教師專(zhuān)業(yè)化在20世紀(jì)下半葉成為國(guó)際上一種主要的教育思潮，從國(guó)際組織到國(guó)家政府都在提倡和推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化，但無(wú)論如何，教師專(zhuān)業(yè)化最終要通過(guò)教師教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以我們思考的重點(diǎn)視角就是教師教育專(zhuān)業(yè)化，這也正在成為我國(guó)教育改革的方向。

一、對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的認(rèn)識(shí)

教師專(zhuān)業(yè)化簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師職業(yè)不斷提升社會(huì)地位，爭(zhēng)取成為專(zhuān)業(yè)的過(guò)程。具體說(shuō)來(lái)，是指教師個(gè)體在其整個(gè)職業(yè)生涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德、不斷增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程，或者說(shuō)是教師“個(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”。

教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專(zhuān)業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程。80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專(zhuān)業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專(zhuān)家，而且是教育的專(zhuān)家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專(zhuān)業(yè)不可替代性。

現(xiàn)代教師職業(yè)所依據(jù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有雙重的學(xué)科基礎(chǔ)：教師任教科目的學(xué)科知識(shí)和教育的學(xué)科知識(shí)，即“學(xué)術(shù)性與師范性”，在現(xiàn)實(shí)中，師范性往往更容易成為強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的犧牲品。但是，20世紀(jì)80年代后，人們對(duì)過(guò)去忽視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能提高的做法給予了強(qiáng)烈的批評(píng)，教師專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)的重心已開(kāi)始轉(zhuǎn)向教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。目前，在世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，教師專(zhuān)業(yè)化的觀念已成為社會(huì)的共識(shí)，進(jìn)行以教師專(zhuān)業(yè)化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展的共同特征。

二、我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀

摘要：當(dāng)前，教師專(zhuān)業(yè)化的思想已經(jīng)成為潮流，在此思想的推動(dòng)下，特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題也是越來(lái)越得到重視。文章將教師專(zhuān)業(yè)化的特殊教特點(diǎn)以及教師專(zhuān)業(yè)化一般概念綜合起來(lái)，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上從四個(gè)方面提出了特殊教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵，分別是恪守職業(yè)道德、掌握科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)、具有充分的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)以及有效的解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)當(dāng)今我國(guó)特殊教師師資培養(yǎng)的目標(biāo)及模式，還有在課程設(shè)置中存在的一些問(wèn)題從專(zhuān)業(yè)化的角度進(jìn)行了審視，并且提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的政策，分別是完善培養(yǎng)目標(biāo)、增強(qiáng)課程實(shí)用性、課程分流和分層、加強(qiáng)培養(yǎng)行動(dòng)研究能力等等。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)化;特殊教育教師;特教師資培養(yǎng)

教師的素質(zhì)和能力在很大程度上就決定了教育的有效性。因此，在教育發(fā)展和改革進(jìn)程中對(duì)師資的培養(yǎng)一直都是非常重要的。當(dāng)代教育研究中主要的思潮之一就是教師專(zhuān)業(yè)化。雖然對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)化的可行性還有很多人持懷疑態(tài)度，但是在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教育市場(chǎng)需求已經(jīng)由普及轉(zhuǎn)變成提高質(zhì)量，所以，為了普及教育而擴(kuò)招的很多教師，并不具備專(zhuān)業(yè)化教師的素質(zhì)。那么解決這個(gè)問(wèn)題的根本途徑就是要制定統(tǒng)一規(guī)范的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化以及教師執(zhí)照上崗。在我國(guó)教育事業(yè)中，特殊教育也是非常重要的組成部分，雖然在目前特殊教育的起步比較晚，開(kāi)展師資培養(yǎng)也比較晚，但是在我國(guó)落實(shí)特殊教育發(fā)展規(guī)劃中，建設(shè)一支高質(zhì)量、高數(shù)量的特殊教育教師隊(duì)伍就是一個(gè)關(guān)鍵措施。

