導(dǎo)語：如何才能寫好一篇換位思考的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“微波技術(shù)與天線”是電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生的一門必修課，也是專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生對(duì)其前期課程“電磁場(chǎng)與電磁波”的掌握程度直接影響到該門課程的教學(xué)效果。作為該課程的主講老師，我一直希望通過自己對(duì)課程所涉及物理概念的深刻理解來幫助學(xué)生完成從電路到電磁波的跨越，而這也是很多學(xué)生在剛剛觸及該課程很難理解和掌握的。通過十多年該門課程的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)換位思考可以有效幫助學(xué)生跨越這道門檻，拉近學(xué)生和老師的距離，將學(xué)生放在教學(xué)的主導(dǎo)地位才能從中感悟?qū)W生的需要，顯著提高教學(xué)效果。

“換位思考”本身是人對(duì)人的一種心理體驗(yàn)過程，將心比心，設(shè)身處地，是達(dá)成理解不可或缺的心理機(jī)制[1]。它要求我們將自己的內(nèi)心世界與對(duì)方聯(lián)系起來，站在對(duì)方的立場(chǎng)上體驗(yàn)和思考問題，從而與對(duì)方在情感上得到溝通，為增進(jìn)理解奠定基礎(chǔ)。它既是一種理解，也是一種關(guān)愛！ “換位思考法”通常被人們運(yùn)用在人際交往中[2]，教育人們?cè)谌伺c人之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，應(yīng)懂得站在他人的角度，設(shè)身處地地為他人著想。把“換位思考”這種思維方式運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)中，益處也是很大的，老師只有通過換位思考才能和學(xué)生情感溝通、相互了解、相互體諒、產(chǎn)生共鳴，拉近師生間的距離。在我這幾年中的工作實(shí)踐中，我認(rèn)為換位思考要做到以下幾點(diǎn)：

1 角度換位

“微波技術(shù)與天線”課程的傳輸線部分是課程的基礎(chǔ)部分，一般教材會(huì)從最簡(jiǎn)單的“雙導(dǎo)體”傳輸線開始推導(dǎo)電報(bào)方程。在最初的教學(xué)中，我也是按部就班一上來就推導(dǎo)傳輸線方程，得到解的通解形式，再通過不同邊界條件得到方程的特解。但很多學(xué)生還習(xí)慣用電路的思維方式去理解傳輸線問題，這就會(huì)導(dǎo)致很多概念理解不透徹。后來我通過課后答疑發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生根本就沒有理解在微波頻段為什么要使用雙導(dǎo)體傳輸線，對(duì)于微波傳輸線和低頻導(dǎo)線的區(qū)別完全沒有搞清楚，教學(xué)效果很差。課后，我對(duì)自己的講法做了一些反思。假如我是一名學(xué)生，我如何去理解傳輸線的本質(zhì)？微波和低頻傳輸線的區(qū)別到底在哪里，這才是他們剛接觸傳輸線內(nèi)容最需要解答的問題。在后來的教學(xué)中我就會(huì)時(shí)常提出一些反問和為什么，一方面啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，加深對(duì)物理概念的理解，一方面也提醒自己只有經(jīng)常多問些為什么才能不斷改善教學(xué)效果。

2 心態(tài)換位

如果教師只是站在自己的角度，考慮給學(xué)生傳授什么知識(shí)，或不能讓學(xué)生真正了解教師為什么要教授這些知識(shí)，那么就有可能會(huì)造成“教非學(xué)生之所需”，教學(xué)效果不明顯或?qū)W生被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該去了解學(xué)生想學(xué)什么。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，必須使教與學(xué)這兩大主體能夠“信息交流”，而“換位思考法”正是有利于這種“交流”的一種行之有效的方式[3]。科技的發(fā)展，學(xué)科也在不斷發(fā)展，微波技術(shù)的新知識(shí)、新概念、新問題也越來越多，學(xué)生對(duì)很多新東西也很好奇，這就要求老師不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)，走在學(xué)術(shù)前沿，才能為人師。

3 角色換位

篇2

從2009至2013年，江西卷的現(xiàn)代文考查形式為：2013年“病毒”；2012年“聯(lián)覺”；2011年《文化時(shí)間》；2010年“競(jìng)技慶典”；2009年“詩(shī)人的想象”；它們皆屬于科普說明文，以單選（3題）的形式出現(xiàn)。

二、考點(diǎn)設(shè)置

在考查考生能力和考點(diǎn)設(shè)置上，近3年的分布比例為2:1的模式，（即“理解”2道，“分析綜合”1道，2012年以此類推），2010年1:2的比例和2009年出現(xiàn)的2:2的比例（即“理解”1道，“分析綜合”1道，“理解”與“分析綜合”混合考查1道）。相較而言，可以說近年來，此類命題對(duì)學(xué)生“理解”能力的考查與培養(yǎng)的力度有所加大。（“理解”指1.理解文中重要概念的含義2.理解文中重要句子的含義；“分析綜合”指1.篩選并整合文中的信息2.分析文意結(jié)構(gòu)，把握文章思路3.歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思4.分析概括作者在文中的觀點(diǎn)含義。）

