一、促進(jìn)就業(yè)目標(biāo)下的內(nèi)在要求分析

職業(yè)能力方面。職業(yè)能力與業(yè)務(wù)能力的要求存在差異，前者關(guān)注學(xué)生在未來(lái)崗位上承受壓力的能力，以及在職業(yè)生涯規(guī)劃下的自我提升能力。當(dāng)然，關(guān)于職業(yè)操守也屬于職業(yè)能力的范疇。從目前的人才培養(yǎng)模式中可知，學(xué)校較為重視對(duì)學(xué)生業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，這或許能在應(yīng)聘階段獲得競(jìng)爭(zhēng)力，但在缺少職業(yè)能力培養(yǎng)的情況下，則在崗位適應(yīng)、獨(dú)立工作等階段存在劣勢(shì)。

二、分析基礎(chǔ)上的會(huì)計(jì)教學(xué)模式定位

在上述分析基礎(chǔ)上可得，應(yīng)把對(duì)學(xué)生業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)和職能能力的構(gòu)建納入到“知”的體系中來(lái)，并在一系列的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中強(qiáng)化這種“知”性在他們職業(yè)行為中的轉(zhuǎn)化。(一)會(huì)計(jì)理論教學(xué)模式定位。會(huì)計(jì)理論教學(xué)主要在于實(shí)現(xiàn)“知”的構(gòu)造，從而需要將業(yè)務(wù)能力和職業(yè)能力這兩種元素納入其中。上文已經(jīng)指出，關(guān)乎業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)已受到足夠的重視，而對(duì)于學(xué)生抗壓能力和自我提升意識(shí)的培養(yǎng)卻顯不足。為此，教師應(yīng)在課堂案例分析和現(xiàn)身說(shuō)法中來(lái)完成這一教學(xué)模式。(二)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式定位。眾所周知，會(huì)計(jì)崗位需要極強(qiáng)的責(zé)任性和足夠的耐心，而且在當(dāng)前誠(chéng)信體制還不健全的情況下，還要使學(xué)生能養(yǎng)成篤行的品質(zhì)?？梢?jiàn)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)成為強(qiáng)化這些業(yè)務(wù)能力和職業(yè)能力的平臺(tái)。為此，應(yīng)在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上下功夫，從而解決當(dāng)前的“知易、行難”問(wèn)題。

三、定位驅(qū)動(dòng)下的知行統(tǒng)一模式構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動(dòng)下，知行統(tǒng)一模式可從以下三個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。(一)建立知行統(tǒng)一的教學(xué)意識(shí)。促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)能力，這不僅是教學(xué)一線教師需要重視的問(wèn)題，也是教學(xué)管理者需要認(rèn)真面對(duì)的課題。因此，學(xué)校管理層、教務(wù)部門、教學(xué)部門應(yīng)建立起協(xié)同機(jī)制，對(duì)知行統(tǒng)一模式下教學(xué)目標(biāo)和手段達(dá)成共識(shí)；并在人才培養(yǎng)方案的制定上，切實(shí)貫徹這一共識(shí)。(二)充實(shí)理論教學(xué)的兩種元素。習(xí)慣于按照教材的體例結(jié)構(gòu)完成理論教學(xué)任務(wù)，或許這將減輕他們的教學(xué)負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)部門和教務(wù)部門還應(yīng)激勵(lì)教師們能將職業(yè)能力元素納入到課堂教學(xué)的知識(shí)體系中來(lái)。通過(guò)教師在課堂與學(xué)生們的互動(dòng)，以及列舉教師身邊或大學(xué)同學(xué)的真實(shí)案例，來(lái)突出會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)能力要件。(三)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。需要指出，業(yè)務(wù)能力和職業(yè)能力這兩類因素是相互融合、相互依存的關(guān)系。因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容(項(xiàng)目)設(shè)計(jì)中，便需要思考如何將職業(yè)能力因素融入到常規(guī)項(xiàng)目中來(lái)。以抗壓能力為例，教師可以設(shè)計(jì)出一個(gè)會(huì)計(jì)周期項(xiàng)目，并在時(shí)間剛性的基礎(chǔ)上要求學(xué)生必須完成整個(gè)會(huì)計(jì)周期任務(wù)。此時(shí)，便著力培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力。

摘要：在當(dāng)前的信息技術(shù)環(huán)境下，會(huì)計(jì)教學(xué)迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn).要想在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中，緊抓機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，就需要不斷的認(rèn)清在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，能夠不斷的為會(huì)計(jì)教學(xué)提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)，還需要不斷的建立相應(yīng)的會(huì)計(jì)教育網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)和信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，要在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，不斷的探討會(huì)計(jì)教學(xué)模式研究，為會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展提供一定的借鑒作用.

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代信息技術(shù)；會(huì)計(jì)教學(xué)；教學(xué)模式

1引言

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了人們的生活和生產(chǎn)方式，同時(shí)也改變了教育和學(xué)習(xí)的方式.本文簡(jiǎn)要介紹了在當(dāng)今信息技術(shù)環(huán)境下，可以為會(huì)計(jì)教學(xué)提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)建立相應(yīng)的教育網(wǎng)站，將會(huì)計(jì)課程和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)的結(jié)合在一起，不斷的進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)模式的探究，建立和完善現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的會(huì)計(jì)教學(xué)模式.