一、課程分層

應(yīng)當(dāng)分出層次來(lái)進(jìn)行特教師資的培養(yǎng)，要根據(jù)障礙類(lèi)型在特殊教育公共課的基礎(chǔ)上在分出更加細(xì)化的專(zhuān)業(yè)課程，這樣可以將課程的可操作性及針對(duì)性都很好地增強(qiáng)。公共課室所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的，但是在一段時(shí)間以后就應(yīng)該根據(jù)自己的情況進(jìn)行分流，選擇適合自己情況的細(xì)化的一些專(zhuān)業(yè)進(jìn)行跟深入的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)實(shí)際工作的重要能力。對(duì)于分類(lèi)問(wèn)題也是存在爭(zhēng)議的，有些人認(rèn)為分類(lèi)會(huì)造成專(zhuān)業(yè)范圍狹窄，在學(xué)生中出現(xiàn)不了解的情況就會(huì)無(wú)所適從，即使是了解的多么細(xì)致也會(huì)在實(shí)際教學(xué)中遇到很多問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題所表達(dá)的就是希望特殊教育教師能夠具有解決所有特殊問(wèn)題的能力。但是，我們要了解，有很多方面都包含在兒童的身心發(fā)展的范圍中，不可能有人能夠深入了解所有方面，追求廣度的情況下就要犧牲深度。那么教師在沒(méi)有專(zhuān)長(zhǎng)的情況下，可能對(duì)所有問(wèn)題都無(wú)所適從。相反教師如果某種障礙類(lèi)型十分精通就可以負(fù)責(zé)這方面的教育，在發(fā)現(xiàn)其他方面需要時(shí)，就可以對(duì)別的教師進(jìn)行求助，通過(guò)合作和資源共享的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)全納教育。試想一下，一個(gè)團(tuán)隊(duì)才能完成的特殊兒童教育，一個(gè)教師怎么可能完成。此外，不論對(duì)某方面了解的多么深入還是會(huì)遇到問(wèn)題，這是不可否認(rèn)的，但是不能因?yàn)檫@一點(diǎn)就認(rèn)為學(xué)習(xí)已有知識(shí)的意義是不大的。當(dāng)然，根據(jù)傳統(tǒng)意義上對(duì)兒童的標(biāo)簽來(lái)分類(lèi)并不是我們所強(qiáng)調(diào)的分類(lèi)原則，應(yīng)該是根據(jù)兒童身心發(fā)展的方面或者障礙類(lèi)型來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。從上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，美國(guó)就已經(jīng)針對(duì)某種障礙開(kāi)設(shè)特教師資的培養(yǎng)課程。

二、培養(yǎng)研究能力

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，而教師是從事教育教學(xué)工作的首要校本資源。我們著眼于學(xué)校未來(lái)實(shí)際，立足于自身實(shí)際，從教研入手，強(qiáng)化校本教研，使教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的有效途徑。

一、開(kāi)展主題研討，提高教研實(shí)效

在對(duì)我校教研活動(dòng)情況調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：一方面多數(shù)學(xué)科教研活動(dòng)只是為了完成一些指令性的行政任務(wù)，“主題”不明確，流于形式，收效不高，“交流時(shí)得過(guò)且過(guò)，輪到發(fā)言走過(guò)場(chǎng)”，在單一的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，教師聽(tīng)課沒(méi)有觀察的一個(gè)“點(diǎn)”，評(píng)課時(shí)想說(shuō)什么就說(shuō)什么，不可能對(duì)某一方面有深層次的思考。另一方面，教育觀念狹隘，科研意識(shí)不強(qiáng)。主要體現(xiàn)在多數(shù)教師認(rèn)為課堂教學(xué)重在完成備、教、輔、改、考等教學(xué)環(huán)節(jié)，很少有意識(shí)把教學(xué)和研究結(jié)合起來(lái)，很少主動(dòng)地去讀一些教育書(shū)籍，接受新的教育理念，部分教師認(rèn)為搞研究是事倍功半的事情，因此，他們只是在“孤立”的工作氛圍中閉門(mén)造車(chē)，沒(méi)有研究的意識(shí)和欲望，或者說(shuō)研究的意識(shí)和欲望不強(qiáng)烈。因此，如何在教研活動(dòng)中加深彼此的溝通和交流，使教師達(dá)到“自培”和“互動(dòng)”的統(tǒng)一；如何立足于課堂教學(xué)，構(gòu)建以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為活動(dòng)目標(biāo)，以自主、合作、探究為活動(dòng)方式，基于平等、合作、交流基礎(chǔ)上的教研活動(dòng)組織形式，是學(xué)校教研活動(dòng)面臨的重要課題。

