【論文關(guān)鍵詞】網(wǎng)上教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)主頁

【論文摘要】本文對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出局域網(wǎng)上的教學(xué)模式和基于Internet上兩種模式。并討論了網(wǎng)上教學(xué)模式的信息流程，教與學(xué)的關(guān)系，及網(wǎng)上教學(xué)具有時效性，共享性，交互性和個別化等特點。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能在教師的主導(dǎo)作用引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。并對加強網(wǎng)上教學(xué)的實踐與應(yīng)用提出自己的看法。

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Internet（英特網(wǎng)）的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成現(xiàn)實。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過計算機網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的知識（包括教學(xué)資源調(diào)度，教學(xué)計劃管理，學(xué)生學(xué)籍管理等）。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認識的主體。這就要了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)模式及其特點，以及結(jié)合在教學(xué)工作中不斷實踐與創(chuàng)新。

一、局域網(wǎng)上的教學(xué)模式

1、多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式

（1）教學(xué)模式的流程。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式是基于教室里的多媒體局域網(wǎng)，但與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網(wǎng)對學(xué)生進行授課，在這個教學(xué)模式教師起主導(dǎo)作用，教師把準備的多媒體CAI（課件）放入服務(wù)器，以便上課調(diào)用，這些課件起輔助教學(xué)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學(xué)信息的處理，使教學(xué)雙方隨時能得到反饋的信息。

[內(nèi)容摘要]因信息技術(shù)教育在當(dāng)今社會的重要性，為了提高學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生自學(xué)能力、提高學(xué)生跟蹤新高技術(shù)的能力，為了提高信息技術(shù)教育的質(zhì)量采用實踐教學(xué)方法進行中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，使教學(xué)過程具體化、直觀化，結(jié)合多媒體課件，使教學(xué)過程形象、生動，可以進行個別化教學(xué)，因人制宜，因材制宜。實踐過程中教無定法，根據(jù)不同的計算機配置情況和不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的方式。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)教育、實踐教學(xué)、多媒體技術(shù)、校園網(wǎng)絡(luò)、資源共享、教學(xué)模式的嘗試與實驗

一、實踐教學(xué)的提出

鄧小平同志從國家民族未來命運和世界發(fā)展趨勢的高度，提出"教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來"，指出"我們要實現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)要能上去"。

近幾年來，在素質(zhì)教育的大前提下，我國在信息技術(shù)教育方面制訂了一系列的方針政策，中學(xué)信息技術(shù)教育也從無到有、從小到大，蓬勃發(fā)展起來了。加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的計算機知識水平和實踐動手能力，以提高未來建設(shè)者的科學(xué)文化素質(zhì)、能力和科技意識，是中學(xué)信息技術(shù)教育的根本任務(wù)。

中學(xué)信息技術(shù)教育是一項基礎(chǔ)文化教育和人才素質(zhì)教育，是一項知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科教育。然而，縱觀我國中學(xué)信息技術(shù)教育，由于這樣那樣的原因，中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率低下，或者學(xué)生高分低能現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生缺乏動手實踐能力和創(chuàng)造能力。這是由于在學(xué)校信息技術(shù)課時安排不可能太多的情況下，教師為完成教學(xué)任務(wù)而趕出來的結(jié)果。筆者在教學(xué)過程中，對如何提高課堂效率，切實培養(yǎng)學(xué)生的技能作了一些探索，發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)教育中，利用計算機優(yōu)勢，進行實踐教學(xué)，對提高中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果，對提高學(xué)生的實踐操作技能是行之有效的。

【論文摘要】化學(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中最普遍采用的媒體。由于實驗條件的限制，實驗的科學(xué)性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學(xué)中未能真正體現(xiàn)。使現(xiàn)有的實驗不能完全地發(fā)揮其教學(xué)作用。因此，把現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)實驗教學(xué)中，克服實驗條件的限制，旨在對以下幾方面有所突破，提高演示實驗的可見度性。增加演示實驗的時效性，保障演示實驗的安全性，加強學(xué)生實驗操作的規(guī)范性，為創(chuàng)造學(xué)生進行實驗設(shè)計的條件，豐富學(xué)生實驗知識等，以期最大限度地發(fā)揮實驗的作用。

【論文關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)技術(shù)；中學(xué)化學(xué)實驗

多媒體教學(xué)技術(shù)。一般包括攝影、實物投影、攝像、放像、計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面。

