導(dǎo)語：初中科學(xué)教學(xué)策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國課程改革工作的逐漸深入，教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力方面的培養(yǎng)工作產(chǎn)生足夠重視。初中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生形成正確的觀念，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，并對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)概況。基于以上方面的需要，筆者就促進(jìn)學(xué)生觀念構(gòu)建的初中科學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行研究分析，從整合教材、滲透科學(xué)思維等角度對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行闡述，希望對(duì)我國初中科學(xué)教學(xué)工作開展提供一定可供參考的建議。

關(guān)鍵詞：促進(jìn)學(xué)生觀念建構(gòu)；初中科學(xué)；教學(xué)策略

國外的一些學(xué)者認(rèn)為，教育的目的并非是使學(xué)生對(duì)眾多的事實(shí)知識(shí)進(jìn)行記憶，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)中蘊(yùn)含的思想、觀念以及方法等方面進(jìn)行理解和掌握。若僅將科學(xué)知識(shí)的教學(xué)工作當(dāng)作初中科學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)科學(xué)思維的培養(yǎng)工作產(chǎn)生忽視，科學(xué)教學(xué)工作便無法取得其應(yīng)有的效果，學(xué)生無法將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)更好的應(yīng)用?；诖?，本文對(duì)促進(jìn)學(xué)生觀念構(gòu)建的初中科學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行分析，希望可以為初中教師教學(xué)工作的開展提供一定幫助。

一、將科學(xué)思維滲透到科學(xué)教學(xué)工作中

初中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，科學(xué)知識(shí)的講授僅僅是教學(xué)工作中的一部分，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和思考的方法。觀念、思想一類的概念可以被認(rèn)為是方法，這幾種概念之間并無明顯區(qū)別，平日人們所說的方法更加具體，而另外兩種比較抽象。因此，初中教師需要將思維方法滲透到科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作中，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)其中的思想觀念有所掌握。例如，教師在對(duì)七年級(jí)下冊(cè)“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)”一章進(jìn)行講解時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)離子、原子等微粒構(gòu)成情況進(jìn)行掌握。教師為學(xué)生布置任務(wù)：首先，教師要求學(xué)生對(duì)一塊蔗糖進(jìn)行觀察。其次，教師向?qū)W生提出要求，讓學(xué)生使蔗糖變小。再次，教師可以讓學(xué)生將蔗糖碾碎，通過放大鏡對(duì)其進(jìn)行觀察，讓學(xué)生們說一說自己看到了什么，并提出如何將小顆粒變得更小的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。最后，教師為學(xué)生們提供一杯水，讓學(xué)生將蔗糖顆粒放入水中，繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)蔗糖已經(jīng)不可見。之后，教師可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，向?qū)W生提出一些問題：蔗糖為什么看不見了？已經(jīng)消失了嗎？進(jìn)行一系列的論述講解之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行下一步引導(dǎo)：蔗糖還在這杯水里，為什么同學(xué)們看不見？教師讓學(xué)生進(jìn)行討論，以小組合作的形式對(duì)問題進(jìn)行探討，最終，教師將問題的答案揭曉：小顆粒已經(jīng)變成更加細(xì)小的微粒，人們的肉眼不再可見，人們將其稱作“分子”。通過上述過程，學(xué)生對(duì)物質(zhì)客觀存在的概念有所理解，教師通過一步步的引導(dǎo)，使學(xué)生建立科學(xué)模型，通過討論、觀察得到證據(jù)，最終得到問題的結(jié)論，這樣的引導(dǎo)可以使學(xué)生更好的掌握解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生觀念構(gòu)建。

二、對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化整合，使觀念構(gòu)建教學(xué)的主題更加鮮明

教師過去對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)教材具有較高的依賴性。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師可以不再局限于教材中的內(nèi)容，具體來講，教師可以在網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)搜索更多科學(xué)知識(shí)相關(guān)的資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和豐富，促進(jìn)學(xué)生觀念的構(gòu)建。這種牽制教學(xué)可以對(duì)學(xué)生觀念的構(gòu)建產(chǎn)生一定影響，因此，教師需要對(duì)教材內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行深入分析，對(duì)觀念在科學(xué)教學(xué)工作中的重要地位進(jìn)行明確。此后，教師還應(yīng)該站在整體的角度對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行把握，對(duì)教學(xué)互動(dòng)、知識(shí)講授等方面的細(xì)節(jié)工作產(chǎn)生足夠重視。例如：教師在對(duì)“生物體的結(jié)構(gòu)層次”一章中的“細(xì)胞”一課進(jìn)行講解時(shí)，教師若僅對(duì)細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞形態(tài)以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)等知識(shí)進(jìn)行講解，可能無法使學(xué)生掌握更多有價(jià)值的知識(shí)?；诖?，教師可以對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，在網(wǎng)上搜索一些細(xì)胞相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，在科學(xué)教學(xué)課堂中為學(xué)生播放這些有趣的課件或是視頻，使學(xué)生掌握更多課本上沒有提到的知識(shí)。通過這種方式，教師使教學(xué)內(nèi)容變得更加有血有肉，學(xué)生也可以在科學(xué)教學(xué)過程中完成自己觀念的構(gòu)建。

三、為學(xué)生講授更多科學(xué)史，對(duì)科學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行提高

隨著時(shí)間的流逝，科學(xué)也在不斷的發(fā)展和進(jìn)步，后人在前人的基礎(chǔ)上對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探索，進(jìn)而逐步接近事實(shí)真相。例如，瑞士物理學(xué)家科拉頓在一個(gè)房間做實(shí)驗(yàn)，到另一房間觀察檢流計(jì)，未能得到任何有價(jià)值的結(jié)果，最終錯(cuò)失了電磁感應(yīng)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的良機(jī)，這也是其固守穩(wěn)態(tài)這一想法導(dǎo)致的結(jié)果。英國物理學(xué)家、化學(xué)家、著名科學(xué)家對(duì)固有穩(wěn)態(tài)觀念進(jìn)行突破，在暫態(tài)觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終成為“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的發(fā)現(xiàn)者。通過此類觀念的灌輸，學(xué)生可以對(duì)自己的觀念進(jìn)行更好更快的構(gòu)建，對(duì)問題進(jìn)行不斷的思考，最終一步步貼近事實(shí)真相。綜上所述，大量的教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生觀念的構(gòu)建具有較多的積極影響，為了促進(jìn)初中學(xué)生觀念的構(gòu)建，初中科學(xué)教師需要對(duì)科學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，采取一定教學(xué)策略，使學(xué)生可以透過科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握其中的方法、思想以及理念，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的思考和研究，促進(jìn)觀念的構(gòu)建。本文已經(jīng)對(duì)初中科學(xué)教學(xué)策略方面的內(nèi)容進(jìn)行分析，希望我國初中教師可以借鑒文中策略對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。

作者:胡惠芝 單位:寧波市寧?？h長街鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

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