摘要：“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊是新時期中職學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)的中堅力量，打造一支“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，顯得尤為重要。中職學(xué)校應(yīng)從觀念轉(zhuǎn)變、機(jī)制形成、方案落實及考核評價等幾方面著手，積極探索“雙師型”教師培養(yǎng)模式，參照國家標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校及專業(yè)部實際情況開展培養(yǎng)，打造適應(yīng)新時期要求的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；“雙師型”教師；校本培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，職業(yè)教育的辦學(xué)模式以及人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)手段在無形中已發(fā)生了很大的變化。這些變化也在慢慢倒逼職業(yè)學(xué)校在教育理念和教育實踐方式等方面不得不發(fā)生改變?！澳壳皩Αp師型’教師的需求呈上升趨勢，‘雙師型’教師專業(yè)的發(fā)展需要我們不斷地研究，推進(jìn)其發(fā)展?！盵1]為此，新時期職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)，尤其是“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的打造顯得尤為迫切。

一、新時代我國職業(yè)教育迫切需要“雙師型”教師

1990年，《中國教育報》較早提出“雙師”就是“教師加工程師”[2]這一說法，重點強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師的能力素養(yǎng)。2000年，教育部下發(fā)的《關(guān)于開展高職高專教育師資隊伍專題調(diào)研工作的通知》（教發(fā)〔2000〕3號）則強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師的“雙重身份”，“雙師型”教師既是教師又是工程師。這一政策性文件里面重點強(qiáng)調(diào)的也是教師的能力素養(yǎng)。2010年，中共中央、國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育的重要位置，指明應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，拓寬“雙師型”教師的培養(yǎng)渠道，并且提出了到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展目標(biāo)。2019年，國務(wù)院頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號），明確了職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵，重點強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師的能力和素養(yǎng)的融合提升，即同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力，提出通過多種途徑合力打造“雙師型”教師隊伍，為職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)提出新的要求，同時也指明了新的發(fā)展方向。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

摘要：中職教育主要進(jìn)行的是對能力的培養(yǎng)教育，不僅擁有著充足的雙師型教師隊伍，對于中職院校的發(fā)展來說也是至關(guān)重要的。在雙師型教師的發(fā)展中，校企合作的作用產(chǎn)生了非常大的影響，利用學(xué)校和企業(yè)兩個場所進(jìn)行教育，二者環(huán)境不同，對于教師的影響也就不同，都有著充足的教育資源，對教師的培養(yǎng)也是多方面的，可以教師的專業(yè)能力有更好的實踐以及發(fā)揮，所以企業(yè)也就成為了除學(xué)校以外進(jìn)行雙師型教師培養(yǎng)的非常重要的一個地方。因此校企合作對于讓中職教師提升自己的專業(yè)實踐能力是很有必要的，也是培養(yǎng)雙師型教師的一個主要途徑。

關(guān)鍵詞：校企合作；雙師型教師；中職學(xué)校

中職教育本身就是為了達(dá)到順利就業(yè)的目的，向?qū)W生傳授一些目標(biāo)崗位所需要的技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，來讓學(xué)生能在學(xué)業(yè)結(jié)束后更好的進(jìn)入到企業(yè)工作，滿足企業(yè)對于人才的要求，所以說中職教育應(yīng)該是一種為了就業(yè)而出現(xiàn)的教育。但是，在現(xiàn)在的中職學(xué)校中，對于雙師型教師隊伍的建設(shè)還是存在著非常多的問題的，這些問題的存在對于學(xué)校的發(fā)展有著非常嚴(yán)重的影響，比如雙師型教師的數(shù)量非常少，對于學(xué)校的建設(shè)以及學(xué)生的上課質(zhì)量都有影響；相關(guān)教師的素質(zhì)沒有達(dá)到要求以及缺乏相應(yīng)行業(yè)的實踐經(jīng)驗，對各方面的信息了解不夠等，因此，實行校企合作是非常有必要的，本文接下來就探究如何才能通過校企合作這一方式來培養(yǎng)出合格的雙師型教師。

一、雙師型教師的內(nèi)涵定義

雙師型教師首先應(yīng)該具備的便是良好的職業(yè)道德，既包括了作為教師所最應(yīng)該具備的基本的師德，同時也要具備現(xiàn)代企業(yè)要求的職業(yè)道德，畢竟是作為以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的就業(yè)教育，這點是不可或缺的，需要教師為學(xué)生樹立一個榜樣，讓學(xué)生有一個前進(jìn)的標(biāo)桿。其次教師除了能教授學(xué)生相關(guān)的理論知識以外，還應(yīng)該具備一些實踐經(jīng)驗或一些企業(yè)實踐的精力，這樣才能在教授課程的同時可以指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)。另外教師在教授課程之余，應(yīng)該不斷參與企業(yè)的一些實訓(xùn)或者實踐鍛煉，只有親自參與到企業(yè)的運行過程中，才能更好的了解相關(guān)行業(yè)的各方面信息，才能在教學(xué)中結(jié)合實踐進(jìn)行更加專業(yè)的教學(xué)。

二、中職“雙師型”教師隊伍建設(shè)模式的現(xiàn)狀

本文作者：王智秋工作單位：北京師范大學(xué)

