闡述模塊化教材教學(xué)剖析
時間：2022-02-22 03:49:00
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一、模塊化教材結(jié)構(gòu)蘊含著彈性
彈性是一個物理學(xué)概念，移植到教材方面則稱之謂教材彈性。在模塊化結(jié)構(gòu)的教材中，通過模塊的變形和組合，可以充分地表達職業(yè)教材的靈活性和伸縮性，即模塊化教材具備教材彈性的基本性質(zhì)。
二、職業(yè)教材彈性化是現(xiàn)實的選擇
有教育專家認(rèn)為：“教科書應(yīng)不應(yīng)該有彈性，不是憑主觀臆斷，而是應(yīng)從我國地域廣闊，學(xué)校、教師、學(xué)生的情況不盡相同的實際出發(fā)來考慮。有彈性，更適合國情，更能收到實實在在的效果。”例如：由于高職學(xué)生來自于普高和中職，鑒于初中后三年教育的差異，同學(xué)間的基本素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能等方面的認(rèn)知能力都有很大的差別，在他們進入高職后，合班上課，課堂教學(xué)的情境可想而知，倘若在“一刀切”的應(yīng)試教育環(huán)境下，倒也“無話可談”，因為教材彈性沒有生存的條件。但在如今國家經(jīng)濟走向市場化，“適應(yīng)面向21世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對高素質(zhì)、多規(guī)格人才的需求”的條件下，就不能再無視職業(yè)教育中的不和諧，也不能漠視師生們的感受和困惑。
每個老師上課時，只有一張嘴，他不可能同時使不同認(rèn)知能力的學(xué)生都達到共鳴，倘若通過教材內(nèi)容的選學(xué)、說明、注釋、引導(dǎo)及技能訓(xùn)練中的開放性實驗項目等教學(xué)環(huán)節(jié)彈性的設(shè)計，亦可讓不同起點的學(xué)生各得其所來緩解此類教學(xué)矛盾的激化。為適應(yīng)人們終身學(xué)習(xí)的需要，職業(yè)教材也必須適應(yīng)生源多樣化的客觀現(xiàn)實，而模塊化結(jié)構(gòu)應(yīng)是其最佳選擇。
三、教材彈性化是發(fā)展的需要
如今，人才在流動、生產(chǎn)在發(fā)展、技術(shù)在飛躍，用人單位的多元化，用人單位“夠用為準(zhǔn)”的人才觀及人才投資策略必然會催生訂單式教育的來臨。訂單式教育是選擇式教育，是遵循市場經(jīng)濟法則的市場行為。因此，我認(rèn)為呆板的傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)（傳統(tǒng)百貨店式）將會從職教領(lǐng)域內(nèi)淡出，而具有大量職業(yè)技術(shù)基本理論的、職業(yè)技能基本功的、反映時代進步的新技術(shù)、新工藝、可供選擇（彈性）的（現(xiàn)代超市型）模塊式教材一定會達到較快的發(fā)展。
四、教材模塊化具有延續(xù)性
教材本身是一個發(fā)展概念，當(dāng)今時代，技術(shù)爆炸，但對教材來說，內(nèi)容和篇幅要受教學(xué)時間的限制。模塊化教材為模塊鏈接，自然淘汰的結(jié)構(gòu)，它的長度一般為常量，其內(nèi)容則始終跟隨課程最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的內(nèi)容，同時也追逐著時代的科技應(yīng)用，而不是在原教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷堆砌新的磚塊?，F(xiàn)在的教材往往都系統(tǒng)性太強，章節(jié)前后邏輯相鄰，“牽一發(fā)而動全身”，有時因局部的變更，將導(dǎo)致整書系統(tǒng)的紊亂，而CBE教學(xué)思想要求教學(xué)模塊始終處于微小的調(diào)整中，以適應(yīng)市場連續(xù)的變化。由于模塊間相互獨立成篇，且調(diào)整模塊的幅度不大，這樣，對辦學(xué)者而言，實訓(xùn)器材的辦學(xué)投資可分期計劃投入，資金壓力不大，并能維持設(shè)備的先進性。對教師而言，在教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定的前提下，又能跟隨時代技術(shù)的進步。對出版社而言，不僅使組稿的成本降低，隨著日月的流逝，教材千錘百煉，更容易創(chuàng)造長遠(yuǎn)的品牌教材。