2現(xiàn)代信息技術(shù)為會(huì)計(jì)教學(xué)模式的構(gòu)建提供良好的教學(xué)環(huán)境

2.1采用多媒體計(jì)算機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在現(xiàn)代的信息技術(shù)環(huán)境下，采用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)?huì)計(jì)教育中的各種文字、圖形和圖像等采用動(dòng)態(tài)的形式播放出來(lái)，可以使教學(xué)更加的生動(dòng)、形象和具體，同時(shí)還不會(huì)受到時(shí)間和空間等的限制.采用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠很好的刺激學(xué)生的感官，從而來(lái)獲取更多的知識(shí)，也能夠在很大的程度上，來(lái)不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.在多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的基礎(chǔ)和興趣，來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷的實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主化，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生在會(huì)計(jì)教學(xué)中提供更好的教學(xué)環(huán)境，從而來(lái)更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)的不斷發(fā)展.

摘要傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的固定模式強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的系統(tǒng)性、原則性，增強(qiáng)教學(xué)效果，特別是在大學(xué)教學(xué)中突出教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性就要針對(duì)問(wèn)題，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容模式的局限性，這樣才能提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞教學(xué)內(nèi)容模式實(shí)效性

AbstractTraditionalteachingsfocusonanestablishedmodeofteachinginsystems,principles;enhancingtheefficiency.However,inhighereducationsstressshouldbelaidontheinnovationofteachingsagainstspecificproblems,theset-upoffindingproblems,thebreakthroughoftheexistingtraditionalmode,strengtheningtheteachingefficiency.

KeyWordsteachingsmodeutilities

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的固定模式是我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)中形成的穩(wěn)定的教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)有：①?gòu)?qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。針對(duì)一個(gè)問(wèn)題強(qiáng)調(diào)學(xué)生系統(tǒng)的把握，盡力做到面面俱到。如談到大學(xué)生的交往問(wèn)題，先要搞清楚什么是交往，然后是交往的形式，然后才談到交往中的問(wèn)題。又如談到愛(ài)情問(wèn)題，先要說(shuō)明什么是愛(ài)情，愛(ài)情的本質(zhì)是什么，然后是愛(ài)情與友誼的關(guān)系，最后才是大學(xué)生怎樣處理愛(ài)情中的問(wèn)題。②強(qiáng)調(diào)原則性。教學(xué)中，談到具體問(wèn)題的時(shí)候比較注重原則。如上面我們說(shuō)到的交往和愛(ài)情問(wèn)題。在授課中我們只是注重交往中應(yīng)該把握的原則，在愛(ài)情問(wèn)題上，處理愛(ài)情與友誼等的關(guān)系應(yīng)該把握什么樣的原則。

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容模式的弊端表現(xiàn)為：注重系統(tǒng)的建構(gòu)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題研究不夠。如對(duì)大學(xué)生交往中的心理問(wèn)題、行為的控制等問(wèn)題明顯地缺乏研究。對(duì)大學(xué)生在處理愛(ài)情問(wèn)題上所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題要不就是打邊球，只是略微涉及一下，有時(shí)就干脆回避問(wèn)題。大學(xué)生在日常的生活、學(xué)習(xí)、交往以及社會(huì)實(shí)踐中，由于個(gè)人素質(zhì)、心理以及處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)等方面的欠缺，需要我們的教師加以適當(dāng)?shù)挠绊?，但是我們的教學(xué)由于注重教學(xué)的系統(tǒng)性，把大量的教學(xué)時(shí)間都浪費(fèi)在和學(xué)生切身問(wèn)題關(guān)系不大的其他方面，這樣就造成了目前我們的教學(xué)明顯地脫離學(xué)生的實(shí)際情況。另外傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，即使談到問(wèn)題，講述的重點(diǎn)也放在了處理問(wèn)題的一般性原則。但是在現(xiàn)實(shí)中遇到類似的問(wèn)題雖然學(xué)生也知道原則，但是還是無(wú)法妥善地處理好。很典型的如我們經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)和人交往，他們也知道應(yīng)該很友善地和同學(xué)進(jìn)行交往，但是在現(xiàn)實(shí)中具體到問(wèn)題，由于心理、習(xí)慣等問(wèn)題他們還是無(wú)法做到很好地與人進(jìn)行交往。如此反映出我們的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、可操作性。所有這些都嚴(yán)重影響了教學(xué)的實(shí)際效果。

一、前言

Photoshop是目前使用范圍最廣泛的圖形圖像處理軟件，也是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師和平面設(shè)計(jì)師最常用的工具之一，被廣泛用于廣告設(shè)計(jì)、POP設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁(yè)效果圖的制作等各個(gè)方面。這些年，隨著數(shù)碼相機(jī)的普及，人們學(xué)習(xí)Photo—shop的愿望比以前更迫切。但是，在這門課的教學(xué)過(guò)程中，許多專業(yè)教師普遍存在著這樣的現(xiàn)象：首先一一講解工具箱中工具的使用，然后就收集大量的實(shí)例在電教課上演示給學(xué)生看，并讓學(xué)生詳細(xì)記下其操作過(guò)程，到實(shí)驗(yàn)時(shí)再由學(xué)生重演。這樣的教學(xué)方式，以理論為主線，讓學(xué)生感到乏味，提不起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求。

