾病的病理變化，才能理解疾病的臨床表現(xiàn)和轉(zhuǎn)歸，才能把握預(yù)防方法和護理措施。病理生理學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)疾病發(fā)生的機制，才能理解如何進行檢查和治療。

1.3 對職業(yè)發(fā)展的影響

高級護理人才應(yīng)該不僅掌握護理操作，更重要的是要掌握專業(yè)知識和技能，并且需了解相關(guān)領(lǐng)域的知識，善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題，具有獨立解決問題的能力，在疾病的恢復(fù)過程中發(fā)揮著重要作用。只有將所有知識融會貫通，才能夠具備認同感，增強護士的責(zé)任感和自信心，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是培養(yǎng)高級護理人才的必備內(nèi)容。

2 忽視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的結(jié)果

忽視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，會給護士以后的發(fā)展埋下巨大的隱患。從疾病的發(fā)展規(guī)律來講，在醫(yī)院內(nèi)疾病三分靠治療，七分靠護理。所以在臨床上護士扮演著非常重要的角色，除了基本的常規(guī)護理以外，還要進行心理護理，健康教育，病情觀察，與醫(yī)生討論病情，制定治療和護理方案，執(zhí)行遺囑等。片面的減少基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，一味地增加操作，會使得護士的臨床思維能力受到嚴(yán)重局限。

3 基礎(chǔ)課目前開設(shè)狀況

3.1 基礎(chǔ)課受到擠壓，課時數(shù)普遍偏少

中職及高職護理專業(yè)均是3年制，三年期間學(xué)生需學(xué)習(xí)思想政治課，體育課以及英語計算機等公共課，同時還必需保證8個月的臨床實習(xí)期。在繁重的教學(xué)計劃的擠壓下，留給專業(yè)課學(xué)習(xí)的時間明顯不足。護士執(zhí)照考試通過率是衡量醫(yī)衛(wèi)類學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最直觀標(biāo)準(zhǔn)，同時也直接影響到學(xué)生的就業(yè)率。在這樣的環(huán)境下，基礎(chǔ)護理課的學(xué)習(xí)時間必需保證，那么就只能壓縮基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課時。

3.2 各個職業(yè)院校選取教材不統(tǒng)一

編寫教材是教師們必需面對的一個問題，職稱評定對老師有教材編寫的要求，于是大量教師前仆后繼地加入教材編寫的大軍，市場上出現(xiàn)了大量良莠不齊的教材。各個出版社出版的教材對于編寫教師都有包銷任務(wù)，使得教師們在選取教材時受到了一定的制約，不能選用符合教學(xué)需求的教材。

3.3 培養(yǎng)計劃制定不科學(xué)

護理專業(yè)學(xué)生就業(yè)形式良好，護理專業(yè)的招生優(yōu)勢讓很多高職高專類院校大量開設(shè)護理專業(yè)，部分新開設(shè)的護理專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗不足，培養(yǎng)計劃制定不科學(xué)。例如，在最新版的護士執(zhí)照的考綱中將原本屬于病理生理學(xué)的酸堿平衡紊亂這個教學(xué)內(nèi)容放到了外科護理學(xué)，那么如果沒有及時銜接的話，可能出現(xiàn)兩個課程都講述或者都沒有講述酸堿平衡的情況，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

4 關(guān)于基礎(chǔ)課改革的幾點想法

4.1 課程之間的融合

現(xiàn)在基礎(chǔ)課課程多且細，忽略了學(xué)科之間的聯(lián)系。有效的課程融合可以節(jié)約課時，其知識連貫性能更好的保持。目前幾種呼聲比較高的融合方法有：解剖學(xué)和生理學(xué)合成為正常人體結(jié)構(gòu)和功能;病理學(xué)和病理生理學(xué)合成為異常人體結(jié)構(gòu)和功能;病理學(xué)，病原學(xué)、微生物及免疫學(xué)一起合成為疾病基礎(chǔ)學(xué)。