三、答題技巧

綜合起來看，在考查考生“理解”能力的時(shí)候，主要要求學(xué)生做到準(zhǔn)確定位、細(xì)心甄別，“分析綜合”能力要求考生做到篩選整合、理順文脈、理解文意、概括中心。把握住了命題人對(duì)于這類題型經(jīng)常采用的“招數(shù)”，便是掌握了答題的技巧。以下是根據(jù)江西卷所歸納出的答題技巧，可歸納為六個(gè)切忌：

一忌丟三落四（指給定的選項(xiàng)只屬于文中內(nèi)容的一部分，常見為丟下了概念前提、特定環(huán)境等限制性條件。）二忌以偏概全（指給定選項(xiàng)中的概念較文中內(nèi)容而言，將部分視為全部、特殊視為普遍等現(xiàn)象，相反亦是。）三忌說無成有（指給定選項(xiàng)中的概念在文中并沒有提及，或指文中有提及但與內(nèi)容不符。）四忌相反顛倒（指給定選項(xiàng)中的內(nèi)容與文中內(nèi)容相反，出現(xiàn)因果倒置、“你”“我”互換等顛倒現(xiàn)象。）五忌偷換概念（指給定選項(xiàng)中的概念在文中存在，只是選項(xiàng)中的某個(gè)詞或句子被換做了別的概念。）六忌生拉硬套（指給定選項(xiàng)中將“貌似”的概念套用過來當(dāng)做問題所問的答案。多用于“分析綜合”題。）

建議考生在閱讀文本的時(shí)候，盡量的概括各段的大意，以便在答題時(shí)快速定位。在答題時(shí)，鎖定句子之后考生要逐字逐句比對(duì)，防止片字之差導(dǎo)致截然相反的答案。另外，做閱讀一定要仔細(xì)審題，切忌“看一題，答一題”，要懂得全篇審題，探究題與題之間得暗示。部分考生做閱讀題喜歡不看文章就直接看題目，然后針對(duì)題目來在文章中找答案，這樣做由于沒有對(duì)文章的整體感情基調(diào)，作者意圖有一個(gè)宏觀的把握，使作答往往是片面的，文章中的很多暗示根本就看不到，這也是失分的根源。

四、復(fù)習(xí)策略

首先，握命題規(guī)律。其次，題海戰(zhàn)術(shù)。初步訓(xùn)練，求精不求快，服盲目作題的作題方法，要對(duì)題干有一個(gè)理性的把握。在平時(shí)的復(fù)習(xí)中要做到“三讀”。第一遍“通讀”，在這一遍中先通讀全文，劃出不認(rèn)識(shí)的字和不懂的句子以及感覺表情達(dá)意重要的語言，章法和有特色的句子，獲取對(duì)文章的一個(gè)整體感覺。第二遍“逐段閱讀”，在這一遍中要理清層次主體，對(duì)每一段都可以提煉出一個(gè)意思，將段意概括出來，提煉出主題的感情基調(diào)。在結(jié)合前兩讀的基礎(chǔ)上“三讀”，這一遍中，因?yàn)樵谇皟勺x中已經(jīng)對(duì)文章有了整體的把握，所以考題都在能夠理解的范圍之內(nèi)，只有個(gè)別的題目稍加分析即可得出準(zhǔn)確答案，由此培養(yǎng)答題思路及語感。最后，模擬考試，熟能生巧。

五、反思

“授之以魚不如授之以漁”，如何讓考生在現(xiàn)代文閱讀題上做到穩(wěn)操勝券，避免出現(xiàn)全軍覆沒的現(xiàn)象？在我看來，最好的辦法是讓考生嘗試著“換位思考”，這里的換位思考指的是考生站在命題人的角度去思考如何命題，當(dāng)考生掌握了命題的套路，探索明白了命題的規(guī)律，選擇出正確的答案便容易了許多。在這種情況下再去采用題海戰(zhàn)術(shù)，選擇好文、良文讓考生在親身實(shí)踐中驗(yàn)證規(guī)律的有效性，打開現(xiàn)代文閱讀題大門的金鑰匙自然會(huì)掌握在考生手中。恰如“掘井溯源”，把握了源頭自會(huì)泉涌不斷。

篇3

關(guān)鍵詞：思品；道德；思維能力

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2013）23-091-1

目前我們對(duì)道德思維能力的培養(yǎng)問題越來越受到大家的關(guān)注和重視。青少年是人生觀、價(jià)值觀逐步樹立、初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此對(duì)中學(xué)生道德思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。培養(yǎng)中學(xué)生道德思維能力的現(xiàn)實(shí)意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.思品教育走出窘境的需要。當(dāng)前中小學(xué)思品教育實(shí)效不高，這是有目共睹的。究其原因，其中一個(gè)重要因素在于我們的教育往往重道德規(guī)范的灌輸而輕道德思維能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過程中學(xué)生只是被動(dòng)地受教育，要求掌握一些抽象的道德概念，即所謂的“大道理”，在教師“一言堂”盛行的氛圍下，很難激起學(xué)生主動(dòng)要求實(shí)踐道德規(guī)范的意志，更無從形成學(xué)生的主動(dòng)人格，學(xué)生對(duì)德育敷衍甚至排斥也就不足為怪了。當(dāng)我們的學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜、充滿誘惑的世界時(shí)候，由于缺乏道德判斷能力而極易迷失方向。

我們想要實(shí)現(xiàn)思品教育工作從低效向高效的華麗轉(zhuǎn)身，務(wù)必更新德育觀念，把德育工作重心從重視道德規(guī)范的灌輸轉(zhuǎn)移到重視培養(yǎng)道德思維能力上來。

