摘要：教育要以德為先，在初中教學(xué)中滲透德育，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時還能幫助學(xué)生塑造健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，當(dāng)前初中德育教學(xué)還面臨著一些困境，通過分析這些困境，在此基礎(chǔ)上就解決措施展開論述。

關(guān)鍵詞：德育教學(xué)；困境；策略

我國的德育滲透對初中生當(dāng)前發(fā)展和今后發(fā)展都有非常重要的影響，但是從目前現(xiàn)狀來看，初中德育教學(xué)情況不容樂觀，還面臨著較多的困境。學(xué)生的個性、品質(zhì)以及潛能都沒有得到有效的開發(fā)。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何突破初中德育教學(xué)的困境闡述一下自己的見解。

一、初中德育教學(xué)的困境

（一）德育滲透內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知不符。初中生年齡比較小，身心都處在感知運(yùn)動階段，沒有較高的認(rèn)知水平，對于很多事物不能進(jìn)行正確的辨別和掌握，初中老師在滲透德育的時候應(yīng)當(dāng)充分考慮到這一點(diǎn)。但是從目前的情況來看，很多老師在教學(xué)過程中滲透德育的時候都沒有考慮到學(xué)生的思維發(fā)展水平和認(rèn)知水平，滲透的內(nèi)容與學(xué)生的生理特征和心理特征有較大的出入，導(dǎo)致學(xué)生完全不能理解，德育效果較低。（二）忽視了對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。要想對初中學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)，讓學(xué)生形成高尚的道德情操和精神品質(zhì)，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。尤其是初中生，身心都處在快速發(fā)展階段，習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時期。但是目前初中的德育教學(xué)，很少老師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不注重班級學(xué)習(xí)作風(fēng)和學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建，導(dǎo)致德育教學(xué)無法取得預(yù)期的效果。（三）其他困境。除了上述兩種困境，初中的德育教學(xué)還存在諸多困境，比如校園暴力問題。無論是報紙媒體上還是電視新聞上，經(jīng)?？匆娨恍┏踔行@暴力問題，并且該問題已經(jīng)成為當(dāng)前社會的熱點(diǎn)話題，人人都比較關(guān)注，這也是初中德育教學(xué)困境的一個突出表現(xiàn)。除此之外，有些初中老師在德育教學(xué)過程中，重視對成績好的學(xué)生進(jìn)行教育，對于成績比較差的學(xué)生則采取放任不管的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異性越來越大，而且對后進(jìn)生的心理也造成了一定的傷害，這也是初中德育教學(xué)面臨的困境之一。

二、突破當(dāng)前初中德育教學(xué)困境的策略

［摘要］語文對學(xué)生語言表達(dá)能力和個人交際能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有十分積極的作用，中職語文教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，找準(zhǔn)解決語文教學(xué)難題的關(guān)鍵，從而切實(shí)有效地提升語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］中職學(xué)校；語文教學(xué)；困境分析；策略探究

中職教育的核心在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，專業(yè)知識和專業(yè)能力的提升是教學(xué)關(guān)鍵。語文學(xué)科對中職生理解分析能力和文化素養(yǎng)的提升很有幫助，教師必須重視語文教學(xué)。現(xiàn)階段，中職語文教學(xué)水平不甚理想，學(xué)生的語文能力發(fā)展不均衡，這些都會影響學(xué)生今后的就業(yè)和發(fā)展，所以我們必須要進(jìn)行中職語文教學(xué)改革，提升中職語文教學(xué)的有效性。

