1999學(xué)年起，上海市部分中小學(xué)將使用由上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)引進(jìn)、改編的牛津英語(yǔ)教材。本文將引進(jìn)、改編和使用牛津英語(yǔ)教材的情況及這套教材的特點(diǎn)作一簡(jiǎn)要介紹。

一、引進(jìn)、改編牛津英語(yǔ)教材的過程

我國(guó)外語(yǔ)教育近年來有了很大發(fā)展，但還不能適應(yīng)改革開放的需要。國(guó)務(wù)院副總理李嵐清針對(duì)我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教育的狀況，多次強(qiáng)調(diào)要加快外語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，全面提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以確保更多更好地培養(yǎng)大批外語(yǔ)人才。

國(guó)家教育部根據(jù)李嵐清同志的指示，采取了一系列有力措施，如實(shí)行外語(yǔ)教材“一綱多本”；與國(guó)外知名出版社合作編寫外語(yǔ)教材；引進(jìn)和借鑒海外優(yōu)秀外語(yǔ)教材等。1997年下半年，原國(guó)家教育委員會(huì)了解到英國(guó)牛津大學(xué)出版社愿意為提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平作貢獻(xiàn)的愿望，同意引進(jìn)該社為非英語(yǔ)國(guó)家編寫并正在香港等地使用的英語(yǔ)教材進(jìn)行改編。國(guó)家教育部有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)建議上海、江蘇兩地分別與牛津大學(xué)出版社合作改編上述教材，供我國(guó)開放城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校使用，上海改編本為10年制版，以小學(xué)三年級(jí)為起點(diǎn)；江蘇改編本為8年制版，以小學(xué)五年級(jí)為起點(diǎn)。

上海市教育委員會(huì)和上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)認(rèn)真研究了國(guó)家教育部的建議，感到這是建設(shè)上海一流外語(yǔ)教育的良好機(jī)遇。上海的外語(yǔ)教育特別是英語(yǔ)教育曾經(jīng)在我國(guó)長(zhǎng)期領(lǐng)先。1988年開始的上海中小學(xué)課程教材改革，改變了過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)特別是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、忽視語(yǔ)言交際功能的"結(jié)構(gòu)式"英語(yǔ)教學(xué)體系，建立了以提高聽、說、讀、寫交際功能為目標(biāo)，以語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為輔助的"結(jié)構(gòu)—功能"體系，幾年來取得了顯著成效，中學(xué)生英語(yǔ)水平和交際能力有很明顯的提高。再引進(jìn)牛津教材，將對(duì)進(jìn)一步提高上海的英語(yǔ)教育水平起積極的作用。

1997年底，市教委和市課改委決定，在第二期課改工程中引進(jìn)牛津大學(xué)出版社在香港部分學(xué)校使用的英語(yǔ)教材進(jìn)行改編，編出一套自小學(xué)三年級(jí)至高中三年級(jí)共10年的英語(yǔ)教材，并部署于1999年秋季開學(xué)時(shí)即在一定范圍的中小學(xué)進(jìn)行牛津英語(yǔ)改編本的試驗(yàn)。這樣，連同上海一期課改中由上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和上海市教委教研室編寫、現(xiàn)正在本市中小學(xué)普遍使用的英語(yǔ)教材，上海便有了兩套英語(yǔ)教材。這是市教委和市課改委為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教材多樣化，培養(yǎng)多層次、多規(guī)格英語(yǔ)人才，全面提高上海英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有力舉措之一。

1目前職業(yè)教育中全數(shù)字化教材普及程度低的原因

第一，開發(fā)職業(yè)教育全數(shù)字化教材，作者技術(shù)能力不足。職業(yè)教育全數(shù)字化教材的內(nèi)容開發(fā)除了文字內(nèi)容外，動(dòng)畫、視頻、互動(dòng)欄目等才是開發(fā)的重要部分。目前職業(yè)教育教材的編寫者大多是職業(yè)院校的在職教師，他們大多不具備開發(fā)全數(shù)字化教材的理念和技術(shù)。第二，全數(shù)字化教材開發(fā)成本高。在職教師如果沒有相應(yīng)的課題項(xiàng)目資金，很難完成全數(shù)字化教材的開發(fā)。中小學(xué)全數(shù)字化教材開發(fā)，具有全國(guó)相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容。而職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)多樣，開發(fā)出的全數(shù)字化教材適用面有限，若傳統(tǒng)出版社投資開發(fā)全數(shù)字化教材，是否盈利未可知，所以不敢貿(mào)然推廣。第三，移動(dòng)終端的硬件費(fèi)用高。如果想以數(shù)字化教材取代傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，必然需要為學(xué)生、教師配備移動(dòng)終端。目前類似平板電腦、電子閱讀器這類移動(dòng)終端動(dòng)輒幾百甚至上千元，無論是學(xué)校買單還是家長(zhǎng)買單都是一筆不小的開銷，學(xué)校和家長(zhǎng)都難以接受。第四，作為家長(zhǎng)一方，更喜歡傳統(tǒng)的紙介質(zhì)教材的傳授模式，一是因?yàn)槠桨咫娔X有輻射，對(duì)孩子的眼睛不好；另一方面，職業(yè)教育的學(xué)生大多處于15~20歲的階段，自控能力還很弱，用平板電腦上課很容易分散注意力。以上四點(diǎn)都是大范圍推行全數(shù)字化教材可能存在的障礙，需要相關(guān)部門做很多工作，而且這些工作不可能在短時(shí)期內(nèi)完成。