二、Photoshop課程傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題分析

1．教材理論性強(qiáng)但缺乏實(shí)踐性

傳統(tǒng)的Photoshop教學(xué)教材大都采用章節(jié)式循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，把Photoshop軟件中的各種工具分離開(kāi)來(lái)進(jìn)行獨(dú)立講解。這樣的教學(xué)方法看起來(lái)好像詳細(xì)充實(shí)，但是卻割斷了Pho—toshop軟件中各個(gè)工具應(yīng)用的協(xié)調(diào)配合性。一幅好的圖像制作“成品”，往往需要多種工具的功能相互配合才能完成。假如Photoshop教師只是按部就班，Photoshop課程便容易呈現(xiàn)單調(diào)乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生也很難從中體驗(yàn)到制作的樂(lè)趣。

2．傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏靈活性

語(yǔ)文教學(xué)中講讀課教學(xué)被看作是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生獲得知識(shí)的主要方式。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生總是消極地聽(tīng)教師對(duì)篇篇課文的分析、講解，缺少學(xué)生自己對(duì)課文認(rèn)識(shí)、思索、理解的思維過(guò)程。就是說(shuō)，學(xué)習(xí)所得，并非自得。孟子就說(shuō)過(guò)“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原，故君子欲其自得之也”。這段話宣揚(yáng)了自學(xué)自得的好處，強(qiáng)調(diào)自學(xué)自得的重要性。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)接受的現(xiàn)象和根據(jù)新課標(biāo)的精神，我們也倡導(dǎo)自得的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造思維，老師和學(xué)生自得其樂(lè)，打破了語(yǔ)文學(xué)習(xí)沉悶的氣氛，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了柳暗花明的境界。

一、從自己的學(xué)習(xí)中獲得

我國(guó)古代就有“學(xué)貴自得”“學(xué)貴自化”的說(shuō)法。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書也指出“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

首先教會(huì)學(xué)生從自讀積累中自得：

1．積累詞匯。學(xué)生借助課文注釋、工具書掃除文字障礙，積累詞匯。比如學(xué)習(xí)《飛紅滴翠記黃山》時(shí)，學(xué)生可以積累大量寫景的詞語(yǔ)：千峰競(jìng)秀、萬(wàn)壑藏云、郁郁蔥蔥、草木蔥蘢、怪石嶙峋、仙山瓊閣、瀾翻絮涌、含苞欲放等。

2．積累感情。學(xué)生默讀、朗讀課文，記憶課文的主要內(nèi)容，體會(huì)所表達(dá)的思想感情。比如從《鼎湖山聽(tīng)泉》中體會(huì)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)河山的情感；從《紫藤蘿瀑布》體會(huì)熱愛(ài)生命，善待生命的情感；從《我的叔叔于勒》中懂得要關(guān)心親人，幫助親人的情感；從《岳陽(yáng)樓記》中體會(huì)憂國(guó)憂民的情懷，不以物喜、不以己悲的寬闊胸襟。

摘要：兒科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，但其又有自身的特殊之處。兒科學(xué)所面對(duì)的患者是非成年人，其語(yǔ)言表達(dá)往往不準(zhǔn)確或難以表達(dá)，因而其疾病的診斷及治療就較以成人為服務(wù)對(duì)象的其他科室更為棘手。鑒于此，兒科的教學(xué)及兒科醫(yī)生的培養(yǎng)也就較其他學(xué)科更為困難。探究能有效提高兒科學(xué)教學(xué)效果的教學(xué)模式，是提高兒科教學(xué)質(zhì)量及醫(yī)學(xué)生兒科學(xué)理論及實(shí)踐水平的重要方式。

關(guān)鍵詞：兒科學(xué)；臨床教學(xué)；教學(xué)模式

1兒科學(xué)特點(diǎn)及其教學(xué)現(xiàn)狀分析

兒科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分之一，但與其他學(xué)科相比，又有明顯的特殊性，即：兒科學(xué)的研究和服務(wù)對(duì)象是兒童，年齡分布跨度大，從出生到14歲，期間經(jīng)歷身體及生理上的巨大變化，情況復(fù)雜、病情多樣，上至中樞神經(jīng)系統(tǒng)，下至泌尿生殖系統(tǒng)，各系統(tǒng)可能出現(xiàn)的問(wèn)題均是兒科學(xué)所要顧及的范圍。兒科教學(xué)模式同其他學(xué)科的教學(xué)模式有許多相同之處，其主流的教學(xué)模式仍是以傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”為主，教師為教學(xué)的主體，學(xué)生則以被動(dòng)記憶及知識(shí)灌輸為主，知識(shí)理解程度有限，學(xué)習(xí)記憶過(guò)程枯燥，缺乏樂(lè)趣。此外，兒科教學(xué)又有著其他學(xué)科所沒(méi)有的困難和障礙，兒科患者多為年齡較小的人群，語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)育不完善，對(duì)疾病所造成的不適以及對(duì)醫(yī)生問(wèn)診的內(nèi)容常常表達(dá)不到位或不能完全理解，因此，臨床見(jiàn)習(xí)和/或?qū)嵙?xí)階段、不同疾病的臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)，醫(yī)學(xué)生很難準(zhǔn)確的就課本所描述的理論知識(shí)在患兒身上實(shí)踐驗(yàn)證，理論知識(shí)由于得不到充分的實(shí)踐印證而不能完全掌握和理解，更不能游刃有余地使用知識(shí)。此外，近年來(lái)，日趨嚴(yán)峻的國(guó)內(nèi)醫(yī)療環(huán)境，致使易患矛盾時(shí)有發(fā)生，作為以小兒為服務(wù)對(duì)象的兒科更是易患矛盾的重災(zāi)區(qū)。所以，如何行之有效的提高兒科的教學(xué)治質(zhì)量，培養(yǎng)診斷水平高的兒科醫(yī)生，是每當(dāng)前個(gè)兒科教學(xué)工作著值得著力探討的問(wèn)題。為此，筆者結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及已有的教學(xué)改革相關(guān)模式，探討其在兒科教學(xué)中應(yīng)用的可行性，以期探究適用于兒科學(xué)教學(xué)的臨床教學(xué)模式，從而更好地提高兒科教學(xué)質(zhì)量及醫(yī)學(xué)生兒科學(xué)理論及實(shí)踐的水平。

