【摘要】拋錨式教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的一種新型教學(xué)策略，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究和協(xié)作學(xué)習(xí)獲得知識的建構(gòu)。近幾年，在中職化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用比較廣泛，對中職化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的輔助作用。在分析中職化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及拋錨式教學(xué)方式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，分析了拋錨式教學(xué)策略在中職化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以期為教師開展拋錨式教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果提供有益的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】中職化學(xué);教學(xué)策略;拋錨式

中職學(xué)校以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為主要教學(xué)目標。在傳統(tǒng)的中職化學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生被看作被動的知識接受者，教師則一味地對學(xué)生進行知識“灌輸”，不僅教學(xué)效果不如人意，還很容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展十分不利。拋錨式教學(xué)對教師和學(xué)生的角色進行了重新的定位，強調(diào)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，由教師引領(lǐng)學(xué)生開展自主探究和合作學(xué)習(xí)，教師則負責(zé)為學(xué)生“指點迷津”。該教學(xué)策略不僅符合新課改教學(xué)要求，而且與中職學(xué)生的身心特點相符，應(yīng)得到進一步推廣和應(yīng)用。

一、中職化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1．教師方面。大部分教師在中職化學(xué)教學(xué)中采用“灌輸式”教育方式，重理論、輕實踐，重結(jié)果、輕過程，一味地向?qū)W生灌輸化學(xué)理論知識，不注重實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師對學(xué)生的評價也是“唯分是從”，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及在課堂上的活躍性。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生被看作是“知識的容器”，缺乏自主學(xué)習(xí)意識和能力，整體的課堂教學(xué)效果比較差。2．學(xué)生方面。中職學(xué)生本身的基礎(chǔ)文化水平比較差，普遍存在著學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法的情況。加上化學(xué)課程本身公式多，知識點零碎，內(nèi)容枯燥乏味，很容易引發(fā)學(xué)生的畏難心理。學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中“得過且過”，缺乏學(xué)習(xí)動機和興趣，也沒有樹立學(xué)習(xí)的信心。

二、拋錨式教學(xué)的提出與優(yōu)勢

摘要：以CanMEDS-FM框架為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)對象的不同，探索整合性思維、整合性教學(xué)資源、整合性內(nèi)容、整合性方法、整合性教學(xué)評價體系等“整合式教學(xué)策略”。開展全科醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐，明顯提升全科醫(yī)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)效果，更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和滿足人們需求的全科醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：整合式教學(xué)策略；全科醫(yī)學(xué)教學(xué)；CanMEDS-FM框架；教學(xué)改革

1CanMEDS-FM框架

20世紀90年代，加拿大皇家內(nèi)科和外科醫(yī)師學(xué)會提出CanMEDS框架(canadianmedicaleducationdirectionsystemframework)，旨在通過定義各專業(yè)醫(yī)師在醫(yī)療實踐中所需的勝任力來指導(dǎo)醫(yī)學(xué)教育和實踐［1］。由于全科醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，加拿大家庭醫(yī)師學(xué)會于2009年在CanMEDS框架的基礎(chǔ)上了CanMEDS-FM框架（CanMEDSFamilyMedicine）。CanMEDS-FM框架提出了全科醫(yī)學(xué)的4個基本原則：（1）醫(yī)患關(guān)系是全科醫(yī)師角色的核心內(nèi)容；（2）全科醫(yī)師是集多種技能為一身的臨床醫(yī)師；（3）全科醫(yī)學(xué)以社區(qū)為根基；（4）界限分明的專業(yè)領(lǐng)域中，全科醫(yī)師是一種寶貴的資源。同時，CanMEDS-FM將4個基本原則整合于不同的崗位勝任力之中。全科醫(yī)生7種崗位勝任力，包括：家庭醫(yī)學(xué)專家、溝通者、合作者、管理者、健康促進者、學(xué)者、專業(yè)人士［2］。CanMEDS-FM框架目的是改善全科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量和提高全科醫(yī)師的崗位勝任力。

