【摘要】拋錨式教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的一種新型教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究和協(xié)作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的建構(gòu)。近幾年，在中職化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用比較廣泛，對(duì)中職化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的輔助作用。在分析中職化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及拋錨式教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，分析了拋錨式教學(xué)策略在中職化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以期為教師開(kāi)展拋錨式教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果提供有益的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】中職化學(xué);教學(xué)策略;拋錨式

中職學(xué)校以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的中職化學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生被看作被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師則一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“灌輸”，不僅教學(xué)效果不如人意，還很容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展十分不利。拋錨式教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的角色進(jìn)行了重新的定位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，由教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主探究和合作學(xué)習(xí)，教師則負(fù)責(zé)為學(xué)生“指點(diǎn)迷津”。該教學(xué)策略不僅符合新課改教學(xué)要求，而且與中職學(xué)生的身心特點(diǎn)相符，應(yīng)得到進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

一、中職化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

1．教師方面。大部分教師在中職化學(xué)教學(xué)中采用“灌輸式”教育方式，重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過(guò)程，一味地向?qū)W生灌輸化學(xué)理論知識(shí)，不注重實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是“唯分是從”，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及在課堂上的活躍性。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生被看作是“知識(shí)的容器”，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，整體的課堂教學(xué)效果比較差。2．學(xué)生方面。中職學(xué)生本身的基礎(chǔ)文化水平比較差，普遍存在著學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法的情況。加上化學(xué)課程本身公式多，知識(shí)點(diǎn)零碎，內(nèi)容枯燥乏味，很容易引發(fā)學(xué)生的畏難心理。學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中“得過(guò)且過(guò)”，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，也沒(méi)有樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

二、拋錨式教學(xué)的提出與優(yōu)勢(shì)

摘要：以CanMEDS-FM框架為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象的不同，探索整合性思維、整合性教學(xué)資源、整合性內(nèi)容、整合性方法、整合性教學(xué)評(píng)價(jià)體系等“整合式教學(xué)策略”。開(kāi)展全科醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，明顯提升全科醫(yī)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)效果，更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和滿足人們需求的全科醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：整合式教學(xué)策略；全科醫(yī)學(xué)教學(xué)；CanMEDS-FM框架；教學(xué)改革

1CanMEDS-FM框架

20世紀(jì)90年代，加拿大皇家內(nèi)科和外科醫(yī)師學(xué)會(huì)提出CanMEDS框架(canadianmedicaleducationdirectionsystemframework)，旨在通過(guò)定義各專業(yè)醫(yī)師在醫(yī)療實(shí)踐中所需的勝任力來(lái)指導(dǎo)醫(yī)學(xué)教育和實(shí)踐［1］。由于全科醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，加拿大家庭醫(yī)師學(xué)會(huì)于2009年在CanMEDS框架的基礎(chǔ)上了CanMEDS-FM框架（CanMEDSFamilyMedicine）。CanMEDS-FM框架提出了全科醫(yī)學(xué)的4個(gè)基本原則：（1）醫(yī)患關(guān)系是全科醫(yī)師角色的核心內(nèi)容；（2）全科醫(yī)師是集多種技能為一身的臨床醫(yī)師；（3）全科醫(yī)學(xué)以社區(qū)為根基；（4）界限分明的專業(yè)領(lǐng)域中，全科醫(yī)師是一種寶貴的資源。同時(shí)，CanMEDS-FM將4個(gè)基本原則整合于不同的崗位勝任力之中。全科醫(yī)生7種崗位勝任力，包括：家庭醫(yī)學(xué)專家、溝通者、合作者、管理者、健康促進(jìn)者、學(xué)者、專業(yè)人士［2］。CanMEDS-FM框架目的是改善全科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量和提高全科醫(yī)師的崗位勝任力。

