導(dǎo)語(yǔ)：藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)狀況及策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

近些年，高校擴(kuò)招政策的實(shí)施使得我國(guó)絕大部分藝術(shù)院校都開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，隨著教學(xué)不斷深入探索，推出了一批較高質(zhì)量的設(shè)計(jì)教材，例如尹少淳的《美術(shù)教育學(xué)新編》《美術(shù)教學(xué)研究與案例》，錢(qián)初熹的《美術(shù)教學(xué)理論與方法》等。另外，還有一些專(zhuān)業(yè)人士出版、發(fā)表眾多具有較強(qiáng)影響力的文章和科研項(xiàng)目，對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)進(jìn)行探索和研究，使藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)日趨完善。但還存在一些問(wèn)題有待解決，試分析如下。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)大部分非藝術(shù)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程還處在純美術(shù)教育向藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系的轉(zhuǎn)型階段，在一部分專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校中，設(shè)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)課程通過(guò)改革已取得了較好的效果，打破了過(guò)去封閉、單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其是在素描和色彩的教學(xué)探索中，利用瑞士巴塞爾設(shè)計(jì)學(xué)校的“結(jié)構(gòu)分析素描”[1]和后印象派的色彩成果進(jìn)行創(chuàng)新改革，提出了許多有益的訓(xùn)練模式，加大了設(shè)計(jì)意識(shí)和表現(xiàn)因素，使設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)很大程度上有別于繪畫(huà)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)。而一些實(shí)力較強(qiáng)、辦學(xué)意識(shí)超前的院校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行過(guò)改革，嘗試探索一條與國(guó)際同類(lèi)院校接軌的新路子時(shí)獲得了相應(yīng)的成效。譬如，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、中央美院設(shè)計(jì)分院等已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行工作室或研究室制度。第一學(xué)年不分專(zhuān)業(yè)共同進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育，第二學(xué)年實(shí)行專(zhuān)業(yè)預(yù)報(bào)，第三學(xué)年進(jìn)入工作室進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，第四學(xué)年下單位實(shí)踐等等。這些探索和實(shí)踐在基礎(chǔ)教學(xué)上取得了較好效果，但是也存在很多問(wèn)題。例如，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，也沒(méi)有一套成熟的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，師資力量也不盡合理。另外，各高校設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)課程設(shè)置也不完善，有些側(cè)重專(zhuān)業(yè)技能的傳授，忽略理論教育和思維訓(xùn)練，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠等等。這些因素直接導(dǎo)致現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的混亂，也造成了學(xué)生能力的參差不齊。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前我國(guó)大部分藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)屬傳統(tǒng)的目標(biāo)式教學(xué)方式，這種教學(xué)方式妨礙了學(xué)生感性認(rèn)知的發(fā)生、發(fā)展，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)很多問(wèn)題。

（一）課程之間缺乏連貫性，影響教學(xué)的效果

課程之間的連貫性是課程與課程間的縱橫連貫，是課程設(shè)置必備的條件。當(dāng)今一些高校藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程由于每門(mén)課程時(shí)間安排較短，課程與課程之間又缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，加之教師的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺和學(xué)生基礎(chǔ)底子薄弱等因素，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生每次學(xué)完各門(mén)基礎(chǔ)課都留有很多的遺憾，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興奮度和興趣，使教學(xué)效果大打折扣，影響了學(xué)生后期各門(mén)課程的學(xué)習(xí)，以致于培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生在實(shí)踐就業(yè)中問(wèn)題層出不斷。

（二）學(xué)生視覺(jué)修養(yǎng)、文化素質(zhì)不高，設(shè)計(jì)藝術(shù)