一、中職語文教學(xué)面臨的困境分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊

高速發(fā)展的時代中，中職學(xué)校擴(kuò)招趨勢明顯增強(qiáng)?，F(xiàn)階段，很多中職學(xué)校的學(xué)生初中剛剛畢業(yè)甚至有一部分學(xué)生未完成初中的學(xué)業(yè)就進(jìn)入中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生文化課基礎(chǔ)較為薄弱，語文素養(yǎng)嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)能力和分析能力存在一定的欠缺。很多中職生在初中時期語文考試的成績不理想，對語文學(xué)習(xí)喪失了信心，甚至產(chǎn)生了抵觸心理，學(xué)生不愿意將過多的時間和精力花費(fèi)在語文學(xué)習(xí)中。很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)得較為倦怠，再加上中職生的自我約束能力不足，他們很容易被外界事物所吸引，會不自主地將注意力放在新鮮奇特的事物上。還有一些學(xué)生不求上進(jìn)，將自己學(xué)習(xí)不好歸因于教師的教學(xué)水平不高和家長的監(jiān)管力度不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)成績一落千丈，這部分學(xué)生的語文能力低下，無法發(fā)揮語文學(xué)科的真正作用，他們難以將語文知識應(yīng)用在實(shí)際問題的解決中，這些都會影響到語文教學(xué)的正常開展。

【內(nèi)容提要】中學(xué)寫作教學(xué)處于困境的深層原因在于學(xué)生寫作話語權(quán)的喪失，缺少對文字的深刻感受力以及教學(xué)中缺少有效的操作策略。還學(xué)生以話語權(quán)，使作文具備個性化的生命能從根本上解決寫作的原動力問題。通過立體式閱讀，即讓閱讀主體的精神狀態(tài)與情感指向處于與文字對話狀態(tài)，使學(xué)生獲得對文字的深刻的感受能力是保證寫作質(zhì)量的重要前提。對語言思維過程、語言運(yùn)用規(guī)律的“深度模仿”，是教學(xué)中相對可操作的策略。應(yīng)該說到目前為止，作文新課改最大的成果是把中學(xué)作文教學(xué)中一些最本質(zhì)的問題攤在了理論的平臺上，它讓我們直逼慘淡的作文現(xiàn)狀。誰都繞不過去的問題是：學(xué)生有效寫作的途徑在哪里？有沒有寫作訓(xùn)練的規(guī)程，或者說寫作訓(xùn)練的規(guī)程能指向達(dá)到實(shí)質(zhì)效果的目標(biāo)嗎？為此，我們在浙江的臺州、金華、舟山、杭州等地，對中學(xué)生做了或集中或零散的問卷調(diào)查。我們把寫作中一些有意義的發(fā)現(xiàn)由現(xiàn)象上升到理念的高度，又由抽象的理念還原為具體的案例操作，由對操作結(jié)論的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)﹄A梯性的演示過程的關(guān)注，從而形成了以下三方面的追問與思考。

一、還學(xué)生以話語權(quán)：制約理論空洞的良藥

在現(xiàn)行高考體制下，那種更接近寫作本質(zhì)但可能更遠(yuǎn)離高考作文規(guī)范的自由寫作，一直被許多中學(xué)語文教師認(rèn)為是學(xué)生寫作的殘缺狀態(tài)，即使在現(xiàn)在廣為流行的話題作文中仍然如此。在中學(xué)作文教學(xué)中，課堂上講的最多的是主題要求、寫作技巧與寫作規(guī)定。正如一些研究者指出的：我國的寫作學(xué)專家絕大多數(shù)都將“主旨”“主題”“思想”等列入“寫作要素”(寫作能力)的首位，而語文教學(xué)法專家對寫作能力的分析，無一例外地都把“審題”放在最突出的位置，“把它提高到幾乎決定文章成敗的地步”。[1]誠然，“主題”或“思想”的確是構(gòu)成文章的主要因素，甚至是第一要素。但這種“主題”或“思想”的來源應(yīng)該出自寫作主體的思考與選擇，而不是來自教師事先的規(guī)定與外在的強(qiáng)加。這種從書本上硬搬下來由外在理論構(gòu)成的習(xí)慣性的作文要求，使學(xué)生在作文中不自覺地處于一種嚴(yán)重失語的狀態(tài)，寫作中沒有了心靈的顫音。而教師的指導(dǎo)往往只停留在對那些成功作文優(yōu)秀因素共性的分析與解讀上，使極具個性化的寫作活動成為集體工場里的流水裝配和批量生產(chǎn)，作文的個性化生命自然是岌岌可危了。