4.2 講述內(nèi)容為臨床教學(xué)服務(wù)，應(yīng)適當(dāng)取舍

高職高專類院校在教授基礎(chǔ)課時，受到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的影響，很多時候不自覺的追求知識的完整性和深度，而忽視基礎(chǔ)知識要為臨床教學(xué)服務(wù)這一基本原則。如解剖學(xué)的教學(xué)中，神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)容即晦澀又難懂，尤其是神經(jīng)傳導(dǎo)部分，讓很多學(xué)生頭疼不已，但其實對于護士的臨床工作作用不大，可以考慮將這一部分課時，用于與護士臨床操作相關(guān)性強的內(nèi)容。

4.3 教師交叉授課，提升授課水平

教師多數(shù)只負責(zé)本教研室的課程，對于其他專業(yè)知識不甚熟悉，對于學(xué)科之間的知識聯(lián)系和銜接不夠。于是就有一些觀點認為可以讓教師交叉授課，提升授課水平，那么如何交叉呢?有些學(xué)校已經(jīng)嘗試基礎(chǔ)課老師之間交叉授課，還有一些人提出可以大膽嘗試讓基礎(chǔ)教師去兼上一門臨床課，讓臨床課老師兼上基礎(chǔ)課，促進臨床和基礎(chǔ)之間的聯(lián)系。這樣的交叉基礎(chǔ)課老師更加能夠理解臨床課上需要哪些基礎(chǔ)課的鋪墊，以后再講基礎(chǔ)課就能更好的把握重點和難點，更好的為臨床課教學(xué)提供扎實的知識鋪墊。

篇9

關(guān)鍵詞 開放式 生本教育 班級管理 作用

教育就是養(yǎng)成習(xí)慣，這是我國著名教育家葉圣陶先生對教育本質(zhì)的理解。而“習(xí)慣”是人們在長期的實踐活動中逐漸形成的一種行為定勢。所以如何教育好學(xué)生，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并在實踐活動中更好地完善自我，是當(dāng)今教育工作者都在思考的問題。很多教育者都在研究并提出了自己的教育理論，比較有影響的是郭思樂教授提出的“生本教育”。生本教育的主要理念是：“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育。它的深層意義其實就是以生命為本，人具有發(fā)展的無限可能性，教育應(yīng)該充分發(fā)揮人的潛能；人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性；人具有發(fā)展的需要，人渴望實現(xiàn)自己的價值；尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。

對于現(xiàn)代高職高專的學(xué)生而言，他們的年齡大多在16～22歲之間，思想開放、頭腦靈活、接受新事物比較快，但學(xué)習(xí)上有惰性、責(zé)任心稍差、心理比較敏感、個性強、有時情緒不穩(wěn) ，易起逆反心理，所以對現(xiàn)在的學(xué)生，很多教育者很頭痛，感覺對他們無所適從，自己的教育很失敗，究其原因有以下幾點 ：

（1）家長式教育方式在作怪。這種教育方式，事無巨細，教師都嚴(yán)加管教。處處讓學(xué)生聽他的，按他的要求去做事，如果學(xué)生稍有怨言或做不到，就叫到辦公室大聲斥責(zé)。但殘酷的現(xiàn)實告訴我們，這種家長式教育方式，不但不符合現(xiàn)代的教育理念，而且會使學(xué)生對管理者怨氣十足，甚至充滿仇恨，學(xué)生會成伙成伙地明里暗里和他作對，那么這種班級管理效果就可想而知了。

（2）經(jīng)驗主義。許多班主任認為自己帶班十幾年，甚至更長時間，各種各樣的學(xué)生都見過，完全可以掌控學(xué)生。但是這幾年下來，他們越來越對自己的帶班經(jīng)驗產(chǎn)生質(zhì)疑。他們怎么也想不通，現(xiàn)在的學(xué)生怎么了？怎么大家都不太懂事，無論是嚴(yán)厲批評，還是悉心教導(dǎo)，對有些學(xué)生就是不頂用，原因何在，就是此人非彼人，你不了解學(xué)生心理，對他的批評教育就如對牛彈琴，不能讓他信服，當(dāng)然教育會失敗。