2整合式教學(xué)策略的提出及其內(nèi)涵

“整合式教學(xué)策略”不同于混合式教學(xué)的“1+1”或是“1+n”，而是要將不同的教學(xué)模式的理論、過程、方法與技術(shù)的各個方面進行融合，形成一種嶄新的模式?！罢鲜浇虒W(xué)策略”內(nèi)涵包括以下幾點：（1）整合性思維。教學(xué)方法改革涉及對人才培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等不同種類事物或概念關(guān)系的認知與心理重構(gòu)，因而需要教育者的整合性思維活動；（2）整合性教學(xué)資源。需要整合課程資源、教學(xué)資料庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺等，實現(xiàn)不同數(shù)據(jù)庫與平臺間的資源共享，從而保障教學(xué)的有效與高效運行；（3）整合性內(nèi)容。我們可以將理論性知識按照知識點進行整合，理論知識與臨床實踐技能可以整合，臨床知識和實踐與醫(yī)學(xué)人文可以整合，等等。整合教學(xué)內(nèi)容的目的是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標；（4）整合性方法。需要突破現(xiàn)有的模式和方法，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，汲取現(xiàn)有教學(xué)模式的精華，整合形成新的教學(xué)模式，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)、課內(nèi)與課外教學(xué)的無縫銜接，以提升教學(xué)效果；（5）整合性教學(xué)評價體系。按評價主體可分為教師評價學(xué)生、學(xué)生評價教師、學(xué)生自評、學(xué)生互評。按照評價內(nèi)容，可分為知識、技能、情感等層面。

摘要：隨著我國課程改革工作的逐漸深入，教師已經(jīng)對學(xué)生綜合素質(zhì)及能力方面的培養(yǎng)工作產(chǎn)生足夠重視。初中教師在對學(xué)生進行科學(xué)教學(xué)時，需要讓學(xué)生形成正確的觀念，對科學(xué)知識進行深入思考，并對科學(xué)知識進行總結(jié)概況。基于以上方面的需要，筆者就促進學(xué)生觀念構(gòu)建的初中科學(xué)教學(xué)策略進行研究分析，從整合教材、滲透科學(xué)思維等角度對相關(guān)工作進行闡述，希望對我國初中科學(xué)教學(xué)工作開展提供一定可供參考的建議。

關(guān)鍵詞：促進學(xué)生觀念建構(gòu)；初中科學(xué)；教學(xué)策略

國外的一些學(xué)者認為，教育的目的并非是使學(xué)生對眾多的事實知識進行記憶，教師需要對學(xué)生進行正確的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生對知識中蘊含的思想、觀念以及方法等方面進行理解和掌握。若僅將科學(xué)知識的教學(xué)工作當作初中科學(xué)教學(xué)重點，對科學(xué)思維的培養(yǎng)工作產(chǎn)生忽視，科學(xué)教學(xué)工作便無法取得其應(yīng)有的效果，學(xué)生無法將所學(xué)的科學(xué)知識更好的應(yīng)用。基于此，本文對促進學(xué)生觀念構(gòu)建的初中科學(xué)教學(xué)策略進行分析，希望可以為初中教師教學(xué)工作的開展提供一定幫助。