2整合式教學(xué)策略的提出及其內(nèi)涵

“整合式教學(xué)策略”不同于混合式教學(xué)的“1+1”或是“1+n”，而是要將不同的教學(xué)模式的理論、過(guò)程、方法與技術(shù)的各個(gè)方面進(jìn)行融合，形成一種嶄新的模式?！罢鲜浇虒W(xué)策略”內(nèi)涵包括以下幾點(diǎn)：（1）整合性思維。教學(xué)方法改革涉及對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等不同種類事物或概念關(guān)系的認(rèn)知與心理重構(gòu)，因而需要教育者的整合性思維活動(dòng)；（2）整合性教學(xué)資源。需要整合課程資源、教學(xué)資料庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)不同數(shù)據(jù)庫(kù)與平臺(tái)間的資源共享，從而保障教學(xué)的有效與高效運(yùn)行；（3）整合性內(nèi)容。我們可以將理論性知識(shí)按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，理論知識(shí)與臨床實(shí)踐技能可以整合，臨床知識(shí)和實(shí)踐與醫(yī)學(xué)人文可以整合，等等。整合教學(xué)內(nèi)容的目的是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)；（4）整合性方法。需要突破現(xiàn)有的模式和方法，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，汲取現(xiàn)有教學(xué)模式的精華，整合形成新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)、課內(nèi)與課外教學(xué)的無(wú)縫銜接，以提升教學(xué)效果；（5）整合性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。按評(píng)價(jià)主體可分為教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)教師、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)。按照評(píng)價(jià)內(nèi)容，可分為知識(shí)、技能、情感等層面。

摘要：隨著我國(guó)課程改革工作的逐漸深入，教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力方面的培養(yǎng)工作產(chǎn)生足夠重視。初中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生形成正確的觀念，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，并對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)概況?；谝陨戏矫娴男枰P者就促進(jìn)學(xué)生觀念構(gòu)建的初中科學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行研究分析，從整合教材、滲透科學(xué)思維等角度對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行闡述，希望對(duì)我國(guó)初中科學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展提供一定可供參考的建議。

關(guān)鍵詞：促進(jìn)學(xué)生觀念建構(gòu)；初中科學(xué)；教學(xué)策略

國(guó)外的一些學(xué)者認(rèn)為，教育的目的并非是使學(xué)生對(duì)眾多的事實(shí)知識(shí)進(jìn)行記憶，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)中蘊(yùn)含的思想、觀念以及方法等方面進(jìn)行理解和掌握。若僅將科學(xué)知識(shí)的教學(xué)工作當(dāng)作初中科學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)科學(xué)思維的培養(yǎng)工作產(chǎn)生忽視，科學(xué)教學(xué)工作便無(wú)法取得其應(yīng)有的效果，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)更好的應(yīng)用?；诖?，本文對(duì)促進(jìn)學(xué)生觀念構(gòu)建的初中科學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行分析，希望可以為初中教師教學(xué)工作的開(kāi)展提供一定幫助。

一、將科學(xué)思維滲透到科學(xué)教學(xué)工作中

初中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，科學(xué)知識(shí)的講授僅僅是教學(xué)工作中的一部分，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和思考的方法。觀念、思想一類的概念可以被認(rèn)為是方法，這幾種概念之間并無(wú)明顯區(qū)別，平日人們所說(shuō)的方法更加具體，而另外兩種比較抽象。因此，初中教師需要將思維方法滲透到科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作中，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)其中的思想觀念有所掌握。例如，教師在對(duì)七年級(jí)下冊(cè)“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)”一章進(jìn)行講解時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)離子、原子等微粒構(gòu)成情況進(jìn)行掌握。教師為學(xué)生布置任務(wù)：首先，教師要求學(xué)生對(duì)一塊蔗糖進(jìn)行觀察。其次，教師向?qū)W生提出要求，讓學(xué)生使蔗糖變小。再次，教師可以讓學(xué)生將蔗糖碾碎，通過(guò)放大鏡對(duì)其進(jìn)行觀察，讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么，并提出如何將小顆粒變得更小的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。最后，教師為學(xué)生們提供一杯水，讓學(xué)生將蔗糖顆粒放入水中，繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)蔗糖已經(jīng)不可見(jiàn)。之后，教師可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，向?qū)W生提出一些問(wèn)題：蔗糖為什么看不見(jiàn)了？已經(jīng)消失了嗎？進(jìn)行一系列的論述講解之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行下一步引導(dǎo)：蔗糖還在這杯水里，為什么同學(xué)們看不見(jiàn)？教師讓學(xué)生進(jìn)行討論，以小組合作的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，最終，教師將問(wèn)題的答案揭曉：小顆粒已經(jīng)變成更加細(xì)小的微粒，人們的肉眼不再可見(jiàn)，人們將其稱作“分子”。通過(guò)上述過(guò)程，學(xué)生對(duì)物質(zhì)客觀存在的概念有所理解，教師通過(guò)一步步的引導(dǎo)，使學(xué)生建立科學(xué)模型，通過(guò)討論、觀察得到證據(jù)，最終得到問(wèn)題的結(jié)論，這樣的引導(dǎo)可以使學(xué)生更好的掌握解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生觀念構(gòu)建。