學(xué)生的“失語”，或者說學(xué)生話語權(quán)的喪失，實(shí)際上是人的主體性的失落。從本質(zhì)意義上講，寫作其實(shí)是一種自發(fā)的交際行為，是人的社會生活中的一種天性需要。但在過去應(yīng)試教育的體制中，學(xué)生(人)的這種天性往往很早就被剝奪。有些地方，從學(xué)生知道作文是語文考試的最后一道大題時起，作文就與學(xué)生的生活和情感產(chǎn)生了分裂。在應(yīng)試體制下，作文的“器用”被反復(fù)強(qiáng)化。可以說，許多學(xué)生都是在天性之外痛苦地耕作著這塊貧瘠的作文田地。杜威先生說得好：“不調(diào)動兒童內(nèi)在動力而填鴨般地灌輸知識，無異于強(qiáng)迫沒有眼目的盲人去觀看萬物，無異于將不思飲水的馬匹牽到河邊強(qiáng)迫它飲水。這種忽視天性和壓迫天性的教育顯然是愚蠢的?！盵2]

學(xué)生話語權(quán)問題，是一個教學(xué)機(jī)制的轉(zhuǎn)換問題。理論固然具有指導(dǎo)的價值，但理論的規(guī)定性越多，實(shí)踐的自由度就越小。對寫作這種非常個性化的行為，理論的使用是基于學(xué)生實(shí)踐的需要。學(xué)生自主話語權(quán)的確立，就是主體性的確立。而主體性一旦確立，那些無用的理論廢話和過時的道德說教自然會被束之高閣，人的最本真的心靈需要和生活需要就會自動走向前臺，人的寫作的源本天性就會得以正常地顯現(xiàn)和發(fā)揮。這時候，也是合宜有用的寫作理論發(fā)揮其最大功用的時候。

二、立體感受文字：架起寫作與感受生活的橋梁

摘要：新課改在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響力逐漸加大，很多先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念都得到認(rèn)可，并應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，取得較好的教學(xué)效果。同時，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位也發(fā)生改變，為提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提供保障。本文重點(diǎn)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在當(dāng)前形勢下面臨的困境，并提出有效的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)困境;對策

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在落實(shí)教學(xué)改革過程中，按照要求認(rèn)真設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、考慮學(xué)生能力以及學(xué)習(xí)環(huán)境等，全面進(jìn)行突破。目前的教學(xué)中雖然取得較好的成績，但是，一些問題也逐漸暴露出來，需要教師與學(xué)校共同努力解決，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)，并順利完成教學(xué)目標(biāo)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境

第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足學(xué)生需求。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥無味、拘謹(jǐn)且過于忙碌，而此時的學(xué)生好動、活躍，忙碌的學(xué)習(xí)氛圍致使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加大，完全處于灌輸知識狀態(tài)下，沒有主動接受知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，進(jìn)而影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。同時，受到教學(xué)模式的影響，教師與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)性較差，彼此的信任度較低，且面對犯錯的學(xué)生教師沒有通過勉勵等方式，鼓勵其改正錯誤，而是采取強(qiáng)硬的手段管束學(xué)生，不利于教師創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。第二，學(xué)生不能完全領(lǐng)悟新知識。由于學(xué)生的認(rèn)識能力不高，對于難度較高的知識點(diǎn)，學(xué)生則很難在課堂時間內(nèi)消化、吸收，長期下去，學(xué)生沒有掌握的知識點(diǎn)越來越多，最終將會導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，對日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識造成影響，并影響教學(xué)質(zhì)量。第三，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣[1]。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常是以提問的形式強(qiáng)迫學(xué)生記憶知識，關(guān)注學(xué)生聽課的效率；而學(xué)生則長期處于被動、壓迫的模式下學(xué)習(xí)，逐漸差生厭學(xué)的情緒，且學(xué)生的思維能力被限制，不利于長遠(yuǎn)的教學(xué)計劃?；谝陨蠑?shù)學(xué)教學(xué)存在的不足，應(yīng)有針對性地進(jìn)行解決，達(dá)到促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境的目的。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境的對策

