導(dǎo)語：淺談?dòng)變簣@教師的換位思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在當(dāng)前的幼兒園教育階段，幼兒園教師在日常教學(xué)與生活當(dāng)中，如果能夠立足于幼兒的視角來開展教學(xué)工作，就能夠以換位思考的方式來認(rèn)知與了解幼兒的所思所想，采取具有針對(duì)性與實(shí)效性的教學(xué)措施，從而有效地提升幼兒的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教師；換位思考

在幼兒教育當(dāng)中，由于幼兒的學(xué)習(xí)心理具有動(dòng)態(tài)性，因此，在學(xué)前教育實(shí)踐運(yùn)用的過程中，幼兒教師必須學(xué)會(huì)換位思考，并能夠立足于幼兒的視角去考慮問題，采取適合于幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)措施，從而讓教育教學(xué)更加具有針對(duì)性與實(shí)效性。教師學(xué)會(huì)了換位思考，就能夠融洽師幼關(guān)系，有利于促進(jìn)師幼之間的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，從而有效地提升幼兒的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)幼兒身心健康的成長(zhǎng)。

1教師應(yīng)把握好幼兒的心理，并立足于幼兒的角度來

做換位思考由于處于不同年齡段的幼兒具有不同的心理特點(diǎn)，因此，教師必須把握好幼兒所具有的心理特點(diǎn)，教師方可有效地開展換位思考。由于幼兒正處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，幼兒具有較強(qiáng)的求知欲，對(duì)于周圍的一切人、事、物都具有很強(qiáng)的好奇心。想通過觀察與學(xué)習(xí)來認(rèn)知與了解外界的事物。因此，幼兒教師必須通過開展換位思考，來對(duì)幼兒開展良好的教育。例如，在幼兒開展游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)有意識(shí)地學(xué)習(xí)與掌握游戲活動(dòng)當(dāng)中的知識(shí)。在開展《送小羊回家》的游戲活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)通過了解幼兒的想法，從幼兒的角度來考慮問題。幼兒會(huì)依據(jù)自身的想法來進(jìn)行游戲思考。例如，有一些幼兒會(huì)提出在送小羊回家時(shí)，能不能找老虎、獵狗來送小羊回家，這樣的話就能夠讓小羊更好地闖關(guān)。教師可立足于幼兒的思想角度來考慮問題，教師可滿足幼兒所提出的意見與建議。但是為了有效地鍛煉幼兒的思維能力、提升幼兒分析問題、解決問題的能力，教師可適當(dāng)?shù)靥嵘J關(guān)的難度，讓幼兒能夠積極參與游戲教學(xué)活動(dòng)，來較好地學(xué)習(xí)與掌握游戲知識(shí)和游戲技能。

2教師應(yīng)讓幼兒做角色互換，才能有效地進(jìn)行換位思考

在幼兒教育教學(xué)當(dāng)中，教師要深入地認(rèn)知與了解幼兒的各方面的實(shí)際情況，并要了解幼兒的所思所想，教師必須知道幼兒自己心里在想什么，才能有效開展師幼之間的互動(dòng)交流；例如，教師可通過與幼兒進(jìn)行角色互換，“由幼兒來做教師，教師來做幼兒”，在開展“捏制小黃鴨”手工泥塑活動(dòng)的過程當(dāng)中，“幼兒教師”會(huì)指導(dǎo)教師和其他小朋友，應(yīng)該如何來進(jìn)行泥塑。并天馬行空地為小黃鴨塑造“小車輪”“小飛機(jī)翅膀”，“幼兒教師”會(huì)說小黃鴨有了“小車輪”，能夠讓小黃鴨快速地前進(jìn)，而小黃鴨有了“小飛機(jī)翅膀”，就能夠讓它飛在天空。通過這樣的幼兒“執(zhí)教”的方式，可讓幼兒教師通過讓幼兒進(jìn)行角色互換，就能夠深入地認(rèn)知與了解幼兒具有豐富想象力的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，因此，才能讓幼兒教師立足于幼兒的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，在教育教學(xué)當(dāng)中采取具有實(shí)效性的措施，從而能夠讓幼兒教師較好地進(jìn)行換位思考。如此一來，教師與幼兒才能進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，幼兒才愿意與老師更加親近，并能夠讓幼兒向教師傾訴自己的心里話，這樣教師就能夠依據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)與實(shí)際情況，采用具有針對(duì)性的教育方式，充分體現(xiàn)出幼兒教育的實(shí)效性。

3教師要能夠懂得寬容幼兒的不足之處，才能有效地進(jìn)行換位思考

由于幼兒的自尊心較強(qiáng)，較為注重外界對(duì)自身的肯定與贊賞，如果幼兒教師在教育教學(xué)過程當(dāng)中，未能以寬容的教育心理來看待幼兒的錯(cuò)誤與不足之處，采取直接批評(píng)的方式來對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤，就會(huì)讓幼兒在被教師直接批評(píng)之后產(chǎn)生一種逆反心理，不利于幼兒身心發(fā)展。因此，教師必須能夠懂得寬容幼兒的不足之處，才能有效地進(jìn)行換位思考。幼兒教師必須在日常教學(xué)與生活當(dāng)中給予幼兒無微不至的關(guān)愛，在面對(duì)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，幼兒教師必須講究批評(píng)的方式方法，可委婉地指出他們的錯(cuò)誤以及不足之處。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某位幼兒經(jīng)常性的遲到，就應(yīng)和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行交流與溝通，共同尋找出該幼兒頻頻遲到的原因，是因?yàn)樗砩纤幂^晚，早上賴床想多睡一會(huì)兒，因此就會(huì)經(jīng)常性的遲到。教師請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)監(jiān)督幼兒早睡早起，并在班級(jí)當(dāng)中通過講故事的形式，來講述小懶豬因?yàn)樨澦缟掀鸬煤芡?，?jīng)常誤事的小故事。通過這個(gè)小故事對(duì)孩子們的觸動(dòng)很大，而那一個(gè)經(jīng)常性遲到的孩子，再也不遲到了，反而成為了班級(jí)當(dāng)中的“全勤寶寶”。通過這一教學(xué)實(shí)例可知，教師通過換位思考，能夠懂得幼兒的心理接受能力較為脆弱，如果幼兒犯錯(cuò)，或者是出現(xiàn)不足之處，直接批評(píng)幼兒，會(huì)讓幼兒的自尊心受到嚴(yán)重的傷害。因此，教師必須采用幼兒能夠接受的方式方法來委婉地進(jìn)行批評(píng)教育，運(yùn)用這樣“潤(rùn)物無聲”式批評(píng)教育，就能讓幼兒心悅誠(chéng)服地接受批評(píng)教育，并能夠取得良好的教育效果。

4結(jié)語

總之，在當(dāng)前的幼兒教育階段，教師要學(xué)會(huì)進(jìn)行換位思考，立足于幼兒的視角去考慮問題，運(yùn)用“幼兒的內(nèi)心”去獲得感悟，運(yùn)用“幼兒的想法”去進(jìn)行思考，運(yùn)用“幼兒的視角”去進(jìn)行觀察，運(yùn)用“幼兒的方式”去進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。唯有如此，教師才能采取科學(xué)合理的教育方式、教學(xué)措施，讓幼兒能夠較好地接受教育，營(yíng)造起一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓幼兒能夠快樂地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李慧君．淺談教師的“換位思考”［J］．教育實(shí)踐與研究（A），2013（12）：76．

［2］帥宗強(qiáng)．教師的“換位思考”與“角色定位”［J］．成才之路，2009（32）：9．

作者:張馨予 單位:沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院