一、投影技術(shù)對化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)課的演示實驗，其目的是通過實驗讓全體學(xué)生觀察到物質(zhì)變化的全過程，有理性上有一定的認識，從而提出疑問，獲得結(jié)論。演示實驗可提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和參與程度，體現(xiàn)實驗過程的真實性、科學(xué)性，讓學(xué)生信服，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要途徑，也為引出課題、問題，進行討論、探索，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造條件。因此，演示實驗要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示實驗變成講實驗，觀察實驗現(xiàn)象變成講實驗現(xiàn)象。為了提高演示實驗的可見度，傳統(tǒng)的方法一般采用放大實驗儀器，抬高實驗裝置，增加實驗藥品的用量巡回展示實驗結(jié)果，然而實驗儀器的放在是有限的，巡回展示實驗結(jié)果又浪費時間，且有些現(xiàn)象是在實驗中瞬間產(chǎn)生的而無法觀察到，以至影響教學(xué)效果。采用投影技術(shù)，可克服上述缺陷，大大提高演示實驗的效果。投影技術(shù)主要是對實驗現(xiàn)象進行放大，克服演示實驗可見度小的缺陷，使學(xué)生能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，特別是一些細小的、不易觀察到的實驗現(xiàn)象。投影技術(shù)使實驗的科學(xué)性得到提高，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力提供條件，

二、攝像、放像技術(shù)在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

伴隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)越來越貼近人們的日常生活。無論是辦公或者是娛樂都與信息技術(shù)有著密不可分的關(guān)系。在此背景下，教學(xué)當(dāng)中也相應(yīng)地引入了信息技術(shù)教學(xué)課堂，進而讓學(xué)生更好地適應(yīng)新時展的趨勢，促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。而信息技術(shù)教學(xué)課堂當(dāng)中的演示與實踐教學(xué)，便可以幫助教師在教學(xué)過程當(dāng)中煥發(fā)教學(xué)課堂的活力，使學(xué)生在掌握課堂知識內(nèi)容的同時提升學(xué)生的實踐操作能力，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。

一、演示實踐教學(xué)法提升學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的理解

在過去的教學(xué)過程當(dāng)中，由于經(jīng)濟條件的落后，教學(xué)環(huán)境非常的簡陋。而信息技術(shù)課程又是一門與時代接軌的學(xué)科，教師對于課程內(nèi)容還比較陌生更不用說要教導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的課本知識內(nèi)容。而新時代教學(xué)理念要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不僅要掌握課堂知識內(nèi)容同時還要幫助學(xué)生培養(yǎng)起優(yōu)秀的實踐操作能力。但隨著經(jīng)濟的發(fā)展教學(xué)條件的改善，教師不僅已經(jīng)掌握新時代的教學(xué)內(nèi)容，同時也可以用先進的教學(xué)設(shè)備來幫助學(xué)生在課堂上提升對課本知識內(nèi)容的理解以及實驗操作的實踐。比如，在初中信息技術(shù)課堂關(guān)于《有效獲取信息》的教學(xué)過程當(dāng)中。首先，教師告訴在課堂上讓學(xué)生對課本知識內(nèi)容進行快速的預(yù)習(xí)和閱讀。學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中通過對課本知識內(nèi)容的劃分和理解并對其中的相關(guān)知識內(nèi)容進行梳理和總結(jié)進而提升對課本知識內(nèi)容的理解，為即將進行的課堂知識內(nèi)容的講解排除內(nèi)容陌生帶來的困擾。其次，教師利用多媒體教學(xué)器材向?qū)W生進行相關(guān)信息查找的模擬演示，將知識內(nèi)容直觀的展示在學(xué)生面前，進而促進學(xué)生對課本知識內(nèi)容的掌握。學(xué)生也可以在觀看教師講解的過程將自己課前預(yù)習(xí)的結(jié)果進行對比進，找出其中相同或不同的地方，進而提升對課本知識內(nèi)容的理解。接下來，教師讓學(xué)生在電腦上進行相關(guān)知識內(nèi)容的演練。教師則在學(xué)生練習(xí)的過程當(dāng)中對其中暴露出的問題進行糾正和知道進而促進學(xué)生對課本知識內(nèi)容的理解，以及學(xué)生動手實踐操作的能力，為學(xué)生今后綜合素質(zhì)的發(fā)展打下堅定的基礎(chǔ)。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對課本知識內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生對課堂上講解的知識內(nèi)容進行整理，進而為學(xué)生的綜合素質(zhì)的養(yǎng)成夯實基礎(chǔ)。

二、演示實踐教學(xué)法激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的重要驅(qū)動因素。因此教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)手法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而促進學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中往往只是針對課堂知識內(nèi)容的講解對于學(xué)生興趣的開發(fā)卻被忽略掉。而新課標教學(xué)理念要求學(xué)生不僅要提升對課本知識內(nèi)容的理解，同時也要促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。而演示實踐教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用便可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而促進學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)促進對課本知識內(nèi)容的理解。比如，在初中信息技術(shù)課堂關(guān)于《設(shè)計應(yīng)用文檔》的教學(xué)過程當(dāng)中。首先，教師在課堂上讓學(xué)生對課本知識內(nèi)容進行快速的閱讀和理解。學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中對課本知識內(nèi)容進行內(nèi)容的劃分以及內(nèi)容的總結(jié)，進而促進學(xué)生對課本知識內(nèi)容的理解，為即將進行的課堂講解排除內(nèi)容陌生帶來的困擾。其次，教師在教學(xué)過程當(dāng)中利用多媒體教學(xué)的音頻播放功能以及演示功能提升學(xué)生對課本知識內(nèi)容的理解。而學(xué)生在聽取教師講解過程當(dāng)中通過與自己課前預(yù)習(xí)的比較進行對比，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為之后的信息技術(shù)課堂的講解打下堅定的基礎(chǔ)。接下來，教師讓學(xué)生在自己的位置上對教師課堂上講解的知識內(nèi)容進行練習(xí)操作。學(xué)生在操作過程當(dāng)中教師在旁邊進行輔助將學(xué)生暴露出的問題進行排除以及總結(jié)，進而促進學(xué)生對課本知識內(nèi)容的理解。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對課本知識內(nèi)容進行梳理和總結(jié)進而促進學(xué)生對課本知識內(nèi)容的掌握和理解。

