初中語(yǔ)文在小學(xué)語(yǔ)文字詞句教學(xué)和文學(xué)啟蒙的基礎(chǔ)上，在各方面加強(qiáng)了教學(xué)深度，如現(xiàn)代詩(shī)歌、古代寓言和散文、現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等。這些文體本身具有的特點(diǎn)需要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中突出，同時(shí)這些文學(xué)作品所包含的愛(ài)、哲理、語(yǔ)言之美等深層次內(nèi)容，更需要在教學(xué)實(shí)踐中突出。初中語(yǔ)文在對(duì)文學(xué)形式和技巧進(jìn)行探究的同時(shí)，更是注重對(duì)“人”的關(guān)注。在文學(xué)界有一個(gè)著名的論斷：文學(xué)即人學(xué)。任何形式的文學(xué)作品，說(shuō)到底都是對(duì)人的研究，研究人的思維、哲理、情感、人生觀念、道德要求等，因此作為高一層的語(yǔ)文教育，初中教學(xué)更注重對(duì)“人”本身的關(guān)注，對(duì)人的思想情感的關(guān)注，這些都需要通過(guò)鑒賞文學(xué)作品來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、鑒賞教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生情感

語(yǔ)文即是“語(yǔ)言文學(xué)”，語(yǔ)言重視對(duì)中文語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯等的教學(xué)研究，而文學(xué)重視對(duì)情感的表達(dá)。文學(xué)是人表達(dá)情感的重要方式，不論哪個(gè)文學(xué)作品，都有其主要的思想感情，也是作者想要傳達(dá)給讀者的情感。對(duì)文學(xué)作品的鑒賞教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的情感。處于初中階段的學(xué)生，青春期的身心變化使他們開(kāi)始形成自己的人生觀念和價(jià)值觀念，同時(shí)內(nèi)心的情感會(huì)發(fā)生巨大的變化，這需要教育的引導(dǎo)。文學(xué)作品可以引導(dǎo)他們情感的產(chǎn)生和成熟，因?yàn)檎_的情感總是對(duì)人起到良好的教育作用，這本身就是一種教育，情感教育。在新課程改革背景之下，各個(gè)學(xué)科都要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生本身的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而語(yǔ)文教育有其獨(dú)特的無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教育本身就是情感的教育。處于初中階段的學(xué)生情感強(qiáng)烈，但是缺少理性的制約，缺少思維的引導(dǎo)，因此在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)運(yùn)用鑒賞教學(xué)的方法，不僅是對(duì)他們的情感進(jìn)行培養(yǎng)，也是對(duì)他們的情感加入理性和思維的教育，引導(dǎo)他們擁有屬于自己的正確的情感。比如在學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》這篇文章時(shí)，要把握作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，更要從鑒賞的角度去體味童年的美好、單純友誼的美好，以及對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生理性

理性的提出在西方不在中國(guó)，但是中國(guó)文化有很多方面體現(xiàn)著理性之光，如先秦及漢代以后的哲理散文和小品。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，理解字面意思、讀懂課文內(nèi)容是必要的，但這不是主要的，因?yàn)槔斫庵皇鞘侄尾皇悄康模瑢W(xué)習(xí)這些課文的目的是認(rèn)識(shí)古人的思考、學(xué)習(xí)他們通過(guò)人生實(shí)踐得出的感悟。這些哲理與感悟透著理性的光芒。通過(guò)對(duì)這些作品的鑒賞，可以培養(yǎng)學(xué)生們的理性思想，這對(duì)于學(xué)生青春期性格的形成有很大的幫助作用。如“短文兩篇”中的《行道樹(shù)》與《第一次真好》，其文之意義不在文章本身，而在于理性的思考。理性是一種重要的人文素養(yǎng)，如果一個(gè)人只有感性認(rèn)識(shí)，而缺少理性思考，那么這個(gè)人在做事情的時(shí)候就會(huì)過(guò)于依賴感覺(jué)，容易意氣用事，不能很好地權(quán)衡利弊再下決定，因此做出來(lái)的事情容易偏離正確的軌道，同時(shí)很容易讓生活陷入困境。情感是情感，感情是感情，缺少理性的情感不能稱之為情感，因此初中的語(yǔ)文教學(xué)本身就是對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，所以理性是必不可少的。

近些年，高校擴(kuò)招政策的實(shí)施使得我國(guó)絕大部分藝術(shù)院校都開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，隨著教學(xué)不斷深入探索，推出了一批較高質(zhì)量的設(shè)計(jì)教材，例如尹少淳的《美術(shù)教育學(xué)新編》《美術(shù)教學(xué)研究與案例》，錢(qián)初熹的《美術(shù)教學(xué)理論與方法》等。另外，還有一些專業(yè)人士出版、發(fā)表眾多具有較強(qiáng)影響力的文章和科研項(xiàng)目，對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)進(jìn)行探索和研究，使藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)日趨完善。但還存在一些問(wèn)題有待解決，試分析如下。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)大部分非藝術(shù)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程還處在純美術(shù)教育向藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系的轉(zhuǎn)型階段，在一部分專業(yè)美術(shù)院校中，設(shè)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)課程通過(guò)改革已取得了較好的效果，打破了過(guò)去封閉、單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其是在素描和色彩的教學(xué)探索中，利用瑞士巴塞爾設(shè)計(jì)學(xué)校的“結(jié)構(gòu)分析素描”[1]和后印象派的色彩成果進(jìn)行創(chuàng)新改革，提出了許多有益的訓(xùn)練模式，加大了設(shè)計(jì)意識(shí)和表現(xiàn)因素，使設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)很大程度上有別于繪畫(huà)類專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)。而一些實(shí)力較強(qiáng)、辦學(xué)意識(shí)超前的院校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行過(guò)改革，嘗試探索一條與國(guó)際同類院校接軌的新路子時(shí)獲得了相應(yīng)的成效。譬如，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、中央美院設(shè)計(jì)分院等已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行工作室或研究室制度。第一學(xué)年不分專業(yè)共同進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)教育，第二學(xué)年實(shí)行專業(yè)預(yù)報(bào)，第三學(xué)年進(jìn)入工作室進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，第四學(xué)年下單位實(shí)踐等等。這些探索和實(shí)踐在基礎(chǔ)教學(xué)上取得了較好效果，但是也存在很多問(wèn)題。例如，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，也沒(méi)有一套成熟的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，師資力量也不盡合理。另外，各高校設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)課程設(shè)置也不完善，有些側(cè)重專業(yè)技能的傳授，忽略理論教育和思維訓(xùn)練，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠等等。這些因素直接導(dǎo)致現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的混亂，也造成了學(xué)生能力的參差不齊。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前我國(guó)大部分藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)屬傳統(tǒng)的目標(biāo)式教學(xué)方式，這種教學(xué)方式妨礙了學(xué)生感性認(rèn)知的發(fā)生、發(fā)展，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)很多問(wèn)題。

