“對待群眾要用真心、真情、真義，接待群眾一定要堅持做到四個一：一張笑臉相迎，一把椅子讓座，一杯熱茶暖身，一聲好走相送?！边@是江西省遂川縣縣長賀祥麟在全縣機(jī)關(guān)效能建設(shè)動員大會上，向全縣機(jī)關(guān)干部職工提出的一項基本要求，并從群眾的角度，以大量翔實生動的事例，充分闡述了推行“四個一”的重要性和必要性。

換位思考是做好群眾工作的一大法寶。尤其是領(lǐng)導(dǎo)干部在搞調(diào)研、想問題、作決策、辦事情的過程中，換位思考顯得尤為重要。歷史經(jīng)驗以及焦裕祿、孔繁森、鄭培民等同志的先進(jìn)事跡告訴我們，只要我們廣大領(lǐng)導(dǎo)干部在工作中能堅持換位思考，堅持從群眾的角度來考慮問題、作出決策、評價政績，就能真正地把群眾的利益放在第一位來考慮，把群眾的疾苦放在第一位來解決，把群眾的意愿放在第一位來實現(xiàn)，真正做到權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀，從而得到廣大群眾的認(rèn)可、支持和擁護(hù)。

然而，當(dāng)前卻有那么一些干部，頭腦里總是缺乏群眾觀念和服務(wù)理念，仍然把群眾作為管理的對象，對群眾要求得太多，考慮得太少，既與群眾沒有共同語言，也很難聽進(jìn)群眾意見，更難體會群眾的難處。一旦工作不順心，他們不是站在群眾的立場來思考問題、分析原因、尋求解決問題的辦法，而是抱怨群眾對工作不理解、不支持，甚至說刁民太多、工作難做，動不動就采取行政措施乃至強(qiáng)制手段來逼群眾“就范”，其一言一行，儼然一幅當(dāng)官做老爺?shù)哪印Ｒ虼?，就有了“誰影響嘉禾發(fā)展一陣子，我影響他一輩子”的所言所行，就有了河北定州因征地糾紛長時間不能得到解決而導(dǎo)致“6·11”事件的發(fā)生。這樣的干部，群眾能理解、支持和認(rèn)可嗎？更不用說滿意！

理解換位思考是一種認(rèn)識，運用換位思考是一種能力，堅持換位思考是一種水平。領(lǐng)導(dǎo)干部堅持換位思考，就是要大力摒棄官本位思想，牢固樹立公仆意識、服務(wù)意識和群眾意識，改行政型干部為經(jīng)濟(jì)型干部，改指揮型干部為服務(wù)型干部，改務(wù)虛型干部為務(wù)實型干部，堅持在為群眾解決實際問題上下功夫，把是否解決了群眾反映強(qiáng)烈、通過努力能解決的突出問題和群眾是否滿意作為衡量一切工作成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，一切為了群眾，一切依靠群眾，一切造福群眾。

干群關(guān)系永遠(yuǎn)是魚水關(guān)系。沒有群眾這個水，干部這個魚就沒有生存的條件。因此，對于廣大領(lǐng)導(dǎo)干部來說，換位思考不可少。

摘要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深化、社會的迅速發(fā)展和學(xué)生個體特征的變化，要求我們教師在教學(xué)過程中要進(jìn)行換位思考，心理換位和角色換位。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)；換位思考；心理換位；角色換位

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，我們的教育觀念要不斷更新，要建樹學(xué)生是教學(xué)主體的思想，在教學(xué)中突出學(xué)生的地位，滿足學(xué)生的需求。與此同時，隨著社會變革與獨生子女比例的不斷增大，信息渠道的暢通，家庭對獨生子女不恰當(dāng)?shù)墓芙谭绞?，?dǎo)致學(xué)生的依賴性與個性更強(qiáng)，而他們學(xué)習(xí)的主動性與自覺性卻在減弱。這要求我們在教學(xué)工作中必須時刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗及其個性的變化，多從學(xué)生的角度和需求出發(fā)，進(jìn)行換位思考，也要教會學(xué)生進(jìn)行換位思考。