要使校本教研取得實(shí)效，首先要確定好校本教研的主題。教育科研研究的主題應(yīng)該來(lái)自于課堂，來(lái)自于教師的親身實(shí)踐，來(lái)自于一線教師在教學(xué)過(guò)程和自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的困惑和問(wèn)題。并和教研組的其他成員進(jìn)行交流探討，然后把一些具有典型意義的、有探討研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、分析、綜合，再上升為主題，并進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的研究。主題校本教研不要求問(wèn)題面面俱到，不是要解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的所有問(wèn)題，而是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，以某個(gè)典型問(wèn)題為突破口，確定近期要研究的主題?！睂?dǎo)_展_練_評(píng)”主題式校本教研活動(dòng)有助于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，它可以培養(yǎng)老師自覺(jué)鉆研意識(shí)，提升教師教育教學(xué)能力，特別是對(duì)青年教師的成長(zhǎng)幫助很大，是學(xué)校教師教育工作的一種很好形式，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保證。

二、開(kāi)展課例研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

課例是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實(shí)反映。以課例為載體的”導(dǎo)_展_練_評(píng)”校本研究，是解決教師在教學(xué)上遇到的問(wèn)題、矛盾和困惑的有效方式。這種研究讓教師感到親切、容易接受、能夠解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)效性強(qiáng)，有利于改善教師的教育教學(xué)行為。

論文關(guān)鍵詞:全國(guó)教育協(xié)會(huì)教師專(zhuān)業(yè)化策略思考

論文摘要:全國(guó)教育協(xié)會(huì)是美國(guó)最大的教師專(zhuān)業(yè)組織，在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的不同歷史階段及時(shí)采取有效策略，成為推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化的重要力量。其策略具體表現(xiàn)在:爭(zhēng)取教師經(jīng)濟(jì)條件的改善，保障教師權(quán)益、制定教師專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范、規(guī)范教學(xué)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、采取多樣化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目等。這為我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了一種新視角。

教師專(zhuān)業(yè)化作為推動(dòng)教師教育改革與發(fā)展的策略選擇，已經(jīng)被置于各國(guó)教育改革最核心的位置。美國(guó)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的參與主體日益呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，政府、社區(qū)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校等都在不同程度上推動(dòng)著教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。而美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)(NationalEducationAssociation,以下簡(jiǎn)稱(chēng)NEA)作為成立最早、規(guī)模最大的全國(guó)性教師專(zhuān)業(yè)組織，自1857年成立之日起，就以“提升教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性，維護(hù)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的利益，促進(jìn)美國(guó)公共教育事業(yè)”為宗旨，并始終以促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展為己任，在教師專(zhuān)業(yè)化中發(fā)揮了其他組織和個(gè)人難以替代的作用，對(duì)美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化產(chǎn)生了廣泛和深遠(yuǎn)的影響。對(duì)NEA推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化策略的研究或許能給我們些許啟示。

一、有關(guān)提升教師專(zhuān)業(yè)地位的策略

(一)積極爭(zhēng)取經(jīng)濟(jì)條件的改善，保護(hù)教師權(quán)益

吸引優(yōu)秀人才進(jìn)人教學(xué)職業(yè)的決定性因素是教師社會(huì)地位和物質(zhì)待遇的改善。而歷史上美國(guó)教師工資水平和福利待遇低下，使教師職業(yè)缺乏應(yīng)有的吸引力，成為長(zhǎng)期阻礙專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的重要因素。NEA積極推動(dòng)教師職業(yè)經(jīng)濟(jì)條件的改善，使教師職業(yè)地位不斷提升。

摘要：隨著教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，高師音樂(lè)教育作為培養(yǎng)優(yōu)良教師的重要環(huán)節(jié)，越來(lái)越受到人們的重視。本文主要以教師專(zhuān)業(yè)化下的高師音樂(lè)教育實(shí)踐模式為研究對(duì)象，結(jié)合目前高師院校在培養(yǎng)優(yōu)秀音樂(lè)教師實(shí)踐中存在的不足，提出相應(yīng)的針對(duì)高師音樂(lè)教育實(shí)踐模式建設(shè)性的意見(jiàn)與改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)化；高師音樂(lè)教育；實(shí)踐模式