能力培養(yǎng)是小學(xué)教師教育的重點

（一）基本理念“全過程教育教學(xué)能力培養(yǎng)體系”是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年不間斷的教育教學(xué)能力培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)精神、教師專業(yè)知識和教師專業(yè)能力為指向，通過課上課下相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，學(xué)生個體、團(tuán)隊和學(xué)校組織相結(jié)合，大學(xué)與小學(xué)合作等多種形式，展開系列化的能力培養(yǎng)過程。當(dāng)今，能力這一概念無論在其深度還是廣度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)意義上人們對它的理解。就廣度而言，能力已并非簡單地指“教學(xué)技能”環(huán)節(jié)，而是指在大學(xué)人才培養(yǎng)的全部過程中貫穿能力形成的理念，通過課內(nèi)外各個環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建完整的能力培養(yǎng)體系；就深度而言，能力也不能狹義地理解為具體操作層面的職業(yè)技能傳授過程或課堂教學(xué)理論的形象解說與應(yīng)用，而是既強(qiáng)調(diào)人在實踐過程中的自主性和能動性，強(qiáng)調(diào)個體的獨有才能和心理差異，也強(qiáng)調(diào)情感體驗?zāi)酥翢o意識潛能對于理智認(rèn)識的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，以形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。教師要能像醫(yī)生一樣思考，在教學(xué)實踐中，不斷地批判和決策，使自己獲得專業(yè)成長與能力的提升，從而能夠在今后漫長的職業(yè)生涯中應(yīng)對復(fù)雜多變的教學(xué)情境。因此，能力的培養(yǎng)必須貫穿于教師人才培養(yǎng)的全過程。（二）在真實的教育情境中，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，形成教育智慧教育實踐是養(yǎng)成師范生教育教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展教育實踐要體現(xiàn)廣泛性、多樣性和層次性。一是廣泛性。為踐行公平教育的理念，首都師范大學(xué)將原來在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校六周的實習(xí)調(diào)整為4+6模式，即4周在遠(yuǎn)郊區(qū)縣農(nóng)村校實習(xí)（大學(xué)三年級下學(xué)期），6周在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校實習(xí)（大學(xué)四年級上學(xué)期）。4+6模式的實習(xí)能使學(xué)生對城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育有更全面的了解，獲得更多的教育體驗，從而提升學(xué)生的社會責(zé)任感和就業(yè)能力，在未來的工作崗位上有能力面對城鄉(xiāng)不同的學(xué)生群體，施教自如。二是多樣性。在教育實踐進(jìn)程中，首師大初教院堅持課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)院組織的實踐與學(xué)生個體（社團(tuán)）相結(jié)合，教育教學(xué)實踐與社會實踐、科研實踐相結(jié)合等。此外，首師大初教院還開展音樂舞蹈藝術(shù)實踐、美術(shù)野外寫生、野外科學(xué)考察等活動。三是層次性。教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)，每個層次的要求不同、目標(biāo)不同。2011年，首師大初教院在原有城區(qū)74所基地校的基礎(chǔ)上又建設(shè)了54所遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)基地校并正式掛牌。另設(shè)有23個社會實踐基地、藝術(shù)實踐基地和野外科學(xué)考察基地。目前，學(xué)院各類實踐基地已達(dá)151個，覆蓋北京城鄉(xiāng)各區(qū)縣。（三）開放教學(xué)實驗室，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與動手能力小學(xué)教育專業(yè)是一個實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其人才培養(yǎng)要面向教育實際。為此，首師大初教院先后建成物理、化學(xué)、生物探究活動實驗室，小學(xué)科技制作車模、船模、航模實驗室，機(jī)器人設(shè)計制作實驗室，電腦美術(shù)制作工作室，工藝、美術(shù)制作室，小學(xué)電教攝像、電視編導(dǎo)實驗室，小學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)研究實驗室，英語語言學(xué)習(xí)實驗室等25個實驗室。在這些實驗室工作的經(jīng)歷，讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的實際操作能力，畢業(yè)生工作后受到一線小學(xué)的高度認(rèn)可。2010年，學(xué)院學(xué)生代表隊在北京市大學(xué)生物理實驗競賽中榮獲一等獎。與此同時，在2010年北京市大學(xué)生藝術(shù)展演中獲篆刻一等獎、書法一等獎5項。2011年，在北京市大學(xué)生物理實驗競賽中榮獲二等獎1項，三等獎1項；在北京市大學(xué)生化學(xué)競賽中榮獲三等獎。2012年，還有學(xué)生獲北京市大學(xué)生英語競賽一等獎。（四）設(shè)立導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的教育研究能力具有教育研究能力是時展對小學(xué)教師的要求，教育研究能力也是小學(xué)教師實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，是他們成長為研究型、專家型教師不可或缺的能力之一。為此，首師大初教院在北京市教改項目《小學(xué)教育專業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng)模式探索》研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)構(gòu)建了本科生教育研究能力培養(yǎng)模式，取得了良好效果。在培養(yǎng)內(nèi)容上，學(xué)院確立如下培養(yǎng)重點，即培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)象、研究小學(xué)教育問題的意識；幫助學(xué)生掌握一些實用的小學(xué)教育研究的基本方法；促進(jìn)學(xué)生形成用教育研究態(tài)度與方法解決小學(xué)教育問題的思維方式；通過課程教學(xué)、科研活動以及畢業(yè)論文等系列活動，使學(xué)生體驗教育研究的全過程，在做中學(xué)，使其不斷加深和修正對教育研究的理解和掌握。在培養(yǎng)途徑上，學(xué)院主要從以下幾方面著手。第一，調(diào)整課程設(shè)置，采取“123”的課程模塊；整體設(shè)計，形成適合小學(xué)教育研究能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容；改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，形成探究式教學(xué)模式；加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，確保教學(xué)質(zhì)量。第二，在一系列專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課中不同程度地開展培養(yǎng)大學(xué)生教育研究意識與研究能力的活動，形成在教師教育類課程與教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生教育研究意識與能力的模式。第三，在教育實習(xí)中關(guān)注學(xué)生教育研究能力的培養(yǎng)：一是將學(xué)生教育研究能力的培養(yǎng)列為教育實習(xí)的內(nèi)容之一；二是將畢業(yè)論文寫作與教育實習(xí)結(jié)合。第四，將學(xué)生教育研究能力的訓(xùn)練與校園文化活動相結(jié)合，提高畢業(yè)論文與科研課題研究的質(zhì)量，完善培養(yǎng)大學(xué)生教育研究能力的管理制度。第五，成立由教授領(lǐng)銜的“大學(xué)生科研實踐活動學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會”，由其負(fù)責(zé)對學(xué)生科研項目的評審和全過程指導(dǎo)。為保障學(xué)生科研活動的科學(xué)有序展開，學(xué)院建立相關(guān)制度：從二年級開始，學(xué)生可以申報院級學(xué)生科研課題，經(jīng)過專家評審批準(zhǔn)立項，提供經(jīng)費資助；三年級申報校級課題，從院級課題中選拔，給予經(jīng)費資助；要求四年級每位學(xué)生有課題研究的經(jīng)歷，在課題研究的基礎(chǔ)上撰寫畢業(yè)論文。學(xué)院“大學(xué)生科研實踐活動學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會”根據(jù)學(xué)生項目研究的內(nèi)容配備一位導(dǎo)師，導(dǎo)師負(fù)責(zé)對該項目的全程指導(dǎo)。（五）建立“小學(xué)教師教育教學(xué)能力實訓(xùn)基地”能力的培養(yǎng)只靠學(xué)院的積極性是不夠的，必須調(diào)動起學(xué)生參與的主動性。為此，學(xué)生自發(fā)組織“音韻朗誦社”“墨池書社”“合唱團(tuán)”“舞蹈隊”“《凱風(fēng)》雜志社”等各類社團(tuán)，實施“早讀我上講臺”工程、學(xué)生小教員輔導(dǎo)等。2012年成立的“小學(xué)教師教育教學(xué)能力實訓(xùn)基地”為學(xué)生能力培養(yǎng)搭建新平臺，調(diào)動學(xué)生廣泛參與的熱情，整個校園一年四季充滿著濃厚的教師文化氛圍。

