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摘要：受高職院校生源結(jié)構(gòu)多樣化的影響，高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)存在諸多困難和問題。本文在深入分析目前高職大學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，以“分層教學(xué)、分開指導(dǎo)、分類達(dá)標(biāo)”為原則，研究提出了高職英語(yǔ)分層教學(xué)分班、分層教學(xué)“課程思政”、分層教學(xué)施教、分層教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、分層教學(xué)保障等策略，通過實(shí)踐運(yùn)行，大幅提高了高職英語(yǔ)教育教學(xué)效果，為培養(yǎng)具有一定國(guó)際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才做出了有益探索。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；分層教學(xué)；策略

1高職英語(yǔ)分層教學(xué)背景

早在我國(guó)儒家經(jīng)典著作《學(xué)記》中，就已提出“不凌節(jié)而施”和“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”等分層教學(xué)思想，孔子更是主張“因材施教”，并根據(jù)學(xué)生的“愈”“魯”“辟”“彥”個(gè)性進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。此后，古代歷代的書院、私塾等就具有一定的分層教學(xué)特點(diǎn)。國(guó)外從20世紀(jì)初也出現(xiàn)了分層教學(xué)思想，著名的有布盧姆的教育目標(biāo)分類法、克拉申的可理解性語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論等。國(guó)內(nèi)分層教學(xué)自20世紀(jì)80年代引入并取得了一定的效果?？梢?，分層教育教學(xué)思想由來(lái)已久，這為高職英語(yǔ)分層教學(xué)策略研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。受高職院校生源結(jié)構(gòu)多樣化的影響，目前高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)存在諸多困難和問題，尤其是高職大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低、學(xué)習(xí)興趣不濃、水平參差不齊等，嚴(yán)重影響著英語(yǔ)教學(xué)效果和高職學(xué)生全面成長(zhǎng)。為解決這一問題，教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》以及《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》等都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)、高職英語(yǔ)“分類指導(dǎo)、因材施教”提出了明確要求。以此為依據(jù)，相關(guān)研究者對(duì)高職英語(yǔ)分層教學(xué)的研究也日趨深入，但通過CNKI檢索詞條“分層教學(xué)”，發(fā)現(xiàn)宏觀研究層面較多，微觀研究層面較少，對(duì)甘肅省高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)研究基本上更處于空白。面對(duì)目前高職大學(xué)生復(fù)雜的學(xué)情現(xiàn)狀，尤其是單招生、訂單生、擴(kuò)招生等生源日趨復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著十分嚴(yán)峻的形勢(shì)，更遑論進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。要深化新時(shí)代高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)改革，切實(shí)提高高職大學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、跨文化交際水平，服務(wù)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才，大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)是有效的途徑之一。

2高職英語(yǔ)分層教學(xué)的研究?jī)r(jià)值

2.1理論價(jià)值

高職英語(yǔ)教育教學(xué)經(jīng)過多年的改革，通過多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)手段，基本實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代化的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但面對(duì)英語(yǔ)學(xué)情基礎(chǔ)不齊的單招生、訂單生、擴(kuò)招生等，如何突破“大鍋飯”式的英語(yǔ)教學(xué)藩籬，既滿足基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”的需求，又解決基礎(chǔ)較差的學(xué)生“不會(huì)吃”的問題，是高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。通過研究，筆者提出了可復(fù)制可推廣的高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)改革創(chuàng)新策略，這對(duì)突破高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸具有重要的理論價(jià)值。

2.2現(xiàn)實(shí)價(jià)值

基于高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一線實(shí)際問題，筆者從8年下半年在所工作單位的高職院校園林技術(shù)、園林工程技術(shù)等4個(gè)專業(yè)中開展了大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)，大膽實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改革模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平等各方面的差異，進(jìn)行了合理的分層，采取針對(duì)性教學(xué)方法，較好滿足了學(xué)生的需求，推動(dòng)了學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革步伐。針對(duì)實(shí)踐中存在的一些亟待解決的問題，為全面深化大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革，在總結(jié)已有分層教學(xué)研究和實(shí)踐工作的基礎(chǔ)上，擬以工作單位大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)為個(gè)案，進(jìn)一步完善高職英語(yǔ)分層教學(xué)效果提升策略，全面提高高職學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力、跨文化交際能力，這對(duì)推動(dòng)區(qū)域高職大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革，更好服務(wù)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