2現(xiàn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)模式及其特點(diǎn)分析

2.1循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式

本文作者：馮哲圣陳金菊吳勇郝昕工作單位：四川省經(jīng)濟(jì)信息中心

科研能力的培養(yǎng)和理論知識(shí)傳授的辯證關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)模式與研究型教學(xué)模式最大的區(qū)別在于，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師對(duì)知識(shí)的傳授為教學(xué)目標(biāo)，而研究型教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)與研究能力提升為教學(xué)目標(biāo)。若將理論知識(shí)類比于“魚”，將科研能力類比于“漁”，則其區(qū)別的核心是授之以“魚”還是授之以“漁”的問(wèn)題。上述關(guān)系看似簡(jiǎn)單，結(jié)論明確，但由于理論知識(shí)點(diǎn)講解（對(duì)于教師）和掌握（對(duì)于學(xué)生）是明確化的、易考核的，科研能力的提升是模糊的、難考核的，高校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)往往將教師宣講過(guò)程的考核作為教師教學(xué)考核的主體，其中教學(xué)信息量是否足夠大，知識(shí)點(diǎn)是否具有系統(tǒng)性，宣講邏輯是否清晰明了是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果優(yōu)劣的重要指標(biāo)。另一方面，研究生課程考試仍以學(xué)生對(duì)知識(shí)體系掌握程度為主要考核依據(jù)。以上兩種簡(jiǎn)單化的考核機(jī)制從一定程度上將理論知識(shí)的傳授與科研能力的培養(yǎng)剝離開(kāi)來(lái)，實(shí)質(zhì)上形成了重知識(shí)傳授、輕科研能力培養(yǎng)的局面，阻礙了研究型教學(xué)的推進(jìn)。必須注意的是，科研能力的培養(yǎng)和理論知識(shí)的傳授是相互依存、相互滲透、相互貫通的有機(jī)整體。首先，理論知識(shí)來(lái)自于人類科研活動(dòng)的總結(jié)和歸納，是已完成科研的物化表現(xiàn)之一。理論知識(shí)所包含的各種基本規(guī)律和認(rèn)識(shí)，是科研范式的最基本要素，是科研能力提升的基礎(chǔ)。理論知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系同時(shí)又是科研活動(dòng)的方法論，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的過(guò)程及相互之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)可幫助學(xué)生建立知識(shí)創(chuàng)新的方法體系；而科研活動(dòng)是理論知識(shí)在物質(zhì)世界的驗(yàn)證和運(yùn)用，這種驗(yàn)證與拓展是構(gòu)成科研范式的另一重要要素，是新知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，經(jīng)一定的發(fā)展后又可以反作用于知識(shí)的積累。由此可見(jiàn)二者應(yīng)該說(shuō)是對(duì)立統(tǒng)一、相輔相成、相互轉(zhuǎn)化的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?，在授課中可“有所講，有所不講”。一些重要的基本概念、定律需要清楚闡述，在此基礎(chǔ)上的一些延伸知識(shí)點(diǎn)，可通過(guò)一定的教學(xué)形式蘊(yùn)涵在科研能力提升的過(guò)程中。以筆者主講的研究生課程“薄膜材料與技術(shù)”為例：對(duì)“薄膜材料的缺陷及對(duì)性能的影響”這一知識(shí)點(diǎn)，在課堂上布置“不同方法制備薄膜的缺陷及其解決辦法”研究專題，引導(dǎo)學(xué)生組成小型研究小組，研究小組結(jié)合目前熱點(diǎn)研究方向自行圍繞其中一個(gè)感興趣的方向立題，立題后進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、篩選和閱讀，理論性問(wèn)題可自我論證，技術(shù)性問(wèn)題在條件允許的情況下可在自己實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。各小組完成不少于2000字的標(biāo)準(zhǔn)綜述型或研究型報(bào)告（要求嚴(yán)格按學(xué)術(shù)論文格式撰寫）并在課堂上通過(guò)小學(xué)術(shù)報(bào)告的形式對(duì)本小組的論證進(jìn)行匯報(bào)，然后組織全班討論。在這種模式的教學(xué)過(guò)程中，既有信息的輸入（文獻(xiàn)檢索、篩選和閱讀）同時(shí)還伴隨著信息的輸出（撰寫綜述型或研究型報(bào)告、課堂上的小型學(xué)術(shù)報(bào)告和之后的討論）。教學(xué)實(shí)踐表明，上述研究型教學(xué)模式更能調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，解決了單純課堂講授難以鍛煉科研實(shí)踐能力的難題。