三、演示實踐教學(xué)法提升學(xué)生實踐操作能力

古代文學(xué)系列課程是中文專業(yè)的核心主干課程，從內(nèi)容看有古代文學(xué)史、古代文學(xué)作品選；從課程性質(zhì)看有基礎(chǔ)課、選修課、專題提高課等。其課堂教學(xué)達成課程目標的主要手段，各門課程之間也有著內(nèi)在的共通性，所以本文在課程具體內(nèi)容方面不作過細的區(qū)分，而統(tǒng)稱為古代文學(xué)課堂。

一、高校古代文學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

古代文學(xué)課程是一門建立時間早,積淀深厚的課程。在以往長期的教學(xué)實踐中形成了該門課程“以文學(xué)史為講授的基本線索,作品閱讀分析為主體教學(xué)內(nèi)容,選修課為補充”的基本知識模塊,在教學(xué)觀念上強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授和扎實的文史基礎(chǔ),要求學(xué)生博聞強識。是比較典型的“以教師為中心”的課堂教學(xué)類型。因此，目前古代文學(xué)的教學(xué)，基本上是課堂講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體沒能得到應(yīng)有的體現(xiàn)，教師們從頭至尾滔滔不絕,口若懸河地講述，學(xué)生則始終以聽課和記筆記為主，一直處于被動接收信息的狀態(tài)?，F(xiàn)在很多人津津樂道的多媒體課件，也只不過是披著高科技外套的板書而已。傳統(tǒng)的古代文學(xué)課堂的狀我們對課堂教學(xué)的研究還沒有上升到教學(xué)技術(shù)的層次。很顯然，這種課堂存在著明顯的缺陷：

一是忽略了學(xué)生與教師的互動，尤其不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二是重知識傳授輕能力培養(yǎng)。課堂的時間全被教師所占用，而課后又不能及時得到教師的指導(dǎo)，學(xué)生實踐的機會很少,很難使課堂向課外有效延伸,也很難使學(xué)生的知識有效遷移和內(nèi)化,培養(yǎng)出來的學(xué)生則只會掉書袋,缺乏創(chuàng)新能力。

三是教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)。從當(dāng)今社會對人才需求看,傳統(tǒng)的教學(xué)模式也受到嚴重挑戰(zhàn),隨著人才的社會化、市場化,一方面人才競爭日趨激烈,就業(yè)形勢日趨嚴峻；另一方面社會對人才的需求越來越強調(diào)專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力和創(chuàng)造意識。總體看來,高校古代文學(xué)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)還是比較單一的,在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面存在明顯缺陷,強化課前預(yù)習(xí),課中提高教學(xué)技術(shù)含量，課后練習(xí),豐富課堂教學(xué)方法將是我們教學(xué)改革努力的方向。

一、職校生現(xiàn)狀

中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一種倦怠的狀況，而這種倦怠并不是因為學(xué)業(yè)的壓力、沉重的學(xué)業(yè)負擔(dān)而導(dǎo)致的，而是他們沒有目標，學(xué)習(xí)動力不足。普遍中職學(xué)生對自己的專業(yè)知識缺乏社會認知度，懷疑自己所學(xué)知識的內(nèi)容在社會中沒有用，從而產(chǎn)生了倦怠。中職學(xué)生的課堂表現(xiàn)在對所學(xué)課程缺失興趣，如懶惰、自私、好逸惡勞、意志薄弱、缺乏鉆研，在學(xué)習(xí)上遇到一丁點困難，就會選擇逃避，遇到外界誘惑，直接放棄學(xué)習(xí)。

二、信息化教學(xué)方式

信息化教學(xué)方式，是在當(dāng)今信息化環(huán)境中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動，實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。