3高職英語(yǔ)分層教學(xué)策略

3.1主要策略

3.1.1高職大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)分班策略按入學(xué)后英語(yǔ)考試綜合成績(jī)和實(shí)際情況，將具有相同或相似特質(zhì)的高職生組織在一起，分為快班和普通班。根據(jù)高職生的不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語(yǔ)交際特點(diǎn)將課堂教學(xué)人性化設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮高職生的主觀能動(dòng)性，讓高職生擁有適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，接受適合自己的英語(yǔ)教學(xué)，并采用科學(xué)合理的考試辦法全面考查學(xué)生的英語(yǔ)水平。原則上，基礎(chǔ)較好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“更高”的目標(biāo)要求、基礎(chǔ)弱的學(xué)生達(dá)到“一般要求”。該項(xiàng)目以筆者所在單位的園林工程學(xué)院8級(jí)一年級(jí)學(xué)生為教學(xué)改革研究對(duì)象，通過與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家的意見征求和師生的問卷調(diào)查后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)組老師根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)卷面成績(jī)和綜合水平，合理制定考試范圍和題型，采用筆試為主+口試參照的考試方式，對(duì)園林工程學(xué)院4個(gè)專業(yè)、2名學(xué)生統(tǒng)一安排了閉卷考試。筆試題型以考查學(xué)生聽、讀、寫、譯等基礎(chǔ)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力為主，題型多樣、難易適中。筆試之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的日常會(huì)話考查，最后結(jié)合學(xué)生兩次的綜合成績(jī)，以分為分界點(diǎn)，分以上為A班（快班）共有3人，分以下B班（普通班）共有1人，課時(shí)安排上，依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的不同，園林技術(shù)專業(yè)、園藝專業(yè)是周二學(xué)時(shí)，園林工程技術(shù)專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)是周四學(xué)時(shí)，并對(duì)分班學(xué)生重新安排了上課時(shí)間、教室和上課老師。3.1.2高職英語(yǔ)班級(jí)分層教學(xué)“課程思政”策略落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，圍繞“為誰(shuí)培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)根本問題，將課程思政貫穿于高職英語(yǔ)教學(xué)全過程，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)充分發(fā)揮課程育人功能，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，深入挖掘英語(yǔ)教學(xué)中的思政元素，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式深入推進(jìn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”工作。在具體教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生深厚的家國(guó)情懷、職業(yè)精神、職業(yè)品質(zhì)、工匠精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的技能，使英語(yǔ)教學(xué)和思想政治教育巧妙地融合起來(lái)，達(dá)到顯性教育和隱性教育的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)分班學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)快班學(xué)生鼓勵(lì)其要更加積極主動(dòng)地探索求知，激勵(lì)他們樹立更加崇高的理想和追求，對(duì)自我更加嚴(yán)格要求，在學(xué)習(xí)上要更加自覺發(fā)揮主觀能動(dòng)性；對(duì)普通班的學(xué)生要以培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)意識(shí)和積極主動(dòng)意識(shí)，幫助他們樹立自信，激勵(lì)學(xué)生更多的發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，做一名有責(zé)任心有擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍龑?dǎo)他們敢于有更美好的人生追求。3.1.3高職英語(yǔ)班級(jí)分層教學(xué)施教策略依照專業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和成績(jī)等差異，制定專業(yè)分層次英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、考試分層等方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施原則及目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。比如快班的學(xué)生要求在學(xué)完一年的英語(yǔ)之后全部通過英語(yǔ)A級(jí)的考試，部分學(xué)生能考四級(jí)并為下一步的專升本打好基礎(chǔ)；普通班的學(xué)生在一年英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，有2/3的人通過B級(jí)的考試，第二學(xué)期有少數(shù)學(xué)生能通過A級(jí)的考試，所有學(xué)生最終在原有基礎(chǔ)上都有所提高，較好地符合因材施教和教學(xué)目標(biāo)的要求。3.1.4高職大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略為適應(yīng)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓各層次專業(yè)學(xué)生都能通過現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，充分發(fā)揮自己的潛力，提高英語(yǔ)綜合能力，使不同層次的學(xué)生都能達(dá)到學(xué)以致用的目的。具體教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)了多種的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，如建立班級(jí)微信群、QQ群或慕課班等，通過多種手段和方式給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分利用線上線下相結(jié)合的方式幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)探究的能力，拓寬學(xué)習(xí)范圍和領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)信息化時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要?？彀嗟膶W(xué)生的任務(wù)會(huì)難一點(diǎn)，要求更高一點(diǎn)、量更大一些，比如看完視頻回答問題或?qū)懗鲇^后感，并把作業(yè)發(fā)到微信群里交流學(xué)習(xí)，學(xué)生除了教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題和任務(wù)之外，也會(huì)拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如課后基本聽懂一篇相關(guān)話題的TED演講、學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)介紹二十四節(jié)氣、背會(huì)每日一句等；普通班的學(xué)生會(huì)一些簡(jiǎn)單易懂、趣味性強(qiáng)的英語(yǔ)微視頻和文章，要求看完視頻或文章，能了解基本的大意，能實(shí)現(xiàn)全部觀看或點(diǎn)擊，并能夠在群里當(dāng)天的語(yǔ)音作業(yè)或簡(jiǎn)單造句即可，作業(yè)布置方面老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些簡(jiǎn)單問題、簡(jiǎn)單翻譯或單選題進(jìn)行，幫助他們提高綜合水平。3.1.5高職大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)保障策略根據(jù)高職院校實(shí)際情況尤其是擴(kuò)招現(xiàn)狀，綜合教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及社會(huì)需求等因素，制定符合實(shí)際和具有科學(xué)、系統(tǒng)和個(gè)性化特點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)診改機(jī)制、教育評(píng)價(jià)機(jī)制等，以保障高職英語(yǔ)分層教學(xué)有效實(shí)施。