隨著高校的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，教師專(zhuān)業(yè)化已越來(lái)越成為高校教育必須具備的實(shí)力，也是高校未來(lái)發(fā)展必經(jīng)的道路。但縱觀我國(guó)高師音樂(lè)教育現(xiàn)狀，教師專(zhuān)業(yè)化下的高師音樂(lè)教育實(shí)踐形勢(shì)不容樂(lè)觀。很多高校忽略了在教師專(zhuān)業(yè)化下實(shí)踐的重要性，只重點(diǎn)關(guān)注理論教育，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐不能夠很好地結(jié)合在一起，出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生了很大的影響。因此，高師音樂(lè)教育實(shí)踐作為教師專(zhuān)業(yè)化的必要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的高低不僅與學(xué)生的就業(yè)息息相關(guān)，更是為祖國(guó)培養(yǎng)好下一代高素質(zhì)音樂(lè)教育人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的保障。

1教師專(zhuān)業(yè)化下高師音樂(lè)教育實(shí)踐存在的意義與作用

1.1有利于實(shí)現(xiàn)高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)。高師音樂(lè)教育的最終目的是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師人才，而專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師人才不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐技能，因此只有加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化下的音樂(lè)教育實(shí)踐，才能夠培養(yǎng)出具備專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐技能的高素質(zhì)人才。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，目前的中小學(xué)教育需求越來(lái)越多樣化，不僅需要教師具備專(zhuān)業(yè)的理論與實(shí)踐技能，還要教師能夠把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。這就需要通過(guò)高師音樂(lè)教育實(shí)踐模式讓學(xué)生提前系統(tǒng)地了解未來(lái)音樂(lè)教育工作的模式、定位、方法，從而提前做好準(zhǔn)備，能夠有針對(duì)性地結(jié)合自己的理論與實(shí)踐，提升自己的綜合素質(zhì)。1.2有助于高師音樂(lè)教育學(xué)生完成人生角色的平穩(wěn)過(guò)渡。學(xué)生初入社會(huì)，必然有不適感與生疏感，如果不具備良好的專(zhuān)業(yè)技能和心態(tài)調(diào)整能力，學(xué)生將需要很長(zhǎng)一段時(shí)間去適應(yīng)人生角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)質(zhì)量都會(huì)造成一定的影響。而高師音樂(lè)教育實(shí)踐在培養(yǎng)人才的過(guò)程中將提供良好的平臺(tái)，幫助學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)技能熟練度與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立教學(xué)的能力，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)自身有一個(gè)良好的自我認(rèn)知和改變，也讓學(xué)生走出學(xué)校時(shí)不至于慌張，并能夠從容應(yīng)對(duì)實(shí)際工作中的挑戰(zhàn)，完成從學(xué)生到教師角色的平穩(wěn)過(guò)渡。

2教師專(zhuān)業(yè)化下高師音樂(lè)教育實(shí)踐模式存在的缺陷

論文關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)化;教師職業(yè)技能;培養(yǎng)策略

論文摘要：教師專(zhuān)業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史要求，從教師專(zhuān)業(yè)化的視角審視音樂(lè)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)有著特殊意義?，F(xiàn)階段音樂(lè)教師的能力與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的客觀要求還有很大差距，這既有認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題，也有培養(yǎng)策略層面的問(wèn)題。認(rèn)真分析這些問(wèn)題，有助于豐富培養(yǎng)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，保證培養(yǎng)質(zhì)量。

隨著音樂(lè)教育的飛速發(fā)展，特別是基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革的不斷深人，音樂(lè)教師的能力與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的客觀要求還有很大差距。音樂(lè)教師迫切需要更新教育觀念，適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的新的課改理念。作為新時(shí)期基礎(chǔ)教育的音樂(lè)師資，僅僅了解和掌握傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法以及音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)以現(xiàn)代教育理論和教學(xué)方法武裝自己，大力提高音樂(lè)教師職業(yè)技能，以適應(yīng)當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的客觀要求。

一、音樂(lè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的必要性

重視音樂(lè)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，是音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化的重要體現(xiàn)。1994年，國(guó)家教委師范司印發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對(duì)于高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的在于引導(dǎo)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于專(zhuān)業(yè)化，對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用”。

(一)適應(yīng)基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程改革的需要

1.什么是教師專(zhuān)業(yè)化

教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度，教師專(zhuān)業(yè)化的基本含義是：

第一，教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性。國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)，教育能力和職業(yè)道德的要求。

第二，國(guó)家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)的教育內(nèi)容和措施。

第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。

第四，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

論文關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)化幼兒教師教育幼兒教師專(zhuān)業(yè)化研究

論文摘要：本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前幼兒教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，明確幼兒教師專(zhuān)業(yè)化程度，加以原因分析并提出應(yīng)對(duì)。