“發(fā)展性”是小學(xué)教師教育的生命力

面對科學(xué)文化知識的不斷發(fā)展和兒童世界的不斷變化，小學(xué)教師更應(yīng)該把終身學(xué)習(xí)放在重要位置。小學(xué)教師的終身學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在主動發(fā)展的意識和不斷反思、制訂發(fā)展規(guī)劃的能力。小學(xué)教師既是小學(xué)教育工作者，又是與小學(xué)生、與教育改革以及社會共同成長的學(xué)習(xí)者。小學(xué)教師要了解社會的變革、教育改革與發(fā)展，了解不同年代兒童的變化，同時還要把握國內(nèi)外教育發(fā)展的動向，跟上教育理論和知識學(xué)習(xí)的發(fā)展步伐，不斷充實和完善自己，使學(xué)習(xí)成為自身生活中的一種習(xí)慣，不斷追求新知和吸納新的研究成果，不斷提高師德修養(yǎng)和提升教育智慧。在培養(yǎng)小學(xué)教師的實踐中，小學(xué)教師的綜合性知識結(jié)構(gòu)特征使得小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生要學(xué)的課程太多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了1~2個學(xué)科領(lǐng)域，除此以外還有諸多教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)類和通識類課程，使學(xué)生不堪重負(fù)。事實上，“綜合性”不等于“大拼盤”，“所學(xué)之多”并不等于“所獲之多”。為此，首師大初教院在學(xué)生培養(yǎng)過程中，把關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展放在重中之重的位置上，通過理論與實踐相結(jié)合的課題研究、案例分析培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，即強(qiáng)調(diào)“真情境、小問題、高觀點”。

基于《標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)教師職前培養(yǎng)要

1我國地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系現(xiàn)狀

1.1我國醫(yī)學(xué)專業(yè)教師職前培養(yǎng)的空缺

我國的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師基本上是對醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的學(xué)生或從醫(yī)數(shù)年的醫(yī)生進(jìn)行非常短暫的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有限的幾門教育理論課程，即可取得教師資格證書直接上崗，既缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識，也基本沒有教學(xué)實踐經(jīng)驗，教師的教學(xué)能力和水平有限，②難以勝任醫(yī)學(xué)高等教育對教學(xué)的需求，直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1.2醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系建設(shè)滯后