2.思品教育適應(yīng)新環(huán)境的需要。經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)轉(zhuǎn)型有力地推動(dòng)著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、思想文化、價(jià)值取向廣泛的變革，社會(huì)生活呈現(xiàn)出前所未有的復(fù)雜性和多樣性。價(jià)值多元化、文化多元化使我們必須面對(duì)比過去更多的利益與道德的沖突。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下對(duì)集體主義的正確認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)金錢至上的批判，對(duì)新時(shí)期學(xué)雷鋒的價(jià)值審視等等，都要求中學(xué)思想政治教學(xué)幫助學(xué)生澄清頭腦中存在的文化、道德、價(jià)值混亂，對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行理性反思，形成科學(xué)的價(jià)值觀和堅(jiān)定的道德信念。

3.中學(xué)生自身發(fā)展的需要。處于青少年期的中學(xué)生，思維的獨(dú)立性和批判性有了一定程度的發(fā)展，他們不滿足于單向性的講解或接受現(xiàn)成的結(jié)論，喜歡懷疑與爭(zhēng)論。與此同時(shí)，青少年學(xué)生在德性成長(zhǎng)中又難免受情緒影響。尤其是存在社會(huì)不良風(fēng)氣、輿論導(dǎo)向片面、道德實(shí)踐受挫的情況下，往往容易表現(xiàn)為情緒化的道德思想和行為。因而，思想政治教學(xué)中有針對(duì)性的道德思維能力培養(yǎng)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自覺地將外在道德要求內(nèi)化為個(gè)體道德需要。

4.中學(xué)新課程理念的需要。從建構(gòu)主義理論的角度，新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)過程是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的過程，也是一個(gè)喚醒學(xué)生情感并通過道德思維上升為智慧，從而使學(xué)生得到發(fā)展的過程。因此，新課程背景下的課堂教學(xué)，就是讓學(xué)生在復(fù)雜的虛擬或現(xiàn)實(shí)生活中去體驗(yàn)、去感悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而在學(xué)生的心靈深處產(chǎn)生觸動(dòng)和影響，從中提高學(xué)生的道德思維的能力和水平。

要培養(yǎng)學(xué)生的道德思維能力，首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立培養(yǎng)學(xué)生具有主體性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的道德思維能力的新理念。注重“規(guī)范”轉(zhuǎn)向注重“發(fā)展”，著力促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，形成道德上的可持續(xù)發(fā)展能力，也為今后離開校園走向社會(huì)奠定良好的道德思維習(xí)慣。我們可以通過哪些方法和途徑來培養(yǎng)、提高青少年道德思維能力呢？

1.角色扮演法。角色扮演法是從美國(guó)社會(huì)學(xué)家范尼?謝夫特和喬治?謝夫特的《關(guān)于社會(huì)價(jià)值的角色扮演》中演繹過來的。它是以社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種模式，它的操作程序是：設(shè)置情境――扮演角色――討論評(píng)價(jià)――總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。它是以學(xué)生的模仿、想象、角色扮演活動(dòng)來創(chuàng)造性地反映生活。讓孩子在同伴合作中、師生交流中以及自我探索中進(jìn)行角色的選擇、模仿、揣摩、演練，建構(gòu)出最優(yōu)化的角色，以達(dá)到自我教育、自我發(fā)展的目的。

2.道德論壇法。道德論壇法是指給予學(xué)生一個(gè)真實(shí)或假設(shè)的案例，學(xué)生充分運(yùn)用自身所掌握的道德概念、道德推理、道德判斷等思維形式展開對(duì)當(dāng)事人行為方式的評(píng)價(jià)。道德論壇法是一種有效鍛煉青少年道德思維能力的探究方法。其中，道德兩難討論法針對(duì)性更強(qiáng)，實(shí)效性更高。所謂道德兩難討論法是指當(dāng)事人涉及兩條或多條道德規(guī)范，而且這些道德規(guī)范在此情境中發(fā)生不可避免的沖突。道德兩難情境所引發(fā)的討論與思考，為學(xué)生提供積極參與決策的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生道德思維能力的提高。理由有二：首先，同學(xué)間相互討論與交流時(shí)，各種不同水平的推理、判斷方式會(huì)發(fā)生激烈碰撞，自然產(chǎn)生一種探究欲望，在尋求新的認(rèn)知平衡的過程中，會(huì)接納那些比自己理由更加充分的推理方式，從而提升處于較低道德階段同學(xué)的推理和判斷能力。其次，雖然這種探究性道德兩難情境答案具有開放性和挑戰(zhàn)性，教師在其中盡量保持中立，但仍需加以引導(dǎo)。