二、對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化整合，使觀念構(gòu)建教學(xué)的主題更加鮮明

摘要：伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，為更好地滿足學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求，作為中學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)理論、教學(xué)方法的改進(jìn)和提高，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；谡n程改革的要求，中學(xué)美術(shù)教育應(yīng)該制訂合理的教學(xué)目標(biāo)、積極開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)、豐富美術(shù)課程資源庫(kù)、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)模式等，不斷提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：新課程改革；中學(xué)美術(shù)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略

為更好地推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，在不斷深化新課程改革的背景下，中學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該不斷的探究新的教育教學(xué)策略適應(yīng)新課程改革發(fā)展的要求。作為中學(xué)美術(shù)教育工作者應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位和作用，認(rèn)真貫徹和學(xué)習(xí)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的新課程改革理念，切實(shí)地推進(jìn)中學(xué)美術(shù)在課堂教學(xué)中的發(fā)展和提高，不斷堅(jiān)持中學(xué)美術(shù)在教學(xué)模式、教學(xué)方法上的革新，真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)效果，切實(shí)增強(qiáng)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的效果。

一、新課改下的中學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)

基于新課程改革的要求，《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)我國(guó)普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在感受、體驗(yàn)、參與、探究、思考和合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識(shí)與技能，體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，形成有益于個(gè)人和社會(huì)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。通過(guò)課程改革，要構(gòu)建符合基礎(chǔ)教育要求的具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的美術(shù)課程體系，為不同興趣和專長(zhǎng)的學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的平臺(tái)。中學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重美術(shù)技能的培養(yǎng)，堅(jiān)持陶冶學(xué)生的情操為目的，不斷提升學(xué)生的審美能力，不斷提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力，建構(gòu)學(xué)生積極的情感觀，培育學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識(shí)，豐富學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用定性和定量的形式，彰顯美術(shù)所呈現(xiàn)的韻味，美術(shù)與人類文化的融合發(fā)展，促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)性和規(guī)范化。

二、創(chuàng)建豐富的教學(xué)情境

摘要：受高職院校生源結(jié)構(gòu)多樣化的影響，高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)存在諸多困難和問(wèn)題。本文在深入分析目前高職大學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，以“分層教學(xué)、分開(kāi)指導(dǎo)、分類達(dá)標(biāo)”為原則，研究提出了高職英語(yǔ)分層教學(xué)分班、分層教學(xué)“課程思政”、分層教學(xué)施教、分層教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、分層教學(xué)保障等策略，通過(guò)實(shí)踐運(yùn)行，大幅提高了高職英語(yǔ)教育教學(xué)效果，為培養(yǎng)具有一定國(guó)際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才做出了有益探索。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；分層教學(xué)；策略