（一）課程之間缺乏連貫性，影響教學(xué)的效果

本文作者：李玉蘭工作單位：漯河市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校

高校公共體育中武術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)國(guó)民身體素質(zhì)的提高問(wèn)題給予了越來(lái)越多的關(guān)注，并倡導(dǎo)全民健身運(yùn)動(dòng)。這反映到高校武術(shù)教學(xué)中表現(xiàn)很多，比如開(kāi)設(shè)更多體育項(xiàng)目供學(xué)生選擇，對(duì)學(xué)生體育技能和身體素質(zhì)的考核更加注重實(shí)效等，但是高校武術(shù)教學(xué)中仍有些許不盡人意之處。體育課程設(shè)置不合理在我國(guó)大部分高校中，體育課程內(nèi)容設(shè)置大多以達(dá)標(biāo)為主。在體育課程大綱中，學(xué)校對(duì)學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目做了明確規(guī)定。許多體育課程由于條件限制在該校并未開(kāi)展，所供學(xué)生選擇的體育項(xiàng)目多半是學(xué)生在中小學(xué)已學(xué)習(xí)過(guò)的，如田徑、排球、籃球、乒乓球等。學(xué)生選修體育課程都以完成學(xué)分為主要目的，這使學(xué)生在某種程度上一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目本身并未有太大興趣，而學(xué)生喜愛(ài)的體育活動(dòng)沒(méi)有很好地開(kāi)展，這其中的原因是多方面的，其中一個(gè)原因是場(chǎng)地的限制。然而，開(kāi)展一些對(duì)場(chǎng)地要求不是較高的體育項(xiàng)目不是全無(wú)可能，下面表格（見(jiàn)表1）所顯示的是國(guó)外學(xué)校所開(kāi)展項(xiàng)目，我們可以以此與中國(guó)的學(xué)校開(kāi)展項(xiàng)目做一詳細(xì)的比較。從表1中我們可以清楚看出，國(guó)外所開(kāi)展的體育項(xiàng)目相比較國(guó)內(nèi)而言豐富許多，所涉及的體育項(xiàng)目也較多，對(duì)于很多體育項(xiàng)目如韻律操、舞蹈、擲飛盤(pán)等受場(chǎng)地要求不是太大的體育項(xiàng)目而言我們是可以借鑒吸收的。體育課理論知識(shí)教學(xué)較少在開(kāi)展武術(shù)運(yùn)動(dòng)的普通高校課程設(shè)置中，體育課的技術(shù)都是以競(jìng)技為主。娛樂(lè)因素過(guò)少，學(xué)生學(xué)習(xí)更多的是為了學(xué)分而去練習(xí)，缺乏自主選擇性，這在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)武術(shù)這項(xiàng)體育項(xiàng)目的喜愛(ài)程度，反而讓學(xué)生感覺(jué)此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)是課業(yè)的負(fù)擔(dān)，枯燥無(wú)味。此外，高校開(kāi)展武術(shù)運(yùn)動(dòng)更多注重的是技術(shù)練習(xí)，缺乏對(duì)體育項(xiàng)目理論知識(shí)的傳授，1992年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱綱要）規(guī)定高校體育理論部分的學(xué)時(shí)不得少于教學(xué)時(shí)數(shù)的12%，從表2中我們可以看出，達(dá)不到規(guī)定課時(shí)數(shù)的高校多達(dá)59所，從此數(shù)據(jù)可以看出高校體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生的體育理論知識(shí)并沒(méi)有很大關(guān)注。致使學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷的應(yīng)急能力明顯不足，對(duì)運(yùn)動(dòng)保健的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。這種只重視技術(shù)而缺乏理論的體育教學(xué)方法，與理論聯(lián)系實(shí)踐的指導(dǎo)思想是相悖的，這大大抑制了學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情。體育設(shè)施缺乏為保證體育項(xiàng)目的順利圓滿完成，體育場(chǎng)地是必不可少的考慮因素，但是絕大多數(shù)高校體育場(chǎng)地器材及硬件設(shè)施都不能滿足學(xué)生正常的學(xué)習(xí)需要，就筆者所了解到的某些高校的體育設(shè)施，如羽毛球場(chǎng)、網(wǎng)球場(chǎng)等是不對(duì)學(xué)生開(kāi)放的，學(xué)生需繳納一定的維護(hù)費(fèi)方可進(jìn)入。一些喜愛(ài)該項(xiàng)目的學(xué)生只能在場(chǎng)外練習(xí)。值得一提的是作為中國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的武術(shù)運(yùn)動(dòng)其雖對(duì)于場(chǎng)地要求不是很高，但是所需的場(chǎng)館很多高校也不具備。教學(xué)方式單一學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的喜愛(ài)程度部分取決于教師課堂教學(xué)方法是否合理，因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在完成規(guī)定學(xué)分的基礎(chǔ)上，喜愛(ài)該體育項(xiàng)目并樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念至關(guān)重要。然而，現(xiàn)行的體育教學(xué)方法過(guò)于單一，大多是沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法———教師示范講解，學(xué)生模仿。我們不能斷然否定這種教學(xué)方式，但是對(duì)普通高校的大學(xué)生而言，他們的心理及生理年齡已經(jīng)日趨成熟，學(xué)習(xí)自主性及個(gè)人意識(shí)不斷增強(qiáng)。在這種情況下引起他們的興趣，讓其自主學(xué)習(xí)是很有必要的。這就需要我們?cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以引起學(xué)生興趣為主要目的，為其樹(shù)立終身體育奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。表3是國(guó)外一些國(guó)家的一些教學(xué)方法我們可以以此與中國(guó)的體育教學(xué)方法做一簡(jiǎn)單的對(duì)比。