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒教師；家長(zhǎng)；換位思考

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0259-03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”家園溝通工作的重要性在理論上不言而喻，但在實(shí)際操作中卻常常會(huì)使教師產(chǎn)生困惑，感到棘手，有些教師甚至對(duì)家園溝通工作有回避的心態(tài)。事實(shí)上，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，了解家長(zhǎng)是做好家園溝通工作的首要前提。多年來，在家園溝通的基本理念中，“換位思考”始終被重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。在家園溝通的過程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)不少由于溝通不暢而引發(fā)矛盾的案例，家長(zhǎng)和幼兒教師作為換位思考的雙方，在交流中往往不易做到及時(shí)換位思考，主動(dòng)、有明確意識(shí)地為對(duì)方考慮，理解對(duì)方的心情和處境，從而導(dǎo)致了溝通出現(xiàn)障礙，影響了幼兒教育的和諧性。幼兒教師作為職業(yè)的教育者，在入職之前都接受過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，在實(shí)際工作中，也時(shí)常有研討教育案例的經(jīng)歷。對(duì)教育幼兒這個(gè)工作來說幼兒教師是具有系統(tǒng)性的專業(yè)敏感度，也逐步建立了一套適宜的應(yīng)對(duì)方略的；而家長(zhǎng)作為幼兒的養(yǎng)育者，各有不同背景，教育孩子多半依靠天然的直覺，因此筆者認(rèn)為，在換位思考方面家長(zhǎng)是比較困難的一方。本文就來自于湖北省不同地區(qū)、不同建制的幼兒園共297份家長(zhǎng)有效問卷數(shù)據(jù)，針對(duì)導(dǎo)致家園溝通換位思考的難點(diǎn)做出分析探討，旨在理論上理清家園溝通障礙產(chǎn)生的原因，便于幼兒教師在理性層面厘清思路，從而在實(shí)際操作中選擇適宜溝通的方案。筆者以為，導(dǎo)致?lián)Q位思考的難點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、家長(zhǎng)不具備科學(xué)系統(tǒng)的育兒知識(shí)

幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子在園狀況的一個(gè)基本要求是健康不生病，但做到這一點(diǎn)的關(guān)鍵是家長(zhǎng)與幼兒園的配合。我國(guó)的基本現(xiàn)狀是孩子家長(zhǎng)缺乏相關(guān)的培訓(xùn)就“上崗”了，因此對(duì)孩子的生理和心理特點(diǎn)把握不足，基本靠看育兒書籍“自學(xué)”或長(zhǎng)輩的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。由于年輕的父母沒有養(yǎng)育孩子的經(jīng)驗(yàn)，而年老的祖父母又比較容易固守老辦法和老經(jīng)驗(yàn)的緣故，僅僅就換季穿脫衣服一事，就常有一些家長(zhǎng)與教師發(fā)生不順暢的溝通，比如教師認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)孩子的活動(dòng)量來適當(dāng)增減衣物，而家長(zhǎng)尤其是老人則認(rèn)為孩子“捂著”才不容易生病，這實(shí)際上是家長(zhǎng)缺乏一定的生理衛(wèi)生保健知識(shí)或不了解幼兒在園活動(dòng)情況所致。另外，關(guān)于幼兒合理的作息時(shí)間，由于作為家長(zhǎng)的年輕父母只考慮其自己的生活節(jié)奏，對(duì)孩子晚間上床時(shí)間的安排也在一定程度上影響了孩子的身體成長(zhǎng)。在幼兒園里，我們常常會(huì)見到這樣的情景，教師已經(jīng)在教學(xué)活動(dòng)了，還有孩子才被家長(zhǎng)送到幼兒園來，更有甚者，直到臨近午飯時(shí)間才送來，教師問起姍姍來遲的原因，家長(zhǎng)會(huì)說：“孩子昨天和我們玩晚了，快12點(diǎn)才睡。”這種家長(zhǎng)在教育上的隨意性也體現(xiàn)出家長(zhǎng)對(duì)幼兒生理特點(diǎn)不了解的現(xiàn)狀。幼兒教師的職前培訓(xùn)有“學(xué)前心理學(xué)”、“學(xué)前教育學(xué)”及教法等課程，屬于教育專業(yè)課程，大部分家長(zhǎng)因職業(yè)關(guān)系不可能系統(tǒng)接觸到這些業(yè)務(wù)知識(shí)，因此，他們與自己孩子交流中的節(jié)奏和方式都需要時(shí)間慢慢摸索，幼兒教師在這方面的優(yōu)勢(shì)就比較明顯，因此常有家長(zhǎng)反映，“孩子在家不好好吃飯”，“孩子在家任性”的不良習(xí)慣在幼兒園就比較容易糾正。