1高職英語(yǔ)分層教學(xué)背景

早在我國(guó)儒家經(jīng)典著作《學(xué)記》中，就已提出“不凌節(jié)而施”和“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”等分層教學(xué)思想，孔子更是主張“因材施教”，并根據(jù)學(xué)生的“愈”“魯”“辟”“彥”個(gè)性進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。此后，古代歷代的書(shū)院、私塾等就具有一定的分層教學(xué)特點(diǎn)。國(guó)外從20世紀(jì)初也出現(xiàn)了分層教學(xué)思想，著名的有布盧姆的教育目標(biāo)分類法、克拉申的可理解性語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論等。國(guó)內(nèi)分層教學(xué)自20世紀(jì)80年代引入并取得了一定的效果?？梢?jiàn)，分層教育教學(xué)思想由來(lái)已久，這為高職英語(yǔ)分層教學(xué)策略研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。受高職院校生源結(jié)構(gòu)多樣化的影響，目前高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)存在諸多困難和問(wèn)題，尤其是高職大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低、學(xué)習(xí)興趣不濃、水平參差不齊等，嚴(yán)重影響著英語(yǔ)教學(xué)效果和高職學(xué)生全面成長(zhǎng)。為解決這一問(wèn)題，教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》以及《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》等都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)、高職英語(yǔ)“分類指導(dǎo)、因材施教”提出了明確要求。以此為依據(jù)，相關(guān)研究者對(duì)高職英語(yǔ)分層教學(xué)的研究也日趨深入，但通過(guò)CNKI檢索詞條“分層教學(xué)”，發(fā)現(xiàn)宏觀研究層面較多，微觀研究層面較少，對(duì)甘肅省高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)研究基本上更處于空白。面對(duì)目前高職大學(xué)生復(fù)雜的學(xué)情現(xiàn)狀，尤其是單招生、訂單生、擴(kuò)招生等生源日趨復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著十分嚴(yán)峻的形勢(shì)，更遑論進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。要深化新時(shí)代高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)改革，切實(shí)提高高職大學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、跨文化交際水平，服務(wù)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才，大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)是有效的途徑之一。

2高職英語(yǔ)分層教學(xué)的研究?jī)r(jià)值

2.1理論價(jià)值

【摘要】德育教育對(duì)于小學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要意義，由于小學(xué)生的年齡較小，思想上具有較強(qiáng)的塑造性。因此，在小學(xué)階段必須給予學(xué)生良好的德育教育，以促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。因此本人從當(dāng)今德育教育的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)小學(xué)德育教育做策略性的探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)德育教學(xué);小學(xué)教育;教學(xué)策略探究

小學(xué)德育教育旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，從而使得學(xué)生在小學(xué)階段就可以獲得綜合教育，從而為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。有效的德育教育對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)進(jìn)展也有著重要的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)必須為學(xué)生提供高效的德育教育課程，以便保證學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、運(yùn)用多媒體等多種教輔工具，充實(shí)小學(xué)德育課程內(nèi)容

小學(xué)的德育教育，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的認(rèn)知觀念以及思考能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在學(xué)生已經(jīng)有了基本判斷能力的基礎(chǔ)上，再對(duì)社會(huì)的道德觀念進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的素質(zhì)獲得綜合發(fā)展。隨著教育部門(mén)以及社會(huì)對(duì)于教育的逐步重視，大部分小學(xué)都實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)，每間教室都配備了多媒體等教輔工具。因此，在進(jìn)行小學(xué)德育教學(xué)的過(guò)程時(shí)，德育教師可以運(yùn)用多媒體等教輔工具，充實(shí)小學(xué)德育課程的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教學(xué)方式作出相對(duì)的調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。以勵(lì)志人物的故事講解為例，教師在向?qū)W生介紹了人物的基本情況后，可以向?qū)W生提供相關(guān)人物的訪談視頻，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于其的認(rèn)識(shí)，深層次地感受人物的勵(lì)志精神。有條件的學(xué)校還可以組織學(xué)生觀看具有道德教育意義的視頻，或是舉辦與德育教學(xué)相關(guān)的講座，以此來(lái)提高學(xué)生的德育教育水平。在進(jìn)行德育教學(xué)的過(guò)程之中，教師通過(guò)多媒體這類教輔工具，可以使學(xué)生更加真實(shí)地體會(huì)到他人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，從而對(duì)自己進(jìn)行相應(yīng)的道德培養(yǎng)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，數(shù)字化教學(xué)給予了學(xué)生更加直觀地感受，是一種較為高效的教學(xué)方式，使得學(xué)生可以得到較高質(zhì)量的德育教學(xué)，從而達(dá)到新課標(biāo)對(duì)于德育教育的目標(biāo)。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)劇排練，讓學(xué)生以具有德育教育意義的故事出發(fā)，以此來(lái)進(jìn)行德育教學(xué)，學(xué)生在準(zhǔn)備舞臺(tái)劇的同時(shí)也會(huì)對(duì)所排練的節(jié)目產(chǎn)生深刻的了解，從而更為準(zhǔn)確的感知故事所表現(xiàn)出來(lái)的德育意義。通過(guò)使用多種教輔工具，也可以減輕德育教師的負(fù)擔(dān)，使其可以有時(shí)間思考更多更好的德育教學(xué)方法，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、改變教學(xué)模式，讓學(xué)生多方位感受德育教學(xué)目的