2運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新職業(yè)教育教材編寫的探討

雖然說未來的教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全數(shù)字化教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走，但是當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀是學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差、缺乏自覺學(xué)習(xí)和刻苦鉆研的精神，在面對(duì)原理復(fù)雜的工科課程時(shí)，如果教材中仍然采用長(zhǎng)篇累牘的文字理論，就很難調(diào)動(dòng)他們的興趣，更不要說理解其中的道理。在當(dāng)前的教育背景和教學(xué)模式下，半數(shù)字化教材是目前的一種創(chuàng)新方式，是走向全數(shù)字化教育的一條必經(jīng)之路。如果說把紙質(zhì)圖書稱作舊媒體，將現(xiàn)在綜合運(yùn)用多種聲、光、電技術(shù)的媒體稱為新媒體的話，那么現(xiàn)在應(yīng)該處于新舊媒體共存融合的全媒體時(shí)代中。創(chuàng)新職業(yè)教育教材的編寫形式就是將多媒體技術(shù)與紙質(zhì)教材完美融合，也不完全摒棄傳統(tǒng)的通過紙質(zhì)教材教學(xué)的方式。這種創(chuàng)新方式，一是解決了全數(shù)字化教材開發(fā)難度大的問題，紙質(zhì)教材仍是教材的主要載體，數(shù)字化技術(shù)只作為必要的補(bǔ)充形式，不需要太難的技術(shù)及太多的資金，教師容易操作；二是能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率；三是不使用平板電腦，家長(zhǎng)也可以接受。運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新職業(yè)教育教材編寫的常用方法包括以下方面。第一，在教材中嵌入動(dòng)畫、視頻。學(xué)生可以不使用平板電腦，只用手機(jī)掃一掃書中的二維碼，就可以直接看到一些立體化圖片、動(dòng)畫等，有助于學(xué)生理解一些晦澀難懂的技術(shù)原理。此種方式只需要手機(jī)即可，適合職業(yè)教育階段學(xué)生普遍擁有手機(jī)的情況。例如，機(jī)械工業(yè)出版社出版的《機(jī)械原理》一書，就是把抽象的機(jī)械原理進(jìn)行立體化，將平面結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成動(dòng)畫，使學(xué)生快速理解記憶。還可以在教材中嵌入微課視頻，在一些需要講解操作過程又不便課上演示的內(nèi)容時(shí)，插入過程講解視頻，非常直觀方便，可以方便學(xué)生課上學(xué)習(xí)及課下復(fù)習(xí)。第二，教材中加入拓展知識(shí)。現(xiàn)在是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，也是充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)代。而教材的篇幅有限，不可能將所有內(nèi)容囊括其中，當(dāng)需要在教材中補(bǔ)充一些拓展知識(shí)時(shí)，也可以通過手機(jī)掃描書中的二維碼自動(dòng)鏈接書中沒有的拓展知識(shí)，如圖2所示；當(dāng)書中一些知識(shí)需要查詢時(shí)，同樣可以直接用手機(jī)掃二維碼跳轉(zhuǎn)到網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行查詢。第三，在書中加入“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”技術(shù)。AR（AugmentedReality，簡(jiǎn)稱AR）技術(shù)即增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，是一種實(shí)時(shí)計(jì)算攝影機(jī)影像的位置及角度并加上相應(yīng)圖像的技術(shù)，這種技術(shù)的目標(biāo)是在屏幕上把虛擬世界套在現(xiàn)實(shí)世界并進(jìn)行互動(dòng)。簡(jiǎn)單來說就是應(yīng)用一種攝像頭，類似于手機(jī)或平板電腦上的攝像頭或者谷歌眼鏡，將書中的內(nèi)容立體、多角度呈現(xiàn)，這種方式非常適合于職業(yè)教育工科的教學(xué)。2013年的江蘇書展上，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社就曾展示過一款《采掘機(jī)械與液壓傳動(dòng)》，號(hào)稱國(guó)內(nèi)首部采用AR紙數(shù)互動(dòng)移動(dòng)閱讀技術(shù)的圖書。將攝像頭對(duì)準(zhǔn)圖書上印有黑白挖掘機(jī)圖像的一頁(yè)，顯示屏上立即出現(xiàn)了立體3D的大紅色挖掘機(jī)，齒輪不斷轉(zhuǎn)動(dòng)。第四，搭建在線課堂。傳統(tǒng)出版社可以將自己現(xiàn)有的教材服務(wù)網(wǎng)，改造成師生可以交互的在線課堂。首先，在出版社的教材服務(wù)網(wǎng)中針對(duì)該本教材，配備豐富的資源庫(kù)，包括電子課件、習(xí)題答案、教學(xué)資料等，如圖3所示，機(jī)械工業(yè)出版社的教材服務(wù)網(wǎng)就提供了可供教師下載的教學(xué)資源。同時(shí)，加入一個(gè)可以在線完成課后習(xí)題的板塊，可以實(shí)現(xiàn)習(xí)題在線提交、教師在線閱卷、教師在線答疑、在線評(píng)價(jià)等功能。