對(duì)高校武術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的灌輸，一定程度在于教師的合理引導(dǎo)。良好的教學(xué)方法對(duì)引起學(xué)生興趣是至關(guān)重要的，對(duì)于現(xiàn)在高校體育所存在的問(wèn)題筆者就其教學(xué)方法和教學(xué)模式這兩方面作以初步研究。建立精簡(jiǎn)與突出重點(diǎn)相結(jié)合的教學(xué)模式現(xiàn)在高校公共體育課程的設(shè)置大多是學(xué)分制的，學(xué)生修完該體育項(xiàng)目后很少再去繼續(xù)練習(xí)。步入社會(huì)后學(xué)生對(duì)曾學(xué)過(guò)的體育項(xiàng)目很少能回憶起來(lái)，這樣和我們所倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)理念是不一致的。在這種情況下，筆者認(rèn)為高校公共體育課程的設(shè)置可以按照精簡(jiǎn)與突出重點(diǎn)相結(jié)合的教育模式進(jìn)行體育教學(xué)。所謂的精簡(jiǎn)就是將該?？梢蚤_(kāi)展的所有體育項(xiàng)目進(jìn)行羅列，有針對(duì)性的進(jìn)行精簡(jiǎn)。精簡(jiǎn)的體育項(xiàng)目只需讓學(xué)生明白其基本動(dòng)作要領(lǐng)和特點(diǎn)。這樣精簡(jiǎn)的體育項(xiàng)目可以多開(kāi)展一些，每個(gè)項(xiàng)目規(guī)定在幾個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。這樣學(xué)生不僅在較短的時(shí)間內(nèi)接觸到更多的體育項(xiàng)目，而且可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免一個(gè)學(xué)期重復(fù)學(xué)習(xí)一個(gè)體育項(xiàng)目所帶來(lái)的枯燥感。所謂的突出重點(diǎn)，即學(xué)校在開(kāi)展體育課時(shí)，由學(xué)生自主選擇感興趣的一到兩個(gè)體育項(xiàng)目，分配較長(zhǎng)的訓(xùn)練時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，所選擇項(xiàng)目學(xué)生可以一直學(xué)習(xí)到步入社會(huì)。對(duì)于選擇一個(gè)相同體育項(xiàng)目學(xué)生，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)課程專門(mén)進(jìn)行指導(dǎo)。這種“千招會(huì)，一招精”的教學(xué)模式對(duì)于高校公共體育的開(kāi)展也并不是無(wú)可能的。例如，學(xué)生可以在一個(gè)學(xué)期內(nèi)分課時(shí)學(xué)習(xí)武術(shù)、乒乓球、羽毛球等項(xiàng)目（每幾周或幾個(gè)課時(shí)換一次體育項(xiàng)目），學(xué)生也要選擇一個(gè)自己感興趣的項(xiàng)目一直學(xué)習(xí)到步入社會(huì)。精簡(jiǎn)課程與突出重點(diǎn)的教學(xué)方式不但可以使學(xué)生對(duì)很多體育項(xiàng)目有更深的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生可以掌握一門(mén)熟練的體育技能。學(xué)習(xí)興趣的建立關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的喜愛(ài)程度，這種教學(xué)模式的建立，可以很好地發(fā)展學(xué)生的自主性，不僅起到了很好的娛樂(lè)健身功能，更重要的是為學(xué)生樹(shù)立終身體育的觀念奠定了一定的基礎(chǔ)。移植其它體育項(xiàng)目較好的訓(xùn)練方式服務(wù)于武術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)在體育課教學(xué)大部分依舊是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂準(zhǔn)備階段很多是以跑步為主或是做一些簡(jiǎn)單的徒手操，這種方備階段將常規(guī)的跑步換成啦啦操，或是簡(jiǎn)單的健美操及舞蹈動(dòng)作，或移植其他可能引起學(xué)生興趣的體育項(xiàng)目進(jìn)行熱身。這種熱身活動(dòng)不僅可以起到熱身效果，而且在一定程度上鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。以田徑為例，由于項(xiàng)目本身特點(diǎn)就是以跑為主，如果準(zhǔn)備階段也用慢跑熱身，其枯燥可想而知。面對(duì)這種情況我們?cè)跍?zhǔn)備階段用學(xué)生感興趣的、比較時(shí)尚的街舞或其他項(xiàng)目作為準(zhǔn)備活動(dòng)。引發(fā)學(xué)生興趣是樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念的重要要素之一，而興趣的樹(shù)立關(guān)鍵點(diǎn)在于體育教師，有選擇性的移植其他體育項(xiàng)目的營(yíng)養(yǎng)成分一方面可以起到健身效果，另一方面可以向?qū)W生灌輸終身學(xué)習(xí)理念。對(duì)于武術(shù)套路進(jìn)行二次加工高校武術(shù)運(yùn)動(dòng)的主要目的一般是以健身和提高身體素質(zhì)為主要目的，它對(duì)體育技能的要求沒(méi)有專業(yè)隊(duì)員那么高。在這一時(shí)期主要是為了使學(xué)生掌握更多的科學(xué)健身方法，為以后的終身體育打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中突出健身性、時(shí)效性和娛樂(lè)性使學(xué)生通過(guò)體育鍛煉調(diào)節(jié)心情減緩壓力。因此，教師在體育教學(xué)活動(dòng)中可以將體育項(xiàng)目有針對(duì)性的進(jìn)行二次加工。這種加工必須是能突顯該項(xiàng)目的特點(diǎn)，另一方面要有利于學(xué)生掌握，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在此筆者以武術(shù)教學(xué)為例，武術(shù)作為中國(guó)的傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目其種類繁多，風(fēng)格多樣，技術(shù)全面是很多其他體育項(xiàng)目所不具備的。通過(guò)武術(shù)課的學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力及靈敏和柔韌程度都有很大的幫助，但是對(duì)于普通高校大學(xué)生而言其最大問(wèn)題是，由于其年齡問(wèn)題和平時(shí)活動(dòng)較少，掌握一個(gè)武術(shù)套路并非我們所認(rèn)為的那么簡(jiǎn)單，對(duì)于此，我們可以對(duì)學(xué)生所感興趣的武術(shù)套路選取一到兩個(gè)進(jìn)行精簡(jiǎn)和加工?，F(xiàn)在高校所開(kāi)展的簡(jiǎn)化二十四式太極拳就是一個(gè)很好的經(jīng)過(guò)二次加工后的產(chǎn)物，這種二次加工不僅可以讓學(xué)生對(duì)該套路有一個(gè)很好的了解，而且也讓學(xué)生對(duì)于中國(guó)的傳統(tǒng)文化有一個(gè)更深的了解。