關(guān)注教師是近年來(lái)國(guó)際教育的一個(gè)熱點(diǎn)。針對(duì)教師教育的現(xiàn)狀，許多國(guó)家都提出了“教師專(zhuān)業(yè)化”的改革目標(biāo)，力圖通過(guò)提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平來(lái)提高教師水平。然而，在教師專(zhuān)業(yè)化推進(jìn)過(guò)程中幼兒教師專(zhuān)業(yè)化往往未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無(wú)論是對(duì)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展還是教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)都將是不利的。為此，筆者針對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀加以思考，分析應(yīng)對(duì)策略，旨在對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)與發(fā)展提供一些有益的探討或參考。

一、當(dāng)前幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀

1．幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)卷調(diào)查。為更好地把握當(dāng)前幼兒教師專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀，筆者對(duì)當(dāng)?shù)氐挠變航處熯M(jìn)行了以問(wèn)卷調(diào)查形式為主的調(diào)查。調(diào)查發(fā)出200份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷200份，有效回收率100%。調(diào)查對(duì)象中各類(lèi)結(jié)構(gòu)具體如下:學(xué)歷結(jié)構(gòu):大專(zhuān)以上12人，占6%;大專(zhuān)72人，占36%;中專(zhuān)84人，占42%;中專(zhuān)以下32人，占16%．年齡結(jié)構(gòu):45歲以上10人，占5%;35～45歲30人，占15%;25～35歲84人，占42%;25歲以下76人，占38%。職稱(chēng)結(jié)構(gòu):高級(jí)24人，占12%;一級(jí)66人，占33%;二級(jí)88人，占44%;無(wú)職稱(chēng)22人，占11%。專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu):幼兒師范或師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)158人，占79%;非幼師或師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)42人，占21%。

2.幼兒教師專(zhuān)業(yè)化程度的數(shù)據(jù)分析?；谡{(diào)查，首先分析幼兒教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，從調(diào)查結(jié)果看(如表1所示)，幼兒園教師的學(xué)歷合格率(即中專(zhuān)以上畢業(yè))仍然偏低。從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果看(如表2所示)，四個(gè)年齡組幼兒教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)也不合理，總體上具備高級(jí)和一級(jí)幼師資格的教師僅占45%，即大部分幼師屬于初級(jí)職稱(chēng)或無(wú)職稱(chēng)的教師，這在一定程度上就反映出幼兒教師整體資歷較低的現(xiàn)實(shí)。其次，分析幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況。從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能來(lái)看，調(diào)查顯示，幼兒教育理論基礎(chǔ)較全面，專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師并不多，教師認(rèn)為自己最欠缺的知識(shí)領(lǐng)域排序也說(shuō)明老師普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)面狹窄等問(wèn)題;能夠正確回答問(wèn)卷中相關(guān)理論基礎(chǔ)問(wèn)題的教師，尚不足所調(diào)查的幼兒教師總量的1/3;只有23%的教師掌握所教學(xué)科的前沿知識(shí)及學(xué)科知識(shí)的進(jìn)展和最新動(dòng)態(tài)，各專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)成比較全面的教師也不多;從教能力、研究能力都略顯不足，經(jīng)常性開(kāi)展教育科研活動(dòng)的教師只占45%，有46%的教師主動(dòng)反思教學(xué)并及時(shí)調(diào)整活動(dòng);只有16%的教師能充分準(zhǔn)備教學(xué)材料。從專(zhuān)業(yè)情意來(lái)看，公眾和社會(huì)輿論對(duì)教師的道德期待和教師的道德要求之間還存在著一定的矛盾，特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師如何對(duì)待教學(xué)、正確對(duì)待和評(píng)價(jià)幼兒等問(wèn)題需要進(jìn)一步解決。從調(diào)查看，只有49%的教師愿意繼續(xù)從事幼兒教育事業(yè);37%的教師能客觀公正地評(píng)價(jià)本班幼兒;當(dāng)幼兒十分頑皮并屢教不聽(tīng)時(shí)，12%的老師會(huì)忍耐，8%的老師會(huì)懲罰;有28%的老師關(guān)注自己的發(fā)展，29%關(guān)注教育的發(fā)展，43%關(guān)注幼兒的思維發(fā)展;有45%老師有時(shí)會(huì)特別關(guān)照在園就讀幼兒中一些穿著漂亮又比較聰明活潑的孩子;當(dāng)幼兒們突然在幼兒園生病，你首先想到通知家長(zhǎng)的占30%、送往醫(yī)院的占40%、向園領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)的占25%、采取其他辦法的占5%;對(duì)一名不愿來(lái)園的孩子，有10%的老師采取“不管他，哭幾天他就適應(yīng)了”的態(tài)度;對(duì)不能聽(tīng)懂普通話的新轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的外地幼兒，有40%的老師采取“一些游戲，讓該孩子充分參與，并在游戲中與其他孩子接觸交流”辦法，有37%的老師采取“以實(shí)物、手勢(shì)等輔助方式，努力與該幼兒進(jìn)行初步勾通”辦法，有10%的老師持“不管他，認(rèn)為過(guò)一段時(shí)他會(huì)自行聽(tīng)懂”的態(tài)度。而就培養(yǎng)訓(xùn)練這個(gè)方面分析，調(diào)查也顯示，定期參加幼師系統(tǒng)的繼續(xù)教育或本園組織的教師培訓(xùn)的占調(diào)查總數(shù)的60%，曾參加社會(huì)成人學(xué)歷教育的教師占72%，還有相當(dāng)一部分教師未接受過(guò)培訓(xùn)。雖接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，但有的也是不定期、不規(guī)范的;所接受的培訓(xùn)，也是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一形式、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)特別是專(zhuān)業(yè)學(xué)科理論知識(shí)而忽視教學(xué)實(shí)踐能力，既沒(méi)有考慮到教師個(gè)體已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及內(nèi)在需求的差異，也沒(méi)有考慮到教育實(shí)踐多元化對(duì)教師發(fā)展的要求及學(xué)校對(duì)不同教師的不同要求。而這項(xiàng)指標(biāo)的滯后，直接反映出我們幼兒教師專(zhuān)業(yè)化提升乏力。綜合以上分析，筆者認(rèn)為當(dāng)前我們的幼兒教師專(zhuān)業(yè)化程度總體上是比較低的。