摘要：幼兒詩(shī)歌仿編活動(dòng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展具有重要作用。教師應(yīng)恰當(dāng)選擇詩(shī)歌內(nèi)容，準(zhǔn)確定位目標(biāo)，靈活運(yùn)用策略，多元優(yōu)化細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)積累、感受、遷移等方式進(jìn)行詩(shī)歌仿編，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；詩(shī)歌仿編；有效性；積累

詩(shī)歌仿編活動(dòng)是幼兒教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌的形式之一。它是幼兒在感知詩(shī)歌，理解其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，仿照原詩(shī)歌的框架（如句式、節(jié)奏與韻律等），結(jié)合個(gè)人已有的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用豐富的想象，嘗試編出自己的詩(shī)歌的過(guò)程。其目的在于摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“你教我學(xué)”的單向模式，為幼兒創(chuàng)設(shè)一系列活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、理解詩(shī)歌，讓幼兒從詩(shī)歌的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)去感知、把握詩(shī)歌，進(jìn)而仿編詩(shī)歌，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。那么如何有效開(kāi)展詩(shī)歌仿編活動(dòng)呢？本文作者通過(guò)“幼兒園中大班詩(shī)歌的仿編活動(dòng)”課題的研究，嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究。

一、選擇適合的詩(shī)歌進(jìn)行仿編

在學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)中，詩(shī)歌仿編是以學(xué)習(xí)、感知、把握詩(shī)歌為主要內(nèi)容的活動(dòng)。因此，要進(jìn)行有效的詩(shī)歌仿編活動(dòng)，首先就要選擇合適的詩(shī)歌作品。詩(shī)歌講究分行、分節(jié)，往往有明確的節(jié)奏和押韻要求。幼兒詩(shī)歌的語(yǔ)言往往是朗朗上口、富有節(jié)奏感的，抒情意味較濃，給人以美的享受。但需要注意，不是所有適合幼兒欣賞的詩(shī)歌都能進(jìn)行仿編，適合幼兒仿編的詩(shī)歌要符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)。其一，詩(shī)歌內(nèi)容要貼近幼兒生活，具體形象，易于理解。如中班詩(shī)歌《小蠟筆》：“小蠟筆，兩寸長(zhǎng)。畫(huà)蘋(píng)果，蘋(píng)果香。畫(huà)小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)唱。畫(huà)星星，星星亮。”這首詩(shī)歌的題材來(lái)自幼兒生活中經(jīng)常接觸的小蠟筆，內(nèi)容淺顯易懂，格式單一，易于幼兒模仿。日常生活中他們喜歡用小蠟筆來(lái)描繪自己看到、聽(tīng)到、感觸到的任何事物，容易進(jìn)行再創(chuàng)作，題材豐富易遷移。其二，詩(shī)歌結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，有明顯重復(fù)的結(jié)構(gòu)，便于幼兒遷移模仿，進(jìn)行再創(chuàng)作。如大班散文詩(shī)《落葉》：“樹(shù)葉落在地上，小蟲(chóng)爬過(guò)來(lái)，躺在里面，把它當(dāng)作屋子。樹(shù)葉落在溝里，螞蟻爬過(guò)來(lái)，坐在上面，把它當(dāng)作小船……”，童話般的意境給落葉這一平常之物賦予了極強(qiáng)的生命力，生動(dòng)、形象地向幼兒展現(xiàn)了一幅美麗的自然景象，童趣十足，并運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法將語(yǔ)言的魅力充分體現(xiàn)出來(lái)，尤其是詩(shī)歌中重復(fù)的句式結(jié)構(gòu)更有利于幼兒的仿編活動(dòng)。

二、準(zhǔn)確定位詩(shī)歌仿編的教學(xué)目標(biāo)