二、家長(zhǎng)面對(duì)的只是個(gè)別幼兒，而教師面對(duì)的是一定數(shù)量的幼兒

家長(zhǎng)面對(duì)幼兒，數(shù)量只有一個(gè)，但這個(gè)孩子卻是他的全部。家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子處于一個(gè)縱向的觀察和發(fā)現(xiàn)的角度，這樣看的現(xiàn)象是單一的、片面的，主觀意識(shí)比較強(qiáng)；而教師觀察到的是一個(gè)群體的方方面面，處于一個(gè)縱向、橫向相結(jié)合的觀察和發(fā)現(xiàn)的角度，這樣看到的現(xiàn)象是全面的、多視角的，客觀意識(shí)比較強(qiáng)。由于以上這些視野角度存在著的差異，因此給家園溝通帶來一定的難度。常見的情形是，部分家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)偏差。有的家長(zhǎng)可能會(huì)認(rèn)為自己的孩子太普通，強(qiáng)調(diào)孩子弱的一面，忽視了生命成長(zhǎng)的力量；或者有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子出類拔萃，過度強(qiáng)調(diào)要重視自己的孩子，忽略了幼兒園面對(duì)全體幼兒的教育場(chǎng)景。在家庭里，家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系是一對(duì)一，甚至幾對(duì)一，他們有充足時(shí)間關(guān)注孩子并與孩子互動(dòng)。由于這樣的原因，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育是具體、細(xì)致占優(yōu)勢(shì)，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。對(duì)于課題組《家長(zhǎng)問卷》中“孩子回到家里要求和您或其他家人一起玩游戲、做手工”的問題，家長(zhǎng)選擇“有時(shí)動(dòng)手和孩子一起玩”的比例是55.9%；而在幼兒園班級(jí)教育活動(dòng)中，一位教師須面向數(shù)十個(gè)幼兒，教師采用的是一對(duì)多的集體教育方式，呈現(xiàn)出宏觀、規(guī)范的特點(diǎn)，基于對(duì)整體教育效果的考慮，在同一時(shí)間段，教師對(duì)數(shù)量較少的行為突出的幼兒關(guān)注度略高這個(gè)現(xiàn)象比較多見，就此，在家園溝通中，反映希望幼兒教師多關(guān)注自己的孩子的家長(zhǎng)數(shù)量一直保持在穩(wěn)定水平上，家長(zhǎng)們希望教師“多鼓勵(lì)孩子”、“給孩子一些表現(xiàn)機(jī)會(huì)”、“在生活中對(duì)不同的孩子給予特別關(guān)照”。對(duì)于課題組《家長(zhǎng)問卷》的問題“希望幼兒教師做到對(duì)待孩子就像媽媽一樣”一題的選項(xiàng)比例為38%，也說明了一些家長(zhǎng)希望教師能對(duì)自己的孩子全方位照料。實(shí)際上，有的家長(zhǎng)在提出以上要求時(shí)可能較少顧及到其他幼兒的存在，這樣的訴求往往讓教師感到為難，帶來較大的工作壓力。

三、家長(zhǎng)的教養(yǎng)心態(tài)與幼兒教師教育心態(tài)有所不同

現(xiàn)今的孩子多為獨(dú)生子女，社會(huì)上重視子女早期教育的觀念也日漸盛行，家長(zhǎng)雖然對(duì)孩子的成才有緊迫感，主觀上積極卻不免行動(dòng)上盲目，比如不能顧及幼兒發(fā)展的生理和心理特點(diǎn)，總希望孩子在園學(xué)習(xí)的內(nèi)容多一些，深一點(diǎn)；在對(duì)待孩子的教育方式上，難免拘泥于自身不恰當(dāng)?shù)母行哉J(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出現(xiàn)隨意性和情緒性。例如：針對(duì)問題“您是否曾經(jīng)將自己孩子的缺點(diǎn)與別人的孩子優(yōu)點(diǎn)相比”，選擇從未有過的家長(zhǎng)比例僅為15.8%；針對(duì)問卷中“因?yàn)楹⒆颖容^小，在幼兒園偶爾會(huì)出現(xiàn)一些意外事件”的問題選項(xiàng)，認(rèn)為有這種可能性的家長(zhǎng)比例為68.4%，而家長(zhǎng)在家會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行安全教育的家長(zhǎng)比例僅為37.7%。另外，對(duì)于孩子在家里不好好用餐一事，家長(zhǎng)心情愉悅時(shí)就視而不見，而家長(zhǎng)自己心境不太好時(shí)就可能因此訓(xùn)斥孩子，家長(zhǎng)這種在不同情況下對(duì)同一行為不同的態(tài)度反應(yīng)他們往往并不自知。結(jié)果是幼兒對(duì)于同一行為帶來的后果不能確認(rèn)，使得不良行為一再反復(fù)，不能得到根本改觀，不僅如此，還有可能錯(cuò)過了培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的最佳時(shí)期。另外，溺愛型家長(zhǎng)、放任型家長(zhǎng)、高期望型家長(zhǎng)、多變型家長(zhǎng)、負(fù)面消極型家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式也各有缺陷，有關(guān)具體闡述，限于文章篇幅，本文不再展開。教師在幼兒園工作，屬于職業(yè)行為，支撐他們工作的是職業(yè)理性，在工作場(chǎng)景中，面對(duì)幼兒，教師為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展要事先制定合理的教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，并在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)層面落實(shí)，體現(xiàn)著教育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性和專業(yè)性。