一、換位思考的內(nèi)涵及其作用

換位思考，顧名思義，就是想問題、辦事情時換個角度，站在對方的立場上考慮問題。在教學(xué)中實施換位思考，有助于師生關(guān)系的和諧，教育教學(xué)質(zhì)量的提高。譬如，在我們的日常教學(xué)工作中，經(jīng)常會碰到這樣的事情：有時候教師在下課鈴響了以后，為了要把自己的教學(xué)任務(wù)完成，就拖了一點時間，而下面的學(xué)生大多表現(xiàn)出不耐煩的表情。有的學(xué)生在竊竊私語，有的學(xué)生在東張西望，更有大膽的學(xué)生要求老師快點下課。如果老師只從自己的角度想：我這么辛苦還不是想讓你們多學(xué)些知識？這樣想的話老師的火氣就會上來了。盡管他的課上得多精彩，也會為此而降低教學(xué)質(zhì)量。法國名將拿破侖說過：“我就是勝不過我的脾氣！”是的，人往往“勝不過自己的脾氣”，在遇到情感挫折、情緒困擾時，就是想不開、鉆牛角尖，以致怒火中燒，逼自己走上極端。所以我們不能讓自己處于氣憤不已的狀態(tài)。反之如果我們能從學(xué)生的角度考慮：如果我們每個老師都拖堂，那學(xué)生有沒有時間休息，有沒有時間準(zhǔn)備下一節(jié)課？這樣我們就會理解學(xué)生因老師拖堂表現(xiàn)出來的無奈，也不會為學(xué)生的表現(xiàn)而生氣。換位思考不但輕松解決了問題，還讓自己得到反思和提高的機(jī)會。師生關(guān)系和諧了，教學(xué)質(zhì)量也自然會提高。所以，無論是在我們備課或在課堂教學(xué)中，要時刻想著“如果我是學(xué)生，我會怎么想、怎么做，怎樣才可以更好地理解和接受這些知識。”這樣我們的教學(xué)更容易使學(xué)生接受。同時，我們也應(yīng)該思考“假如我是命題者，這個知識點我會怎樣出才可以反饋出學(xué)生的認(rèn)識水平和情感素質(zhì)。”并且把這種思維方式方法用來教導(dǎo)學(xué)生。通過潛移默化，我們不僅可以使學(xué)生增長知識，而且也能夠懂得在待人處事時進(jìn)行換位思考。長此以往，師生的關(guān)系融洽了，學(xué)生也不再因為對教師的教學(xué)方式和課后的作業(yè)感到厭倦，更不會興趣索然。反而他們的學(xué)習(xí)興趣會更濃，積極性會更高，學(xué)得也更好。

二、換位思考的具體實施

【摘要】：新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，學(xué)會學(xué)習(xí)是新課程的重要目標(biāo)之一，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，和達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“換位法”教學(xué)能做到這兩點，“換位法”教學(xué)包括創(chuàng)設(shè)環(huán)境，設(shè)疑自學(xué)，自演自評，點撥釋疑。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)教學(xué)“換位法”嘗試

近兩年學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，聽了幾位專家關(guān)于新課程教學(xué)的新理念講座、報告，思想頗有觸動，也極具危機(jī)感，于是在老教材中也嘗試用新觀念來上課，以防全面實施新課程時措手不及，嘗試帶來了甜頭，期中考試班級平均分提高了13分，逐想整理一下。

一、“換位法”教學(xué)詳細(xì)過程

從傳統(tǒng)的觀念來說，學(xué)生始終處于坐的角色，傾聽老師講課并跟著老師的思維轉(zhuǎn)的角色；即使少數(shù)學(xué)生有自己的解題方法，亦沒有及時發(fā)表供大家商討的機(jī)會。要讓學(xué)生思維廣、有創(chuàng)新，必須讓學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?，從怕學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)數(shù)學(xué)，就必須改變傳統(tǒng)一站與全班坐的教學(xué)模式。我認(rèn)為數(shù)學(xué)課應(yīng)讓師生換換位，讓學(xué)生在課堂中，多思考、多動手、多講敘、多評論，教師只要做好組織、引導(dǎo)，并作為學(xué)生一員與他們合作討論，我把這一教法簡稱為“換位法”。