（3）教師的教育思想沒轉(zhuǎn)變。許多人管理學(xué)生時，認識傳統(tǒng)教育思想，班里學(xué)生非要有個優(yōu)中差之分不可。暗中在心里給學(xué)生定性，而又在平時工作中不自覺地表現(xiàn)出來，這樣很容易讓學(xué)生反感。其實大家都知道，人非圣賢，孰能無過，每個學(xué)生都想讓自己表現(xiàn)好一點，只不過從小沒有養(yǎng)成一個好習(xí)慣。有的教師在管理班級時，只有班里學(xué)生出了打架、斗毆、嚴(yán)重曠課、遲到之事時，他才把當(dāng)事人找來，不問青紅皂白地斥責(zé)一頓；班里若沒事就萬事大吉、不管不問。這根本就起不到教育作用，更別提改掉學(xué)生的不良習(xí)慣了。

以上幾種教育方式之所以失敗，就是他們的教育方式已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育理念。所以我們，要跟上時代的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育觀念。筆者認為對現(xiàn)在的學(xué)生應(yīng)該采用生本教育管理模式。尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛護學(xué)生、真正了解學(xué)生，有限度地順應(yīng)他們自由發(fā)展，一點一滴地感化她們，從根本上改變他們。具體如下：

（1）榜樣的作用。如果想讓學(xué)生遵守紀(jì)律，愛護公物，積極勞動，培養(yǎng)他們的自覺能動性，那么老師就應(yīng)該首先要求自己先做到這一點。例如：如果你不想讓學(xué)生遲到，那么你可以每天按時在預(yù)備鈴聲響之前，站在本班教室門口，剛開始可能還會有學(xué)生遲到，但時間一長，即使你什么都不說，遲到的人將會越來越少，直至不再發(fā)生此類現(xiàn)象。再比如，如果要養(yǎng)成學(xué)生尊重別人的勞動、不隨地亂扔垃圾的習(xí)慣，你每次到教室，只要看到地上有垃圾就隨手撿起，并同時提醒他們，慢慢地學(xué)生就會被你的行動所感化，從而逐漸改掉他們的不良習(xí)慣。所以這需要班主任的毅力和奉獻精神。

（2）別怕啰嗦。對學(xué)生的教育是一個久遠的事，作為一個班主任，別怕啰嗦。有些事情，比如學(xué)生安全問題、學(xué)習(xí)問題等要經(jīng)常說，即使學(xué)生煩了，但該說的一定要說，直到把這些問題深入他們的內(nèi)心，這一過程中要常舉一些現(xiàn)實生活中的例子，讓他們認識到問題的嚴(yán)重性。當(dāng)然，這需要班主任有很大的耐心。

（3）了解學(xué)生、分析每個學(xué)生的性格特點，和他們交朋友。作為班主任，我們不僅要像家長一樣教導(dǎo)他們，而更應(yīng)像朋友一樣接觸他們。幾乎每個學(xué)生都不想把心里的不滿向長輩傾訴，但他們卻愿意告訴自己信得過的朋友。班主任如能放下架子，多抽出時間和他們交流，了解學(xué)生的性格，進入學(xué)生的內(nèi)心世界，對于班級的管理是會有很大幫助的。

我們每一個班主任，無論能力大小，只要用心去做，用心去對待每一個學(xué)生，相信我們班的孩子不會差到哪里去。從參加工作到現(xiàn)在，十幾年的時間，筆者總共帶了四屆學(xué)生，常常感受到，付出一點就會收獲更多。學(xué)生都很懂事，明了事理，雖然他們也會不斷犯一些小的錯誤，但他終究能體會到老師的用心良苦。當(dāng)然這需要班主任充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生。