三、信息化教學(xué)有效性探索

（一）對學(xué)生產(chǎn)生有效刺激性作用學(xué)生厭學(xué)問題，也就是學(xué)習(xí)動力問題，這是教學(xué)改革首先要解決的問題。學(xué)生厭學(xué)問題：主觀原因在個人，客觀原因在教育。厭學(xué)的核心是學(xué)生因?qū)W習(xí)受挫導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心受損。解決厭學(xué)的核心是要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，關(guān)鍵是要讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功。如今的青年學(xué)生，在科技技術(shù)產(chǎn)品的使用上，存在著普遍性，操作技術(shù)根本不存在問題，操作電子產(chǎn)品可謂得心應(yīng)手。因此，信息化教學(xué)可以在刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。（二）對課堂化有枯燥為生動作用信息技術(shù)普及以及信息化教學(xué)資源不斷豐富，對學(xué)習(xí)形式、教學(xué)組織產(chǎn)生巨大影響。通過對下表來比較傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的不同。從上表中可以看出，在信息教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)，利用開放式的時空，化被動為主動構(gòu)建學(xué)習(xí)，使體驗式課堂更生動活潑。（三）讓翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建學(xué)生的成就感成為可能翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，先學(xué)后教是其首要特色，由教師課上主講改為學(xué)生課前自主完成，吸收內(nèi)化則在課堂的互動環(huán)節(jié)中完成，學(xué)生成為課堂的主體，教師則成為課堂的主導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教，從以教為中心變?yōu)橐詫W(xué)為中心的教學(xué)組織。如下圖：化整為零積零為整任務(wù)檢測交流評價任務(wù)書、提綱課前學(xué)習(xí)任務(wù)研究自主學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)以教學(xué)為中心的教學(xué)組織從上圖可以看到，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課堂上通過教師所錄制的短小、精煉的教學(xué)視頻，吸取清晰、明確的教學(xué)信息，將學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)的任務(wù)碎片化，在滿足中職學(xué)生的個性化的需求中，讓學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)的能力和信心大大增強。課堂上，還是以學(xué)生為中心，教師僅僅作為教學(xué)的主導(dǎo)者，將學(xué)生在課前的知識“積零為整”，讓學(xué)生對知識有了系統(tǒng)性的認識，進一步提升了學(xué)生對知識的掌握能力。四、信息化教學(xué)課堂案例展示影響課堂教學(xué)的信息化技術(shù)中，熟悉的有：計算機多媒體、仿真軟件、MOOC（慕課）、微課、網(wǎng)絡(luò)資源。當(dāng)然，還可以借助各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具（QQ、微信等）、各種平臺（百度云盤、藍墨云班課等）實現(xiàn)跨時空的學(xué)習(xí)，使課堂更活躍。信息化教學(xué)所主張運用的教學(xué)模式是：探究型、資源型、合作型學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在整個教學(xué)教程中，教學(xué)的模式并不是單一的，要將課堂活躍起來，將形成綜合型的教學(xué)模式課堂。通過課程數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)中的一章———窗體的創(chuàng)建與設(shè)計，設(shè)計了一堂借助信息化技術(shù)來活躍課堂的《美化數(shù)據(jù)庫窗體》教學(xué)設(shè)計。（一）借助通訊技術(shù)，引入企業(yè)，布置學(xué)前任務(wù)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，中職學(xué)生普遍因為對企業(yè)的認識度不夠，從而產(chǎn)生對專業(yè)知識的質(zhì)疑，懷疑自己所學(xué)內(nèi)容的價值，進而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。如今，校企合作形式已經(jīng)存在于各所中職學(xué)校中，如何更好地將企業(yè)融入學(xué)校、融入課堂，促進有效教學(xué)，也是當(dāng)今需要研究的課題。在本案例中，通過網(wǎng)絡(luò)的視頻通訊，將原本屬于教師布置任務(wù)的角色回歸企業(yè)，讓企業(yè)人員闡述對數(shù)據(jù)庫界面的需求，讓學(xué)生感受學(xué)有所用的體會。進而增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。（二）借助信息技術(shù)，互動合作，加強知識碎片學(xué)習(xí)本課例中，傳統(tǒng)項目驅(qū)動法教學(xué)中，教師會通過一個已經(jīng)布局好的窗體界面作為任務(wù)布置給學(xué)生去設(shè)計，在設(shè)計中通過語言、文字加入窗體各控件的設(shè)置。這樣，在一定程度上限制了學(xué)生的個性發(fā)展。利用信息化技術(shù)教學(xué)，教師將“學(xué)”的主動權(quán)交回給學(xué)生，如何滿足企業(yè)的需求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)生在布局窗體中所需要的資料，通過網(wǎng)絡(luò)開放平臺提供給學(xué)生，同時，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)收集資料信息。教師也有針對性地提供技術(shù)信息支持：通過《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)――實訓(xùn)綜合訓(xùn)練平臺》，向?qū)W生介紹窗體設(shè)計的基本操作技能；通過微課向?qū)W生介紹美化數(shù)據(jù)庫窗體所需的各個控件及控件的屬性設(shè)置；通過藍墨云班課平臺，收集學(xué)生作品。每一項信息技術(shù)支持，都在學(xué)生所熟悉的電子產(chǎn)品中可以呈現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，突破時間、空間的限制，進行隨時、隨地學(xué)習(xí)。（三）借助信息技術(shù)突破難點，讓課堂變輕松課堂上，學(xué)生從原來的“觀眾”，變成了“演員”，從“藍墨云班課”平臺中調(diào)出課前結(jié)合企業(yè)任務(wù)所完成的作品在全班中大屏幕展示，介紹自己團隊所運到的窗體控件技術(shù)，解決了窗體在視覺和操作上哪些問題。教師像“監(jiān)制”一樣，對“演員”的情況提出對應(yīng)的點撥、解答。圍繞企業(yè)的需求，教師通過學(xué)生的作品，對比不同數(shù)據(jù)庫窗體的優(yōu)缺點，讓學(xué)生體會布局窗體界面中相關(guān)問題的發(fā)生、發(fā)展以及相互關(guān)系。在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生無需為一點操作技術(shù)而卡住自己學(xué)習(xí)、前進的步伐，學(xué)生在問題中突破難點，課堂氣氛活躍輕松，學(xué)習(xí)效果得到大大的提高。（四）借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)實時、合理的教學(xué)評價課后學(xué)生通過網(wǎng)上實時評價教學(xué)情況，同時，接受校企合作企業(yè)的在線評價。網(wǎng)評與企業(yè)評價的結(jié)合在無形中監(jiān)督了學(xué)生對教學(xué)的評價，讓他們不能隨意進行評價。企業(yè)評價的加入，大大地激勵了學(xué)生的心理成功感，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種鼓舞。