新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。初中政治課堂引入時(shí)政教學(xué)更是要求學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、我國(guó)黨政方向政策均有了解和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

一、當(dāng)前我國(guó)初中時(shí)政教學(xué)現(xiàn)狀

目前在我國(guó)初中政治課堂教學(xué)過(guò)程中，因政治課程內(nèi)容抽象枯燥導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、理解能力差、教師無(wú)從下手等多方面問(wèn)題。教師只管“填鴨式”劃重點(diǎn)授課，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和身心健康發(fā)展，學(xué)生在嚴(yán)重偏科的同時(shí)不關(guān)注國(guó)家大事發(fā)展，身心發(fā)展容易走入偏路令人擔(dān)憂［1］。

二、引入時(shí)政教學(xué)的重要性

初中政治教學(xué)改革勢(shì)在必行，時(shí)政教育的出現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我三觀形成有著重大作用，是教學(xué)改革出現(xiàn)的必然結(jié)果。1.改善傳統(tǒng)教學(xué)弊端。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主，灌輸“得高分者得天下”的觀念導(dǎo)致學(xué)生不注重自我學(xué)習(xí)，課堂消極懈怠，教學(xué)氣氛沉悶。引入時(shí)政教學(xué)后，教師將書(shū)本政治知識(shí)與日常生活相結(jié)合，對(duì)于抽象知識(shí)配合以實(shí)證案例講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于政治知識(shí)的運(yùn)用隨處可見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)政治這門(mén)學(xué)科的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高初中政治課程教學(xué)效率和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。2.有助于學(xué)生對(duì)世界格局的了解。其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，政治課堂與人們的生活息息相關(guān)，學(xué)生需要對(duì)所處的國(guó)家、所生活的世界有所了解，隨著全球一體化日漸明顯，世界格局復(fù)雜多變，初中生正是處于三觀形成的時(shí)期，因年齡及知識(shí)限制導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生眼界狹隘，而政治課堂正是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)認(rèn)識(shí)世界的良好渠道，時(shí)政教學(xué)更是打破學(xué)生常規(guī)思維，拓寬眼界，學(xué)習(xí)了解到我國(guó)時(shí)政熱點(diǎn)及當(dāng)前世界格局，提高學(xué)生自我素養(yǎng)從而更好地投入現(xiàn)代化建設(shè)的浪潮中。3.順應(yīng)時(shí)代改變要求。時(shí)政教學(xué)是新課程改革之后，我國(guó)提倡素質(zhì)教育的必然結(jié)果。改革開(kāi)放之后我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化云涌，很多企業(yè)單位及個(gè)人利用法律漏洞謀取自身利益，導(dǎo)致部分學(xué)生傳播負(fù)面能量，出現(xiàn)利我主義、拜金主義等不良社會(huì)風(fēng)氣，時(shí)政教育出現(xiàn)后，教師在教學(xué)過(guò)程中配合時(shí)政案例引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，通過(guò)正確渠道積極正面地獲取知識(shí)并合理運(yùn)用，德才兼?zhèn)渥麻L(zhǎng)成長(zhǎng)［2］。

三、初中政治課堂引入時(shí)政教學(xué)策略方針

摘要：創(chuàng)意美術(shù)能夠提高幼兒的觀察能力和想象能力，激發(fā)幼兒對(duì)于美術(shù)和手工的興趣，幫助幼兒塑造健康的性格和個(gè)性。幼兒階段的美術(shù)教育十分重要。基于此，文章探究如何在幼兒階段進(jìn)行有創(chuàng)意的美術(shù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：幼兒;創(chuàng)意美術(shù);教學(xué)策略

一、幼兒美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)的過(guò)程中繪畫(huà)與生活實(shí)踐結(jié)合，打開(kāi)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)思路