［摘要］STEM教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。將STEM教育融入小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對發(fā)展小學(xué)生的動手操作能力起著重要作用。但STEM教育在實(shí)踐層面卻面臨硬件條件不足、教師隊伍不完善、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的局限性、課程資源匱乏且課時有限、課程形式單一且教學(xué)過程模式化、課程評價不夠多元化等問題。為解決這些問題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)STEM教育實(shí)施環(huán)境建設(shè)，強(qiáng)化STEM師資隊伍建設(shè)，合理設(shè)置STEM課程，豐富STEM課程資源，創(chuàng)設(shè)多樣的STEM課程形式，并采用多元化的STEM課程評價方式。

［關(guān)鍵詞］STEM教育;小學(xué)教學(xué)實(shí)踐;寶雞市G小學(xué)

一、引言

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEAM教育)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才的支撐引領(lǐng)作用。［1］同時，《中國STEM教育白皮書》的標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)開啟了STEM教育的新時代。［2］小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的開端，是小學(xué)生樹立人格意識、建立綜合能力的關(guān)鍵時期。STEM是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、數(shù)學(xué)(Mathematics)四門學(xué)科英文單詞首字母的縮寫，STEM教育包括科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)幾大學(xué)科的綜合知識。［3］STEM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐操作中自主探究知識，從而掌握處理實(shí)際問題的能力。因此，在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施STEM教育，對我國培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新性人才起著基礎(chǔ)性作用。我國STEM教育在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用正處于初步探索階段。本文將基于寶雞市G小學(xué)的STEM教育現(xiàn)狀，分析STEM教育在小學(xué)教學(xué)中面臨的困境，提出相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化策略，以推動我國STEM教育的健康發(fā)展。

二、STEM教育的實(shí)施困境

(一)硬件條件不足

［摘要］在學(xué)校德育教學(xué)過程中，對道德困境現(xiàn)象及其本質(zhì)特征的科學(xué)認(rèn)知，是德育教學(xué)的重要內(nèi)容。在德育教學(xué)中明確德育教學(xué)目標(biāo)，以問題為導(dǎo)向，不斷提高教育客體的道德認(rèn)知與思辨能力，以社會核心價值觀為導(dǎo)引，建構(gòu)社會新道德，是德育教學(xué)擺脫道德困境的重要實(shí)現(xiàn)路徑。

［關(guān)鍵詞］德育教學(xué);道德認(rèn)知;道德困境

在社會急劇轉(zhuǎn)型期，社會道德環(huán)境日趨復(fù)雜化，當(dāng)代中國社會道德既面臨著傳統(tǒng)道德思想觀念的揚(yáng)棄和取舍，也面臨著新道德內(nèi)容的豐富與發(fā)展，中國社會道德面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在學(xué)校公共基礎(chǔ)課程設(shè)置中，德育教學(xué)不僅包括有關(guān)道德思想內(nèi)容的教育，還包含著受教育者社會意識形態(tài)即思想政治等方面的教育。德育教學(xué)中的受教育者所面臨的道德困境，使德育教學(xué)教師肩負(fù)更大的時代責(zé)任和社會責(zé)任。以德育教學(xué)中的道德困境這一重點(diǎn)和難點(diǎn)問題為突破口，對于不斷增強(qiáng)受教育者道德認(rèn)知能力，全面提高受教育者道德素養(yǎng)及其道德行為活動能力具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、對當(dāng)代德育教學(xué)對象面臨的道德困境現(xiàn)狀分析