一、將科學(xué)思維滲透到科學(xué)教學(xué)工作中

初中教師在對學(xué)生進行科學(xué)教學(xué)時，科學(xué)知識的講授僅僅是教學(xué)工作中的一部分，教師還應(yīng)對學(xué)生科學(xué)思維進行培養(yǎng)，使學(xué)生掌握科學(xué)知識學(xué)習(xí)和思考的方法。觀念、思想一類的概念可以被認為是方法，這幾種概念之間并無明顯區(qū)別，平日人們所說的方法更加具體，而另外兩種比較抽象。因此，初中教師需要將思維方法滲透到科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作中，進而使學(xué)生對其中的思想觀念有所掌握。例如，教師在對七年級下冊“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)”一章進行講解時，可以對學(xué)生進行實驗教學(xué)，通過實驗對離子、原子等微粒構(gòu)成情況進行掌握。教師為學(xué)生布置任務(wù)：首先，教師要求學(xué)生對一塊蔗糖進行觀察。其次，教師向?qū)W生提出要求，讓學(xué)生使蔗糖變小。再次，教師可以讓學(xué)生將蔗糖碾碎，通過放大鏡對其進行觀察，讓學(xué)生們說一說自己看到了什么，并提出如何將小顆粒變得更小的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。最后，教師為學(xué)生們提供一杯水，讓學(xué)生將蔗糖顆粒放入水中，繼續(xù)對其進行觀察，發(fā)現(xiàn)蔗糖已經(jīng)不可見。之后，教師可以繼續(xù)對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)，向?qū)W生提出一些問題：蔗糖為什么看不見了？已經(jīng)消失了嗎？進行一系列的論述講解之后，教師對學(xué)生進行下一步引導(dǎo)：蔗糖還在這杯水里，為什么同學(xué)們看不見？教師讓學(xué)生進行討論，以小組合作的形式對問題進行探討，最終，教師將問題的答案揭曉：小顆粒已經(jīng)變成更加細小的微粒，人們的肉眼不再可見，人們將其稱作“分子”。通過上述過程，學(xué)生對物質(zhì)客觀存在的概念有所理解，教師通過一步步的引導(dǎo)，使學(xué)生建立科學(xué)模型，通過討論、觀察得到證據(jù)，最終得到問題的結(jié)論，這樣的引導(dǎo)可以使學(xué)生更好的掌握解決問題的方法，促進學(xué)生觀念構(gòu)建。

二、對教材進行優(yōu)化整合，使觀念構(gòu)建教學(xué)的主題更加鮮明

摘要：伴隨著新課程改革的不斷推進，為更好地滿足學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求，作為中學(xué)教師應(yīng)該加強教學(xué)理論、教學(xué)方法的改進和提高，為學(xué)生營造優(yōu)越的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，促進學(xué)生全面發(fā)展。基于課程改革的要求，中學(xué)美術(shù)教育應(yīng)該制訂合理的教學(xué)目標、積極開展教育教學(xué)活動、豐富美術(shù)課程資源庫、運用多元評價模式等，不斷提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：新課程改革；中學(xué)美術(shù)；教學(xué)目標；教學(xué)策略

為更好地推進素質(zhì)教育發(fā)展，在不斷深化新課程改革的背景下，中學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該不斷的探究新的教育教學(xué)策略適應(yīng)新課程改革發(fā)展的要求。作為中學(xué)美術(shù)教育工作者應(yīng)該堅持學(xué)生的主體地位和作用，認真貫徹和學(xué)習(xí)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的新課程改革理念，切實地推進中學(xué)美術(shù)在課堂教學(xué)中的發(fā)展和提高，不斷堅持中學(xué)美術(shù)在教學(xué)模式、教學(xué)方法上的革新，真正實現(xiàn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的體驗式教學(xué)效果，切實增強中學(xué)美術(shù)教學(xué)的效果。

一、新課改下的中學(xué)美術(shù)教學(xué)目標

基于新課程改革的要求，《普通高中美術(shù)課程標準》體現(xiàn)我國普通高中教育的培養(yǎng)目標，鼓勵學(xué)生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識與技能，體驗美術(shù)學(xué)習(xí)的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態(tài)度和價值觀。通過課程改革，要構(gòu)建符合基礎(chǔ)教育要求的具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的美術(shù)課程體系，為不同興趣和專長的學(xué)生提供進一步發(fā)展的平臺。中學(xué)美術(shù)教學(xué)目標應(yīng)該注重美術(shù)技能的培養(yǎng)，堅持陶冶學(xué)生的情操為目的，不斷提升學(xué)生的審美能力，不斷提高學(xué)生專業(yè)知識和能力，建構(gòu)學(xué)生積極的情感觀，培育學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識，豐富學(xué)生的思想，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。同時在教學(xué)過程中，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，采用定性和定量的形式，彰顯美術(shù)所呈現(xiàn)的韻味，美術(shù)與人類文化的融合發(fā)展，促進中學(xué)美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)性和規(guī)范化。