相對于綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)，醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系和機(jī)制的建設(shè)滯后，不健全，不完善，僅就目前的一些培訓(xùn)看，存在很多問題：制度設(shè)計不完善，教師參與教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)外動力不足，缺乏促進(jìn)教師教學(xué)能力長效機(jī)制；缺乏基于教師教學(xué)能力發(fā)展需求的整體化設(shè)計，教學(xué)能力培養(yǎng)零散、不系統(tǒng)、沒有持續(xù)性，多是短期的，臨時性的，而且重復(fù)培訓(xùn)、低水平培訓(xùn)現(xiàn)象嚴(yán)重；培訓(xùn)內(nèi)容上，注重單一教學(xué)技能的培訓(xùn)，忽視教師整體素養(yǎng)的提升，甚至與教師實際工作脫節(jié)；培養(yǎng)方式單一，無法滿足教師的多樣化要求；培養(yǎng)經(jīng)費缺乏等，醫(yī)學(xué)教師教學(xué)能力的發(fā)展很大程度上長期處于靠個人經(jīng)驗的累積，學(xué)校沒有為教師教學(xué)能力發(fā)展提供更多機(jī)會和良好的環(huán)境，以及制度和經(jīng)費保障，較大程度上阻礙了醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力的提升。

2構(gòu)建地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系的對策

1我國教師培訓(xùn)模式存在的問題

1.1對教學(xué)技能訓(xùn)練不夠重視

我國高校教師培訓(xùn)體制由最初的“以中央教育部為核心，其他部委和地方政府教育行政部門參與組織規(guī)劃，重點高校為主要培訓(xùn)點”的培訓(xùn)體制，然而，一方面，現(xiàn)有的教師培訓(xùn)體制主要注重師德風(fēng)范、思想觀念的教育或是專業(yè)知識的培訓(xùn)，對教學(xué)技能的培養(yǎng)重視不夠，國家一系列的項目評估、人才工程及獎勵也很少涉及教師的教學(xué)技能；另一方面，高校和教師自身對教師教學(xué)技能培訓(xùn)不夠重視，學(xué)校對培訓(xùn)計劃和目標(biāo)的設(shè)定，培訓(xùn)過程的實施及培訓(xùn)結(jié)果的考核缺乏有效的管控，在人力、物力、財力等方面的投入也不能很好地保證。而同時，教師也忽視了自身教學(xué)技能的提升，僅將有關(guān)培訓(xùn)視作一種形式，只是為了通過最后的考試或拿到相應(yīng)的資格證書。這種情形下，培訓(xùn)越來越流于形式，達(dá)不到提升教師教學(xué)技能的效果。

1.2培訓(xùn)內(nèi)容和形式缺乏針對性和實效性

現(xiàn)行的教師培訓(xùn)模式，經(jīng)過十多年的發(fā)展，弊端逐漸顯現(xiàn)，培訓(xùn)內(nèi)容和形式已不能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，針對性和實效性差。就新任教師崗前培訓(xùn)來說，十幾年來，內(nèi)容上基本都是以原國家教委規(guī)定的高校教師職業(yè)道德概論、教育法教程、高等教育學(xué)和高等教育心理學(xué)等課程為主[4]。雖然在2006年對有關(guān)教材進(jìn)行過修訂，但內(nèi)容依然老舊，不能適應(yīng)新形勢下的教育教學(xué)需要。而僅有的一些專門針對教學(xué)技能提升的培訓(xùn)，也幾乎都遵循傳統(tǒng)的思想，按“應(yīng)試教育”訓(xùn)練教師,重解題指導(dǎo)的技能,忽視指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí),很少進(jìn)行探索法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)技能有關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。而在培訓(xùn)形式上，無論是崗前培訓(xùn)、教學(xué)觀摩或是其他專題講座等，主要采用的都是以課堂講授為主的理論傳授方式，缺乏互動交流和實踐鍛煉，形式單一枯燥，不夠靈活，對教師教學(xué)技能的提升作用也十分有限。

1.3對教學(xué)技能提升方法的研究不夠

一、教與學(xué)的互動

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明長期以來一對一的傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式一直被家長和老師認(rèn)可，這種模式更具有競爭的優(yōu)勢。前邊我們說過鋼琴音樂教師具有很強(qiáng)的專業(yè)性，也因此要求教師能夠把更多的精力集中在少數(shù)的學(xué)生身上，這樣的教學(xué)的質(zhì)量是比較好的。老師也可以根據(jù)不同的學(xué)生具體的實施相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。但是即便說最好的教學(xué)方式它也不是萬能的，同樣這種一對一的鋼琴授課的模式也有它本身的缺陷性。一對一的模式下，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是跟隨者。學(xué)生在教師主導(dǎo)的條件下，只能跟被動的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，思維方很大程度上受到限制。這樣一來很難調(diào)動學(xué)生的積極性，教師在這樣的教學(xué)模式下會發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題的答案都很相似，缺乏個性化，未能真正領(lǐng)悟到音樂的美。首先，考慮到許多教學(xué)方法。也就是說，整理自己的預(yù)先指定的班級的學(xué)生養(yǎng)成良好的軌跡，然后吸取教訓(xùn)。在這種教學(xué)方式下教師們通過互相的學(xué)習(xí)互動交流從而不斷的提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。此外還可以開展公開課，在這種課上可以邀請其他的教師和學(xué)生過來觀摩學(xué)習(xí)。通過他們反饋的意見和建議，集思廣益，最大限度的發(fā)揮不同的作用，集中集體的力量來提高自己的教學(xué)水平。另外，教師還可以定期的讓學(xué)生參與音樂會，給學(xué)生營造濃厚的藝術(shù)的氛圍。

二、因材施教的不同層面

與眾不同是教學(xué)中長期研究的熱點話題。在中職鋼琴教學(xué)也是一樣的，在中職鋼琴也是一樣的。主要是因為學(xué)生在水平上、智力上、性格和身體各方面都有所不同。這些不一樣就很容易導(dǎo)致教師沒辦法按照預(yù)期達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，過于嚴(yán)苛的教學(xué)目標(biāo)有時候會產(chǎn)生負(fù)面的影響。所以教師在實施教學(xué)計劃的時候要善于總結(jié)歸納，要學(xué)會把來自不同的群體的學(xué)生進(jìn)行很好的規(guī)劃。中職音樂教師最重要的就是要對學(xué)生有耐心。