摘要：基于STEM教育理念的教與學(xué)是推進通用技術(shù)教學(xué)改革的有效途徑，是符合通用技術(shù)學(xué)科特征的綜合實踐學(xué)習(xí)方式的具體指導(dǎo)，也是跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)方式的合理選擇。通過有效地“植入”STEM教育模式，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情境，明確不良結(jié)構(gòu)任務(wù)，搭建探究學(xué)習(xí)支架，設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，將多學(xué)科知識融為一體，并給予形成性評價和總結(jié)性評價，將有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的技術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：STEM；通用技術(shù)；教學(xué)實踐

STEM課程源于美國，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等四個方面的教育，具有整合、綜合、融合等特性。STEM教育不是簡單地將科學(xué)、工程等學(xué)科組合起來，而是把學(xué)生對所涉的真實問題的解決而所需的知識與技能結(jié)合，轉(zhuǎn)變成一個系統(tǒng)的綜合的認知世界的過程。STEM課堂常常是基于真實問題的探究性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生在復(fù)雜情境中發(fā)展解決問題的能力[1]。通用技術(shù)學(xué)科作為普通高中必修課程，以其獨有的學(xué)科本質(zhì)蘊含了豐富的核心素養(yǎng)而備受關(guān)注。該學(xué)科是“注重創(chuàng)造，體現(xiàn)科技與人文相統(tǒng)一的課程”，在真實情景中通過技術(shù)實踐活動去感悟技術(shù)，去發(fā)展工程思維，特別是“發(fā)展學(xué)生知識的整合、應(yīng)用、物化能力和技術(shù)問題解決能力，通過多種多樣的技術(shù)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于實踐的精神和勇氣”[2]。