二、創(chuàng)建豐富的教學(xué)情境

摘要：受高職院校生源結(jié)構(gòu)多樣化的影響，高職院校英語教育教學(xué)存在諸多困難和問題。本文在深入分析目前高職大學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，以“分層教學(xué)、分開指導(dǎo)、分類達標”為原則，研究提出了高職英語分層教學(xué)分班、分層教學(xué)“課程思政”、分層教學(xué)施教、分層教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、分層教學(xué)保障等策略，通過實踐運行，大幅提高了高職英語教育教學(xué)效果，為培養(yǎng)具有一定國際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才做出了有益探索。

關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學(xué)；策略

1高職英語分層教學(xué)背景

早在我國儒家經(jīng)典著作《學(xué)記》中，就已提出“不凌節(jié)而施”和“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”等分層教學(xué)思想，孔子更是主張“因材施教”，并根據(jù)學(xué)生的“愈”“魯”“辟”“彥”個性進行個別化教學(xué)。此后，古代歷代的書院、私塾等就具有一定的分層教學(xué)特點。國外從20世紀初也出現(xiàn)了分層教學(xué)思想，著名的有布盧姆的教育目標分類法、克拉申的可理解性語言輸入假說理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論等。國內(nèi)分層教學(xué)自20世紀80年代引入并取得了一定的效果?？梢姡謱咏逃虒W(xué)思想由來已久，這為高職英語分層教學(xué)策略研究奠定了堅實基礎(chǔ)。受高職院校生源結(jié)構(gòu)多樣化的影響，目前高職院校英語教育教學(xué)存在諸多困難和問題，尤其是高職大學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低、學(xué)習(xí)興趣不濃、水平參差不齊等，嚴重影響著英語教學(xué)效果和高職學(xué)生全面成長。為解決這一問題，教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》《大學(xué)英語教學(xué)指南》以及《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》等都對大學(xué)英語、高職英語“分類指導(dǎo)、因材施教”提出了明確要求。以此為依據(jù)，相關(guān)研究者對高職英語分層教學(xué)的研究也日趨深入，但通過CNKI檢索詞條“分層教學(xué)”，發(fā)現(xiàn)宏觀研究層面較多，微觀研究層面較少，對甘肅省高職院校英語分層教學(xué)研究基本上更處于空白。面對目前高職大學(xué)生復(fù)雜的學(xué)情現(xiàn)狀，尤其是單招生、訂單生、擴招生等生源日趨復(fù)雜的現(xiàn)實，大學(xué)英語教學(xué)面臨著十分嚴峻的形勢，更遑論進一步提高教學(xué)質(zhì)量、促進專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。要深化新時代高職院校英語教育教學(xué)改革，切實提高高職大學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)及英語綜合運用能力、跨文化交際水平，服務(wù)學(xué)生全面成長成才，大學(xué)英語分層教學(xué)是有效的途徑之一。

2高職英語分層教學(xué)的研究價值

2.1理論價值

【摘要】德育教育對于小學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要意義，由于小學(xué)生的年齡較小，思想上具有較強的塑造性。因此，在小學(xué)階段必須給予學(xué)生良好的德育教育，以促進學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。因此本人從當今德育教育的現(xiàn)狀出發(fā)，對小學(xué)德育教育做策略性的探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)德育教學(xué);小學(xué)教育;教學(xué)策略探究

小學(xué)德育教育旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而使得學(xué)生在小學(xué)階段就可以獲得綜合教育，從而為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。有效的德育教育對于其他學(xué)科的教學(xué)進展也有著重要的促進作用。因此，小學(xué)必須為學(xué)生提供高效的德育教育課程，以便保證學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、運用多媒體等多種教輔工具，充實小學(xué)德育課程內(nèi)容