隨著中國社會的急劇轉(zhuǎn)型，社會本位向個人本位轉(zhuǎn)變，社會道德價值取向發(fā)生嚴(yán)重偏移，社會價值多元化導(dǎo)致人們價值選擇的迷惘，這些在不同程度上導(dǎo)致了道德困境、道德問題的消長，使當(dāng)下中國人面臨道德挑戰(zhàn)乃至道德危機(jī)。道德問題主要表現(xiàn)在：角色認(rèn)同與價值認(rèn)同的失衡，個體應(yīng)有的道德權(quán)利、道德責(zé)任與義務(wù)模糊化；人生價值觀傾向多元化、利益化，道德選擇與評價存在多元性；實(shí)用主義與功利主義趨向明顯，道德功利性影響廣泛；受教育者道德認(rèn)知與道德行為脫節(jié)，道德的實(shí)踐精神缺失，這也是受教育者道德困境產(chǎn)生的主要原因。此外，傳統(tǒng)的德育教學(xué)方式可能導(dǎo)致兩種極端化趨勢：一種是以自身倫理本位的價值觀與道德泛化的思維方式進(jìn)行施教；另一種是后現(xiàn)代語境中的“去道德化”。在第一種情形下，教育者往往成為道德的評判者和監(jiān)督者，阻止了受教育者道德認(rèn)知能力的養(yǎng)成。道德的泛化則可能造成受教育者對其行為活動產(chǎn)生道德束縛、道德畏懼。在第二種情形下，“去道德化”則可能使受教育者失去正確的價值判斷，尤其在新媒體信息時代，多元文化的侵襲，傳統(tǒng)道德觀地位產(chǎn)生動搖，弱化了社會核心價值觀的主導(dǎo)功能。在學(xué)校德育教學(xué)過程中，受教育者對“道德困境”的不同理解主要包括三個方面的內(nèi)容。一是與“道德危機(jī)”同義，即社會道德面臨失控的境地；二是不同社會道德的相互激烈碰撞；三是社會主流道德與社會非主流道德在社會中的地位發(fā)生轉(zhuǎn)換，出現(xiàn)嚴(yán)重的社會失序現(xiàn)象。［1］簡而言之，受教育者面臨的道德困境就是受教育群體或個體所面臨的道德方面的困惑。它既包括群體性的傾向，又包括個體性的傾向。在社會轉(zhuǎn)型期，最基本的社會道德困境表現(xiàn)在傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代新道德之間的矛盾。此外，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)具有正反兩面性所帶來的道德困境，已經(jīng)深刻地影響著人們的社會生活。而從個體道德層面而言，社會轉(zhuǎn)型過程主體身份、角色的不斷擴(kuò)展，行為主體社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)亩嘀刂刎?fù)，由于主體道德自覺性可能存在的遲滯，往往產(chǎn)生各種道德困境。尤其道德實(shí)踐和責(zé)任歸屬上的困境，使社會行為主體產(chǎn)生思想或行為上的矛盾。道德實(shí)踐上的困境歸根到底是道德責(zé)任歸屬上的困境，由于責(zé)任承擔(dān)的模糊性，必將給行為活動者帶來實(shí)踐上的困惑。作為學(xué)校德育受教育者，其所面臨的道德困境既是成長過程中的“煩惱”，也是未來不斷發(fā)展的基石和契機(jī)。

二、道德困境在德育教學(xué)中的求解

摘要：閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，新課改對初中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)更加尊重學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生的多元化閱讀思維與閱讀方法，給予學(xué)生足夠的閱讀空間，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、個性品質(zhì)以及審美情趣等。但目前中學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在一些問題。本文闡述了中學(xué)語文閱讀教學(xué)的困境，并歸納幾點(diǎn)有效的解決對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；困境；對策 

一、當(dāng)下中學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的困境

1.教師對語文閱讀教學(xué)缺乏重視。很多中學(xué)教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，往往不能從本質(zhì)上認(rèn)識閱讀教學(xué)。他們要么將閱讀教學(xué)簡單定義為閱讀、朗誦，要么將閱讀認(rèn)為是學(xué)生自發(fā)的一種語文學(xué)習(xí)，忽視了教師的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致語文教師對閱讀教學(xué)的不重視，這不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.語文閱讀教學(xué)理念與方法陳舊。新課改倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念，教師要充分尊重學(xué)生語文閱讀的自主性，還原學(xué)生的課堂主體地位。但就當(dāng)下中學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，一部分教師受應(yīng)試教育理念影響，依然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，將學(xué)生閱讀束縛在狹小天地，制約了學(xué)生語文閱讀綜合能力的提升，這成為推進(jìn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要障礙。