3傳統(tǒng)出版社應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新職業(yè)

教育教材時(shí)應(yīng)注意的問題傳統(tǒng)教材出版單位在應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新職業(yè)教育教材編寫時(shí)，要考慮到各地的地域環(huán)境、辦學(xué)理念、教學(xué)觀念等因素的影響，若處理不好，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用不僅會(huì)如同擺設(shè)，還會(huì)制約紙質(zhì)教材的推廣，所以在設(shè)計(jì)教材的數(shù)字化資源嵌入時(shí)，要重點(diǎn)考慮以下幾點(diǎn)。第一，要保證紙質(zhì)教材內(nèi)容的完整性?，F(xiàn)階段，數(shù)字化技術(shù)在紙質(zhì)教材中的創(chuàng)新應(yīng)用只能作為補(bǔ)充、拓展形式出現(xiàn)，仍然要保證紙質(zhì)教材內(nèi)容的完整性。職業(yè)教育不屬于義務(wù)教育范疇，受經(jīng)濟(jì)水平影響，有的職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)條件較好，教材中的數(shù)字化資源可以作為必要的補(bǔ)充，提高教學(xué)效率；有的職業(yè)學(xué)校信息化條件不好，要保證這類學(xué)校使用該教材時(shí)不會(huì)因?yàn)椴荒茏x取配套的數(shù)字化資源而無法完成教學(xué)。第二，要提高嵌入教材中的數(shù)字化資源的有效性。有的出版社為了迎合數(shù)字化浪潮，在圖書中放置二維碼。但很多時(shí)候，讀者掃描后發(fā)現(xiàn)，圖書上的二維碼與圖書內(nèi)容完全脫節(jié)，或者關(guān)聯(lián)少，甚至二維碼直接作為廣告植入，這就嚴(yán)重影響了教材的質(zhì)量和出版社的品牌信譽(yù)。所以一定要選擇對(duì)讀者有意義、有作用的資源嵌入，讓讀者覺得學(xué)有所用。第三，要考慮視頻的大小、播放流暢程度、圖片精細(xì)度等。制作數(shù)字化資源時(shí)，要考慮到使用圖3出版社網(wǎng)站的配套教學(xué)資源下載者的使用環(huán)境，要考慮到?jīng)]有wifi而只能靠移動(dòng)信號(hào)時(shí)資源播放的流暢程度等，這些都會(huì)影響讀者的體驗(yàn)。目前數(shù)字化資源需要放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供讀者讀取，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇很重要，一般有出版社自有平臺(tái)或優(yōu)酷、騰訊視頻等公共平臺(tái)。平臺(tái)的帶寬會(huì)影響文件的讀取速度，所以要充分考慮在沒有wifi情況下的播放流暢程度。第四，分?jǐn)傞_發(fā)成本。開發(fā)此類教材，數(shù)字化資源的內(nèi)容是主要的。數(shù)字化資源的內(nèi)容制作需要一定的費(fèi)用，而職業(yè)教育教材版本多樣，開發(fā)的資源適用面有限，回收成本較慢。所以目前職業(yè)教育的數(shù)字化教材開發(fā)處于起步階段，需要分?jǐn)偝杀?，降低風(fēng)險(xiǎn)。出版社可以選擇通過校企合作、成本分?jǐn)?、成果共享等機(jī)制實(shí)現(xiàn)。或者結(jié)合目前職業(yè)院校的“數(shù)字化資源共建共享”項(xiàng)目，將學(xué)校已經(jīng)完成的數(shù)字化資源建設(shè)與教材有機(jī)整合。