三、加強(qiáng)教學(xué)的針對性——防止"木桶效應(yīng)"

因為師資力量和教師的知識結(jié)構(gòu)的不完善，導(dǎo)致木桶效應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗常常成為這個行業(yè)的瓶頸。比如一些音樂老師在教學(xué)的過程中安排學(xué)生去表演偏向于自己的興趣擅長方向，這樣很容易造成學(xué)生的演奏的風(fēng)格過于單一雷同，而且教師很大程度上只是注重提高學(xué)生的演奏的技術(shù)水平，對于如何更好的啟發(fā)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力上是比較無能為力甚至說是忽視的。這樣隨之而來的是學(xué)生表現(xiàn)過于機(jī)械在藝術(shù)表演上的激情缺乏，表現(xiàn)能力不足。所以在音樂教學(xué)的過程中怎樣去平衡教學(xué)實際上遇到的各個方面的難點是很重要的。教師除了總結(jié)經(jīng)驗外，還可以通過對教學(xué)過程中所遇到的實際的問題進(jìn)行衡量，以便更好的去解決。對于教師如何更好的獲得成長可以通過下面的幾個途徑來實現(xiàn)。首先，老教師教師是年輕教師最近的導(dǎo)師，一旦遇到問題首先可以想這些老教師尋求幫助，老教師教師在長期積累的過程中，有了豐富的經(jīng)驗，儲備了大量的案例，相信他們能夠幫助年輕教師快速的解決難點。所以當(dāng)遇到問題時候年輕的教師可以向老教師們尋求幫助，多聽聽他們的意見和觀點，做好筆記，對前輩的教學(xué)經(jīng)驗做總結(jié)歸納，合理的運用在自己實際的教學(xué)過程中。第二，當(dāng)今的國際文化交流日益頻繁，國內(nèi)著名的教育學(xué)者經(jīng)常開展學(xué)術(shù)交流活動，通過這些交流活動可以促進(jìn)學(xué)術(shù)的發(fā)展，開拓視野，廣泛的吸收營養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，不斷的給自己充電，來補(bǔ)充自己在教學(xué)上的缺陷。鋼琴教師可以通過兩個軌道目標(biāo)來更好的實施自己的教學(xué)計劃。首先，準(zhǔn)備考試和音樂會等，教師在這個過程中要遵從充分的發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和特長，在正常的情況下，針對學(xué)生的“弱點”原則，讓學(xué)生可以自由的發(fā)揮。一般情況下教師要對學(xué)生的弱點有針對性的安排音樂會和考試。對于一些學(xué)生弱點特別明顯的，還可以額外的安排考試和音樂會，讓他們能夠更好的揚長補(bǔ)短。比如說對于一些音樂技能上比較優(yōu)秀的學(xué)生，可以專注于培養(yǎng)他們的音樂的表現(xiàn)能力和音樂新元素的發(fā)掘上;不斷的拓展他們的想象力。而對于一些學(xué)生的技能比較薄弱的，則要從各種的特殊的訓(xùn)練中不斷的提高這些學(xué)生的技能。教師要記住千萬不能去忽視學(xué)生的弱點，要有針對性的補(bǔ)漏，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)不足的地方，這樣對整個音樂發(fā)展才是有積極的作用的，教師要對學(xué)生的不同階段做好不同的教學(xué)安排，有針對性的發(fā)展學(xué)生各方面的能力，做好跟蹤，以便更好的幫助學(xué)生獲得更好的進(jìn)步。

摘要:高職院校的藥學(xué)專業(yè)教師肩負(fù)著培養(yǎng)藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)人才的重任，因此，做好高職院校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)青年教師的培養(yǎng)尤為重要。分析藥學(xué)相關(guān)專業(yè)青年教師存在的問題，提出高職院校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)青年教師的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞:高職院校;藥學(xué)相關(guān)專業(yè);青年教師;培養(yǎng)

1藥學(xué)相關(guān)專業(yè)青年教師存在的問題

第一，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理論經(jīng)驗。因為藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的青年教師多半畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校、藥學(xué)院校，并未接受過系統(tǒng)的教育教學(xué)知識的理論培養(yǎng)，以致于教學(xué)理論經(jīng)驗較為缺乏，且絕大多數(shù)的青年教師普遍是應(yīng)屆畢業(yè)生，難以適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，不知如何開展有效的教學(xué)管理。第二，缺乏藥學(xué)專業(yè)的綜合知識。藥學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，其是建立在眾多學(xué)科基礎(chǔ)上的，不僅包括藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、天然藥物學(xué)等專業(yè)知識，還涉及臨床藥物治療學(xué)、醫(yī)藥商品營銷學(xué)、藥事管理與法規(guī)等諸多學(xué)科知識。然而現(xiàn)如今高職院校的藥學(xué)相關(guān)專業(yè)僅僅開設(shè)了藥學(xué)、中藥學(xué)、藥劑學(xué)等課程，對專業(yè)并未進(jìn)行細(xì)化分類，但是卻對專業(yè)的廣度提出了較高的要求。本科與研究生教育，雖在專業(yè)方面要求較高，但是在知識面的廣度上卻不夠，導(dǎo)致青年教師的專業(yè)領(lǐng)域相對較窄，難以滿足多門課程的實際教學(xué)需求。第三，缺乏足夠的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗?，F(xiàn)如今絕大多數(shù)的青年教師畢業(yè)以后就直接投入到教育崗位中，既沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，也不是行業(yè)專業(yè)能手，青年教師的實踐工作經(jīng)驗十分匱乏，對一線工作情況知之甚少，對生產(chǎn)工藝與生產(chǎn)技術(shù)要求了解甚少，無法教出技術(shù)過硬的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生。第四，缺乏足夠的行業(yè)資格。國家對藥學(xué)專業(yè)領(lǐng)域制定了嚴(yán)格的準(zhǔn)入資格制度，青年教師在短時間內(nèi)是難以取得職業(yè)資格證書的，且在教學(xué)工作、科研工作的雙壓下，更是沒有精力考取職業(yè)資格證書，也不利于對學(xué)生們的指導(dǎo)，不利于高職院校藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。