3.2解決的主要問題

解決了高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)育人效果不明顯的問題。破解“大鍋飯”式的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)藩籬，實(shí)施走班式英語(yǔ)分層教學(xué)，對(duì)不同學(xué)情不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深入挖掘大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思政元素，全面提升英語(yǔ)育人效果。解決了高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高的問題。因材施教，分類施教，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異和特點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化、差異化教學(xué)，合理的選取分層教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段、考試方式和評(píng)價(jià)方式等，有效提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。解決了高職大學(xué)英語(yǔ)服務(wù)專業(yè)發(fā)展不密切的問題。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，立足于高職大學(xué)英語(yǔ)服務(wù)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，根據(jù)不同專業(yè)實(shí)施基于工作過程的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略，既培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力，又實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)融合。解決了高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段單一的問題。通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新穎的教學(xué)方式，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合；拓展英語(yǔ)豐富的第二課堂活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍；創(chuàng)新教學(xué)模式，通過角色扮演法、分組討論法、演講法等，形成“教、學(xué)、練”一體化教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生作為主體參與課堂教學(xué)的積極性。推動(dòng)了高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。以高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)策略創(chuàng)新研究為目標(biāo)，通過對(duì)研究對(duì)象實(shí)施分層教學(xué)，總結(jié)其實(shí)施現(xiàn)狀、分析存在問題，探究原因，進(jìn)而提出改進(jìn)策略，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)應(yīng)用，以此來(lái)促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革。

4高職英語(yǔ)分層教學(xué)策略實(shí)施效果

通過在筆者所在高職院校的實(shí)施，高職英語(yǔ)分層教學(xué)策略實(shí)施效果良好。分層教學(xué)分班策略符合目前高職大學(xué)生實(shí)際尤其是單招生、訂單生、擴(kuò)招生實(shí)情，有利于科學(xué)合理評(píng)價(jià)考核學(xué)生的英語(yǔ)水平；分層教學(xué)“課程思政”策略能較好服務(wù)專業(yè)發(fā)展，突出文化自信，深入挖掘大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思政元素，提高了高職大學(xué)生職業(yè)道德水平；分層教學(xué)施教策略通過一般要求、較高要求和更高要求的分層教學(xué)，分類指導(dǎo)、因材施教，更好服務(wù)了專業(yè)發(fā)展；分層教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略能更好激發(fā)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新穎的教學(xué)方式及“教、學(xué)、練”一體化的教學(xué)方法，發(fā)揮了各層次高職大學(xué)生潛力，適應(yīng)了立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要；分層教學(xué)保障策略能有效對(duì)英語(yǔ)分層教學(xué)效果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、考試分層等角度對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施原則及實(shí)施目標(biāo)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，通過數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向與橫向比較分析，不斷完善了高職英語(yǔ)分層教學(xué)保障機(jī)制。

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作者：毛兆婷 單位：甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院