“換位法”以創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑自學(xué)、自演自評、點拔釋疑為線索。把45分鐘根據(jù)內(nèi)容的易難大致分為看一看、議一議、講一講、改一改、評一評五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。做到人人參與，優(yōu)等生當(dāng)小老師，中等生當(dāng)講解，中下生當(dāng)板演，教師押陣、組織，使課堂變得活躍變得有生機(jī)。

近兩年學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，聽了幾位專家關(guān)于新課程教學(xué)的新理念講座、報告，思想頗有觸動，也極具危機(jī)感，于是在老教材中也嘗試用新觀念來上課，以防全面實施新課程時措手不及，嘗試帶來了甜頭，期中考試班級平均分提高了13分，逐想整理一下。

一、“換位法”教學(xué)詳細(xì)過程

從傳統(tǒng)的觀念來說，學(xué)生始終處于坐的角色，傾聽老師講課并跟著老師的思維轉(zhuǎn)的角色；即使少數(shù)學(xué)生有自己的解題方法，亦沒有及時發(fā)表供大家商討的機(jī)會。要讓學(xué)生思維廣、有創(chuàng)新，必須讓學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?，從怕學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)數(shù)學(xué)，就必須改變傳統(tǒng)一站與全班坐的教學(xué)模式。我認(rèn)為數(shù)學(xué)課應(yīng)讓師生換換位，讓學(xué)生在課堂中，多思考、多動手、多講敘、多評論，教師只要做好組織、引導(dǎo)，并作為學(xué)生一員與他們合作討論，我把這一教法簡稱為“換位法”。

“換位法”以創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑自學(xué)、自演自評、點拔釋疑為線索。把45分鐘根據(jù)內(nèi)容的易難大致分為看一看、議一議、講一講、改一改、評一評五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。做到人人參與，優(yōu)等生當(dāng)小老師，中等生當(dāng)講解，中下生當(dāng)板演，教師押陣、組織，使課堂變得活躍變得有生機(jī)。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)興趣是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識、探索數(shù)學(xué)問題的傾向性。我們的教學(xué)設(shè)計要充分關(guān)注學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動，尊重學(xué)生的主體地位，以現(xiàn)實的、有趣的數(shù)學(xué)情境喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、指導(dǎo)思想

堅持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹落實黨的十八大、十八屆三中全會精神、中央、省、市委關(guān)于深入開展群眾路線教育實踐活動精神，將“換位體驗”活動作為黨的群眾路線教育實踐活動的重要組成部分，作為轉(zhuǎn)變職能、改進(jìn)作風(fēng)的重要措施，通過“轉(zhuǎn)換角色、換位體驗”活動，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變部門職能，改進(jìn)干部作風(fēng)，增強(qiáng)宗旨意識，提升群眾觀念，改善服務(wù)態(tài)度，提高服務(wù)質(zhì)量，為建設(shè)“和諧”創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。

二、活動目的

通過開展換位思考，輪崗體驗等活動，體驗他們的辦事程序、辦事方法和辦事態(tài)度，站在辦事群眾的角度上，找辦事過程中存在的問題，對比自身工作，進(jìn)行梳理總結(jié)，進(jìn)一步提高自身的辦事效率，力爭更好的做到情為民所系，權(quán)為民所用，利為民所謀，使干部職工進(jìn)一步改善工作作風(fēng)，為創(chuàng)造更加良好的安全發(fā)展環(huán)境。

三、活動內(nèi)容

此次“換位體驗”實踐活動集中開展時間為6月份，參與對象是全體黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，體驗時間不少于5天。各黨員干部要立足本職崗位，結(jié)合工作實際，對照檢查，積極參與。