一、STEM教育理念融入通用技術(shù)教學(xué)實踐的意義

通用技術(shù)學(xué)科是技術(shù)教育的基本組成，是我國素質(zhì)教育推進的必然結(jié)果，如何進一步深化與推進通用技術(shù)課程的實施，是新一輪基礎(chǔ)教育改革需要考慮的問題。借助STEM教育，精心設(shè)計和組織學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)情景，采取自主、合作、探究學(xué)習(xí)等方式，將多學(xué)科知識融入技術(shù)實踐活動中，可以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。（一）通用技術(shù)課程教學(xué)面臨的困難。1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。通用技術(shù)課程強調(diào)實踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)綜合，這不同于傳統(tǒng)的以知識內(nèi)容為主題的教學(xué)，當(dāng)前，許多通用技術(shù)教師由其他學(xué)科轉(zhuǎn)任，對原有學(xué)科的教學(xué)較為熟練，而對通用技術(shù)課程性質(zhì)與基本理念的理解與把握存在較大問題。許多教師自身的知識結(jié)構(gòu)不能承擔(dān)課程開展過程的主導(dǎo)角色。除了提升自我的技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識和技術(shù)課程知識外，還需要豐富技術(shù)情景知識及技術(shù)價值觀知識，以便能更好地整合技術(shù)與環(huán)境、知識與能力等方面內(nèi)容。2.教學(xué)模式容易走入誤區(qū)。通用技術(shù)課程的實施以實踐和探究為主要特征，在實際教學(xué)活動中，由于缺乏對課程的理解，缺少技術(shù)課程實施的指導(dǎo)，很容易出現(xiàn)一些疏忽，走入誤區(qū)。主要表現(xiàn)為沒有情景創(chuàng)設(shè)直接進入理論講授，過于開放式的探究，放任讓學(xué)生進行方案構(gòu)思、作品制作，以作品物化成果作為最終評價內(nèi)容，從而使實踐和探究達不到應(yīng)有的效果。3.教學(xué)內(nèi)容缺乏價值認同。由于種種原因，通用技術(shù)課程沒有納入普通高中升學(xué)評價體系，被認為是一個“技能”而不是“知識”，通用技術(shù)課程獨特的育人價值沒有得到真正認可。在課時安排、師資配備、學(xué)生重視程度等方面都沒有體現(xiàn)出通用技術(shù)課程應(yīng)有的地位，致使課程實施與建設(shè)受到影響，呈現(xiàn)發(fā)展不均、畸形發(fā)展等現(xiàn)象，在此背景下，通用技術(shù)課程需要融入新的模式及內(nèi)容以釋放技術(shù)課程所固有的價值，獲得認同，實現(xiàn)自覺發(fā)展。（二）STEM教育理念對通用技術(shù)教學(xué)提供的創(chuàng)新思路。STEM教育以項目教學(xué)為主要形式，關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)與社會實踐之間找到結(jié)合點。因此，借助STEM教育的理念，可以為優(yōu)化通用技術(shù)課程的實施與發(fā)展提供創(chuàng)新思路。1.教育教學(xué)改革需要技術(shù)教育更需要。STEM教育的融入《中國STEM教育白皮書》通過對時代背景、國際背景、社會經(jīng)濟發(fā)展背景以及產(chǎn)業(yè)與人才背景的分析，指出我們的教育教學(xué)改革需要STEM教育。各國的教育實踐表明，STEM教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識、批判性思維、信息技術(shù)能力等未來社會必備的技能和創(chuàng)新能力，并有可能在學(xué)習(xí)者的未來生活和工作中持續(xù)發(fā)揮作用[3]。而通用技術(shù)正是本次教育改革中技術(shù)課程的新亮點，需要STEM教育的融入。2.STEM教育理念的融入有利于通用技術(shù)課程。所承載的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)通用技術(shù)課程“以設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征”[2]，有效的學(xué)科活動可以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識進行加工、消化和吸收，進而內(nèi)化和轉(zhuǎn)化成自身素養(yǎng)的重要組成。融入STEM教育理念的通用技術(shù)學(xué)科活動，不僅有利于學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域基礎(chǔ)知識的理解，而且還能鍛煉他們綜合運用工程技術(shù)等知識解決真實情景下的問題的能力，有助于學(xué)生構(gòu)建起緘默知識和程序性知識，有助于提升學(xué)生的技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力等核心素養(yǎng)。3.STEM教育有利于通用技術(shù)教育價值的回歸。技術(shù)教育是全面教育及終身教育的基本組成部分，與智育一樣具有獲取知識的價值，為了體現(xiàn)其教育價值，可與STEM教育進行結(jié)合。STEM教育側(cè)重于綜合運用多學(xué)科知識解決真實問題，采用比傳統(tǒng)教學(xué)更具參與性和探究性的方法，鼓勵學(xué)生之間的協(xié)作，通過創(chuàng)造新項目進行學(xué)習(xí)?；赟TEM教育突破技術(shù)課程價值文化壁壘，利用STEM教育的多元特性，重塑技術(shù)知識教育的價值文化，改變社會、學(xué)校及學(xué)生對技術(shù)教育功能的認識。以STEM教育理念改善通用技術(shù)課程發(fā)展和實施的困境，推動普通高中通用技術(shù)課程創(chuàng)新實施的新發(fā)展。

二、基于STEM教育的通用技術(shù)課程活動模式探究

【摘要】隨著物流的快速發(fā)展，企業(yè)要求不同層次員工運用科學(xué)的分析方法對收集到的數(shù)據(jù)做出準確、及時的分析，并制定正確的決策。掌握統(tǒng)計方法尤為重要，文中結(jié)合多年在統(tǒng)計教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行分析，提出相關(guān)教學(xué)改革措施，并成功應(yīng)用于日常教學(xué)，收到不錯的效果。

【關(guān)鍵詞】高職教育;教學(xué)改革;現(xiàn)代統(tǒng)計;措施

1前言

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和競爭的日益加劇，如何運用科學(xué)的分析方法對收集到的數(shù)據(jù)做出準確、及時的分析，并制定正確的決策，已經(jīng)成為企業(yè)極為關(guān)注的問題。統(tǒng)計方法作為收集、加工和分析數(shù)據(jù)的方法，在企業(yè)決策中起著重要的作用。因其具有電子表格管理、數(shù)據(jù)清單管理、商業(yè)統(tǒng)計圖表處理及數(shù)據(jù)分析與決策功能，目前已為企業(yè)進行數(shù)據(jù)處理分析的主要工具。