一、模塊化教材結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含著彈性

彈性是一個(gè)物理學(xué)概念，移植到教材方面則稱之謂教材彈性。在模塊化結(jié)構(gòu)的教材中，通過模塊的變形和組合，可以充分地表達(dá)職業(yè)教材的靈活性和伸縮性，即模塊化教材具備教材彈性的基本性質(zhì)。

二、職業(yè)教材彈性化是現(xiàn)實(shí)的選擇

有教育專家認(rèn)為：“教科書應(yīng)不應(yīng)該有彈性，不是憑主觀臆斷，而是應(yīng)從我國(guó)地域廣闊，學(xué)校、教師、學(xué)生的情況不盡相同的實(shí)際出發(fā)來考慮。有彈性，更適合國(guó)情，更能收到實(shí)實(shí)在在的效果。”例如：由于高職學(xué)生來自于普高和中職，鑒于初中后三年教育的差異，同學(xué)間的基本素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能等方面的認(rèn)知能力都有很大的差別，在他們進(jìn)入高職后，合班上課，課堂教學(xué)的情境可想而知，倘若在“一刀切”的應(yīng)試教育環(huán)境下，倒也“無話可談”，因?yàn)榻滩膹椥詻]有生存的條件。但在如今國(guó)家經(jīng)濟(jì)走向市場(chǎng)化，“適應(yīng)面向21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高素質(zhì)、多規(guī)格人才的需求”的條件下，就不能再無視職業(yè)教育中的不和諧，也不能漠視師生們的感受和困惑。

每個(gè)老師上課時(shí)，只有一張嘴，他不可能同時(shí)使不同認(rèn)知能力的學(xué)生都達(dá)到共鳴，倘若通過教材內(nèi)容的選學(xué)、說明、注釋、引導(dǎo)及技能訓(xùn)練中的開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等教學(xué)環(huán)節(jié)彈性的設(shè)計(jì)，亦可讓不同起點(diǎn)的學(xué)生各得其所來緩解此類教學(xué)矛盾的激化。為適應(yīng)人們終身學(xué)習(xí)的需要，職業(yè)教材也必須適應(yīng)生源多樣化的客觀現(xiàn)實(shí)，而模塊化結(jié)構(gòu)應(yīng)是其最佳選擇。

三、教材彈性化是發(fā)展的需要

摘要：中職計(jì)算機(jī)專業(yè)主要是為了培養(yǎng)具有良好動(dòng)手技能和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的人才。為了更好地發(fā)揮中職計(jì)算機(jī)課程的優(yōu)勢(shì)，需要借助科學(xué)的教學(xué)模式和教育理念。而且，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中教材形式和內(nèi)容的多樣化，也對(duì)中職信息技術(shù)教育的良好發(fā)展，有著重要的影響和意義。

關(guān)鍵詞：中職；信息技術(shù)；教學(xué)教材；多樣化

世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)發(fā)明于1946年，它的誕生使人類逐漸進(jìn)入信息化時(shí)代。計(jì)算機(jī)是人類智慧的結(jié)晶，是新文化的傳播載體，并且已經(jīng)運(yùn)用到國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的每個(gè)角落。信息化的教學(xué)必定要廣泛地深入課堂，計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)成為中職學(xué)校的熱門專業(yè)。中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型的技能人才，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握和實(shí)踐，及對(duì)技術(shù)在實(shí)際中的運(yùn)用能力。因此，中職計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐教學(xué)過程中，為了能夠讓學(xué)生充分鞏固網(wǎng)絡(luò)知識(shí)理論，熟練掌握專業(yè)技能與操作，就要求在中職計(jì)算機(jī)授課過程中實(shí)現(xiàn)教材在形式與內(nèi)容上的多樣化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、我國(guó)中職信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)模式一直強(qiáng)調(diào)以教師為中心的課堂教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)是按照教師的思路、教學(xué)方案等來開展，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。這種“填鴨式”的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生很難有效地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，并將其應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)組建過程中。被動(dòng)地吸收很難激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，最終對(duì)所學(xué)知識(shí)不知變通，多半是只知其一不知其二。2.遵循計(jì)算機(jī)教學(xué)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程主要是鍛煉學(xué)生對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的連接與配置能力。以往的課堂中，都是教師做操作演示，學(xué)生按照演示按部就班地輸入程序，達(dá)到教學(xué)效果。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生很難理解設(shè)備配置，不能產(chǎn)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)組建的系統(tǒng)性的概念，不能掌握和理解網(wǎng)絡(luò)組建中的主要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)不能有效地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，對(duì)學(xué)生的就業(yè)沒有太多的幫助。