高校武術(shù)教學(xué)是學(xué)校體育的一個(gè)重要組成部分。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，武術(shù)教學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)時(shí)展的需求，不斷進(jìn)行嘗試性的創(chuàng)新，改變過(guò)去傳統(tǒng)的教育模式。多吸納國(guó)外和其它學(xué)科體育方面的專業(yè)理論及技術(shù)體系，對(duì)于中國(guó)武術(shù)的向外傳播和發(fā)揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化都有很好的推動(dòng)作用。在高校中通過(guò)開(kāi)展武術(shù)運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生換角度考慮問(wèn)題的能力，多視角的進(jìn)行武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練未嘗不是好事，在武術(shù)教學(xué)中不斷借鑒和移植其他體育項(xiàng)目在訓(xùn)練中的理念和方案。在如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，不斷充實(shí)與完善自身，培養(yǎng)終身體育理念的觀念中，高校體育具有不可推卸的責(zé)任。

論文關(guān)鍵詞：協(xié)作體；體育教師；教學(xué)；科研

論文摘要：體育作為高校教育不可缺少的內(nèi)容之一，如何充分發(fā)揮它在培育高質(zhì)量健康人才的中的作用，體育教師是關(guān)鍵．為此，對(duì)牡丹江市高校協(xié)作體內(nèi)教師的教學(xué)和科研情況進(jìn)行了深入了解，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，提出了優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高反思能力、改善科研條件、建立導(dǎo)師制度的建議．

1研究對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象

牡丹江市內(nèi)以牡丹江師范學(xué)院為會(huì)長(zhǎng)單位的牡丹江醫(yī)學(xué)院、牡丹江大學(xué)、黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校、黑龍江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院七所院校的體育教師為研究對(duì)象．

1．2研究方法

初中語(yǔ)文在小學(xué)語(yǔ)文字詞句教學(xué)和文學(xué)啟蒙的基礎(chǔ)上，在各方面加強(qiáng)了教學(xué)深度，如現(xiàn)代詩(shī)歌、古代寓言和散文、現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等。這些文體本身具有的特點(diǎn)需要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中突出，同時(shí)這些文學(xué)作品所包含的愛(ài)、哲理、語(yǔ)言之美等深層次內(nèi)容，更需要在教學(xué)實(shí)踐中突出。初中語(yǔ)文在對(duì)文學(xué)形式和技巧進(jìn)行探究的同時(shí)，更是注重對(duì)“人”的關(guān)注。在文學(xué)界有一個(gè)著名的論斷：文學(xué)即人學(xué)。任何形式的文學(xué)作品，說(shuō)到底都是對(duì)人的研究，研究人的思維、哲理、情感、人生觀念、道德要求等，因此作為高一層的語(yǔ)文教育，初中教學(xué)更注重對(duì)“人”本身的關(guān)注，對(duì)人的思想情感的關(guān)注，這些都需要通過(guò)鑒賞文學(xué)作品來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、鑒賞教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生情感

語(yǔ)文即是“語(yǔ)言文學(xué)”，語(yǔ)言重視對(duì)中文語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯等的教學(xué)研究，而文學(xué)重視對(duì)情感的表達(dá)。文學(xué)是人表達(dá)情感的重要方式，不論哪個(gè)文學(xué)作品，都有其主要的思想感情，也是作者想要傳達(dá)給讀者的情感。對(duì)文學(xué)作品的鑒賞教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的情感。處于初中階段的學(xué)生，青春期的身心變化使他們開(kāi)始形成自己的人生觀念和價(jià)值觀念，同時(shí)內(nèi)心的情感會(huì)發(fā)生巨大的變化，這需要教育的引導(dǎo)。文學(xué)作品可以引導(dǎo)他們情感的產(chǎn)生和成熟，因?yàn)檎_的情感總是對(duì)人起到良好的教育作用，這本身就是一種教育，情感教育。在新課程改革背景之下，各個(gè)學(xué)科都要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生本身的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而語(yǔ)文教育有其獨(dú)特的無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教育本身就是情感的教育。處于初中階段的學(xué)生情感強(qiáng)烈，但是缺少理性的制約，缺少思維的引導(dǎo)，因此在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)運(yùn)用鑒賞教學(xué)的方法，不僅是對(duì)他們的情感進(jìn)行培養(yǎng)，也是對(duì)他們的情感加入理性和思維的教育，引導(dǎo)他們擁有屬于自己的正確的情感。比如在學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》這篇文章時(shí)，要把握作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，更要從鑒賞的角度去體味童年的美好、單純友誼的美好，以及對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生理性