小學(xué)的德育教育，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的認知觀念以及思考能力的基礎(chǔ)上進行的，在學(xué)生已經(jīng)有了基本判斷能力的基礎(chǔ)上，再對社會的道德觀念進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的素質(zhì)獲得綜合發(fā)展。隨著教育部門以及社會對于教育的逐步重視，大部分小學(xué)都實現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)，每間教室都配備了多媒體等教輔工具。因此，在進行小學(xué)德育教學(xué)的過程時，德育教師可以運用多媒體等教輔工具，充實小學(xué)德育課程的教學(xué)內(nèi)容。對教學(xué)方式作出相對的調(diào)整，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。以勵志人物的故事講解為例，教師在向?qū)W生介紹了人物的基本情況后，可以向?qū)W生提供相關(guān)人物的訪談視頻，來加深學(xué)生對于其的認識，深層次地感受人物的勵志精神。有條件的學(xué)校還可以組織學(xué)生觀看具有道德教育意義的視頻，或是舉辦與德育教學(xué)相關(guān)的講座，以此來提高學(xué)生的德育教育水平。在進行德育教學(xué)的過程之中，教師通過多媒體這類教輔工具，可以使學(xué)生更加真實地體會到他人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，從而對自己進行相應(yīng)的道德培養(yǎng)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，數(shù)字化教學(xué)給予了學(xué)生更加直觀地感受，是一種較為高效的教學(xué)方式，使得學(xué)生可以得到較高質(zhì)量的德育教學(xué)，從而達到新課標對于德育教育的目標。同時，教師還可以組織學(xué)生進行舞臺劇排練，讓學(xué)生以具有德育教育意義的故事出發(fā)，以此來進行德育教學(xué)，學(xué)生在準備舞臺劇的同時也會對所排練的節(jié)目產(chǎn)生深刻的了解，從而更為準確的感知故事所表現(xiàn)出來的德育意義。通過使用多種教輔工具，也可以減輕德育教師的負擔，使其可以有時間思考更多更好的德育教學(xué)方法，從而達到事半功倍的效果。

二、改變教學(xué)模式，讓學(xué)生多方位感受德育教學(xué)目的

摘要：幼兒詩歌仿編活動對幼兒的語言發(fā)展具有重要作用。教師應(yīng)恰當選擇詩歌內(nèi)容，準確定位目標，靈活運用策略，多元優(yōu)化細節(jié)，引導(dǎo)幼兒通過積累、感受、遷移等方式進行詩歌仿編，提高語言表達能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；詩歌仿編；有效性；積累

詩歌仿編活動是幼兒教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)詩歌的形式之一。它是幼兒在感知詩歌，理解其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，仿照原詩歌的框架（如句式、節(jié)奏與韻律等），結(jié)合個人已有的生活經(jīng)驗，運用豐富的想象，嘗試編出自己的詩歌的過程。其目的在于摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“你教我學(xué)”的單向模式，為幼兒創(chuàng)設(shè)一系列活動環(huán)境，引導(dǎo)他們積極主動地學(xué)習(xí)、理解詩歌，讓幼兒從詩歌的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)去感知、把握詩歌，進而仿編詩歌，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造性地運用語言的能力。那么如何有效開展詩歌仿編活動呢？本文作者通過“幼兒園中大班詩歌的仿編活動”課題的研究，嘗試從以下幾個方面進行探究。

一、選擇適合的詩歌進行仿編

在學(xué)前語言教育活動中，詩歌仿編是以學(xué)習(xí)、感知、把握詩歌為主要內(nèi)容的活動。因此，要進行有效的詩歌仿編活動，首先就要選擇合適的詩歌作品。詩歌講究分行、分節(jié)，往往有明確的節(jié)奏和押韻要求。幼兒詩歌的語言往往是朗朗上口、富有節(jié)奏感的，抒情意味較濃，給人以美的享受。但需要注意，不是所有適合幼兒欣賞的詩歌都能進行仿編，適合幼兒仿編的詩歌要符合幼兒的生活經(jīng)驗和思維特點。其一，詩歌內(nèi)容要貼近幼兒生活，具體形象，易于理解。如中班詩歌《小蠟筆》：“小蠟筆，兩寸長。畫蘋果，蘋果香。畫小鳥，小鳥唱。畫星星，星星亮。”這首詩歌的題材來自幼兒生活中經(jīng)常接觸的小蠟筆，內(nèi)容淺顯易懂，格式單一，易于幼兒模仿。日常生活中他們喜歡用小蠟筆來描繪自己看到、聽到、感觸到的任何事物，容易進行再創(chuàng)作，題材豐富易遷移。其二，詩歌結(jié)構(gòu)較為簡單，有明顯重復(fù)的結(jié)構(gòu)，便于幼兒遷移模仿，進行再創(chuàng)作。如大班散文詩《落葉》：“樹葉落在地上，小蟲爬過來，躺在里面，把它當作屋子。樹葉落在溝里，螞蟻爬過來，坐在上面，把它當作小船……”，童話般的意境給落葉這一平常之物賦予了極強的生命力，生動、形象地向幼兒展現(xiàn)了一幅美麗的自然景象，童趣十足，并運用擬人、比喻等修辭手法將語言的魅力充分體現(xiàn)出來，尤其是詩歌中重復(fù)的句式結(jié)構(gòu)更有利于幼兒的仿編活動。