論文關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)化；高校合唱指揮教師；能力發(fā)展；自我培養(yǎng)；反思；途徑

論文摘要：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是當(dāng)代國(guó)際提高教師素質(zhì)的一個(gè)普遍趨向，而教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展勢(shì)必期待教師能力的提高。這其中教師自我努力的環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐和科研工作，以高校合唱指揮教師為案例，闡述教師專(zhuān)業(yè)化背景下合唱指揮教師的能力構(gòu)成及自我培育途徑。

當(dāng)前，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題成為高等教育的熱點(diǎn)話題，在教師專(zhuān)業(yè)化背景下，任何教師都迫切需要對(duì)自身教學(xué)能力的提高和發(fā)展進(jìn)行反思。目前我國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)已經(jīng)逐漸從片面追求教師群體的專(zhuān)業(yè)地位轉(zhuǎn)到關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師個(gè)人角色實(shí)踐，從關(guān)注教師的認(rèn)知能力和技術(shù)化教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)處煒O富人文氣息的文化層面的整體關(guān)懷，從機(jī)械地要求教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的整體接受轉(zhuǎn)到鼓勵(lì)教師進(jìn)行個(gè)人反思，從短期的、集中的學(xué)習(xí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向教師持續(xù)、終身、多樣化和多途徑的學(xué)習(xí)與發(fā)展。作為高校合唱指揮專(zhuān)業(yè)教師，教師的專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)能力、科研水平及舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，直接關(guān)系到合唱指揮課程教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到能否培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的合唱指揮師資及人才，也將關(guān)系到我國(guó)合唱指揮事業(yè)的泉性發(fā)展。隨著國(guó)內(nèi)外合唱文化交流日益頻繁，合唱藝術(shù)以其高雅、專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)形式受到人們及社會(huì)的關(guān)注和喜愛(ài)。由于該課程所涉及的知識(shí)層面廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，指揮技能技巧專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，因此，迫切需要對(duì)高校合唱指揮教師對(duì)教學(xué)能力與職業(yè)發(fā)展的自我提高進(jìn)行深思。正是基于這種背景，筆者本文主要探討自我在反思過(guò)程中積累的觀點(diǎn)，以期與同行們交流。