幼兒的欣賞水平僅僅停留在觀察物品的表面上，為了提升幼兒對(duì)事物的認(rèn)知水平，逐漸培養(yǎng)幼兒的審美能力，教師在日常美術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給予幼兒更多接觸大自然的機(jī)會(huì)，讓幼兒感受美麗景色的魅力。教師可以經(jīng)常帶幼兒參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E、風(fēng)景、園林，指導(dǎo)幼兒觀察一些人文景觀，使幼兒掌握觀察事物的能力，讓幼兒對(duì)民間傳統(tǒng)文化藝術(shù)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒用自己的語(yǔ)言表述自身的感受和想法。在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀一些文藝演出、美術(shù)館或者博物館，讓幼兒用自己的語(yǔ)言描述看到的動(dòng)作、顏色、形態(tài)等，進(jìn)一步提升幼兒的審美能力和繪畫(huà)能力。隨著美術(shù)學(xué)習(xí)的逐漸深入，幼兒的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力也會(huì)逐步得到提高。教師可為幼兒準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資料，以開(kāi)展集體活動(dòng)的形式豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為之后的繪畫(huà)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《水鳥(niǎo)》時(shí)，教師可以帶幼兒到風(fēng)景區(qū)觀賞真正的水鳥(niǎo)，尋找其與畫(huà)作中的水鳥(niǎo)存在的異同點(diǎn)。也可以為幼兒尋找一些水鳥(niǎo)的相關(guān)視頻資料或圖片，提高幼兒的觀察能力，讓其了解水鳥(niǎo)的特征，并鼓勵(lì)幼兒基于自己的理解畫(huà)出水鳥(niǎo)的形態(tài)。這樣既鍛煉了幼兒的觀察能力，又提高了幼兒對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。幼兒的創(chuàng)新能力得到提高，接觸未知事物也更快、更大膽。

二、在幼兒美術(shù)教育階段啟發(fā)幼兒情景結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的想象力

在幼兒美術(shù)教育階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒根據(jù)一定的主題進(jìn)行創(chuàng)作，并且所創(chuàng)作的內(nèi)容要結(jié)合一定的情景。為此，教師可以為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)造一定的環(huán)境氛圍，如，為幼兒播放動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》，給美術(shù)課堂帶來(lái)歡快的氛圍，在觀看的過(guò)程中教師引導(dǎo)幼兒思考動(dòng)畫(huà)片的主題，并以此為依據(jù)進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。幼兒在觀看動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中會(huì)有不同的想法和反應(yīng)，所創(chuàng)作出的繪畫(huà)作品也是各不相同的。在相互交流的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒各抒己見(jiàn)并且互相學(xué)習(xí)、借鑒，使幼兒在創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)了解不同的表達(dá)主題，幼兒的思維意識(shí)也會(huì)隨之提高。教師可以給幼兒準(zhǔn)備大量的素材，給幼兒留下更多的思考空間，使幼兒更快地融入故事氛圍，自由地進(jìn)行想象和創(chuàng)作。在為幼兒準(zhǔn)備創(chuàng)作主題時(shí)，教師要注重結(jié)合美術(shù)教育的特色，加強(qiáng)與幼兒的交流，更加深刻地了解幼兒的想法，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作興趣，并對(duì)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作想法給予鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的自信心。在最終的畫(huà)作評(píng)價(jià)階段，教師的肯定在一定程度上比幼兒的創(chuàng)作過(guò)程更加重要。一些幼兒美術(shù)教師會(huì)幫助修改幼兒的作品，一般在幼兒的畫(huà)作上加上幾筆或者修改一下，表面上看是教師在完善幼兒的繪畫(huà)技巧，但幼兒的美術(shù)創(chuàng)作積極性會(huì)因此受到打擊，對(duì)于自己畫(huà)作的自信心也會(huì)大大降低，教師在這一階段的指導(dǎo)也就難以真正達(dá)到美術(shù)教育的目標(biāo)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)完善教育目標(biāo)，改進(jìn)教育形式，時(shí)刻鼓勵(lì)幼兒對(duì)于繪畫(huà)的熱情和自信心。在這一階段，幼兒的心理是十分脆弱且敏感的，為了給幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒將自己的思維大膽地表現(xiàn)在畫(huà)作上，增強(qiáng)幼兒的自信心，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，教師扮演幼兒忠實(shí)的聽(tīng)眾，加強(qiáng)自己與幼兒的溝通和交流，更加深入地了解幼兒的想法，為之后進(jìn)行更有針對(duì)性的美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)語(yǔ)幼兒階段的美術(shù)教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是終身受益的，其對(duì)于幼兒性格的養(yǎng)成和人生觀、價(jià)值觀的塑造有非常大的影響。為了使幼兒獲得一定的創(chuàng)新能力和自信心，教師在培養(yǎng)幼兒的美術(shù)能力時(shí)應(yīng)當(dāng)采用更多的形式與方法，鼓勵(lì)幼兒大膽地將自己的想法表達(dá)在繪畫(huà)作品中，而不是一成不變地學(xué)習(xí)繪畫(huà)的技巧。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造更多的繪畫(huà)情境和氛圍，拓展幼兒的思維，釋放幼兒的想象空間。這樣，教師對(duì)于幼兒的了解會(huì)更加深入，幼兒對(duì)于教師的信任也會(huì)得到增強(qiáng)，教師對(duì)于幼兒美術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)也就更加方便、高效。