二、準確定位詩歌仿編的教學(xué)目標

新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。初中政治課堂引入時政教學(xué)更是要求學(xué)生對國內(nèi)外形勢、我國黨政方向政策均有了解和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其正確的人生觀、世界觀和價值觀。

一、當前我國初中時政教學(xué)現(xiàn)狀

目前在我國初中政治課堂教學(xué)過程中，因政治課程內(nèi)容抽象枯燥導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、理解能力差、教師無從下手等多方面問題。教師只管“填鴨式”劃重點授課，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和身心健康發(fā)展，學(xué)生在嚴重偏科的同時不關(guān)注國家大事發(fā)展，身心發(fā)展容易走入偏路令人擔憂［1］。

二、引入時政教學(xué)的重要性

初中政治教學(xué)改革勢在必行，時政教育的出現(xiàn)對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我三觀形成有著重大作用，是教學(xué)改革出現(xiàn)的必然結(jié)果。1.改善傳統(tǒng)教學(xué)弊端。我國傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主，灌輸“得高分者得天下”的觀念導(dǎo)致學(xué)生不注重自我學(xué)習(xí)，課堂消極懈怠，教學(xué)氣氛沉悶。引入時政教學(xué)后，教師將書本政治知識與日常生活相結(jié)合，對于抽象知識配合以實證案例講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于政治知識的運用隨處可見，發(fā)現(xiàn)政治這門學(xué)科的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高初中政治課程教學(xué)效率和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。2.有助于學(xué)生對世界格局的了解。其實不難發(fā)現(xiàn)，政治課堂與人們的生活息息相關(guān)，學(xué)生需要對所處的國家、所生活的世界有所了解，隨著全球一體化日漸明顯，世界格局復(fù)雜多變，初中生正是處于三觀形成的時期，因年齡及知識限制導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生眼界狹隘，而政治課堂正是學(xué)生認識社會認識世界的良好渠道，時政教學(xué)更是打破學(xué)生常規(guī)思維，拓寬眼界，學(xué)習(xí)了解到我國時政熱點及當前世界格局，提高學(xué)生自我素養(yǎng)從而更好地投入現(xiàn)代化建設(shè)的浪潮中。3.順應(yīng)時代改變要求。時政教學(xué)是新課程改革之后，我國提倡素質(zhì)教育的必然結(jié)果。改革開放之后我國市場經(jīng)濟變化云涌，很多企業(yè)單位及個人利用法律漏洞謀取自身利益，導(dǎo)致部分學(xué)生傳播負面能量，出現(xiàn)利我主義、拜金主義等不良社會風(fēng)氣，時政教育出現(xiàn)后，教師在教學(xué)過程中配合時政案例引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生樹立正確的三觀，通過正確渠道積極正面地獲取知識并合理運用，德才兼?zhèn)渥麻L成長［2］。

三、初中政治課堂引入時政教學(xué)策略方針

摘要：創(chuàng)意美術(shù)能夠提高幼兒的觀察能力和想象能力，激發(fā)幼兒對于美術(shù)和手工的興趣，幫助幼兒塑造健康的性格和個性。幼兒階段的美術(shù)教育十分重要?；诖耍恼绿骄咳绾卧谟變弘A段進行有創(chuàng)意的美術(shù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：幼兒;創(chuàng)意美術(shù);教學(xué)策略