2《現(xiàn)代統(tǒng)計技術(shù)》教學(xué)中一些問題

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)自開設(shè)以來，一直在開設(shè)《現(xiàn)代統(tǒng)計技術(shù)》課程，近10年來專業(yè)教學(xué)團隊一直在跟蹤調(diào)研市場需求，根據(jù)反饋結(jié)果，歷屆畢業(yè)生一致認為現(xiàn)代統(tǒng)計技術(shù)是專業(yè)必備的重要技能課程。但在多年教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有一些問題，下面針對這些問題進行分析。2．1教材理論性強，教學(xué)理念落后。當(dāng)前現(xiàn)有教材引用的相關(guān)素材也過于陳舊，有的甚至還是上世紀的資料，且眾多統(tǒng)計教材版本結(jié)構(gòu)死板，內(nèi)容雷同，缺乏個性，學(xué)生認為資料太過時，與現(xiàn)實社會經(jīng)濟發(fā)展數(shù)據(jù)脫節(jié)，數(shù)據(jù)沒有說服力。因此在教學(xué)過程中，常常會出現(xiàn)學(xué)生上課注意力不集中，不感興趣，不聽講，以至跟不上教學(xué)進度，教學(xué)效果很差等現(xiàn)象。2．2學(xué)生基礎(chǔ)較差，對理論不感興趣。統(tǒng)計課程是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這門課程對以后的社會實踐及工作有著非常重要的作用，但統(tǒng)計學(xué)原理課程理論性較強、公式繁多、計算復(fù)雜，而且，統(tǒng)計課程本身對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識要求較高。而我們的物流管理專業(yè)高職學(xué)生大部分是文科生，普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，加上對理論知識不感興趣，因此教學(xué)中會出現(xiàn)一些內(nèi)容根本聽不懂，題目不會做的情況。個別學(xué)生平時自律能力、自控能力較弱，課堂上開小差，偷偷玩玩游戲，打打瞌睡，就更跟不上教學(xué)進度了，因此教學(xué)效果得不到保障。2．3考核方式陳舊，效果較差。教學(xué)考核不但可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是評估老師教師教學(xué)質(zhì)量的手段。傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式一般分為四個模塊，包括:平時考勤、上課回答問題、課后做作業(yè)，期末閉卷考試。大部分學(xué)生迫于掛課的壓力，平時會到堂上課，賺取平時考勤分，認為只要到班上課，課后抄抄同學(xué)作業(yè)，臨近期末背背老師劃的考試范圍，考試就能過關(guān)。這種考核方式的結(jié)果就是:大部分同學(xué)到堂了，卻什么也沒聽進去;作業(yè)也按時交了，只是抄同學(xué)的，自然效果也就大打折扣。這種陳舊單一的考核方式通常一個學(xué)期學(xué)完了，什么印象也沒有，什么知識也沒學(xué)會。2．4現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備缺乏，教學(xué)手段較單一。教學(xué)手段的應(yīng)用是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，而現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備是提高教學(xué)效果的硬件保障。在初期統(tǒng)計課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備不足，主要應(yīng)用多媒體教室開展教學(xué)，無法充分使用機房。日常教學(xué)主要是教師通過多媒體進行理論講解和演練。對于基本理論知識和公式，學(xué)生本身不感興趣，甚至于懶得通過記筆記的方式增加記憶;而對于實際案例應(yīng)用，只能通過觀摩教師課堂操作，無法同步進行實操，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生上課聽懂，下課就忘，上機又無法動手的情況。

實踐教學(xué)是信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)改革與研究的重要課題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校信息技術(shù)各專業(yè)分化得越來越細。高校信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)方向也越來越多，一般有：計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、電子信息工程、網(wǎng)絡(luò)工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、電氣工程及其自動化等專業(yè)。對于一般的綜合型大學(xué)來說，都會開設(shè)幾個專業(yè)或者全部專業(yè)。雖然這些專業(yè)的研究方向不同，但是專業(yè)課程都有所交叉。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，各專業(yè)各課程是相互獨立的。為了培養(yǎng)復(fù)合型信息技術(shù)人才，不斷擴展學(xué)生相近專業(yè)知識，我們嘗試將各專業(yè)相關(guān)課程的實踐教學(xué)系統(tǒng)性地關(guān)聯(lián)起來。信息技術(shù)多專業(yè)協(xié)同實踐教學(xué)是將綜合系統(tǒng)化項目進行科學(xué)合理的分解，把各個子任務(wù)分配到信息技術(shù)多個專業(yè)課程的實踐教學(xué)中，多個專業(yè)的學(xué)生參與到該項目中來。

一、信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)實踐教學(xué)的目前現(xiàn)狀

信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)課程的實驗內(nèi)容相對基礎(chǔ)，各門課程的綜合型實驗數(shù)量不多，單門課程的實驗相對獨立，學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè)知識面相對狹窄。通常包括硬件設(shè)計、軟件設(shè)計、系統(tǒng)開發(fā)等幾個方面。目前，高校中“軟件的學(xué)生不懂硬件，硬件的學(xué)生對軟件不屑”這一現(xiàn)象特別突出。打破常規(guī)的實踐教學(xué)理念，將相關(guān)專業(yè)的實踐課程進行協(xié)同教學(xué)改革，多方共同參與同一個綜合實踐項目。為了進行信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)實踐教學(xué)綜合改革，我們對信息技術(shù)專業(yè)各實踐教學(xué)進行了相關(guān)性分析，這種綜合教學(xué)改革是非?？尚械摹Ｈ绫?。