（4）捕捉教育時機，彌補缺失的愛。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出獨特的音響，要使孩子們的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要和孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?！笨梢姡鳛橐幻處?，只有善于捕捉教育時機，隨時讓自己的心對準(zhǔn)孩子的心弦，才能真正達到教育孩子的目的。舉例來說：有次我班一位同學(xué)上課點火燒書紙，班長維持紀(jì)律，結(jié)果不知怎么和班長打了起來，班長就拿起身邊一個凳子砸向該學(xué)生，但該學(xué)生并沒還手。后班長向我報告，說應(yīng)該趕快把犯錯誤的學(xué)生趕走，因他還經(jīng)常破壞班級公物，但是我并沒有立即給予處理，而是詢問了班里好多同學(xué)，發(fā)現(xiàn)班長說話言過其實，后來我找到犯錯誤的學(xué)生，詢問他的傷情，并與其像談家常一樣詢問他的家庭，在談?wù)撝邪l(fā)現(xiàn)他父母對他畸形的愛，看到了他孤獨的內(nèi)心，我原諒了他的過錯，并教他如何看待現(xiàn)在的處境。此后，我經(jīng)常關(guān)心他，這位同學(xué)再也沒有違反紀(jì)律，期末考試成績也有很大進步。

篇10

關(guān)鍵字：英語聽說；激勵主體

英語聽說尤其是口語方面的教學(xué)不同于其他課程，教師的教學(xué)效果優(yōu)良與否在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和積極參與性；學(xué)生的言語技能需要在大量的實踐中得以培養(yǎng)和提高。在英語教學(xué)的實踐中，教師應(yīng)該通過豐富多彩的激勵形式，積極幫助學(xué)生樹立自我管理意識、自主學(xué)習(xí)意識、參與意識和創(chuàng)新意識 并應(yīng)加強與學(xué)生的溝通，把提高學(xué)生的實踐素質(zhì)放在首位，以鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，不斷完善。這就涉及到課堂中激勵機制的運用，以及主體和客體的相互作用問題。我們在不斷強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的同時，不可忽視作為激勵主體的教師所扮演的角色及所起的作用。

激勵機制是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。也就是說，激勵機制的主體與客體之間有著非常緊密的作用與反作用的關(guān)系，即具有助長作用和致弱作用。其中助長作用是指主體對客體的某種符合客體期望的行為具有反復(fù)強化、不斷增強的作用。這樣在良好的激勵機制下，經(jīng)過作用的循環(huán)使客體不斷發(fā)展壯大，不斷成長。相反，如果主體不能有效地調(diào)動客體的積極性會致使目標(biāo)不能實現(xiàn)，其結(jié)果表現(xiàn)為對客體的積極性起抑制作用和削弱作用，這就是激勵機制的致弱作用[1]。最終結(jié)果會使客體的發(fā)展受到限制，直到走向衰敗。因此，在運用激勵機制時要去除其致弱作用，發(fā)揮其助長作用。

一般來說，經(jīng)過入學(xué)考試等調(diào)查顯示，高職學(xué)生的英語成績非常低，英語基礎(chǔ)非常薄弱。而且高職學(xué)生個體之間的英語水平也存在較大差異。其結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生在多年學(xué)習(xí)英語后不能開口說英語；能夠達到聽力沒有太大障礙，同時又能夠較流利進行英語對話者寥寥無幾。因此，在高職英語教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和使學(xué)生開口說英語成為英語教學(xué)中的重中之重。那么，激勵機制在高職英語教學(xué)中起到了非常重要的作用，尤其是在主體與客體相互作用非常緊密的英語課堂教學(xué)中，作為激勵主體的教師就應(yīng)該積極發(fā)揮激勵作用，具體做法如下：