一、幼兒美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)的過程中繪畫與生活實踐結(jié)合，打開幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)思路

幼兒的欣賞水平僅僅停留在觀察物品的表面上，為了提升幼兒對事物的認知水平，逐漸培養(yǎng)幼兒的審美能力，教師在日常美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)當給予幼兒更多接觸大自然的機會，讓幼兒感受美麗景色的魅力。教師可以經(jīng)常帶幼兒參觀當?shù)氐拿麆俟袍E、風(fēng)景、園林，指導(dǎo)幼兒觀察一些人文景觀，使幼兒掌握觀察事物的能力，讓幼兒對民間傳統(tǒng)文化藝術(shù)產(chǎn)生興趣。同時，教師可以引導(dǎo)幼兒用自己的語言表述自身的感受和想法。在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀一些文藝演出、美術(shù)館或者博物館，讓幼兒用自己的語言描述看到的動作、顏色、形態(tài)等，進一步提升幼兒的審美能力和繪畫能力。隨著美術(shù)學(xué)習(xí)的逐漸深入，幼兒的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力也會逐步得到提高。教師可為幼兒準備豐富的教學(xué)資料，以開展集體活動的形式豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗，為之后的繪畫奠定堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《水鳥》時，教師可以帶幼兒到風(fēng)景區(qū)觀賞真正的水鳥，尋找其與畫作中的水鳥存在的異同點。也可以為幼兒尋找一些水鳥的相關(guān)視頻資料或圖片，提高幼兒的觀察能力，讓其了解水鳥的特征，并鼓勵幼兒基于自己的理解畫出水鳥的形態(tài)。這樣既鍛煉了幼兒的觀察能力，又提高了幼兒對于美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。幼兒的創(chuàng)新能力得到提高，接觸未知事物也更快、更大膽。

二、在幼兒美術(shù)教育階段啟發(fā)幼兒情景結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的想象力

在幼兒美術(shù)教育階段，教師應(yīng)當引導(dǎo)幼兒根據(jù)一定的主題進行創(chuàng)作，并且所創(chuàng)作的內(nèi)容要結(jié)合一定的情景。為此，教師可以為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)造一定的環(huán)境氛圍，如，為幼兒播放動畫片《貓和老鼠》，給美術(shù)課堂帶來歡快的氛圍，在觀看的過程中教師引導(dǎo)幼兒思考動畫片的主題，并以此為依據(jù)進行繪畫創(chuàng)作。幼兒在觀看動畫片的過程中會有不同的想法和反應(yīng)，所創(chuàng)作出的繪畫作品也是各不相同的。在相互交流的過程中，教師應(yīng)鼓勵幼兒各抒己見并且互相學(xué)習(xí)、借鑒，使幼兒在創(chuàng)作美術(shù)作品時了解不同的表達主題，幼兒的思維意識也會隨之提高。教師可以給幼兒準備大量的素材，給幼兒留下更多的思考空間，使幼兒更快地融入故事氛圍，自由地進行想象和創(chuàng)作。在為幼兒準備創(chuàng)作主題時，教師要注重結(jié)合美術(shù)教育的特色，加強與幼兒的交流，更加深刻地了解幼兒的想法，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作興趣，并對幼兒的美術(shù)創(chuàng)作想法給予鼓勵和肯定，增強幼兒美術(shù)創(chuàng)作的自信心。在最終的畫作評價階段，教師的肯定在一定程度上比幼兒的創(chuàng)作過程更加重要。一些幼兒美術(shù)教師會幫助修改幼兒的作品，一般在幼兒的畫作上加上幾筆或者修改一下，表面上看是教師在完善幼兒的繪畫技巧，但幼兒的美術(shù)創(chuàng)作積極性會因此受到打擊，對于自己畫作的自信心也會大大降低，教師在這一階段的指導(dǎo)也就難以真正達到美術(shù)教育的目標。為了解決這個問題，教師應(yīng)當完善教育目標，改進教育形式，時刻鼓勵幼兒對于繪畫的熱情和自信心。在這一階段，幼兒的心理是十分脆弱且敏感的，為了給幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)當鼓勵幼兒將自己的思維大膽地表現(xiàn)在畫作上，增強幼兒的自信心，鼓勵幼兒大膽表達，教師扮演幼兒忠實的聽眾，加強自己與幼兒的溝通和交流，更加深入地了解幼兒的想法，為之后進行更有針對性的美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。結(jié)語幼兒階段的美術(shù)教育對于幼兒來說是終身受益的，其對于幼兒性格的養(yǎng)成和人生觀、價值觀的塑造有非常大的影響。為了使幼兒獲得一定的創(chuàng)新能力和自信心，教師在培養(yǎng)幼兒的美術(shù)能力時應(yīng)當采用更多的形式與方法，鼓勵幼兒大膽地將自己的想法表達在繪畫作品中，而不是一成不變地學(xué)習(xí)繪畫的技巧。在這一過程中，教師應(yīng)當為幼兒創(chuàng)造更多的繪畫情境和氛圍，拓展幼兒的思維，釋放幼兒的想象空間。這樣，教師對于幼兒的了解會更加深入，幼兒對于教師的信任也會得到增強，教師對于幼兒美術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)也就更加方便、高效。