高?？蒲信c可促進(jìn)教學(xué)的科研之間的區(qū)別與聯(lián)系

從科學(xué)發(fā)展的角度看，目前我國(guó)高校所開(kāi)展的絕大部分科研應(yīng)歸屬于庫(kù)恩所說(shuō)的常規(guī)科研類型，是在一定的科研范式嚴(yán)密規(guī)定和指導(dǎo)下細(xì)致而深入地研究自然界的某一局部，通過(guò)擴(kuò)充已有范式應(yīng)用范圍和提高其精確度而不斷積累知識(shí)的過(guò)程?；究茖W(xué)理論、基本研究方法與研究邏輯構(gòu)成了上述范式的基礎(chǔ)。從一定程度上說(shuō)，研究生課程教學(xué)中“科研”的含義以目前已有的科研范式為基礎(chǔ)。因此，研究生專業(yè)課程研究型教學(xué)模式隱含的本質(zhì)首先應(yīng)包括讓研究生熟悉和理解這些范式，并提升在上述已有范式的基礎(chǔ)上發(fā)展、梳理、驗(yàn)證人類已有的知識(shí)的能力。此外還應(yīng)盡可能保護(hù)研究生突破已有范式、開(kāi)展非常規(guī)科研、推動(dòng)科學(xué)革命的興趣。換句話說(shuō)，激發(fā)與保持研究生樸素的質(zhì)疑、思辨、探究興趣是研究生專業(yè)課程研究型教學(xué)模式隱含的另一本質(zhì)。目前高校的科研絕大部分仍是項(xiàng)目牽引型的?？蒲许?xiàng)目的來(lái)源或服務(wù)對(duì)象一定程度上決定了科研工作的目標(biāo)、內(nèi)容與形式。某些科研項(xiàng)目是以解決科學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，所產(chǎn)生的成果可能是新的科學(xué)原理，新的思維方法，或科學(xué)原理的新技術(shù)化應(yīng)用，此類科研工作引入到教學(xué)中顯然是有價(jià)值的。某些科研項(xiàng)目是以解決國(guó)防或國(guó)民經(jīng)濟(jì)急需的某一實(shí)用技術(shù)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，所產(chǎn)生的成果可能表現(xiàn)為技術(shù)成果的實(shí)用化、實(shí)用成果的市場(chǎng)化。在何種環(huán)節(jié)，以何種形式將此類科研工作引入到研究型教學(xué)中，以及在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮什么作用等均需細(xì)致設(shè)計(jì)。實(shí)際的科研工作探索性較強(qiáng)，具有未知性和不確定性，有些成果是階段性的。教學(xué)的系統(tǒng)性特征要求服務(wù)于教學(xué)的科研應(yīng)結(jié)果明確、規(guī)律系統(tǒng)、解釋確鑿，這也不是所有科研工作或成果都具備的?？蒲泄ぷ魇窃谝欢ǖ膶W(xué)術(shù)層次上進(jìn)行的，科研服務(wù)于教學(xué)時(shí)還應(yīng)考量到研究生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，在服務(wù)于研究型教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)首先由教師對(duì)科研工作過(guò)程及成果進(jìn)行細(xì)致的梳理，然后采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。因此，研究型教學(xué)模式中的科研與實(shí)際開(kāi)展的科研是面與點(diǎn)、整體與局部、體驗(yàn)與實(shí)踐的關(guān)系。正確處理上述關(guān)系，將實(shí)際從事的科研與可服務(wù)于教學(xué)的科研之間的區(qū)別降低到最小的程度是正確處理科教關(guān)系的另一關(guān)鍵之處。

研究生專業(yè)課程研究型教學(xué)模式中科研的定位與體現(xiàn)

基于遠(yuǎn)程控制的中職學(xué)校教學(xué)模式研究中職學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是課堂上教師講授知識(shí)，演示正確規(guī)范的操作步驟，然后由學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，再通過(guò)大量的習(xí)題來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，效果還不盡如人意。在信息技術(shù)快速發(fā)展的現(xiàn)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式急需改變。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將遠(yuǎn)程控制用于教學(xué)中，將使教學(xué)效果明顯提升。遠(yuǎn)程控制是在網(wǎng)絡(luò)上由一臺(tái)電腦遠(yuǎn)距離控制另一臺(tái)電腦的技術(shù)。利用遠(yuǎn)程技術(shù)，商業(yè)公司可以實(shí)現(xiàn)和用戶的遠(yuǎn)程交流，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)培訓(xùn)用戶，師生之間的教學(xué)也可借鑒這種方式。