3.沒能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合。學(xué)生閱讀積累的多少、閱讀知識面的寬廣程度直接關(guān)系其閱讀思維的深度，以及學(xué)生的閱讀水平，這一定程度上也反映了語文閱讀教學(xué)的成敗。很多教師在閱讀教學(xué)中只注重對課內(nèi)文本的解讀與剖析，忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這是當(dāng)下中學(xué)語文閱讀教學(xué)亟需突破的困境。

摘要：理論性教學(xué)過程中，英語語言學(xué)，務(wù)必在課堂上達(dá)成高效的師生互動，方可在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。高校英語課堂教學(xué)，在生態(tài)語言教學(xué)視角之下，從實(shí)際來分析，它是一個較為微觀的生態(tài)系統(tǒng)且具備完整性。高校英語語言學(xué)教學(xué)處在初級發(fā)展階段，生態(tài)失衡問題時有發(fā)生，對教學(xué)進(jìn)程造成了不小影響，可謂機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。本文從實(shí)際角度出發(fā)，對生態(tài)語言學(xué)背景下高校英語語言學(xué)教學(xué)困境進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述，希望為未來高校英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供相應(yīng)合理化建議。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語言學(xué)；背景；高校；英語；語言學(xué)；教學(xué)；困境；分析

在當(dāng)前時代，社會各界開始日漸對教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展重視起來，其和學(xué)生群體實(shí)際情況密切關(guān)聯(lián)，與此同時，也是對國家綜合實(shí)力的重要體現(xiàn)和彰顯。旨在更好更優(yōu)的強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得教師教學(xué)質(zhì)量循序漸進(jìn)提升，就應(yīng)該做好英語語言學(xué)的教育工作，基于生態(tài)語言學(xué)，對相關(guān)英語教學(xué)困境加以剖析，而后找尋針對性的處理辦法，達(dá)成真正意義上的困境突圍，為學(xué)生未來英語實(shí)力提升全面夯實(shí)根基。

一、生態(tài)語言學(xué)要點(diǎn)分析

社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，大眾生活形式產(chǎn)生了天翻地覆的變化。通過數(shù)次調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)界的諸多專家和學(xué)者均基于生態(tài)觀，以積極科學(xué)的態(tài)度對生態(tài)環(huán)境和語言教學(xué)二者之間的關(guān)系加以分析，之后語言生態(tài)學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。語言生態(tài)學(xué)以新型學(xué)科形式出現(xiàn)，是嶄新的生態(tài)學(xué)理論，此類學(xué)科具備學(xué)科交叉特點(diǎn)，憑借對語言學(xué)要素和自然生態(tài)學(xué)要素的完美結(jié)合，開始變得愈加正規(guī)化與體系化。生態(tài)語言學(xué)研究基礎(chǔ)便是生態(tài)學(xué)角度和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，之后在此基礎(chǔ)上對相應(yīng)語言生態(tài)實(shí)施深度分析，這是一種新型的語言學(xué)領(lǐng)域，環(huán)境和語言在其中的相互作用十分明顯。語言生態(tài)概念在上個世紀(jì)末被提出，生態(tài)語言學(xué)理念對生態(tài)系統(tǒng)之下的語言復(fù)歸加以透徹彰顯，不僅如此，還具備了自我完善語言學(xué)的高度操作價值。生態(tài)語言學(xué)被定義為：在人種語言學(xué)、人類語言學(xué)和社會語言學(xué)多種領(lǐng)域之中，對語言和環(huán)境之間相互影響作用的分析。雖然生態(tài)語言學(xué)學(xué)科概念提出時間相對較早，但是生態(tài)語言觀念產(chǎn)生已經(jīng)很久了生態(tài)化思想始終是語言學(xué)研究中的重點(diǎn)。歷史比較語言學(xué)家很早就分析了語言有機(jī)性和語言發(fā)展的生態(tài)規(guī)律，19世紀(jì)德國語言學(xué)家認(rèn)為所有的語言都是有機(jī)體，語言具備了有機(jī)生命體，會感性活動和精神活動中會直接被表現(xiàn)出來，語言是人類生物能力中的重要組成部分，語言實(shí)際上就是人的天賦屬物。