在新課程改革不斷深入的背景下，各個學(xué)科的教學(xué)水平都有了不同程度的提升。但作為語文教學(xué)的重點內(nèi)容，以及提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段，寫作教學(xué)效率的提升并不是十分明顯，甚至可以說遠遠不夠。因此，如何更好地推動作文教學(xué)的創(chuàng)新，提高寫作教學(xué)的效率，成為了教學(xué)工作者需要攻克的課題。筆者認為，在初中作文教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)實際，加強寫作指導(dǎo)的力度，并采用分類指導(dǎo)的教學(xué)策略，積極創(chuàng)新，提升寫作教學(xué)的效率。

一、指導(dǎo)學(xué)生認真審題，明確寫作主旨

在寫作過程中，審題是第一步，也是最為關(guān)鍵的一步，只有審清題意才能避免出現(xiàn)偏題、跑題的情況。因此，在初中作文分類指導(dǎo)教學(xué)時，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生審題，讓學(xué)生切實做到全面了解寫作要求，理解材料的中心。對于寫作而言，審題不是簡單地閱讀所給的文題材料，而是通過對作文材料的深入審讀，明確作文主旨。同時，考慮到初中作文寫作難度不高，并且很多作文題目具有開放性等方面的情況，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)偏題的幾率會更高。所以，在指導(dǎo)時，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，讓他們在確定中心后再寫作。比如，在學(xué)習(xí)完人教版初中二年級《我的母親》一課后，要求學(xué)生圍繞“親情”這一話題寫一篇作文。寫作要求如下：“請以‘親情’為話題，寫一篇800字的作文，題目自擬，體裁不限?！痹诔醪綄忣}后，確定寫作主旨——“親情”，但由于“親情”的寫作范圍很大，學(xué)生在解讀親情這一主題時可能會有所局限，導(dǎo)致作文最終的效果不佳。對此，經(jīng)過分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從父母子女之間的親情、戀人之間的親情、兄弟姐妹之間的親情等方面入手，結(jié)合實際選取最為貼近的親情故事展開敘事，對親情這一概念進行合理擴展。

二、版塊整合，豐富教學(xué)內(nèi)容

語文屬于語言類學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容涉及面比較廣，為了方便教學(xué)工作的開展，通常將語文學(xué)科分為聽、說、讀、寫四個版塊。在進行初中作文教學(xué)時，也可以通過版塊整合的方式進一步豐富作文教學(xué)內(nèi)容，在強化版塊之間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對初中作文的多角度與多維度的分類指導(dǎo)?！　”热?，以“最喜歡的季節(jié)”為主題寫作時，教師可以將這一寫作任務(wù)與朱自清的《春》的內(nèi)容整合。借助多媒體工具展示春天的景色，并通過聲音、顏色的渲染，使學(xué)生對“春”產(chǎn)生更直觀的認識，體會作者描寫春天時的感情，從而打開寫作思路，找到寫作靈感。

三、借助閱讀課程，深入了解寫作