導(dǎo)語：物理激勵性教育研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)物理教學(xué)激勵策略學(xué)生

激勵是指激發(fā)人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內(nèi)部或外部的刺激下始終維持在一個興奮的、積極的狀態(tài)中。心里研究成果表明，動機是需要刺激下直接推動人進(jìn)行心里活動的內(nèi)部動力，動機作為心里傾向具有達(dá)到目標(biāo)的功能，因此，在素質(zhì)教育中實施激勵性教育勢在必行。

一、善于啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)新課之前，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。教師要精心設(shè)計好預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有目的、有重點的預(yù)習(xí)。同時，對預(yù)習(xí)中遇到的疑點要做好標(biāo)記，這是上課時聽講的重點。在認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在授課過程中，要充分釋放學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題的積極性。教師自己則要導(dǎo)好向，領(lǐng)著學(xué)生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生，讓學(xué)生變被動接受和管理為主動參與，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。

二、把握提問技巧，循序漸進(jìn)

提問的技巧對于激勵性教育來說，也是功不可沒，因為對于一個學(xué)困生，如果提問比較難或太易，他們會感到老師是在捉弄他，從而引起他們的反感，更不愿學(xué)習(xí)物理；同時，也會使他們始終陷于失敗的陰影中，久而久之，就會喪失自信。因此，提問時要掌握好“度”。

三、多些鼓勵，少些批評

在教學(xué)和生活中，盡量挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點和閃過點，并給予贊許式的肯定，使每個學(xué)生看到老師與身邊同學(xué)的評價。如在學(xué)完杠桿的應(yīng)用后，一位學(xué)習(xí)不好的同學(xué)拿出來身邊的筷子、鉗子、指甲刀問身邊的同學(xué)：“這是不是杠桿??？是什么杠桿？”我聽見后對他說：你能學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際，很好。現(xiàn)在我們共同分析一下，找出它們的支點、動力和阻力，并畫出力臂。正是許多這簡單的鼓勵，贊許式的肯定使他的物理成績迅速提高。

四、加強反饋，談話激勵

溝通使師生之間共同進(jìn)步的催化劑，通過溝通，老師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)或其他方面的困難，并盡最大努力幫助他們。同時，老師也能從中吸取他們提出的意見，并及時改進(jìn)，不斷完善自我。一次考試后，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分同學(xué)對凸透鏡成像這一知識點錯誤率較高，于是找來幾名學(xué)生代表談原因，通過交談，我發(fā)現(xiàn)他們掌握不牢的原因是我講的太多，我接受了他們的意見并作了改進(jìn)，注意學(xué)生的參與意識，讓他們自己通過動手發(fā)現(xiàn)規(guī)律，滿足了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了他們作為學(xué)習(xí)主體的熱情，取得了較好的效果。

五、激勵性評語

以前在批改作業(yè)時，往往不是用對號就是用錯號，這種方式使師生在作業(yè)本上的“交流”太少，我就想：寫批語不是語文老師的特權(quán)吧？學(xué)生有什么想法有時還在作業(yè)本上寫出來給老師看，我為什么不可以寫批語呢？于是我就開始實施。有的同學(xué)作業(yè)潦草、馬虎，特別是作圖不規(guī)范，我就給他寫道：作業(yè)封面上，你把自己的名字寫的那么好，相信作業(yè)你也一樣能寫好，你的圖畫的會比別的同學(xué)更好！老師相信你；有的同學(xué)有抄寫他人作業(yè)的現(xiàn)象，我就寫道：作業(yè)可以復(fù)制，但以后的人生也可以復(fù)制嗎？努力吧！讓自己的人生精彩不同！果然，這些激勵性的批語使很多同學(xué)改掉了許多不好的習(xí)慣，使他們更愿意、更熱愛學(xué)好物理。