理性的提出在西方不在中國(guó)，但是中國(guó)文化有很多方面體現(xiàn)著理性之光，如先秦及漢代以后的哲理散文和小品。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，理解字面意思、讀懂課文內(nèi)容是必要的，但這不是主要的，因?yàn)槔斫庵皇鞘侄尾皇悄康?，學(xué)習(xí)這些課文的目的是認(rèn)識(shí)古人的思考、學(xué)習(xí)他們通過(guò)人生實(shí)踐得出的感悟。這些哲理與感悟透著理性的光芒。通過(guò)對(duì)這些作品的鑒賞，可以培養(yǎng)學(xué)生們的理性思想，這對(duì)于學(xué)生青春期性格的形成有很大的幫助作用。如“短文兩篇”中的《行道樹(shù)》與《第一次真好》，其文之意義不在文章本身，而在于理性的思考。理性是一種重要的人文素養(yǎng)，如果一個(gè)人只有感性認(rèn)識(shí)，而缺少理性思考，那么這個(gè)人在做事情的時(shí)候就會(huì)過(guò)于依賴感覺(jué)，容易意氣用事，不能很好地權(quán)衡利弊再下決定，因此做出來(lái)的事情容易偏離正確的軌道，同時(shí)很容易讓生活陷入困境。情感是情感，感情是感情，缺少理性的情感不能稱之為情感，因此初中的語(yǔ)文教學(xué)本身就是對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，所以理性是必不可少的。

1地方高校理工科青年教師教學(xué)能力狀況

教學(xué)能力是高校教師完成教學(xué)活動(dòng)的職業(yè)素養(yǎng)，它是影響教學(xué)效果的最主要因素〔9〕。為了全面、有效了解大理大學(xué)理工科青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀，我們把40歲以下的教師定義為青年教師，將教師個(gè)人情況、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)能力作為重點(diǎn)調(diào)查目標(biāo)，調(diào)查的主要方式是問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。我們共計(jì)對(duì)大理大學(xué)的85位理工科教師進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，收回問(wèn)卷67份，其中青年教師的問(wèn)卷占66%，所有問(wèn)卷均為有效問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)心態(tài)方面，有25%的理工科教師能夠潛心教學(xué)，62%的教師盡力，還有13%的教師覺(jué)得難以排除外界干擾、感覺(jué)心態(tài)浮躁。從教師任教以來(lái)教學(xué)水平的提升程度來(lái)看，僅有3%的理工科青年教師教學(xué)水平有質(zhì)的飛躍。另外，有43%的人認(rèn)為有明顯提升，近20%的人提高緩慢甚至基本沒(méi)提高，少數(shù)新進(jìn)教師還沒(méi)有適應(yīng)教學(xué)工作。事實(shí)上，青年教師任職的前幾年是決定其發(fā)展方向、職業(yè)生涯發(fā)展高度的重要階段，應(yīng)當(dāng)予以高度重視〔9〕。在教學(xué)改革方面，近5年發(fā)表過(guò)3篇以上教改論文的教師有15%，發(fā)表過(guò)1篇或沒(méi)有發(fā)表過(guò)的占59%，按照一項(xiàng)教改項(xiàng)目完成2篇論文進(jìn)行估計(jì)，可知近五年參加了教改項(xiàng)目、撰寫(xiě)過(guò)相關(guān)論文的教師僅占少數(shù)。在教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方面，獲得過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的教師分別占1%、3%、6%、65%。獲得校外獎(jiǎng)勵(lì)的教師還很少，這說(shuō)明該校理工科教師整體教學(xué)成果數(shù)量還不夠多、競(jìng)爭(zhēng)力還比較弱。在課堂組織方面，調(diào)查表明理工科青年教師最欠缺的是啟發(fā)誘導(dǎo)的組織能力，這與培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己解決問(wèn)題的需求還有明顯的差距。從調(diào)查的情況來(lái)看，教師教學(xué)能力提升過(guò)程中最主要的困難可以歸納為3個(gè)方面，即：理論知識(shí)不夠豐富、教學(xué)氛圍不夠濃厚和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。圖1展示了調(diào)查樣本中教師在這3個(gè)方面的分布情況。從教學(xué)能力提升的需求來(lái)看（見(jiàn)表1），學(xué)科學(xué)術(shù)前沿知識(shí)或本專業(yè)知識(shí)更新、科研能力提升及深入社會(huì)單位學(xué)習(xí)調(diào)研是理工科青年教師當(dāng)前最需要的。下面分別對(duì)這3個(gè)方面的需求進(jìn)行介紹。1.1理論知識(shí)不夠豐富個(gè)人的知識(shí)底蘊(yùn)很大程度上決定著教師的教學(xué)效果。30%的教師認(rèn)為教學(xué)能力提升最主要的是要提升專業(yè)知識(shí)功底和增強(qiáng)對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的了解。理工科青年教師理論專業(yè)知識(shí)、前沿知識(shí)更新不足，容易導(dǎo)致在課程教學(xué)中“照本宣科”，難以“厚積薄發(fā)”。很多學(xué)生都希望老師講授一些畢業(yè)后工作中所需的知識(shí)，但是有些老師關(guān)注學(xué)科動(dòng)態(tài)、專業(yè)就業(yè)需求不多，也就不了解學(xué)生實(shí)際的知識(shí)需求。1.2教學(xué)氛圍不夠濃厚學(xué)校對(duì)新進(jìn)教師的培養(yǎng)，通常有入職培訓(xùn)、定期組織教育教學(xué)能力培訓(xùn)和不定期組織教學(xué)研討會(huì)等。但是，調(diào)查的結(jié)果顯示近5年僅有21%的教師在5年內(nèi)參加時(shí)間超過(guò)30天的培訓(xùn)進(jìn)修，超過(guò)50%的教師培訓(xùn)時(shí)間少于10天，更有33%的教師從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)此類活動(dòng)。1.3實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足在教學(xué)實(shí)踐中，43%的青年教師未能將課程綱要與學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)有效結(jié)合，29%的青年不能在開(kāi)課前了解全冊(cè)教材，18%的青年教師無(wú)法完全依照課程教學(xué)大綱授課。在內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)分析過(guò)程中，有89%的青年教師注重分析每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，80%的青年教師能夠通過(guò)分析內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，但是只有60%~70%的教師能按照教學(xué)目標(biāo)分析內(nèi)容、章節(jié)結(jié)構(gòu)和知識(shí)脈絡(luò)。近50%的青年教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中認(rèn)為有必要了解學(xué)生實(shí)際的知識(shí)需求，以學(xué)生需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)自己的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，有56%的青年教師在選擇教學(xué)方法時(shí)容易忽略教學(xué)對(duì)象的差異。此外，有些教師在教學(xué)中投入了很多時(shí)間做準(zhǔn)備，但是由于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)效果仍然不佳。另外，教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足也影響了教學(xué)質(zhì)量，這可能導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后達(dá)不到社會(huì)的工作要求。