一、教學(xué)能力反思是教師自我培養(yǎng)與發(fā)展的必要途徑

教師專(zhuān)業(yè)能力是隨著教師專(zhuān)業(yè)化的國(guó)際潮流的出現(xiàn)、對(duì)教育活動(dòng)復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)發(fā)展及對(duì)教育價(jià)值功能的重新評(píng)估而產(chǎn)生的一個(gè)專(zhuān)門(mén)性術(shù)語(yǔ)。同時(shí)，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，其內(nèi)涵一般包括專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。高校合唱指揮教師在專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中，既有一般普通教師專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，也有自身合唱指揮專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、從教的專(zhuān)業(yè)能力和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)。

在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師的自我能力反思成了專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。反思指的是教師立足于自我之外考察自己的教育教學(xué)過(guò)程，對(duì)自己已有的觀念和所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。它是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為國(guó)內(nèi)學(xué)者張建偉對(duì)教師反思的認(rèn)識(shí)較為客觀全面:“反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象來(lái)對(duì)自己所作的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行重視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思不是簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視，分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。

一、大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵

大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵可以從兩個(gè)方面理解。第一是大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它是指大學(xué)教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教授大學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的大學(xué)教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。這一發(fā)展過(guò)程的實(shí)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力，同時(shí)，良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必不可少的條件。

大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括三方面的內(nèi)容：(1)具有相應(yīng)的在大學(xué)教學(xué)實(shí)際教學(xué)能力。這是專(zhuān)業(yè)化最基本的能力。(2)具有教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性，能有效地組織大學(xué)課堂教學(xué)。+-(3)能在大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思、總結(jié)和開(kāi)展教育教學(xué)科學(xué)研究。大學(xué)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過(guò)程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。

二、大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本途徑

（一）樹(shù)立大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的新理念，關(guān)注大學(xué)教師教育信念、專(zhuān)業(yè)精神的培養(yǎng)。大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化首先要轉(zhuǎn)變教育思想，要讓教師及整個(gè)社會(huì)認(rèn)識(shí)到大學(xué)教師是種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，應(yīng)該具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。改變社會(huì)對(duì)教師職業(yè)具有一定替代性或是準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)化等模糊看法，要認(rèn)識(shí)到大學(xué)教師是個(gè)專(zhuān)門(mén)職業(yè)，大學(xué)教師職業(yè)具有不可替代性。其次，作為教師專(zhuān)業(yè)化理論內(nèi)涵的組成之一，大學(xué)教師的教育信念反映的是大學(xué)教師對(duì)教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等的基本看法，形成之后，在一段時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定。教育信念在大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)中位于較高層次，它統(tǒng)攝大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的其他方面。因此，應(yīng)該對(duì)大學(xué)教師進(jìn)行信念和信仰教育。要自始至終把教師作為一個(gè)富有生命力的人來(lái)看待，強(qiáng)調(diào)教師自我生命活力的體驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)滿足感，增強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)在的、執(zhí)著的熱愛(ài)之情，這樣才能將情感內(nèi)化，形成穩(wěn)定的個(gè)人品質(zhì)和正確的教育信仰。

（二）加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐的訓(xùn)練，突出大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的特色。教育理論研究和教育實(shí)踐訓(xùn)練在大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著先導(dǎo)作用。大學(xué)教師的知識(shí)應(yīng)該是雙重性的，應(yīng)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)的統(tǒng)一。從事高等教育工作的大學(xué)教師要求既有深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又該通曉教育科學(xué)知識(shí)，了解教育規(guī)律，掌握大學(xué)教學(xué)技能，避免只會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不會(huì)教授知識(shí)的情況發(fā)生。據(jù)說(shuō)在一所高校，校長(zhǎng)聘用了北京某名牌大學(xué)的博士來(lái)任教。這博士在授課過(guò)程中，不太注意教學(xué)方法，學(xué)生給他提了些建議，后來(lái)校長(zhǎng)找他談話時(shí)，他還說(shuō)：這些學(xué)生是什么水平？難道我堂堂一名牌博士還教不了他們？在很多大學(xué)，教師都是只顧自己搞科學(xué)研究和忽視大學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)的，加上很多大學(xué)在招聘教師時(shí)把學(xué)歷作為唯一條件，這就導(dǎo)致很多大學(xué)老師有很淵博的知識(shí)卻沒(méi)法傳授給學(xué)生。雖也有些教育學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中卻不會(huì)運(yùn)用的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此大學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)踐的訓(xùn)練，加強(qiáng)自己的大學(xué)從教能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平與教育專(zhuān)業(yè)水平的同步提升。