為深入扎實推進(jìn)第二批黨的群眾路線教育活動，引導(dǎo)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部深入基層、深入一線，體察民情、體驗民生。根據(jù)中共九寨溝縣委黨的群眾路線教育實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室《關(guān)于開展“換位大體驗”活動的通知》文件精神，我局領(lǐng)導(dǎo)班子成員積極開展換位大體驗活動，現(xiàn)將開展的情況報告如下：

一、開展情況

1、局黨組書記、局長以普通審計人員的角色，于2014年6月18日至6月19日到群眾中調(diào)查2013年度草原生態(tài)補(bǔ)獎?wù)哔Y金兌現(xiàn)情況。

2、紀(jì)檢組長以普通審計人員角色于2014年6月5日至6月16日對黨的群眾路線教育活動，開展“正風(fēng)肅紀(jì)，嚴(yán)明財經(jīng)紀(jì)律”進(jìn)行專項監(jiān)督檢查。

2、副局長以普通審計人員角色，于2014年6月22日到鄉(xiāng)下村對土地開發(fā)項目工程進(jìn)行審計現(xiàn)場收方復(fù)核工作。

二、體驗中發(fā)現(xiàn)的問題及不足

一、經(jīng)管類課程教學(xué)中運用換位思考的意義

（一）有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)管類課程涉及的專業(yè)術(shù)語、基本原理、基本規(guī)則較多，對于缺乏生活常識和工作經(jīng)驗的學(xué)生而言，十分抽象，難以理解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是以教師為主體進(jìn)行單純的講解、灌輸，學(xué)生被動地聽講、記錄和背誦，學(xué)生的思維受到極大的限制，難以對課程內(nèi)容形成真正的理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果受到很大影響。換位思考是一種參與式的教學(xué)方式，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生以主體身份參與其中，換一個角度看問題，不僅產(chǎn)生新鮮的感覺，而且通過教師的引導(dǎo)，問題的不斷提出和深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種新的學(xué)習(xí)境地，不斷激發(fā)學(xué)生的思想活力，挑戰(zhàn)學(xué)生的固化思維，活躍課堂氣氛，豐富課程內(nèi)容，學(xué)生對知識有了自己的認(rèn)識與理解，甚至改變原先的思維和判斷，進(jìn)而對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力。經(jīng)管類課程與社會經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)，綜合應(yīng)用性較強(qiáng)，常常出現(xiàn)多學(xué)科知識的交叉應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于將各科知識孤立起來，單純地就學(xué)科而學(xué)習(xí)，不僅影響了對知識的消化吸收，也容易忽視知識的綜合運用對問題解決的重要性。合理運用換位思考，由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要設(shè)置情境，學(xué)生作為主體，開動自己的大腦，認(rèn)真思考，有步驟、有條理地進(jìn)行梳理，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，認(rèn)真分析，綜合判斷，在教師的指導(dǎo)下，充分運用所學(xué)和所掌握的各類知識，去解決問題，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力，提高分析問題、解決問題的能力。

（三）有助于促進(jìn)師生間的課堂互動。換位思考就是把自己設(shè)想成別人，站在他人的角度考慮問題。由于有了切身的體會，才能達(dá)成共識，在事務(wù)處理過程中才能認(rèn)真思考對方的利益和訴求，調(diào)動對方的積極性。通常情況下，教師習(xí)慣于以己度人，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和課程教學(xué)的設(shè)計方面往往單純從個人角度出發(fā)，學(xué)生關(guān)注的、感興趣的內(nèi)容不為教師理解和重視，教師花大氣力說明的又難以得到學(xué)生的認(rèn)可和接受，導(dǎo)致學(xué)生態(tài)度冷漠，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果也受到嚴(yán)重影響。運用換位思考，教師在課程教學(xué)中，就能把自己放在學(xué)生的角度，認(rèn)真思考學(xué)生的訴求，加強(qiáng)師生間的溝通和交流。通過相互的理解和尊重，推動課程教學(xué)中師生間的相互啟發(fā)，充分互動。教師的教學(xué)得到學(xué)生的認(rèn)可和接受，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效用感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)習(xí)的積極性得到提高。