在新課程改革不斷深入的背景下，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)水平都有了不同程度的提升。但作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，以及提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段，寫(xiě)作教學(xué)效率的提升并不是十分明顯，甚至可以說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，如何更好地推動(dòng)作文教學(xué)的創(chuàng)新，提高寫(xiě)作教學(xué)的效率，成為了教學(xué)工作者需要攻克的課題。筆者認(rèn)為，在初中作文教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)的力度，并采用分類指導(dǎo)的教學(xué)策略，積極創(chuàng)新，提升寫(xiě)作教學(xué)的效率。

一、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，明確寫(xiě)作主旨

在寫(xiě)作過(guò)程中，審題是第一步，也是最為關(guān)鍵的一步，只有審清題意才能避免出現(xiàn)偏題、跑題的情況。因此，在初中作文分類指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生審題，讓學(xué)生切實(shí)做到全面了解寫(xiě)作要求，理解材料的中心。對(duì)于寫(xiě)作而言，審題不是簡(jiǎn)單地閱讀所給的文題材料，而是通過(guò)對(duì)作文材料的深入審讀，明確作文主旨。同時(shí)，考慮到初中作文寫(xiě)作難度不高，并且很多作文題目具有開(kāi)放性等方面的情況，學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)偏題的幾率會(huì)更高。所以，在指導(dǎo)時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，讓他們?cè)诖_定中心后再寫(xiě)作。比如，在學(xué)習(xí)完人教版初中二年級(jí)《我的母親》一課后，要求學(xué)生圍繞“親情”這一話題寫(xiě)一篇作文。寫(xiě)作要求如下：“請(qǐng)以‘親情’為話題，寫(xiě)一篇800字的作文，題目自擬，體裁不限?！痹诔醪綄忣}后，確定寫(xiě)作主旨——“親情”，但由于“親情”的寫(xiě)作范圍很大，學(xué)生在解讀親情這一主題時(shí)可能會(huì)有所局限，導(dǎo)致作文最終的效果不佳。對(duì)此，經(jīng)過(guò)分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從父母子女之間的親情、戀人之間的親情、兄弟姐妹之間的親情等方面入手，結(jié)合實(shí)際選取最為貼近的親情故事展開(kāi)敘事，對(duì)親情這一概念進(jìn)行合理擴(kuò)展。

二、版塊整合，豐富教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文屬于語(yǔ)言類學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容涉及面比較廣，為了方便教學(xué)工作的開(kāi)展，通常將語(yǔ)文學(xué)科分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)版塊。在進(jìn)行初中作文教學(xué)時(shí)，也可以通過(guò)版塊整合的方式進(jìn)一步豐富作文教學(xué)內(nèi)容，在強(qiáng)化版塊之間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中作文的多角度與多維度的分類指導(dǎo)?！　”热?，以“最喜歡的季節(jié)”為主題寫(xiě)作時(shí)，教師可以將這一寫(xiě)作任務(wù)與朱自清的《春》的內(nèi)容整合。借助多媒體工具展示春天的景色，并通過(guò)聲音、顏色的渲染，使學(xué)生對(duì)“春”產(chǎn)生更直觀的認(rèn)識(shí)，體會(huì)作者描寫(xiě)春天時(shí)的感情，從而打開(kāi)寫(xiě)作思路，找到寫(xiě)作靈感。

三、借助閱讀課程，深入了解寫(xiě)作