二、多專業(yè)協(xié)同實踐教學(xué)改革的內(nèi)容

多專業(yè)協(xié)同實踐教學(xué)改革以信息技術(shù)最新發(fā)展方向為切入點。目前，嵌入式系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)、3D打印技術(shù)、機器人等相關(guān)課程，都涉及硬件、軟件及系統(tǒng)，相關(guān)項目也是非常多，這些課程實踐教學(xué)內(nèi)容也非常豐富，適合引入到實踐教學(xué)中。如圖1，嵌入式系統(tǒng)設(shè)計的項目中，硬件層中包含主板電路板設(shè)計，嵌入式微處理器、存儲器（SDRAM、Flash等）選擇，外圍接口芯片的選擇，CPLD/FPGA設(shè)計等，就構(gòu)成了一個嵌入式核心控制模塊。在這部分的設(shè)計中，與電子信息工程和自動化控制專業(yè)的一些課程相關(guān)，比如：電路設(shè)計與仿真、單片機與接口技術(shù)、傳感器技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、CPLD/FPGA設(shè)計、硬件測試技術(shù)等。硬件層與軟件層之間為中間層，也稱為硬件抽象層，它將系統(tǒng)上層軟件與底層硬件分離開來，使系統(tǒng)的底層驅(qū)動程序與硬件無關(guān)。該層一般包含相關(guān)底層硬件的初始化、數(shù)據(jù)的輸入/輸出操作和硬件設(shè)備的配置功能。系統(tǒng)軟件層由實時多任務(wù)操作系統(tǒng)、文件系統(tǒng)、圖形用戶接口、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及通用組件模塊組成。這部分內(nèi)容主要包括：BootLoader的移植、操作系統(tǒng)的選擇與裁剪等，這部分與自動控制底層設(shè)計有很大的關(guān)系，對于硬件知識需要一定的了解。同時，也與計算機科學(xué)與技術(shù)和軟件專業(yè)的課程相關(guān)，比如：操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編程語言等。應(yīng)用軟件層設(shè)計部分，主要是基于嵌入式硬件系統(tǒng)和嵌入式操作系統(tǒng)之上開發(fā)的應(yīng)用程序。相關(guān)的應(yīng)用軟件一般包括管理系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、圖形界面、游戲、網(wǎng)絡(luò)程序等。這部分項目設(shè)計與計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、自動控制等專業(yè)相關(guān)，相關(guān)的課程有：軟件工程、算法分析與設(shè)計、軟件測試技術(shù)、語言開發(fā)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)等。

三、結(jié)束語

摘要：分析了微波技術(shù)基礎(chǔ)課程的地位和教學(xué)特點，根據(jù)以往教學(xué)實踐中存在的問題，提出了在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面提高教學(xué)質(zhì)量的一些改進措施。

關(guān)鍵詞：微波技術(shù)；教學(xué)改革；措施

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微波技術(shù)的應(yīng)用已滲透到了科學(xué)領(lǐng)域的許多方面，如無線通信、全球定位系統(tǒng)、雷達以及電子和計算機工程學(xué)科中。因此對于電子與信息工程類專業(yè)的學(xué)生來說，微波技術(shù)課程的開設(shè)是必不可少的。

一、微波技術(shù)課程特點

《微波技術(shù)》作為通信工程、電子工程、電子信息以及微波等專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是在學(xué)習(xí)了《電路基礎(chǔ)》和《電磁場與電磁波》等課程基礎(chǔ)上深入研究微波領(lǐng)域的重要科目，其內(nèi)容豐富、概念抽象、理論性強、對數(shù)學(xué)方法的依賴性強，教與學(xué)都有難度。微波技術(shù)課程主要包括傳輸線理論和圓圖的應(yīng)用；微波網(wǎng)絡(luò)基本理論、S矩陣及其特性等方面。在講解波導(dǎo)理論時以簡正波理論為線索介紹矩形波導(dǎo)的物理構(gòu)成及其工作原理，其場結(jié)構(gòu)在三維空間分布，因而要求學(xué)生有一定的空間想象能力和抽象思維能力。而課程涉及到的多由理論均以麥克斯韋方程組為理論依據(jù)，其中重要的結(jié)論推導(dǎo)都離不開高等數(shù)學(xué)和復(fù)變函數(shù)的知識。由此可見，微波技術(shù)課程教學(xué)難點主要表現(xiàn)為課程理論性更強、內(nèi)容復(fù)雜而抽象、分析方法多樣、對數(shù)學(xué)知識要求較高[1-3]。

二、微波技術(shù)教學(xué)中存在的問題