四、家長(zhǎng)的出身背景各不相同

長(zhǎng)期以來，家園溝通的觀念局限于事件本身因素較多，考慮事件產(chǎn)生背景較少，就家長(zhǎng)方面來說，針對(duì)同一事件，由于他們出身的家庭、閱歷、受教育和職業(yè)背景的不同，以及對(duì)幼兒關(guān)心的程度、對(duì)生活的領(lǐng)悟程度不同，使得他們對(duì)同一事件的反映也有所不同，例如據(jù)調(diào)查表明，當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，并且有擦破皮膚小傷時(shí)，家長(zhǎng)的反應(yīng)會(huì)有以下幾種表現(xiàn)：“了解情況，爭(zhēng)取教師調(diào)解”、“不是特別介意，指導(dǎo)自己的孩子注意交往安全”、“不理睬此事，覺得是正?，F(xiàn)象”、“怪罪帶班教師”、“找對(duì)方家長(zhǎng)，提出道歉等要求”；另外，在幼兒園組織外出春游活動(dòng)收費(fèi)過程中，幼兒教師請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助收集活動(dòng)材料等等方面，不同家長(zhǎng)表現(xiàn)亦是有所不同。總之，不同背景的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育觀念、教育行為、教育期望存在著很多差異，這就使家園溝通工作呈現(xiàn)出現(xiàn)多元化、復(fù)雜化、難度化的特點(diǎn)。綜上所述，要在家園溝通中做到換位思考，順暢交流，作為幼兒園一方，可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.提倡幼兒教師的主導(dǎo)性，在溝通中要有預(yù)警意識(shí)，不要等問題臨時(shí)出現(xiàn)再考慮應(yīng)對(duì)策略，要長(zhǎng)期堅(jiān)持積極引導(dǎo)家園溝通中的正能量傳遞；由于家長(zhǎng)和教師在幼兒教育上的角色不同，對(duì)于幼兒教育的認(rèn)識(shí)也有所不同，可以通過組織家長(zhǎng)來園活動(dòng)的方式，讓家長(zhǎng)通過現(xiàn)場(chǎng)直接了解教師的工作特點(diǎn)和工作的不易之處。以育兒專題講座、家長(zhǎng)在園一日體驗(yàn)、親子活動(dòng)、熱點(diǎn)話題、建言獻(xiàn)策等多種形式促成家長(zhǎng)一些不恰當(dāng)觀念的自然轉(zhuǎn)變，從而主動(dòng)換位思考，與老師做到相互理解。

2.對(duì)于家長(zhǎng)群，要利用各種渠道，適當(dāng)系統(tǒng)宣傳普及一些科學(xué)育兒的專業(yè)知識(shí)，幫助家長(zhǎng)成長(zhǎng)。 家長(zhǎng)是幼兒的第一位教師。孩子出生后，最先接觸到的就是家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的言行舉止時(shí)時(shí)刻刻影響和感染著孩子，但由于家長(zhǎng)們對(duì)什么是真正的、適宜的、科學(xué)的、合理的教育還缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，所以他們教育孩子處于經(jīng)驗(yàn)和照本宣科的層面。因此，作為從事教育這個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)的教師，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，必須采取多種形式和途徑，多向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，慢慢引導(dǎo)家長(zhǎng)們從“不知”到“有知”，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“要我配合”到“我要配合”，從“要我做”到“我要做”……在教育孩子的問題上，從觀念到行動(dòng)上有徹底的改變，讓家長(zhǎng)也具備科學(xué)系統(tǒng)的育兒知識(shí)，從而使家園溝通工作順利開展。

3.在溝通中既要考慮到家長(zhǎng)的背景條件，在真誠(chéng)的前提下，又要對(duì)不同家長(zhǎng)采用與之適宜的溝通方略，以達(dá)到最好的溝通效果。比如對(duì)“要求型”的家長(zhǎng)可以邀請(qǐng)她們?nèi)雸@支教，對(duì)“內(nèi)向型”的家長(zhǎng)要積極主動(dòng)，對(duì)“支持型”的家長(zhǎng)要積極委托、充分肯定等，對(duì)不同的家長(zhǎng)采用不同的溝通方式與策略。

4.大力倡導(dǎo)幼兒教師終身學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)探索新的教育理論和方法，豐富自己的內(nèi)心世界，成為“一專多能”的智慧型教師，增強(qiáng)自己的專業(yè)水平，提升自己的人格魅力，讓家長(zhǎng)和孩子“親其師，信其道”，用自己的努力贏得家長(zhǎng)的信任和尊重，從而達(dá)到職業(yè)成就感的最大化享受。

篇5

平等與集體榮譽(yù)

在學(xué)校的管理環(huán)節(jié)中，班主任是最直接的管理者，要做好這樣時(shí)時(shí)事事處處與學(xué)生打交道的工作，就一定得追求與學(xué)生心靈上的平等。我們所面對(duì)的中職學(xué)生，正處于青春期人格蘇醒的階段，這時(shí)的他們，渴望獨(dú)立卻又難以擺脫依賴思想；覺得自己長(zhǎng)大了，不愿再受更多的約束卻又缺乏自律；特別是覺得自己應(yīng)當(dāng)與成人平等，應(yīng)當(dāng)擁有獨(dú)立完整的思想行為準(zhǔn)則，卻又常常帶著幼稚的不切實(shí)際的幻想。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，因循守舊，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，采取命令方式強(qiáng)迫服從顯然已經(jīng)不能解決師生間的溝通問題了。但怎樣才能真正靜下心來，俯下身去，傾聽來自全體學(xué)生的聲音？在工作實(shí)踐中，筆者體會(huì)到：做班主任，不僅要做班集體的靈魂和統(tǒng)帥，做學(xué)生的良師益友，更應(yīng)成為集體中的一分子，像一滴水融入大海那樣融入班集體，與班集體休戚相關(guān)，與集體中的每個(gè)成員榮辱與共。要做到這一點(diǎn)是非常不容易的，且不說傳統(tǒng)的教育觀念不認(rèn)可，即便是學(xué)生，最初也會(huì)感到難以接受。因此，班主任在接手一個(gè)新班時(shí)，最好多表揚(yáng)，少批評(píng)；多談話，少訓(xùn)斥；多觀察，少表態(tài)；多從實(shí)際中了解，少做主觀臆斷。在建立集體的最初階段，要給每個(gè)集體成員平等的機(jī)會(huì)，建立起多層次的有戰(zhàn)斗力的班干集團(tuán)。這一團(tuán)體要盡可能多地包括集體中的每一個(gè)成員，滿足他們服務(wù)集體、服務(wù)他人的善良愿望。即使是一些有缺點(diǎn)、犯錯(cuò)誤的成員，只要他想，也要給他機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，這樣的人往往會(huì)做出更加出色的表現(xiàn)來證實(shí)他自己的能力與水平。經(jīng)過這樣的構(gòu)筑，集體中班主任的管理者形象就會(huì)弱化，呈現(xiàn)出平等的氛圍，同學(xué)與同學(xué)之間是平等的，師生之間也是平等的；人人都是管理者，同時(shí)人人又都是被管理者。為了集體榮譽(yù)，每個(gè)人都在受人約束，也在約束別人，同時(shí)還自我約束。這樣，班主任繁重繁瑣的日常工作等于被班集體成員自然分散，又形成一種合力，把各項(xiàng)工作推向正軌。