一、中職學(xué)校使用遠(yuǎn)程控制教學(xué)的必要性

1.學(xué)生自身原因。中職學(xué)校學(xué)生一般學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，自控能力弱。上課時(shí)教師用電子教室控制屏幕播放進(jìn)行教學(xué)，不但讓每位學(xué)生都能看清教學(xué)內(nèi)容，而且能有效地防止他們?cè)陔娔X上做其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。2.學(xué)習(xí)反饋不夠直觀或是時(shí)限過(guò)長(zhǎng)。中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂且操作繁瑣，教師雖然可以通過(guò)信息化教學(xué)突破重難點(diǎn)，但是學(xué)生普遍學(xué)習(xí)底子薄，課后復(fù)習(xí)時(shí)遺忘了很多，怎么辦呢？目前的做法是學(xué)生次日到校當(dāng)面問(wèn)教師，或是通過(guò)班級(jí)群、教學(xué)平臺(tái)中的討論區(qū)給教師留言，這些方法要么反饋時(shí)限過(guò)長(zhǎng)，要么不夠直觀。如果用QQ軟件中的遠(yuǎn)程協(xié)助功能，就能及時(shí)解決學(xué)生的疑惑。3.教學(xué)軟硬件設(shè)備跟不上。近年來(lái)，雖然各地不斷加大對(duì)職業(yè)教育的投入，但是普通教室里的臺(tái)式機(jī)普遍性能不高，一些虛擬仿真教學(xué)軟件安裝不了。而且學(xué)校信息中心為了便于維護(hù)電腦，一般都要安裝還原卡，想要使用一些別的軟件，每次開(kāi)機(jī)都得重裝，非常麻煩。教師辦公室或?qū)嵱?xùn)室里的教師機(jī)一般性能較好，也沒(méi)有還原卡，虛擬仿真軟件運(yùn)行良好，假如普通教室里的臺(tái)式機(jī)能遠(yuǎn)程桌面連接到這些機(jī)器，使得教學(xué)終端仿佛具備高性能，那么上述問(wèn)題便可迎刃而解。

二、教學(xué)中常用的遠(yuǎn)程控制技術(shù)

1.電子教室。現(xiàn)在多數(shù)中職學(xué)校的機(jī)房都是相同結(jié)構(gòu)，一臺(tái)服務(wù)器，幾十臺(tái)學(xué)生機(jī)，一臺(tái)教師機(jī)，安裝一套電子教室軟件。這類軟件集電腦教室的同步教學(xué)、控制、管理、音視頻廣播、網(wǎng)絡(luò)考試等功能于一體，是一種教學(xué)形式上的突破，目前已被各級(jí)各類學(xué)校普遍采用。2.通過(guò)QQ進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)助。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到各種問(wèn)題，可以請(qǐng)教師來(lái)幫忙。只要有網(wǎng)絡(luò)和終端，就能進(jìn)行遠(yuǎn)程操作。對(duì)于一般的文化課知識(shí)，宜采用“遠(yuǎn)程演示”或是“演示白板”方式；對(duì)于專業(yè)性的操作步驟，宜采用“遠(yuǎn)程桌面”方式。3.遠(yuǎn)程桌面連接。遠(yuǎn)程桌面采用的是一種類似遠(yuǎn)程登錄的技術(shù)，利用Windows7中的“遠(yuǎn)程桌面連接”功能，可以從其他地點(diǎn)對(duì)自己的計(jì)算機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程控制。這主要適用于教室里的臺(tái)式機(jī)連接到辦公室里的教師機(jī)。4.遠(yuǎn)程控制幻燈片的播放。教師平時(shí)教學(xué)或參加教學(xué)大賽，使用遙控筆或是在手機(jī)上安裝軟件（比如OfficeRemote、Keynote等）來(lái)遠(yuǎn)程控制PPT的播放。

三、基于遠(yuǎn)程控制的中職學(xué)校教學(xué)模式

1引言

科技和時(shí)代的發(fā)展促使醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的純生物醫(yī)學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)向生理、心理和社會(huì)環(huán)境相協(xié)調(diào)的知識(shí)體系建構(gòu)模式，那么醫(yī)學(xué)教育也在隨之而發(fā)生著變化。一些新型的教學(xué)模式正在醫(yī)學(xué)教學(xué)中逐步嘗試并取得了較好的教學(xué)效果。PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題為主的教學(xué)模式(Problem-basedlearning,簡(jiǎn)稱PBL)。PBL教學(xué)法不僅要使學(xué)生成為了知識(shí)的擁有者，而且?guī)椭鷮W(xué)生成為知識(shí)的更新者和創(chuàng)造者，也就是說(shuō)教育必須促使人們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為具備主動(dòng)探究能力、用新技術(shù)獲取和處理信息能力、分析和解決問(wèn)題能力、與人合作能力、終身學(xué)習(xí)能力的人才。同時(shí)，PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)教育中很符合以實(shí)際病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，尤其是增加學(xué)生在醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中的參與度。

2PBL教學(xué)模式概述

PBL教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，主要是基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning），以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法近年來(lái)在臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的十分廣泛，作為分支的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)也在嘗試和應(yīng)用這種新型的教學(xué)方法，旨在通過(guò)合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在解決實(shí)際的問(wèn)題中學(xué)到知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的發(fā)展能力。該教學(xué)方法的具體操作過(guò)程是教師先提出問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，找出疑惑，提出問(wèn)題，然后教師在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，解惑答疑，解決問(wèn)題。PBL是基于實(shí)際教學(xué)中的以學(xué)生為中心的教育方式，這種教學(xué)法把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中,通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題,來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問(wèn)題的技能,并形成自主學(xué)習(xí)的能力。和傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式相比較，PBL教學(xué)模式能夠更加體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，同時(shí)也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)的積極性和興趣。教師通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)模式使得學(xué)生的參與意識(shí)逐步增強(qiáng)，并且獲得了較好的合作精神和職業(yè)技能，因此在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中起到了十分重要的作用。