2高職院校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)青年教師的培養(yǎng)策略

第一，做好青年教師職業(yè)道德的培養(yǎng)。職業(yè)道德主要是指教師在從事教育教學(xué)活動，履行自身教書育人職責(zé)時，必須要遵循的一種行為道德準(zhǔn)則與規(guī)范。加強(qiáng)對藥學(xué)相關(guān)專業(yè)青年教師的職業(yè)道德培養(yǎng)，不僅能提高藥學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還能幫助學(xué)生塑造良好的人生觀、價值觀、世界觀。對青年教師的職業(yè)道德培養(yǎng)包括嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、冷靜、客觀態(tài)度等幾個方面。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度要求青年84教師在做學(xué)問上容不得半點虛假;愛崗敬業(yè)的精神要求青年教師必須要熱愛崗位，全身心投入到崗位教育工作中。特別是由于藥學(xué)專業(yè)的特殊性，使得青年教師必須要為學(xué)生做出良好的表率作用，恪守職業(yè)道德，注重藥品專業(yè)的客觀性、公正性與安全性;青年教師必須要嚴(yán)格控制好個人言行，為學(xué)生作出表率，即便是面對學(xué)生們的違紀(jì)行為，也不要有言語上的過激表現(xiàn)，而應(yīng)在冷靜之后采取合理的手段控制突發(fā)事件，當(dāng)成教學(xué)道路上的一種歷練。第二，做好青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師制是提高青年教師教學(xué)能力最為有效的途徑。在經(jīng)驗豐富的老教師指導(dǎo)與幫扶下，青年教師能夠更快地掌握教學(xué)方法與教學(xué)技巧，從而提高自身的教學(xué)能力水平、規(guī)范教學(xué)，青年教師應(yīng)做好以下幾點工作:首先，注重對教案的設(shè)計工作。教案不僅反映的是某一科學(xué)領(lǐng)域的共識性成果，更是主講者自身理解、體會的直接表現(xiàn)。青年教師要想對所教學(xué)科的基本知識、最新成果、研究動態(tài)擁有一個透徹的理解，就必須要在教案上下足功夫。要充分體現(xiàn)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的特色，要能根據(jù)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)特點進(jìn)行教案的總體設(shè)計，針對不同的藥學(xué)專業(yè)，授課內(nèi)容要體現(xiàn)出專業(yè)特色。在備課過程中，青年教師必須要把教材吃透，切實掌握各個章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使教案在內(nèi)容上承前啟后、層次分明、有理有據(jù)。還要引入大量的實際案例，從而將最新的學(xué)術(shù)動態(tài)更為清楚地反映出來。其次，強(qiáng)化青年教師的語言表達(dá)能力。語言素養(yǎng)對教學(xué)工作有著極為深刻的意義。在藥學(xué)相關(guān)專業(yè)教學(xué)過程中，教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的好壞受青年教師語言表達(dá)能力的直接影響。青年教師必須要具備良好的語言表達(dá)能力，在藥學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)過程中，切忌使用模棱兩可的、煩瑣混亂的語言進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)做到用語規(guī)范、言簡意賅。青年教師必須要在日常與人交流的過程中下苦功，注重自身語言表達(dá)能力的提高。在授課前，要進(jìn)行反復(fù)演練，只有讓自己講解明白，學(xué)生才能聽明白。在藥學(xué)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)過程中，青年教師還應(yīng)適當(dāng)運用一些幽默詼諧的語言與動作，一方面增強(qiáng)青年教師的個人授課魅力，另一方面也提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)興趣，更加主動參與課堂教學(xué)活動。有條件的青年教師還可以使用錄音機(jī)錄制下自己的授課內(nèi)容，在課后進(jìn)行重放，找出教學(xué)過程中存在的問題再加以改進(jìn)，只要堅持一段時間勢必語言表達(dá)能力會大大的提高。再次，青年教師的教學(xué)方法改進(jìn)。注重對青年教師的崗前培訓(xùn)工作，為其提供系統(tǒng)且完善的教育教學(xué)訓(xùn)練，從而使青年教師順利完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，并具備基本的教育教學(xué)能力?？梢宰屒嗄杲處熑谈櫪辖處焸兩险n，通過跟蹤學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何把握課程教學(xué)重點，如何對教材進(jìn)行處理。每次完成授課任務(wù)以后，青年教師都應(yīng)書寫教學(xué)心得，根據(jù)記錄總結(jié)歸納更合適的教學(xué)方法，提高自身教學(xué)能力。最后，做好實踐技能的提高，打造雙師型隊伍。必須要將藥學(xué)相關(guān)專業(yè)青年教師的實踐技能放在與理論知識水平同等的地位，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的雙師素質(zhì)培養(yǎng)，才能達(dá)到事半功倍的效果。職業(yè)院校的青年教師入校至少前兩年應(yīng)實行坐班機(jī)制，除了要完成正常的教育教學(xué)任務(wù)以外，其余的時間則應(yīng)深入實訓(xùn)室，在實訓(xùn)課教師的指導(dǎo)下參與實訓(xùn)室的各項工作，掌握實訓(xùn)室各項儀器的使用方法，獨立完成科研實驗工作。經(jīng)過一年的教學(xué)后，青年教師應(yīng)參與對口企事業(yè)單位的實踐，以增強(qiáng)自身的實踐能力，提高科研水平。第三，做好青年教師科研能力的培養(yǎng)。青年教師只有具備良好的科研能力，才能緊跟時代的發(fā)展步伐，才能不斷提高自身的教學(xué)水平，站在全新的高度從事教育教學(xué)事業(yè)。因此，必須要注重對青年教師科研能力的培養(yǎng)。必須要增強(qiáng)青年教師的科研意識，青年教師在執(zhí)教初期，高職院校應(yīng)鼓勵其積極參與校內(nèi)外專家學(xué)術(shù)報告會，開闊青年教師的視野，讓他們了解最新的科研發(fā)展動態(tài)，強(qiáng)化自身的科研意識，激發(fā)自身的科研積極性。同時，還要讓青年教師主動參與短期進(jìn)修學(xué)習(xí)活動，掌握教育發(fā)展規(guī)律，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題并加以修正。