五、教學(xué)（材）彈性的限度
學(xué)過直流穩(wěn)壓電源的人們都了解，都能看懂圖1的含義：即該電源在交流電網(wǎng)波動10％的條件下，穩(wěn)壓電路都能保持輸出電壓U0不變，穩(wěn)壓電路作為一個彈性體發(fā)揮了作用，但交流電網(wǎng)的波動如超過10％的設(shè)計范圍，那么穩(wěn)壓電路不僅失去了調(diào)壓的功能，而且會損壞，即穩(wěn)壓電路失去了彈性。
不難理解，中、高職生源分?jǐn)?shù)線不能低于一定的程度，否則傳統(tǒng)的中、高職教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，中、高職教材、教學(xué)條件都會失去自我調(diào)節(jié)的功能，即失去彈性。近年來，有部分中、高職院校，招收注冊生（沒有分?jǐn)?shù)的限制）或招收分?jǐn)?shù)線極低的學(xué)生入學(xué)。從而造成正常的教學(xué)過程難以進行，師生們怨聲載道。
古人云：“有教無類”，即對無論哪一類人都應(yīng)給予教育，但不應(yīng)忽視的是：不同的對象應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn)，若沒有標(biāo)準(zhǔn)，則方法不存，教育無果。
我最近看到無錫市教育中心的一篇文章，在很多方面都有同感，照錄如下：
“近五年來，職業(yè)技術(shù)教育尤其是中等職業(yè)技術(shù)教育所面臨的問題就是這次課程改革的大背景。就我們學(xué)校來看，“學(xué)生一屆不如一屆，教師一年苦過一年”的感慨與“學(xué)生越來越不聽話，教師越來越不會教”的抱怨就是這種背景狀況的具體寫照。
對于中職教育大背景的認(rèn)識，我們應(yīng)該達到二個層次的境界：正視現(xiàn)實與學(xué)校共命運；迎接挑戰(zhàn)，為國家肩負(fù)使命。
我們必須清醒地認(rèn)識到，中等職業(yè)技術(shù)教育的使命。在九十年代就已經(jīng)從精英教育“降格”為普及教育了。尤其經(jīng)歷了九八年開始的三年滑坡。中職校自身的生存受到了無情的考驗。在生存問題面前，談何“身價”？所以每個老師必須盡快斷絕一切對中職輝煌時期的懷念，“死心塌地”地正視現(xiàn)狀。大家必須一切圍繞現(xiàn)有的學(xué)生實際去展開教學(xué)。
我們還應(yīng)該試著去正面認(rèn)識中職教育的“降格”，這背后實際上是高等教育普及化程度的提高。所以當(dāng)我們跳出中職教育這個狹窄的視角去看待國家教育格局的變化，還是應(yīng)該值得慶幸的?！敖蹈瘛睂嶋H上是一種新的分工，我們應(yīng)該欣然接受這種分工，并主動迎接挑戰(zhàn)，為國家全民教育水平的提高做出我們的貢獻。”
宋理學(xué)家朱熹指出：“圣人之道，粗細(xì)雖無二致，但其施教，則必因材而篤焉?！敝v的就是因材施教，如果以上闡述真實的話，那么中職教育的核心──中職教材的難度就需大大的降低，以大大的降格來達到教學(xué)雙方的和諧，恢復(fù)教學(xué)的彈性。在我們的國度，自古以來就有輕視實踐的思想，“學(xué)而優(yōu)則仕”，“萬般皆下品，唯有讀書高?！钡乃枷敫畹俟?，地方教育部門的政策導(dǎo)向上也明白無誤地告訴人們“成績差的去職?！?，某些中學(xué)老師更直截了當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生：“你再不學(xué)好，只有去讀職校了?！本C觀世界各國，讓成績差的去學(xué)技術(shù)，也許不是一種最佳的設(shè)計，也許正是這樣的精英教育政策阻礙了中國現(xiàn)代化的前進的步伐。