二、中職計(jì)算機(jī)教材的特點(diǎn)分析

【摘要】2008年，國(guó)家教育部批準(zhǔn)設(shè)立獨(dú)立的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，開啟了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在全國(guó)各高校蓬勃發(fā)展的熱潮，隨之而來的是關(guān)于包括教材建設(shè)在內(nèi)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的熱烈研討。在這樣的專業(yè)發(fā)展背景之下，加之越來越多的社會(huì)人士學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的需求，商務(wù)英語(yǔ)類教材的編寫和出版呈現(xiàn)快速發(fā)展之勢(shì)。然而，不容忽視的事實(shí)是，商務(wù)英語(yǔ)類教材雖然數(shù)量眾多，卻質(zhì)量不高。因此，為了助力商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展，更有效地服務(wù)于教材使用者，本文認(rèn)為，要從多元化角度探討商務(wù)英語(yǔ)類教材的編寫及出版。

【關(guān)鍵詞】多元化；商務(wù)英語(yǔ)教材；出版

根據(jù)對(duì)我國(guó)當(dāng)下市場(chǎng)上126本商務(wù)英語(yǔ)類教材的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容上的重復(fù)比較明顯，尤其是翻譯類、聽說類、寫作類和商務(wù)專業(yè)知識(shí)類教材的內(nèi)容重復(fù)度較高。以國(guó)際貿(mào)易理論和實(shí)務(wù)的教材為例，目前，大部分教材的內(nèi)容都或多或少地沿用20世紀(jì)80年代以來的構(gòu)架，有的連目錄章節(jié)都大同小異，教材內(nèi)容缺乏個(gè)性。有些教材內(nèi)容較為陳舊，文章甚至引自21世紀(jì)初的國(guó)外期刊，造成知識(shí)與時(shí)代的脫節(jié)。此外，商務(wù)英語(yǔ)類教材普遍存在重理論、輕實(shí)踐的問題，編寫者由于商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，使得相當(dāng)比例的教材仍以傳統(tǒng)的知識(shí)體系為中心，編寫體例上沒有充分體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。商務(wù)英語(yǔ)是一門綜合化、跨學(xué)科的專業(yè)，培養(yǎng)的是符合新時(shí)代要求的復(fù)合型、應(yīng)用型英語(yǔ)類人才。鑒于目前大多數(shù)教材的缺陷和不足，本文從以下五個(gè)方面對(duì)商務(wù)英語(yǔ)類教材的多元化建設(shè)展開思考。

一、教材編寫者的多元化

教材應(yīng)體現(xiàn)權(quán)威性的特點(diǎn)，因此，教材編寫者應(yīng)在相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的理論和實(shí)踐方面均具有較高的水平。目前，商務(wù)英語(yǔ)類教材的編寫者多為從事商務(wù)英語(yǔ)理論研究的學(xué)者，以及參與教學(xué)工作的教師，他們站在專業(yè)知識(shí)的前沿陣地，但缺乏商貿(mào)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中明確規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)實(shí)踐能力，這對(duì)于擅長(zhǎng)理論研究和教學(xué)工作的編寫者提出了巨大的挑戰(zhàn)。為了滿足學(xué)習(xí)者對(duì)于商務(wù)實(shí)踐的了解，學(xué)校有必要與用人單位加強(qiáng)合作，出版機(jī)構(gòu)可以把商務(wù)領(lǐng)域的實(shí)踐人員引入到教材編寫團(tuán)隊(duì)之中。比如，出版機(jī)構(gòu)可以邀請(qǐng)外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)理參與外貿(mào)理論與實(shí)務(wù)教材的編寫和審核，將他們?cè)趪?guó)際貿(mào)易實(shí)踐中真實(shí)、鮮活的案例編寫在教材中，把互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的外貿(mào)特點(diǎn)、趨勢(shì)與傳統(tǒng)的外貿(mào)知識(shí)結(jié)合起來，編寫出最貼近時(shí)代的、更富實(shí)踐指導(dǎo)意義的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教材。教材編寫者的多元化不僅體現(xiàn)在跨領(lǐng)域上，還可通過跨越國(guó)界實(shí)現(xiàn)這一理念。商務(wù)英語(yǔ)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)成為能夠從事國(guó)際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，他們必須具備國(guó)際視野，了解和熟悉國(guó)際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例。因此，出版機(jī)構(gòu)可以向外國(guó)專家約稿。比如，編寫商務(wù)英語(yǔ)聽說的教材時(shí)，出版機(jī)構(gòu)可以邀請(qǐng)外資公司的人力資源管理者審核教材，參考他們對(duì)職業(yè)崗位所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求來調(diào)整教材內(nèi)容，從而使學(xué)生通過教材直接了解職場(chǎng)對(duì)于英語(yǔ)聽說方面的要求，讓學(xué)生盡早取得擇業(yè)優(yōu)勢(shì)。