一、增加師生的相互交流。這就要求教師了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)和需要等。教師要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和需求為學(xué)生建立集體目標(biāo)和個體目標(biāo)，并且建立嚴(yán)格的獎懲制度，并嚴(yán)格考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)期成績。反之，學(xué)生要在英語教學(xué)中充分展示自己的能力和特長以及恰如其分地表達出對教師的期望。例如，在英語教學(xué)初期可以先以測驗或口語交流的形式調(diào)查學(xué)生的英語基礎(chǔ)；以談話的方式或問卷的方式調(diào)查學(xué)生對英語的需求，如通過英語等級考試等。在此基礎(chǔ)上建立嚴(yán)格的獎懲制度，如平時成績中的一部分可以采取加分制，學(xué)生每發(fā)言一次加一分、直至加滿為止的給分原則，鼓勵學(xué)生多開口說英語，多參與課堂。

二、師生各自選擇行為。通過學(xué)生與老師的相互交流，教師可以采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和管理方法。這樣有利于學(xué)生采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和適當(dāng)?shù)男袨榉绞讲⒁愿叨鹊呐Τ潭乳_始學(xué)習(xí)。教師不僅在課上要與學(xué)生進行交流溝通，在課下也要同學(xué)生交流感情以便建立師生共同學(xué)習(xí)和生活的融洽氣氛。教師要盡量在英語教學(xué)中創(chuàng)造愉悅、輕松、積極、活力的學(xué)習(xí)氛圍，例如，講一些英語小故事、學(xué)習(xí)英文歌曲、表演情景劇等。同時，對高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差而導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度給予糾正，可以采取以鼓勵為主、批評為輔和不以對錯為給分的依據(jù)等措施。這樣學(xué)生的表現(xiàn)可以得到充分的認可，也直接影響到未來的期末英語成績，同時也使學(xué)生清楚了哪些行為該發(fā)揚哪些行為該避免。

三、階段性評價。教師要在一定階段對學(xué)生及時進行評判，以便了解學(xué)生所取得的階段性成果和學(xué)習(xí)進展。以便教師和學(xué)生雙方再做適應(yīng)性調(diào)整。這種階段性評價可根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況選擇評價時間，一般為一周（聽寫單詞或句子）、一個月（小測驗）或半年（期末考試）等。針對沒有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差不愿意主動學(xué)習(xí)的情況，教師要定期認真考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和采取調(diào)整教學(xué)計劃和改變教學(xué)方法等措施。

四、結(jié)論性評價。在這一步，教師可對學(xué)生之間進行比較，以及與學(xué)生自身的過去相比較。通過比較，教師公正合理地給出學(xué)生的學(xué)期成績。對于學(xué)習(xí)成績差和對英語學(xué)習(xí)沒有信心的高職學(xué)生來說激勵機制是非常關(guān)鍵的。這種激勵機制的助長作用會不斷地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使之維持高昂的士氣。

綜上訴述，充分發(fā)揮教師的激勵主體作用，有助于幫助學(xué)生提高其英語學(xué)習(xí)效果。在實際的英語教學(xué)中，無論教師采取何種方法進行激勵與糾錯，均應(yīng)充分發(fā)揮其教師機智，做到仔細慎重，靈活恰當(dāng)，以免傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低激勵機制的有效度。同時在高職英語聽說課教學(xué)中也給我們留下了很多需要思考的問題，如選擇什么時機激勵最佳、因人而異來實施激勵。但是，無論什么情景下，教師都要堅持連續(xù)地激勵學(xué)生，要處理好激勵的微觀控制，更要注重宏觀的調(diào)控。這樣才能使學(xué)生的積極性持續(xù)地發(fā)揮，進而激勵學(xué)生的個體、組、隊、班趨于平衡。

參考文獻：

[1] 黃紅.合并升格綜合院校提高教師激勵實效問題研究[D].西南大學(xué)，2008.

[2] 黃河.如何提高高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣[J].才智，2008（08）.