換位：尋找解決問題最佳途徑

教師與學(xué)生所處地位不同、所承擔(dān)責(zé)任不同、年齡不同、社會(huì)閱歷不同，不可避免地會(huì)在一些問題上產(chǎn)生意見分歧。對(duì)此，班主任往往會(huì)自覺不自覺地以權(quán)壓人或出現(xiàn)一言堂的局面。在這種局面下，學(xué)生的思想疙瘩并沒有真正解開，問題就不會(huì)得到真正解決。這時(shí)就需要用到換位思考。例如：筆者所帶班級(jí)中有一個(gè)沉迷于網(wǎng)吧的學(xué)生，對(duì)此筆者感到很難理解。憑個(gè)人印象，覺得網(wǎng)吧人聲鼎沸、空氣污濁、游戲無聊。因此，在發(fā)現(xiàn)他深陷其中時(shí)，只是以自認(rèn)為平等的姿態(tài)與他促膝談心，希望通過循循善誘諄諄教導(dǎo)使他迷途知返，可結(jié)果總是受教育者口頭痛改前非，背地我行我素，看來傳統(tǒng)的教育方式并沒有奏效。有一次，筆者忽然想到，“假如我是學(xué)生，我會(huì)不會(huì)也被網(wǎng)吧吸引，沉湎其中難以自拔？”為了弄清網(wǎng)吧的魅力，筆者拋開成見，和這位同學(xué)一起到網(wǎng)吧去親身體驗(yàn)。經(jīng)過這次體驗(yàn)，筆者對(duì)網(wǎng)吧的印象大大改變了，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)映霾桓F。其中大部分情節(jié)都是現(xiàn)實(shí)生活中絕不可能出現(xiàn)的，如征服、領(lǐng)導(dǎo)世界、成為富翁等。游戲中制作日臻完美的畫面、逼真的人物形象、使人如身臨其境的場(chǎng)景和充滿情調(diào)的音樂，給人的視覺、聽覺、感覺以強(qiáng)有力的沖擊。難怪這些對(duì)世界充滿疑問、對(duì)一切新鮮事物深感好奇的青少年難以抗拒這巨大的誘惑力。

筆者想，也許一些自制力稍差的成年人都未必能控制住自己。通過換位思考更多地去想：“如果我是他？假如我也迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲？”通過這樣的思考，筆者認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤是用已有的概念對(duì)事物進(jìn)行判斷，用成人世界的規(guī)則去要求學(xué)生。而一旦這要求難以實(shí)現(xiàn)，就怪學(xué)生不聽話，卻從沒有真正想明白學(xué)生為什么不聽話。在這種情況下，班主任應(yīng)該設(shè)身處地為學(xué)生考慮，選擇適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的教育方法。否則恐怕很難收到好的教育效果。經(jīng)過換位思考，筆者確定了新的教育方式，先有意識(shí)地收集一些報(bào)紙雜志上關(guān)于網(wǎng)吧的負(fù)面新聞在班會(huì)上學(xué)習(xí)，再借助其他同學(xué)的幫助把他拉入到各項(xiàng)集體活動(dòng)中來，還根據(jù)他的自身特點(diǎn)和興趣愛好，鼓勵(lì)他參加籃球等體育運(yùn)動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)整，他主動(dòng)與筆者約法三章，以前經(jīng)常逃課到網(wǎng)吧玩游戲的現(xiàn)象消失了。事實(shí)證明：換位思考可以使班主任盡可能多地體驗(yàn)每個(gè)學(xué)生的生活，深入到他們的內(nèi)心世界，了解他們?cè)谙胄┦裁?，還需要些什么，使師生間互相理解，共同尋找解決問題的最佳途徑。

篇6

一、直覺感知思維的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和探索精神

教師可以采取“實(shí)踐聚焦法”，通過引導(dǎo)學(xué)生選定目標(biāo)、參加實(shí)踐、聚焦分析、集中突破等環(huán)節(jié)，使實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論教育相統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、行為的相互轉(zhuǎn)化，在此過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)靈感的激發(fā)。

例如：我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓心”時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在紙上沿一個(gè)圓形物體的邊沿畫圓，再將此圓剪下，將圓對(duì)折、打開，再對(duì)折、再打開。反復(fù)幾次，最后觀察折痕，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過這一動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每條折痕都相交于一點(diǎn)，當(dāng)我告訴學(xué)生這“點(diǎn)”就是圓心時(shí)，學(xué)生就清楚了圓心是指圓中心的一點(diǎn)，從而對(duì)圓心這一抽象的概念有了直觀、形象的深刻感知。