二、教材內(nèi)容的多元化

一、模塊化教材結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含著彈性

彈性是一個(gè)物理學(xué)概念，移植到教材方面則稱之謂教材彈性。在模塊化結(jié)構(gòu)的教材中，通過模塊的變形和組合，可以充分地表達(dá)職業(yè)教材的靈活性和伸縮性，即模塊化教材具備教材彈性的基本性質(zhì)。

二、職業(yè)教材彈性化是現(xiàn)實(shí)的選擇

有教育專家認(rèn)為：“教科書應(yīng)不應(yīng)該有彈性，不是憑主觀臆斷，而是應(yīng)從我國(guó)地域廣闊，學(xué)校、教師、學(xué)生的情況不盡相同的實(shí)際出發(fā)來考慮。有彈性，更適合國(guó)情，更能收到實(shí)實(shí)在在的效果?！崩纾河捎诟呗殞W(xué)生來自于普高和中職，鑒于初中后三年教育的差異，同學(xué)間的基本素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能等方面的認(rèn)知能力都有很大的差別，在他們進(jìn)入高職后，合班上課，課堂教學(xué)的情境可想而知，倘若在“一刀切”的應(yīng)試教育環(huán)境下，倒也“無話可談”，因?yàn)榻滩膹椥詻]有生存的條件。但在如今國(guó)家經(jīng)濟(jì)走向市場(chǎng)化，“適應(yīng)面向21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高素質(zhì)、多規(guī)格人才的需求”的條件下，就不能再無視職業(yè)教育中的不和諧，也不能漠視師生們的感受和困惑。

每個(gè)老師上課時(shí)，只有一張嘴，他不可能同時(shí)使不同認(rèn)知能力的學(xué)生都達(dá)到共鳴，倘若通過教材內(nèi)容的選學(xué)、說明、注釋、引導(dǎo)及技能訓(xùn)練中的開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等教學(xué)環(huán)節(jié)彈性的設(shè)計(jì)，亦可讓不同起點(diǎn)的學(xué)生各得其所來緩解此類教學(xué)矛盾的激化。為適應(yīng)人們終身學(xué)習(xí)的需要，職業(yè)教材也必須適應(yīng)生源多樣化的客觀現(xiàn)實(shí)，而模塊化結(jié)構(gòu)應(yīng)是其最佳選擇。

三、教材彈性化是發(fā)展的需要

【論文關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)立體化教材配套教學(xué)資源和服務(wù)

【論文摘要】2006年新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的，使得財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程受到較大的沖擊，現(xiàn)行教材模式已滿足不了教學(xué)的需要。文章分析了立體化教材的內(nèi)涵，并借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程立體化教材建設(shè)的目標(biāo)、思路以及內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的需要。

一、“立體化教材”的內(nèi)涵及其特色

立體化教材是2002年首次在國(guó)內(nèi)提出的教材建設(shè)新理念。所謂立體化教材，首先要求在學(xué)術(shù)上、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上具有先進(jìn)性;二要充分考慮使用對(duì)象的實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)狀況，有較好的層次差別和針對(duì)性;第三，就是在教學(xué)內(nèi)容資源的組合上，不僅有主教材，還要有相應(yīng)的輔助資料，不但有紙介質(zhì)教材，還要有音像制品、電子與網(wǎng)絡(luò)出版物有機(jī)結(jié)合的多媒體資源等。立體化教材，從整體化教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，集成多功能、多媒體的教學(xué)包，形成系列化的教學(xué)解決方案，同時(shí)將教學(xué)包和基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)結(jié)合在一起，構(gòu)建一個(gè)讓師生教學(xué)更加方便、學(xué)習(xí)更加自主的教學(xué)環(huán)境，延伸了“課堂”的空間和時(shí)間，打造了新的教學(xué)環(huán)境。