（四）有助于提高教師的教學(xué)水平。換位思考的運用需要教師從學(xué)生易于理解、易于接受的角度出發(fā)，重新審視課程內(nèi)容，換個角度進(jìn)行教學(xué)的組織和設(shè)計，以方便學(xué)生的理解和接受，因此，無形中推動教師不斷調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，熟悉課程要求，吃透教材內(nèi)容，掌握學(xué)生特點，真正做到因材施教。換位思考的運用也對教師的課堂駕馭能力提出了新的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)中換位思考的運用，一方面需要教師進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的引導(dǎo)，教學(xué)進(jìn)程的組織，另一方面則需要控制好課堂的氣氛和節(jié)奏，掌握和運用好課堂提問的藝術(shù)，靈活應(yīng)變，啟發(fā)學(xué)生積極思維，獨立思考，充分運用所學(xué)知識。

二、經(jīng)管類課程教學(xué)中換位思考的運用

“換位思考法”通常被人們運用在人際交往中，教育人們在人與人之間產(chǎn)生矛盾時，應(yīng)懂得站在他人的角度，設(shè)身處地地為他人著想。那么，生活中便少了許多責(zé)罵、埋怨和勾心斗角。袁靜老師首先把這種思維方式運用到歷史教學(xué)中，并定義為這是“讓孩子設(shè)想自己是生活在這個環(huán)境中的某一歷史人物，以此‘角色’來想象、推斷事物發(fā)展的可能軌跡的一種學(xué)習(xí)方法”。

七年級學(xué)生理解能力較弱是新課程實驗教師的普遍感受。同時，新課標(biāo)明確要求教師要轉(zhuǎn)變單一的知識傳授者的角色，做一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動探究新的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建新的知識體系和能力體系，從而適應(yīng)新課標(biāo)的要求，跟上時展的步伐。因此，我試著把“換位思考”這種思維方式引入語文閱讀教學(xué)，并意外地發(fā)現(xiàn)這非常受學(xué)生的歡迎，因為它可以把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個遠(yuǎn)比文章本身內(nèi)涵更豐富、更廣闊的新天地。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

由于七年級學(xué)生的生活閱歷非常有限，對許多課文的內(nèi)容存在明顯的心理差距，對課文涉及的背景環(huán)境也缺乏了解。這就為學(xué)生準(zhǔn)確理解文章主旨造成了重重障礙。所以，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事發(fā)生的背景情境，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，為其換位，即由現(xiàn)實角色進(jìn)入文章角色提供有利的心理條件準(zhǔn)備。

如教學(xué)人教版七年級下冊課文《斑羚飛渡》，學(xué)生沒見過斑羚，也不知道“傷心崖”有多危險。許多學(xué)生在自學(xué)課文后覺得很難懂，針對這些情況，我采取了兩種方法為學(xué)生理解主旨提供幫助：

（1）、搜集各個年齡段的斑羚圖片制作多媒體課件。斑羚們有嬉戲的、吃草的、遷移的……讓學(xué)生對原本一無所知的斑羚有了初步的認(rèn)識。

一、活動目的

通過組織局領(lǐng)導(dǎo)干部、衛(wèi)生監(jiān)督所及其他黨員干部深入基層窗口服務(wù)崗位，以基層工作人員身份體驗基層工作，以服務(wù)對象身份體驗群眾辦事，讓廣大黨員干部在換位中體驗，在體驗中反思，在反思中查找，倒查工作方面存在的問題，反思領(lǐng)導(dǎo)班子和個人存在的作風(fēng)問題，反思世界觀、人生觀、價值觀等方面存在的問題，反思“三嚴(yán)三實”方面存在的問題，并從形式主義、官僚主義、享樂主義、奢靡之風(fēng)方面進(jìn)行具體剖析，促進(jìn)思想認(rèn)識進(jìn)一步提高、工作作風(fēng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變、服務(wù)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