2制約地方高校理工科青年教師教學(xué)能力發(fā)展的主要因素

我們可以將制約理工科青年教師教學(xué)能力發(fā)展的主要因素總結(jié)為3個(gè)方面。2.1教師個(gè)人因素教師自身的因素，如其知識(shí)結(jié)構(gòu)、努力程度等，在教育能力發(fā)展中有著重要的影響。第一，非師范類院校畢業(yè)的教師教學(xué)技能和方法欠缺，跨專業(yè)教學(xué)的教師會(huì)因沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)致專業(yè)和前沿知識(shí)不足，通常也缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，課時(shí)壓力大會(huì)導(dǎo)致教師沒(méi)充足的時(shí)間和精力投入自主研修和培訓(xùn)進(jìn)修，這也會(huì)導(dǎo)致專業(yè)和前沿知識(shí)不足、教學(xué)技能水平不高。據(jù)調(diào)查，每周課時(shí)在10節(jié)以上的教師占51%，很多教師同時(shí)上兩門(mén)以上專業(yè)課或三門(mén)以上各類課程，教學(xué)壓力比較大。第三，一些教師對(duì)教學(xué)的重視程度不夠，特別是在受到其他工作擠壓時(shí)容易產(chǎn)生應(yīng)付心理。2.2學(xué)校和社會(huì)環(huán)境因素雖然學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門(mén)組織了很多培訓(xùn)或進(jìn)修，但是只有不到50%的教師認(rèn)為培訓(xùn)或進(jìn)修對(duì)提高教學(xué)能力有非常大的作用，43%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)或者進(jìn)修作用一般，而5%的人認(rèn)為作用不大甚至沒(méi)有作用。雖然很多教師參加了校內(nèi)的教學(xué)研討，但是有40%的人認(rèn)為教學(xué)研討對(duì)教學(xué)能力提升沒(méi)有明顯作用。有約10%的教師從來(lái)不參加教學(xué)研討和交流活動(dòng)，超過(guò)50%的人也只是偶爾參加?？傊?，校內(nèi)提供的教學(xué)能力提升平臺(tái)還不能滿足教師教學(xué)能力的發(fā)展需求。其次，學(xué)校內(nèi)外都普遍存在將科研和教學(xué)分離的現(xiàn)象，有的重科研，有的重教學(xué)。這樣的思想和做法往往造成教學(xué)科研失衡，最終導(dǎo)致重科研的人在教學(xué)上投入太少，重教學(xué)的人則對(duì)前沿知識(shí)了解不夠，最終都阻礙了教師教學(xué)能力的發(fā)展。事實(shí)上，教學(xué)與科研是相互促進(jìn)的，處理好了完全可以做到相得益彰?？茖W(xué)研究的知識(shí)既前沿又聯(lián)系實(shí)踐，本身就是很好的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教學(xué)工作本身也是研究的對(duì)象之一，可以開(kāi)展大量的研究。另外，社會(huì)上對(duì)教師的認(rèn)可程度也是影響教師教學(xué)的一個(gè)因素。很多老師表示，社會(huì)對(duì)教師工作的不認(rèn)可、不重視往往造成教師對(duì)教學(xué)工作缺乏熱情和追求。2.3政策體制因素理工科專業(yè)的一個(gè)重要特點(diǎn)是注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這就要求教師要具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)校也要提供相關(guān)的條件。現(xiàn)在的理工科青年教師大部分是來(lái)自高?；蚩蒲性核漠厴I(yè)生，很多人都沒(méi)有在企業(yè)、工廠、基地等社會(huì)單位工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)理工科學(xué)生畢業(yè)后需要什么技能不太清楚，這直接影響了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。另外，由于各種原因，學(xué)校無(wú)法提供所需的一些實(shí)踐條件也客觀地導(dǎo)致教師無(wú)法按照計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)和發(fā)揮潛能。再者，有的專業(yè)培養(yǎng)方案給出的課時(shí)數(shù)與課程所能達(dá)到的目標(biāo)不協(xié)調(diào)。有的教師反映專業(yè)課時(shí)難以支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)檎n時(shí)不夠，有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)就犧牲了教學(xué)質(zhì)量，這樣就難以促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展。此外，學(xué)校對(duì)青年教師的扶持政策，如：經(jīng)費(fèi)保障、激勵(lì)政策、師資力量配置、對(duì)教學(xué)的重視程度、指導(dǎo)力度等方面也對(duì)青年教師的教學(xué)能力發(fā)展造成了影響。調(diào)查顯示，超過(guò)80%的教師希望學(xué)校對(duì)青年教師的教學(xué)能力發(fā)展給予一定扶持政策，例如提供更多的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。

3提升地方高校理工科青年教師教學(xué)能力的建議

3.1提升青年教師個(gè)人素質(zhì)

摘要:文章從對(duì)于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)心理的把握、對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和表達(dá)、對(duì)于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)運(yùn)用、對(duì)于自我教學(xué)風(fēng)格的把握等四個(gè)維度來(lái)考察中學(xué)教師教學(xué)能力的發(fā)展?fàn)顩r，可以在分別按照每一個(gè)維度的基礎(chǔ)上綜合評(píng)價(jià)教學(xué)能力的整體發(fā)展水平，有利于中學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的全面提高。此外，以這四個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)中學(xué)教師課堂教學(xué)能力也是對(duì)教育理論的探索創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞:中學(xué)教師教學(xué)能力教學(xué)能力的四個(gè)維度