美不能充分體現(xiàn)現(xiàn)在的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入學(xué)前受應(yīng)試教育的影響，絕大部分美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，只知道簡(jiǎn)單的考學(xué)要求和技能，專(zhuān)業(yè)知識(shí)面相對(duì)狹窄，尤其在視覺(jué)修養(yǎng)、文化素質(zhì)方面十分匱乏。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)的考生在升入大學(xué)后，面臨的最主要問(wèn)題就是視覺(jué)修養(yǎng)的培養(yǎng)和文化素質(zhì)的提高。

（三）教學(xué)中重技能輕實(shí)踐現(xiàn)象嚴(yán)重

重技能輕實(shí)踐是目前大部分藝術(shù)院校在基礎(chǔ)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。雖然部分高校為適應(yīng)教育發(fā)展的需要，加大實(shí)驗(yàn)室的擴(kuò)建，增加教學(xué)儀器、教學(xué)實(shí)訓(xùn)產(chǎn)地的投資建設(shè)[2]，緩解了實(shí)踐教學(xué)難的矛盾。但大部分高校仍然缺乏實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，任課教師的實(shí)踐操作能力匱乏，只能依靠理論教學(xué)、電腦等方式來(lái)傳授，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)能力偏低、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題甚為突出。由此可見(jiàn)，當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中存在著這樣或那樣的問(wèn)題，妨礙了學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力及較高文化藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，影響了設(shè)計(jì)人才能力的發(fā)揮。

三、提高藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)水平的對(duì)策

為使藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)不斷改進(jìn)和完善，挖掘出藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)所能承載的全部教學(xué)功能。首先，要改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重課程之間的縱橫連貫性。根據(jù)自身地方特色，建立合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課程安排上相互呼應(yīng)，讓學(xué)生在進(jìn)入校門(mén)后感覺(jué)到對(duì)所學(xué)課程的興趣。有針對(duì)性地安排設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，使設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。其次，注重視覺(jué)修養(yǎng)的培養(yǎng)和文化修養(yǎng)的提高。視覺(jué)修養(yǎng)的培養(yǎng)也就是審美能力的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中可以以講座或選修課的形式，傳授一些視覺(jué)理論及美術(shù)欣賞知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，以提高學(xué)生綜合審美素質(zhì)。同時(shí)注重文化修養(yǎng)的提高。要培養(yǎng)素質(zhì)型的設(shè)計(jì)師，必須改變現(xiàn)有的重技能而忽略文化教育的現(xiàn)狀。重文化傳承是美術(shù)教育的根基，是人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是培養(yǎng)素質(zhì)型設(shè)計(jì)師的必要條件。在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)注重人文素質(zhì)的教育，把人文素質(zhì)教育穿插在課程教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)到專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，提高自身的文化修養(yǎng)。視覺(jué)修養(yǎng)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，教師平時(shí)要多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用藝術(shù)審美的眼光去觀察、去體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出符合不同層次需求的藝術(shù)作品。同時(shí)，教師除傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要在課堂和課外對(duì)學(xué)生講解與此相關(guān)的人物傳記及哲理知識(shí)，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，為培養(yǎng)素質(zhì)型設(shè)計(jì)師而服務(wù)。最后，培養(yǎng)“雙師型”綜合人才。教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。現(xiàn)在從事藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師知識(shí)面相對(duì)狹窄，缺乏對(duì)本專(zhuān)業(yè)高深度的研究和實(shí)踐，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)僅停留在空洞的形式層面及技能的理論層面，學(xué)生在學(xué)習(xí)上又缺乏主動(dòng)性。針對(duì)此種狀況，調(diào)整設(shè)計(jì)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師生實(shí)踐性教學(xué)互動(dòng)，學(xué)校為教師、學(xué)生提供每堂課的實(shí)踐條件，完善實(shí)踐硬件，改變?cè)O(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)師生走出校門(mén)，成為“雙師型”綜合人才。

總而言之，隨著我國(guó)高等教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)未來(lái)設(shè)計(jì)師的要求會(huì)更加多樣化。因此，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)水平是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生三者共同努力，才能最終取得成功。