摘要反思能力是新課程要求教師應(yīng)具備的諸多能力之一。反思是指教師以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行理性思考、質(zhì)疑、評價自己教學(xué)的有效性，進(jìn)而不斷完善，并通過反思，不斷研究、改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過程，也是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞教師；教學(xué)；反思能力

基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實踐的改變，教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師將隨學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而全新構(gòu)建自己的教學(xué)方式。隨時對自己的工作、教學(xué)實踐及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組和整合，才能不斷適應(yīng)新的變革。

反思能力是新課程要求教師應(yīng)具備的諸多能力之一。反思是指教師以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行理性思考、質(zhì)疑、評價自己教學(xué)的有效性，進(jìn)而不斷完善，并通過反思，不斷研究、改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過程，也是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力的有效途徑。反思能力是教師以自己的教學(xué)活動為意識對象，對自己的教育行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視和評價、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的能力。

所以本文從以下幾個方面來闡述教師反思能力培養(yǎng)的策略。

1在反思過程中，教師對實踐進(jìn)行持續(xù)性的反思

分析了當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校青年教師的特點,指出醫(yī)學(xué)院校青年教師培養(yǎng)的基本內(nèi)容、途徑和方式。強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教師教學(xué)基本功,師德,教育科研能力及醫(yī)學(xué)相關(guān)知識和技能等方面培訓(xùn)。

1青年教師培養(yǎng)的基本內(nèi)容

1.1教學(xué)基本功訓(xùn)練教學(xué)基本功的掌握是一個教師的必備素質(zhì),也是一個優(yōu)秀教師的重要衡量指標(biāo)。所謂“庖丁解牛”、“游刃有余”都是說技藝的重要性以及一個人技藝、技能發(fā)展的水平。對于教師來說,特別是青年教師如果能夠掌握教學(xué)的基本技能,達(dá)到比較熟練的程度,一定會讓自己的教學(xué)增色不少,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性也能夠被調(diào)動,教學(xué)效果自然增強(qiáng)。具體來說,教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練包括以下方面的內(nèi)容:①教學(xué)語言的使用。包括口頭語言(如語音、語調(diào)、語速的調(diào)節(jié)和控制)和肢體語言(如眼神、站立姿勢、與學(xué)生的接觸方式等)兩種,教師教學(xué)語言的使用直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和對學(xué)習(xí)活動的積極體驗。②教學(xué)內(nèi)容的把握和處理。教師應(yīng)該掌握處理教材重點、難點、基點的教學(xué)技能。有的醫(yī)學(xué)院校屬于多層次辦學(xué),既有高職、本科,還有本碩連讀七年制和研究生的教育。所以,同一門《組織學(xué)與胚胎學(xué)》,因為層次不同,教材的重點、難點、基點的處理就不一樣。當(dāng)然,一個基本前提是教師必須了解學(xué)生、把握教材、讀懂教參。