二、活動時間

2014年4月20日起。

三、活動內(nèi)容

（一）換崗位，體驗走進(jìn)基層。局領(lǐng)導(dǎo)班子成員，要到基層服務(wù)窗口，開展“值一天班”、“當(dāng)一天所長（主任）”、“當(dāng)一天辦事員（衛(wèi)生監(jiān)督員、辦證人員）”等活動，并作為窗口服務(wù)人員解答一次疑問、受理一次申請。通過開展活動，體驗基層工作人員的工作內(nèi)容和服務(wù)流程。同時，隨訪一批服務(wù)對象，直接聽取群眾對工作的意見和建議，思考基層在忙什么、盼什么，我們能為基層做什么，明確下一步整改方向。

摘要：從角色換位、思維換位、角度換位三方面，探討換位思考在職校班級管理中的運用策略，以期能促使師生間的相互理解和相互寬容，增強(qiáng)班級的團(tuán)結(jié)力。

關(guān)鍵詞：中職生；班級管理；換位思考；人才培養(yǎng)

眾所周知，職業(yè)高級中學(xué)的生源均為初中畢業(yè)生，他們多是基礎(chǔ)教育中落榜的弱勢群體。與普高學(xué)生不同，這些學(xué)生大都存在學(xué)習(xí)等方面的問題，這些十六歲至二十歲的孩子的內(nèi)心往往呈現(xiàn)出復(fù)雜的特點。與普高學(xué)生相比，他們是一群更需要關(guān)愛的群體。多年的職校班主任工作經(jīng)驗告訴我，職校班主任不能只用自己的思維去約束這些學(xué)生，不能只用強(qiáng)制的手段去管教學(xué)生，而應(yīng)該注重?fù)Q位思考，了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法，才能找到教育管理中的障礙，促使師生間的相互理解和相互寬容，增強(qiáng)班級的團(tuán)結(jié)力。在職校班級管理中，班主任該如何換位思考，平等對待，促進(jìn)學(xué)生成長呢？

一、角色換位，讓職校學(xué)生過把“教師癮”

長期以來，班主任一直都是班級管理的“主宰”，在強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)的同時也忽視了學(xué)生的主體意識，反而剝奪了學(xué)生經(jīng)歷磨煉的機(jī)會，不利于學(xué)生的成長。在生本教育的模式下，我們不妨來個角色換位，讓學(xué)生過把“教師癮”，不僅能讓學(xué)生體會到班主任工作平時的艱辛，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展現(xiàn)自我的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。在班級管理中，班主任應(yīng)為每個學(xué)生提供機(jī)會均等的當(dāng)班干部的鍛煉機(jī)會，并大膽放手，在班干部的帶頭引領(lǐng)下讓學(xué)生自主管理班級。比如，在筆者所帶的班上，以小組“值周班委會”的形式幫助班主任共同管理班級事務(wù)。其中，由一人擔(dān)任臨時班長（經(jīng)組員推選產(chǎn)生），負(fù)責(zé)班級一周的日常事務(wù)，其余組員分工負(fù)責(zé)，分別管理學(xué)習(xí)、紀(jì)律、清潔等其他方面。在這樣的民主管理形式下，主持升旗儀式、組織主題班會、籌備文藝匯演、組織體育比賽等項目都搞得紅紅火火，巡視校園、勸導(dǎo)行為、督促衛(wèi)生、檢查就寢工作也是井然有序?？梢哉f，每一位同學(xué)都有機(jī)會參與班級自我管理，這不僅能有效鍛煉每位同學(xué)的綜合能力，以過把“教師癮”的形式滿足其成就感，同時也刺激了學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，提高了學(xué)生的自我約束力，共同把班級建設(shè)得更好。

二、思維換位“，善待”職校學(xué)生的錯誤