二、當(dāng)前高校英語語言學(xué)教學(xué)困境分析

摘要:本文闡述了職業(yè)能力的概念，分析了職業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義，探討了高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力存在的若干問題，其中指出了教師的教學(xué)困境，最后提出了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力應(yīng)采取的措施。

關(guān)鍵詞:教學(xué)困境;高職院校;職業(yè)能力

1職業(yè)能力概述

職業(yè)能力（OccupationalAbility）是人們從事某種職業(yè)必須具備的多種能力的綜合。職業(yè)能力一般包括以下幾個方面：專業(yè)能力、學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新能力、人際交往或溝通應(yīng)變能力、管理能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、誠實(shí)守信、嚴(yán)格遵守職業(yè)道德的能力等。專業(yè)能力就指能運(yùn)用專業(yè)知識準(zhǔn)確地處理各種工作問題的能力。學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新能力是指能夠不斷學(xué)習(xí)本行業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)并勇于創(chuàng)新的能力，具有可持續(xù)發(fā)展的空間。人際交往或溝通應(yīng)變能力是指具有一定的邏輯思維和口頭表達(dá)能力，善于與人交往和溝通，遇到突發(fā)事件能隨機(jī)應(yīng)變、規(guī)避風(fēng)險的能力。管理能力是指在工作中具有一定的組織管理和協(xié)調(diào)能力，具有管理自己和他人做好工作的能力。誠實(shí)守信、嚴(yán)格遵守職業(yè)道德的能力是指對客戶、公司和所有同事誠實(shí)守信，人品高尚，嚴(yán)格遵守職業(yè)道德，不會干損壞客戶、同事和公司利益的事情，是公司這個大集體中值得信賴的同事。團(tuán)隊協(xié)作能力是指不僅有個人能力，還有與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊精神、互補(bǔ)互助以達(dá)到團(tuán)隊最大工作效率的能力。

2職業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義

2.1加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的興趣。對于滿懷職業(yè)理想的“90后”，他們更喜歡學(xué)習(xí)實(shí)用性強(qiáng)的知識和技能，只對與未來工作相關(guān)的課程有些興趣，因此我們的人才培養(yǎng)方案應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.2加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)有利于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競爭力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師只滿足教會，學(xué)生只滿足學(xué)會，而不重視學(xué)生是否能把知識運(yùn)用于工作，會出現(xiàn)離開老師出的題目后什么都不會做的現(xiàn)象，依然缺乏職業(yè)能力，給企業(yè)帶來了再次培養(yǎng)的負(fù)擔(dān)。例如，Excel圖表制作是最容易學(xué)會的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的基本操作，但你會發(fā)現(xiàn)很難找到一位學(xué)生會寫出圖表中數(shù)據(jù)的分析結(jié)論。因此教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容符合崗位需求，加強(qiáng)與企業(yè)的銜接，縮短學(xué)生職業(yè)適應(yīng)期，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競爭力。2.3加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)有利于學(xué)生確定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。高職院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，不少學(xué)生無法制訂自己的職業(yè)規(guī)劃，原因在于對自己的職業(yè)能力缺乏信心，我們培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力實(shí)際就是為了讓學(xué)生獲得自信，找到正確的自我認(rèn)知和潛力所在，樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，準(zhǔn)確定位自己的社會價值，避免就業(yè)的盲目性，出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，合理安排大學(xué)期間的能力培養(yǎng)方向，客觀地設(shè)計可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。

高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的重要平臺，在進(jìn)行教學(xué)過程中，必須與市場需求相結(jié)合，根據(jù)市場對人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。而化學(xué)學(xué)科作為典型的應(yīng)用型學(xué)科，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