3PBL教學(xué)模式在口腔醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用

3.1教師角色的轉(zhuǎn)變。首先是要改變教師的教學(xué)觀念及教師角色。教師在課堂上起到的是引導(dǎo)作用，對(duì)口腔理論知識(shí)進(jìn)行梳理性的講解，然后提出問(wèn)題，將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M后進(jìn)行討論，最后解決問(wèn)題。這就需要教師在備課時(shí)要廣泛查閱資料，認(rèn)真分析教材中的理論知識(shí)并通過(guò)查閱的資料補(bǔ)充和完善教材中欠缺的知識(shí)，同時(shí)還要閱讀最新的期刊論文來(lái)了解口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展前沿，這樣才能給學(xué)生教授準(zhǔn)確科學(xué)前沿的口腔知識(shí)。3.2學(xué)生角色的重新定位。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師為中心的知識(shí)灌輸型課堂教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，長(zhǎng)期以來(lái)，由于口腔知識(shí)的涉及面廣且復(fù)雜,學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往容易感到枯燥而喪失積極性.在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生要將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下完成教師提出的任務(wù)，在問(wèn)題基礎(chǔ)上去探索問(wèn)題的答案，同時(shí)還要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，根據(jù)教師提供的病例進(jìn)行分析，并找出解決問(wèn)題的方案和辦法。像口腔醫(yī)學(xué)中最為常見(jiàn)的齲病、牙髓病、牙外傷、牙周病等，教師首先是講解理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行病例的分析，根據(jù)不同病例提出問(wèn)題，將誰(shuí)病例進(jìn)行歸納分類，每一種病例都要盡可能的從病因、病理、診斷、治療、其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)等方面提出問(wèn)題，然后師生共同進(jìn)行問(wèn)題的解決，最終實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)。例如：某患者，年齡25，女性，左上第二磨牙疼痛半年余.現(xiàn)病史:該患牙半年前曾劇痛一次,約兩天后自行緩解,食物嵌入及冷熱刺激略感敏感。檢查:左上第二磨牙近中面深齲,舌側(cè)髓角處穿髓,探痛,出血,輕度叩痛。要求提出診斷及治療計(jì)劃,如選用哪些進(jìn)一步檢查手段、確定治療方案等。就這個(gè)真實(shí)案例教師可以提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)查閱資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，教師和學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流以便解決上述患者的問(wèn)題。

動(dòng)物科學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，只有通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，才能鞏固專業(yè)理論知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和生產(chǎn)實(shí)踐能力。要培養(yǎng)具有真才實(shí)學(xué)的動(dòng)物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，適應(yīng)我國(guó)畜牧業(yè)的科研和生產(chǎn)實(shí)踐需求，就必須在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)注重實(shí)踐教學(xué)［1］。因此，因地制宜地構(gòu)建適合本院校的實(shí)踐教學(xué)模式是動(dòng)物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容［2－3］。在過(guò)去，存在理論教學(xué)、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)踐基地和人才培養(yǎng)等脫節(jié)的現(xiàn)象，如教授一般專注于科研，往往忽略本科生教學(xué)、指導(dǎo)本科生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，教授的社會(huì)資源不能被很好地應(yīng)用到人才培養(yǎng)中。針對(duì)這些情況，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)以畜牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求為導(dǎo)向，明確了“教授引領(lǐng)，校企協(xié)同，著力提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量”的人才培養(yǎng)理念，經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，突出了“教授”在人才培養(yǎng)中的核心地位，構(gòu)建了“五個(gè)一工程”的實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)了新時(shí)期畜牧業(yè)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求，并取得了顯著的成效。

1“五個(gè)一工程”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

動(dòng)物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，不僅要具有一定的理論知識(shí)廣度，而且要具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)中，具備解決畜牧企業(yè)各種難題的實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用能力［4］。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，在已建立的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“五個(gè)一工程”實(shí)踐教學(xué)模式。“五個(gè)一工程”，即“1名教授，引領(lǐng)1個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（理論和實(shí)驗(yàn)），聯(lián)系1批教學(xué)實(shí)踐基地，依托1批教學(xué)改革或大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)1批應(yīng)用型創(chuàng)新人才”。突破原有的教學(xué)模式，著力打造“教授引領(lǐng)人才培養(yǎng)”的教學(xué)理念，使“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)”三方面融合滲透，凸顯教授在人才培養(yǎng)中的核心地位，將教授、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教改（創(chuàng)新訓(xùn)練）項(xiàng)目、實(shí)踐教學(xué)基地和人才培養(yǎng)5個(gè)方面緊密結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。以動(dòng)物生產(chǎn)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式為例，一名教授（劉德武教授）帶領(lǐng)一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（5個(gè)副教授、2名講師，2名高級(jí)實(shí)驗(yàn)師），聯(lián)系一批教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地（包括廣東溫氏食品集團(tuán)股份有限公司、廣州風(fēng)行奶牛有限公司、深圳市晨光乳業(yè)有限公司、中山市白石豬場(chǎng)有限公司、河源市瑞昌畜牧發(fā)展有限公司、廣州市江豐實(shí)業(yè)股份有限公司、佛山市高明區(qū)新廣農(nóng)牧有限公司等7個(gè)基地），依托一批教學(xué)研究和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（省級(jí)、校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目和國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目），培養(yǎng)一批（每年20名左右）應(yīng)用型專業(yè)人才。目前，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)已建立了11個(gè)“教授引領(lǐng)”的“五個(gè)一工程”的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，覆蓋了動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的大部分核心課程，每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)均具有先進(jìn)的教學(xué)理念、明確的教學(xué)改革目標(biāo)、切實(shí)可行的實(shí)施方案、健全的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制?！拔鍌€(gè)一工程”教學(xué)模式的實(shí)施，有效改善了理論教學(xué)、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)踐基地和人才培養(yǎng)等一度脫節(jié)的現(xiàn)象，團(tuán)隊(duì)教師分工明確，責(zé)任落實(shí)到位。同時(shí)，建立了動(dòng)物科學(xué)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人更換制度，保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。