在教學(xué)內(nèi)容的處理方面真正做到“精、準(zhǔn)、新、深、熟”。③教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師必須學(xué)會教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,根據(jù)學(xué)生的特點,如認(rèn)知風(fēng)格、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣,采用適宜的教學(xué)方式。目前來說,教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重點是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講,學(xué)生聽為學(xué)生多問、多思、多答,注重師生之間的交流和溝通,進(jìn)行教學(xué)及時反饋的新模式,提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探索、合作和研究,讓學(xué)生感受體驗學(xué)習(xí)的真正樂趣,擺脫過去那種枯燥無味的學(xué)習(xí)氛圍,還大學(xué)課堂以生機(jī)、活力。④教學(xué)方法的改進(jìn)。醫(yī)學(xué)院校的教師應(yīng)該掌握案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、問題教學(xué)法等多種教學(xué)方法的使用技巧,提高教學(xué)效益。國外,對于PBL的教學(xué)法就會配備專門的指導(dǎo)教師,其中一部分工作就是向有關(guān)授課教師進(jìn)行教學(xué)方法技能的培訓(xùn)。另外,在教學(xué)方法基本技能的訓(xùn)練方面,我們還必須強(qiáng)調(diào)的一點是,教師不僅要教給學(xué)生一定的知識,而且更重要的是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài),了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難,并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。例如,講授人體解剖學(xué)時,有的教師就可適當(dāng)傳授學(xué)生一些可行的記憶方法。⑤教學(xué)手段的運用。現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用對于醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)和臨床教學(xué)帶來了革命性的影響。雖然大家意識到現(xiàn)代化教學(xué)手段在醫(yī)學(xué)院校使用的重要性,并且嘗試不斷提高現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段的應(yīng)用,但是如何合理的利用、制作標(biāo)準(zhǔn)的電子教案為教學(xué)服務(wù)卻仍然是一個需要長期努力才能得到改善。目前來說,大部分青年教師都能夠使用多媒體等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段,但是適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和標(biāo)準(zhǔn)卻是一個仍然需要繼續(xù)改進(jìn)的問題。有的院校嘗試對教師進(jìn)行電子教案制作方面的講座和技能培訓(xùn),值得肯定和倡導(dǎo)。⑥教學(xué)組織和管理能力的發(fā)揮。

剛走上講堂的青年教師在駕馭課堂以及調(diào)節(jié)課堂氣氛、把握課堂教學(xué)節(jié)奏方面都有很大的欠缺。有的青年教師的課堂容易出現(xiàn)一盤散沙的局面,言者諄諄,聽著藐藐。教師只顧埋頭講授自己的教學(xué)內(nèi)容,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,忽視與學(xué)生的交流和溝通,不能采用有效的方式來組織課堂教學(xué)。所以,培養(yǎng)青年教師還必須從教學(xué)組織、課堂管理的技巧等方面給予示范性、指導(dǎo)性培訓(xùn)。

1.2職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)教師職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)包括職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)道德培訓(xùn)兩個部分。職業(yè)技能培訓(xùn)又分為專業(yè)技能和非專業(yè)技能培訓(xùn)。高等醫(yī)學(xué)院校教師專業(yè)技能培訓(xùn)有外語能力培訓(xùn)、計算機(jī)能力培訓(xùn)、科研能力培訓(xùn)、教育心理學(xué)培訓(xùn)。非專業(yè)技能主要是指社會適應(yīng)能力,包括適應(yīng)環(huán)境的能力、處理緊急事務(wù)的能力、人際關(guān)系處理能力、了解事業(yè)發(fā)展?jié)撘?guī)則的能力等等。各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)必須與實際的工作經(jīng)歷相結(jié)合,才能夠具有生命力,從而促進(jìn)青年教師職業(yè)能力的發(fā)展和提高。職業(yè)道德培訓(xùn),一方面必須進(jìn)行教師職業(yè)道德訓(xùn)練。另一方面還要進(jìn)行醫(yī)學(xué)工作者應(yīng)具備的職業(yè)道德教育,這是由醫(yī)學(xué)院校的特殊性所決定。

一、認(rèn)清形勢，提高教育科研認(rèn)識

1.增強(qiáng)教育科研的緊迫感。當(dāng)前，世界各國的競爭緣于綜合國力的較量，而綜合國力的較量就是人才的競爭，人才的競爭其實就是教育的競爭。社會的發(fā)展迫切要求教師盡快由“教書匠”向?qū)W者型、研究型、專家型的教師轉(zhuǎn)變，才能更好地?fù)?dān)負(fù)“教書育人、為人師表”的重任。

2.走出教育科研的誤區(qū)。當(dāng)前，在教師中有的認(rèn)為視野和能力有限，不能擔(dān)當(dāng)教育科研的任務(wù)；有的滿足已有的教學(xué)經(jīng)驗，只憑經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，是以單純傳授現(xiàn)成知識為中心的經(jīng)驗型教師；有的教師既希望參加教育科研，又認(rèn)為教育科研很深奧，高不可攀，存在著神秘感和畏難情緒。這就要求教師要有正確的心態(tài)，只要平時做教育科研的有心人，在面臨具體問題的過程中，如果探討出好的辦法，總結(jié)出好的經(jīng)驗，并以文字的形式較科學(xué)、合理地表達(dá)出來，這就是最好的教育科研。

3.挖掘教師教育科研潛力。隨著多年的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的師資力量有了很大的提高。據(jù)調(diào)查，隨著縣鄉(xiāng)事業(yè)單位改革的深入，筆者所在地及周邊學(xué)校的教師多數(shù)達(dá)到了初中教師具有本科以上學(xué)歷、小學(xué)教師具有大專以上學(xué)歷的要求，均掌握有一定的教育理論和教學(xué)基礎(chǔ)知識，教育主管部門和學(xué)校只要通過一定培訓(xùn)和引導(dǎo)，提高教師的教育科研能力是有很大潛力的。

二、優(yōu)化環(huán)境，培育教育科研土壤

“科研興教”、“科研興?！?，向教育科研要質(zhì)量，應(yīng)成為教育工作者的共識和各級教育主管部門、學(xué)校的工作重點，同時，應(yīng)樹立科研意識、質(zhì)量意識和創(chuàng)新意識、著力優(yōu)化環(huán)境，為教師從事教育科研提供良好的條件。