與現(xiàn)行教材相比，立體化教材的特色在于實(shí)現(xiàn)服務(wù)立體化。即為教師免費(fèi)提供電子教案、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)下載;為教師和學(xué)生共同開放專題討論網(wǎng)絡(luò)空間，實(shí)現(xiàn)更大范圍的教與學(xué)互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)教材開放性，通過網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)進(jìn)行專題拓展，可適應(yīng)不同層次學(xué)生需求，教師可在第一時(shí)間了解相關(guān)信息。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程立體化教材建設(shè)的目標(biāo)

一、模塊化教材結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含著彈性

彈性是一個(gè)物理學(xué)概念，移植到教材方面則稱之謂教材彈性。在模塊化結(jié)構(gòu)的教材中，通過模塊的變形和組合，可以充分地表達(dá)職業(yè)教材的靈活性和伸縮性，即模塊化教材具備教材彈性的基本性質(zhì)。

二、職業(yè)教材彈性化是現(xiàn)實(shí)的選擇

有教育專家認(rèn)為：“教科書應(yīng)不應(yīng)該有彈性，不是憑主觀臆斷，而是應(yīng)從我國(guó)地域廣闊，學(xué)校、教師、學(xué)生的情況不盡相同的實(shí)際出發(fā)來考慮。有彈性，更適合國(guó)情，更能收到實(shí)實(shí)在在的效果?！崩纾河捎诟呗殞W(xué)生來自于普高和中職，鑒于初中后三年教育的差異，同學(xué)間的基本素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能等方面的認(rèn)知能力都有很大的差別，在他們進(jìn)入高職后，合班上課，課堂教學(xué)的情境可想而知，倘若在“一刀切”的應(yīng)試教育環(huán)境下，倒也“無話可談”，因?yàn)榻滩膹椥詻]有生存的條件。但在如今國(guó)家經(jīng)濟(jì)走向市場(chǎng)化，“適應(yīng)面向21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高素質(zhì)、多規(guī)格人才的需求”的條件下，就不能再無視職業(yè)教育中的不和諧，也不能漠視師生們的感受和困惑。

每個(gè)老師上課時(shí)，只有一張嘴，他不可能同時(shí)使不同認(rèn)知能力的學(xué)生都達(dá)到共鳴，倘若通過教材內(nèi)容的選學(xué)、說明、注釋、引導(dǎo)及技能訓(xùn)練中的開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等教學(xué)環(huán)節(jié)彈性的設(shè)計(jì)，亦可讓不同起點(diǎn)的學(xué)生各得其所來緩解此類教學(xué)矛盾的激化。為適應(yīng)人們終身學(xué)習(xí)的需要，職業(yè)教材也必須適應(yīng)生源多樣化的客觀現(xiàn)實(shí)，而模塊化結(jié)構(gòu)應(yīng)是其最佳選擇。

三、教材彈性化是發(fā)展的需要

一、模塊化教材結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含著彈性

彈性是一個(gè)物理學(xué)概念，移植到教材方面則稱之謂教材彈性。在模塊化結(jié)構(gòu)的教材中，通過模塊的變形和組合，可以充分地表達(dá)職業(yè)教材的靈活性和伸縮性，即模塊化教材具備教材彈性的基本性質(zhì)。

二、職業(yè)教材彈性化是現(xiàn)實(shí)的選擇

有教育專家認(rèn)為摘要：“教科書應(yīng)不應(yīng)該有彈性，不是憑主觀臆斷，而是應(yīng)從我國(guó)地域廣闊，學(xué)校、教師、學(xué)生的情況不盡相同的實(shí)際出發(fā)來考慮。有彈性，更適合國(guó)情，更能收到實(shí)實(shí)在在的效果?！崩缯河捎诟呗殞W(xué)生來自于普高和中職，鑒于初中后三年教育的差異，同學(xué)間的基本素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能等方面的認(rèn)知能力都有很大的差別，在他們進(jìn)入高職后，合班上課，課堂教學(xué)的情境可想而知，倘若在“一刀切”的應(yīng)試教育環(huán)境下，倒也“無話可談”，因?yàn)榻滩膹椥詻]有生存的條件。但在如今國(guó)家經(jīng)濟(jì)走向市場(chǎng)化，“適應(yīng)面向21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高素質(zhì)、多規(guī)格人才的需求”的條件下，就不能再無視職業(yè)教育中的不和諧，也不能漠視師生們的感受和困惑。