2“五個(gè)一工程”實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

2．1“五個(gè)一工程”的實(shí)踐教學(xué)之一：實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，而，而實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生鞏固專業(yè)理論知識(shí)和加深理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，更是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)［5］。以養(yǎng)牛學(xué)課程為例，近年來(lái)在劉德武教授的帶領(lǐng)下，依托校內(nèi)外養(yǎng)牛場(chǎng)實(shí)習(xí)基地，養(yǎng)牛學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（由5位教師和2位實(shí)驗(yàn)師組成）制定了詳細(xì)的養(yǎng)牛學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，在完成養(yǎng)牛學(xué)課程理論教學(xué)后，動(dòng)物科學(xué)專業(yè)每個(gè)班的學(xué)生分別到牛場(chǎng)開(kāi)展為期2周的養(yǎng)牛場(chǎng)生產(chǎn)一線現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生同時(shí)參與到生產(chǎn)實(shí)踐中，在養(yǎng)牛場(chǎng)實(shí)習(xí)基地為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講解養(yǎng)牛生產(chǎn)的全過(guò)程，同時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)與思考，也可現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)教教師或咨詢牛場(chǎng)技術(shù)人員，尋找解決問(wèn)題的方法［6］。通過(guò)這種“理論—實(shí)踐—理論提高”的教學(xué)模式，及時(shí)讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步化，使學(xué)生具有在生產(chǎn)一線分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，真正培養(yǎng)了具備扎實(shí)的實(shí)踐技能的養(yǎng)牛應(yīng)用型人才。此外，利用牛場(chǎng)實(shí)習(xí)基地，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師指導(dǎo)本科生開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能。張細(xì)權(quán)教授和聶慶華教授引領(lǐng)的動(dòng)物遺傳學(xué)和養(yǎng)禽學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（由4位教師和2位實(shí)驗(yàn)師組成），依托華南農(nóng)業(yè)大學(xué)原種雞場(chǎng)，完成動(dòng)物遺傳學(xué)及養(yǎng)禽學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)，且每年有近20名學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目都在該基地完成，突出了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色。2．2“五個(gè)一工程”的實(shí)踐教學(xué)之二：遠(yuǎn)程視頻教學(xué)隨著高等農(nóng)業(yè)院校的擴(kuò)招和現(xiàn)代化養(yǎng)殖場(chǎng)對(duì)疾病防疫的日益重視，同時(shí)讓一個(gè)年級(jí)的本科生到生產(chǎn)一線進(jìn)行課程實(shí)習(xí)存在較大的困難。為此，李加琪教授和吳珍芳教授引領(lǐng)的動(dòng)物繁殖學(xué)和養(yǎng)豬學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依托國(guó)家農(nóng)科教實(shí)踐教學(xué)基地———中山白石豬場(chǎng)，利用農(nóng)業(yè)部資助的100萬(wàn)元建立了“學(xué)校－基地”互動(dòng)的遠(yuǎn)程視頻教學(xué)平臺(tái)。該遠(yuǎn)程視頻教學(xué)實(shí)驗(yàn)室配備了60臺(tái)電腦、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器和30個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的移動(dòng)終端（攝像頭），同時(shí)聘請(qǐng)中山白石豬場(chǎng)的技術(shù)高層作為指導(dǎo)教師，為學(xué)生開(kāi)展養(yǎng)豬生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)的遠(yuǎn)程視頻教學(xué)，該教學(xué)方式為學(xué)生補(bǔ)充了貼近生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，提高了學(xué)生的專業(yè)技能，提高了動(dòng)物繁殖學(xué)和養(yǎng)豬學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)效果。此外，每年有近20名本科生的畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目都在該基地完成。這些學(xué)生扎實(shí)掌握了動(dòng)物繁殖學(xué)和養(yǎng)豬學(xué)課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基本知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐技能。2．3“五個(gè)一工程”的實(shí)踐教學(xué)之三：虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)虛擬仿真技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用是高等教育信息化建設(shè)的重要舉措，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以作為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力補(bǔ)充，能有效解決當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所面臨的某些問(wèn)題，能大幅度提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施效果［7］。艷教授帶領(lǐng)的動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)與本校信息學(xué)院的相關(guān)教師合作，不斷更新和開(kāi)發(fā)相關(guān)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)自己確定的實(shí)驗(yàn)條件和方案在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)并得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更容易獲得相關(guān)知識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。對(duì)教師和管理人員而言，更容易控制實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)效率。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)極大地提高了動(dòng)物生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果，在教學(xué)中深受教師和學(xué)生的歡迎［8］。2．4“五個(gè)一工程”的實(shí)踐教學(xué)之四：數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)是整合了信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和傳統(tǒng)顯微鏡技術(shù)的一種新型教學(xué)系統(tǒng)，其作為一種新型教學(xué)手段，已經(jīng)在生物類實(shí)驗(yàn)課程中得到廣泛應(yīng)用［9］。李海云教授引領(lǐng)的動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并將其應(yīng)用于動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將抽象的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容變得更加具體化和形象化，改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，做到了實(shí)時(shí)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，極大提高了動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)還依托動(dòng)物學(xué)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室，組織開(kāi)展了大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽———標(biāo)本制作大賽，極大提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

3建立和完善