新課改以來(lái)，課堂教學(xué)理念發(fā)生了巨大的變化。中學(xué)教師更加關(guān)注學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，尤其是探究、發(fā)現(xiàn)能力。但是，在很多課堂上都不同程度地存在著由于教學(xué)效率不高而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的情況。究其原因，恰是因?yàn)榻處熥⒅亓私虒W(xué)的形式，而忽略了教學(xué)的內(nèi)涵，忽視了對(duì)教學(xué)基本功的自我培養(yǎng)和發(fā)展。筆者認(rèn)為，在新課改背景下完全有必要強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展的全面性和階段性要求，為教師的自我成長(zhǎng)提供參考和幫助。下面，試為成長(zhǎng)中的教師提供一份自我發(fā)展的參照。

一、考察教學(xué)能力的四個(gè)維度

1.對(duì)于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)心理的把握現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本目的是使全班的同學(xué)能夠高質(zhì)量、高效率地學(xué)習(xí)必須的文化知識(shí)，達(dá)成目的的基本方法是教師針對(duì)不同學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)、實(shí)施不同的教學(xué)過(guò)程來(lái)引導(dǎo)、幫助個(gè)體學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，上課前了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)心理是至關(guān)重要的。

2對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和表達(dá)相同。教師有了高度熟練地掌握、運(yùn)川這些知識(shí)的能力，才有可能把它們完美地呈現(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生。

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，地理知識(shí)與偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村人們的生產(chǎn)生活更加密切相關(guān)．一些農(nóng)家子弟畢業(yè)后外出打工的最起碼要能看懂地圖，了解通達(dá)所去城市的最佳線路和各地的風(fēng)土人情；回家干農(nóng)活的起碼要了解本地的氣候特征及農(nóng)作物生長(zhǎng)的所需條件；繼續(xù)上高中的要擁有較為扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)才能更好地深入學(xué)習(xí)．但是當(dāng)前農(nóng)村初中地理學(xué)科的教學(xué)狀況卻不盡如人意，地理學(xué)科在升學(xué)考試中所占的分值小，得不到重視．學(xué)生不知道學(xué)地理的重要性，不認(rèn)真學(xué)．教師教的方法單一枯燥，學(xué)生不喜歡學(xué)地理．學(xué)生學(xué)不好教師沒(méi)有成就感就不喜歡教地理這門(mén)學(xué)科．為了使教學(xué)中存在的種種不良狀況得到改善，立足于農(nóng)村地理課堂教學(xué)進(jìn)行研究勢(shì)在必行．

1農(nóng)村地理課程教學(xué)現(xiàn)狀

1．1學(xué)生情況分析

在小學(xué)階段的課程安排中，《自然》與《科學(xué)》這些課程里邊介紹了相當(dāng)部分內(nèi)容的地理知識(shí)．然而由于多方面的原因，這些科目在農(nóng)村小學(xué)里基本不上，老師們所上的科目主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育，而對(duì)于其他學(xué)科則基本上沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)．初中地理課程設(shè)置基本情況（以湘教版為例）：初一年級(jí)：認(rèn)識(shí)地球和地圖，世界地理．初一年級(jí)的地理教學(xué)開(kāi)篇是介紹地球和地圖，空間跨度大，想象程度難，又遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際．初二年級(jí)：中國(guó)地理．

1．2農(nóng)村中學(xué)地理教師的配備情況

目前，農(nóng)村中學(xué)普遍缺少地理專業(yè)的教師．以麻江縣為例，1所中等規(guī)模的初級(jí)中學(xué)需要3～4名地理專職教師，然而，各中學(xué)專職地理教師普遍僅1～2名，代之以其他非專業(yè)的教師．而且其他專業(yè)的教師是在本專業(yè)聘不了課的情況下才來(lái)從事地理教學(xué)工作，一旦有機(jī)會(huì)，1年或2年以后，又繼續(xù)從事本專業(yè)的教學(xué)．地理學(xué)科的教學(xué)成了落聘本專業(yè)以后的避風(fēng)港．這種情況不僅在麻江縣，乃至黔東南州、全省都普遍存在．

［摘要］本研究通過(guò)對(duì)近二十年來(lái)高校網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)改革文獻(xiàn)，以及廣東省高職院校教師網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用狀況進(jìn)行調(diào)查研究，了解職業(yè)院校教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)和態(tài)度，分析MOOC、SPOC等新的教學(xué)模式在職業(yè)院校的發(fā)展前景，同時(shí)提出了職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)改革的對(duì)策建議，以期為職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考。

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式;職業(yè)院校

21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化的建設(shè)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革“聚焦于以學(xué)習(xí)者為中心和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”“以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師課堂講授和輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)”“個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)”[1]的理念得到廣泛認(rèn)同。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推陳出新，網(wǎng)絡(luò)輔助外語(yǔ)教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要手段，并在不同階段呈現(xiàn)出不同的重心。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投入不斷加大，對(duì)于職業(yè)院校而言，英語(yǔ)教學(xué)在突出職業(yè)教育特色的同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的革新，英語(yǔ)教學(xué)條件日趨完善，各種新的教學(xué)模式也隨著英語(yǔ)教學(xué)改革不斷推陳出新。在教學(xué)理念上，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念已得到廣泛認(rèn)可，教師角色也從“教學(xué)主導(dǎo)者”向“學(xué)習(xí)協(xié)助者”轉(zhuǎn)變；在教學(xué)模式上，自主學(xué)習(xí)模式得到一定程度的推廣，形成了從單一的“言傳身教”到以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的“任務(wù)型教學(xué)模式”和以因材施教為原則，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的“分級(jí)、分層教學(xué)模式”等多種模式并存的態(tài)勢(shì)；在教學(xué)手段上，在多媒體輔助教學(xué)廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，正在向網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)深入發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，MOOC、微課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用形式不斷革新，為職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提供了新途徑，網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用在廣度和深度上都得到了發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和“后慕課”時(shí)代背景下，廣大一線教師也在實(shí)踐中不斷嘗試將技術(shù)革新應(yīng)用于新的教學(xué)模式。本研究試圖通過(guò)對(duì)職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革文獻(xiàn)和教師態(tài)度的調(diào)研，了解這些新的教學(xué)模式在職業(yè)院校的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展前景以及教師的關(guān)注點(diǎn)和態(tài)度，以期為職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考。