每個(gè)老師上課時(shí)，只有一張嘴，他不可能同時(shí)使不同認(rèn)知能力的學(xué)生都達(dá)到共鳴，倘若通過教材內(nèi)容的選學(xué)、說明、注釋、引導(dǎo)及技能練習(xí)中的開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等教學(xué)環(huán)節(jié)彈性的設(shè)計(jì)，亦可讓不同起點(diǎn)的學(xué)生各得其所來緩解此類教學(xué)矛盾的激化。為適應(yīng)人們終身學(xué)習(xí)的需要，職業(yè)教材也必須適應(yīng)生源多樣化的客觀現(xiàn)實(shí)，而模塊化結(jié)構(gòu)應(yīng)是其最佳選擇。

三、教材彈性化是發(fā)展的需要

摘要：通過文獻(xiàn)資料等研究方法，對(duì)高校體育教材電子化進(jìn)行研究,分析了高校電子體育教材推廣的可行性和必要性，指出了制約體育電子教材發(fā)展的因素，為高校體育電子教材的推廣和發(fā)展提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：電子體育教材;推廣;發(fā)展

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，電子教材依托科技逐漸占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，在教學(xué)中打破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的封閉性、穩(wěn)定性和靜態(tài)性，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的開放性、流通性和動(dòng)態(tài)性。[1]與此同時(shí)，教育信息化的改革使得傳統(tǒng)教材存在的問題備受關(guān)注，電子教材的良好發(fā)展前景引人注目。許多國(guó)家都極為重視電子教材的推廣與應(yīng)用，發(fā)達(dá)國(guó)家將電子教材視為教育現(xiàn)代化的標(biāo)志。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出要加快發(fā)展教育現(xiàn)代化，同時(shí)在多個(gè)城市開展電子教材試點(diǎn)。[2]

1高校電子體育教材推廣的可行性

1.1大學(xué)生對(duì)電子體育教材的需求日益增加。信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是體育大學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的唯一方式，紙質(zhì)教材的知識(shí)已經(jīng)滿足不了大學(xué)生的需求。傳統(tǒng)紙質(zhì)的教材內(nèi)容改版周期長(zhǎng)，程序繁瑣，新的教學(xué)內(nèi)容和信息不能迅速跟進(jìn)，教材知識(shí)陳舊很難與社會(huì)發(fā)展同步。[3]久而久之，老師上課內(nèi)容枯燥，學(xué)生對(duì)理論課程沒興趣。而體育電子教材能夠克服這一弊端，體育電子教材的制作編程、設(shè)計(jì)、內(nèi)容方面打破以往書本教材改版慢、新知識(shí)擴(kuò)充難的特點(diǎn)，可以在任何時(shí)間補(bǔ)充新的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以掛網(wǎng)瀏覽，具有紙頁(yè)教材所不具備的優(yōu)勢(shì)。1.2智能手機(jī)的廣泛普及。當(dāng)前高校大學(xué)生人人都有一到兩部智能手機(jī)，手機(jī)已經(jīng)成為每日獲取信息的重要工具。智能手機(jī)具有獨(dú)立的操作系統(tǒng)，獨(dú)立的運(yùn)行空間，可以由用戶自行安裝軟件、游戲、導(dǎo)航等第三方服務(wù)商提供的程序，并可以通過移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)接入的手機(jī)。研制開發(fā)的體育電子教材資源庫(kù)可包括科研論文和圖像、音像視頻以及網(wǎng)絡(luò)信息在內(nèi)的龐大教學(xué)內(nèi)容。[4]體育電子教材能夠提供學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上尋找所需了解的書本以外的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使學(xué)生和教師之間存在著時(shí)間和空間上的分離，教學(xué)資源庫(kù)也能為學(xué)生提供直接或間接的學(xué)習(xí)途徑，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。[5]突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可以通過智能手機(jī)隨時(shí)隨地選擇不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供好的教育空間。1.3電子體育教材的獨(dú)特性。體育教學(xué)要求學(xué)生通過親身運(yùn)動(dòng)來學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)并糾正自身存在錯(cuò)誤。體育電子教材能更好地將體育基本知識(shí)和基本技能展現(xiàn)在師生面前，其內(nèi)容將文字、動(dòng)畫、音頻與視頻等動(dòng)態(tài)因素融入其中，使學(xué)生更快、更深刻地理解體育知識(shí)和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握各種動(dòng)作要領(lǐng)和特點(diǎn)。[5]體育電子教材能很好地體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，達(dá)到體育教學(xué)的基本要求。

2高校電子體育教材推廣的必要性