一、高職化學(xué)教學(xué)的困境

1.教師教學(xué)觀念與方法不合理。近年來隨著教育觀念的不斷改善，傳統(tǒng)教育對學(xué)生的影響逐漸減少，但是，在高職院校的教育中，教學(xué)資源和環(huán)境還沒有得到足夠的完善，傳統(tǒng)的教育觀念依然存在。在高職院校的化學(xué)教學(xué)中，依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段的教學(xué)觀念，沒有緊跟教育事業(yè)發(fā)展的腳步。教學(xué)觀念和教學(xué)方法的不合理，在一定程度上制約高職院校的發(fā)展。2.教材與實(shí)踐安排不合理?；瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是比較復(fù)雜的，涉及的知識也是比較多的，因?yàn)榛瘜W(xué)自身的特點(diǎn)，教材選擇尤為重要，教材的選擇可以體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平和素質(zhì)。在高職院校中對化學(xué)知識的運(yùn)用上存在一定的差距。沒有認(rèn)識到理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)質(zhì)量沒有得到良好提升。3.對化學(xué)教學(xué)不夠重視?；瘜W(xué)是高職院校教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中并沒有得到足夠的重視。高職院校為了培養(yǎng)優(yōu)秀的人才加強(qiáng)專業(yè)性教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用實(shí)踐，但是在化學(xué)教學(xué)中，教師只是對課程的內(nèi)容進(jìn)行講解，缺少對知識的運(yùn)用，化學(xué)學(xué)科的地位也逐漸成為輔助學(xué)科。4.沒有考慮到學(xué)生的個體性。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，對知識的掌握水平差距比較大。對于高職院校來說大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上化學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性，很多學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生抵觸情緒?；瘜W(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)沒有考慮到學(xué)生的這種差異性，沒有制定有針對性的教學(xué)計劃和教學(xué)方案，導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上教學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、高職化學(xué)教學(xué)中突破教學(xué)困境的對策

1.更新教材豐富教學(xué)內(nèi)容。教材是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教師進(jìn)行授課的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀的教材可以提高教學(xué)的質(zhì)量。所以，高職化學(xué)教師在選取教材時應(yīng)當(dāng)在遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，選擇比較貼近學(xué)生生活和工作的教材。針對高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有使用性和趣味性，只有教材內(nèi)容符合廣大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，簡單易懂，才能更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如說學(xué)習(xí)建筑類專業(yè)的學(xué)生，可以選擇建筑材料與礦物質(zhì)相關(guān)聯(lián)的化學(xué)教材，同時增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課時數(shù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識，并且能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用，提高學(xué)生對化學(xué)的喜愛。2.積極創(chuàng)新，改變教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在很多弊端，不利于學(xué)生全面發(fā)展，在進(jìn)行教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師積極的進(jìn)行引導(dǎo)，不斷的吸收先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到實(shí)踐對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要性，通過實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生通過實(shí)踐可以提升解決問題的能力。在新型教學(xué)理念的要求下，出現(xiàn)很多適合的教學(xué)方法，比如說情感教學(xué)法、探究教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法等等，高職化學(xué)教學(xué)可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為流行趨勢，高職學(xué)校教師認(rèn)識應(yīng)當(dāng)積極的利用網(wǎng)絡(luò)這一優(yōu)勢資源，制作電子課件，增加聲音或者視頻等多媒體資料，拓寬學(xué)生視野，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的深度。3.采用多元化教學(xué)評價。多元化的教學(xué)評價體系可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成程度、回答問題情況等內(nèi)容進(jìn)行全面分析，可以多方面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多元化的教學(xué)評價體系可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科最終是應(yīng)用到實(shí)踐中去，化學(xué)教師可以在進(jìn)行教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，實(shí)驗(yàn)可以說是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要部分，也是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，教師可以通過設(shè)計一些與教材或與生活息息相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的奧秘?；瘜W(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)中可以深入教材，對教材內(nèi)容進(jìn)一步補(bǔ)充，讓學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行全面掌握。

高職院校在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)方面面臨一定的困境，為了擺脫困境，高職院校必須對教學(xué)模式進(jìn)行改革和優(yōu)化。對于化學(xué)教師而言，在教學(xué)過程中，必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)理念，完善考核評價體系。在新的時期，不斷探索化學(xué)教學(xué)的有效途徑，才能提高高職院校化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)高職院校的健康穩(wěn)定發(fā)展。