一、職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革文獻(xiàn)研究

（一）網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革焦點(diǎn)綜述。筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）的核心期刊數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，先以“網(wǎng)絡(luò)”和“英語(yǔ)”或“外語(yǔ)”為主題詞，將研究范圍界定在網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)研究范疇，在此范圍內(nèi)，分別以“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”“數(shù)據(jù)顯示，近二十年來(lái)，國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的焦點(diǎn)分為兩個(gè)部分，一個(gè)是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)的研究，如柱形圖所示；另一個(gè)是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂及其相關(guān)領(lǐng)域的研究，如折線圖所示。前期以自主學(xué)習(xí)的研究為主，這一時(shí)期正好是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及階段，學(xué)者多從建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)理論出發(fā)，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，開(kāi)展了廣泛的研究，核心期刊中教學(xué)手段主題類論文“主要內(nèi)容涉及多媒體/網(wǎng)絡(luò)手段、網(wǎng)上論壇/博客、電化教學(xué)手段、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、視頻語(yǔ)料庫(kù)、自主學(xué)習(xí)中心”等[2]。特別是語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心“21世紀(jì)初被引入內(nèi)地并得到快速發(fā)展”，“國(guó)內(nèi)各高?；旧隙冀⒘俗约旱耐庹Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心”，“多使用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”[3]。在硬件建設(shè)的基礎(chǔ)上，關(guān)于外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的研究也大量涌現(xiàn)。十多年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究始終保持了一定的熱度，并在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的新背景下賦予其更多的內(nèi)涵。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)模式在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也引起了廣泛關(guān)注。鄧杰、鄧穎玲“以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論為指導(dǎo)來(lái)建構(gòu)‘視’、‘聽(tīng)’、‘說(shuō)’三位一體式任務(wù)教學(xué)模式”，指出“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境”在“適于個(gè)性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)”“教學(xué)資源豐富且表現(xiàn)形式靈活多樣”以及“跨時(shí)空資源共享”方面的優(yōu)勢(shì)[4]。2012年被稱為“MOOC元年”，MOOC的“大規(guī)模、開(kāi)放、在線、課程四個(gè)要素缺一不可，這些構(gòu)成了MOOC之所以在短時(shí)間內(nèi)能夠被采納、被推廣的重要因素”[5]。2013年以來(lái)，關(guān)于MOOC及其相關(guān)的大數(shù)據(jù)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC的研究方興未艾，成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)研究問(wèn)題，這也極大地影響了網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)改革的突破性進(jìn)展。陳堅(jiān)林認(rèn)為，“基于大數(shù)據(jù)的外語(yǔ)教學(xué)使新型課程設(shè)計(jì)與混合式教學(xué)成為可能”，“合理整合線上線下教學(xué)內(nèi)容、與翻轉(zhuǎn)課堂等理念相結(jié)合、實(shí)現(xiàn)高效的混合式學(xué)習(xí)將是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的主要途徑”[6]。胡杰輝、伍忠杰指出，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂“兩種模態(tài)的學(xué)習(xí)互為依存，二者協(xié)同才能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的最優(yōu)化教學(xué)”[7]。呂婷婷、王娜對(duì)基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究[8]。（二）職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)改革文獻(xiàn)研究。為了解國(guó)內(nèi)職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀，筆者再通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）進(jìn)行檢索，先以“職業(yè)”或“行業(yè)”，并含“英語(yǔ)”或“外語(yǔ)”為主題詞，將研究范圍界定在職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)研究范疇。在此范圍內(nèi)，分別查詢研究文獻(xiàn)得知（見(jiàn)圖2），隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)模式研究焦點(diǎn)的反應(yīng)與本科院校相比雖略有滯后，但保持著同步的關(guān)注。國(guó)內(nèi)職業(yè)院校對(duì)自主學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)注度在2012年前后達(dá)到一個(gè)高潮，尤其是對(duì)任務(wù)型教學(xué)的關(guān)注更為明顯?？梢?jiàn)，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)任務(wù)設(shè)計(jì)，以完成實(shí)際工作任務(wù)為目標(biāo)，更加契合職業(yè)教育的特點(diǎn)，為廣大職業(yè)院校的教師所喜愛(ài)。2012年之后，對(duì)自主學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)注度有所下降，這和2012年之后，國(guó)內(nèi)以MOOC為代表的新型互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)手段的興起在時(shí)間上是吻合的。2015年以后，對(duì)自主學(xué)習(xí)的關(guān)注度又呈上升的趨勢(shì)，這說(shuō)明研究者越來(lái)越關(guān)注教學(xué)理念和手段的結(jié)合。存在的不足體現(xiàn)在：從研究對(duì)象上看，針對(duì)本科院校學(xué)生的研究較多，針對(duì)職業(yè)院校的研究仍偏少，這在“后慕課”時(shí)代表現(xiàn)很明顯（見(jiàn)圖3）。以2018年為例，關(guān)于應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC模式與本科英語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)分別為1231和92篇，而針對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)僅分別有228和21篇。從研究廣度上看，理論研究較多，主體大部分是研究教學(xué)模式和教學(xué)策略，實(shí)踐領(lǐng)域的研究尚顯不足；從研究深度上看，多集中于對(duì)等層面，而關(guān)于應(yīng)用模式以及應(yīng)用效果等問(wèn)題仍有待深入。

二、職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀研究

1研究對(duì)象與方法

1。1研究對(duì)象

牡丹江市內(nèi)以牡丹江師范學(xué)院為會(huì)長(zhǎng)單位的牡丹江醫(yī)學(xué)院、牡丹江大學(xué)、黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校、黑龍江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院七所院校的體育教師為研究對(duì)象。

1。2研究方法

文獻(xiàn)資料法查閱有關(guān)提高高校體育教師素質(zhì)方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料。

問(wèn)卷調(diào)查法設(shè)計(jì)兩份調(diào)查問(wèn)卷，分別為體育系(部)主任問(wèn)卷和普通教師問(wèn)卷。采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放現(xiàn)場(chǎng)回收的方式。共發(fā)放89份，收回85份，有效回收率96。