二、反常逆向思維的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)代精神

教師可以采取“命題思辨”的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些命題進(jìn)行思考和辨識(shí)，從中受到啟發(fā)，得到思想觀念上的解放。例如：我教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生觀察幾組比例式：1∶3=2∶6，12∶2=6∶1，12∶4=9∶3，0.3∶0.5=1.5∶2.5，很多學(xué)生都能看出這些比例的比值，而沒有從其他角度看出比例的特點(diǎn)，我就引導(dǎo)學(xué)生看兩個(gè)比的聯(lián)系，把它們結(jié)合起來看。有的學(xué)生慢慢看出來了，因?yàn)榍懊嫒齻€(gè)比例的項(xiàng)的數(shù)都較小，比較容易看出，從而在全班引出：在比例里，兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積。在逐一討論后，讓學(xué)生對(duì)這幾個(gè)比例進(jìn)行變形，得出很多正確的比例后，我挑選出這幾組讓學(xué)生觀察分析：1∶2=3∶6，1∶2=6∶12，3∶4=9∶12，0.3∶0.5=1.5∶2.5，聰明的學(xué)生會(huì)得出，每個(gè)比例中的四個(gè)項(xiàng)都是從小到大的順序排列的。繼續(xù)讓學(xué)生對(duì)比例的性質(zhì)進(jìn)行運(yùn)用，從18的約數(shù)中選出四個(gè)組成比例。按照常規(guī)要去算比值，現(xiàn)在不用了，把乘積相等的兩組數(shù)放在一起，怎么快速寫成比例呢？直接把它們按從小到大的順序排列就可以了。當(dāng)然，我們還可以從大到小排列，又可以內(nèi)項(xiàng)交換位置，也可以內(nèi)項(xiàng)、外相同時(shí)交換位置，還可以內(nèi)項(xiàng)、外向互相交換位置。這樣寫比例就輕松多了。所以，課堂上老師很好的引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生積極思考，對(duì)他們“不清楚”的地方稍加點(diǎn)撥，獲得的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出書本，更重要的是讓他們感受到了探索知識(shí)的樂趣，形成了一種全新的思維趨勢(shì)。

三、隱喻聯(lián)想思維誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和挑戰(zhàn)能力

我認(rèn)為比較有效的是運(yùn)用“聯(lián)想創(chuàng)意法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而喚起他們對(duì)新事物的追求，對(duì)舊觀念的挑戰(zhàn)和對(duì)人生哲理的思考。如：我教學(xué)“高矮長(zhǎng)短”時(shí)，用課件出示一個(gè)故事，喚起學(xué)生的聯(lián)想：①一只小羊羔和一頭長(zhǎng)頸鹿要從一個(gè)小門過去，誰能過去，誰不能？②他們來到一棵大樹下，誰能吃到樹上的嫩葉，誰不能？我先讓學(xué)生思考，得出身體的高與矮和脖子的長(zhǎng)與短，在不同的生活環(huán)境中都有利有弊，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活中某些道理的思考。而長(zhǎng)頸鹿和小羊羔又如何揚(yáng)長(zhǎng)避短呢？學(xué)生紛紛討論，想出了很多辦法。最后，課件出示①②的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難、挑戰(zhàn)自我的勇氣和信心。

四、辯證思維的啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)作風(fēng)和科學(xué)精神

作為教育工作者，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的角度和更深刻的層次上把握事物的本質(zhì)，熟練地運(yùn)用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)剖析事理，養(yǎng)成辯證思維的良好習(xí)慣。比如：在教學(xué)“分類”一課時(shí)，我讓學(xué)生與教師站在講臺(tái)上，按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。學(xué)生思維活躍，積極思考，用了5種方法，有老師與學(xué)生、大人和小孩、成年女性與未成年女性、成年女性與未成年男性、女性與男性等。學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了在不同的標(biāo)準(zhǔn)下會(huì)有不同的分類結(jié)果。學(xué)生既掌握了知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了辯證思維，為今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的思維基礎(chǔ)。

五、多維發(fā)散思維誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和開拓精神

我認(rèn)為采用“提煉觀點(diǎn)法”效果不錯(cuò)。激發(fā)學(xué)生多維發(fā)散思維，即給學(xué)生設(shè)置情境，結(jié)合情境反映的問題，讓學(xué)生提煉出觀點(diǎn)。如：教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，引入學(xué)生喜歡的“小貓釣魚”的故事，使學(xué)生在樂中求知，知中求理，理中求學(xué)。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，從求學(xué)中不斷探索新知，掌握人生真諦。

百年大計(jì)，教育為本，強(qiáng)國(guó)之策，教育先行。我們都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教育的重要性，努力發(fā)掘教材精髓，鉆研教法，“科學(xué)”導(dǎo)航，培養(yǎng)學(xué)生從小擁有科學(xué)的思維方法，以適應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn)，并為中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗。

篇7

移情就是能設(shè)身處地站在別人的角度，理解和欣賞別人的感情。作為一種心理品質(zhì)，它對(duì)一個(gè)人形成良好的人際關(guān)系和道德品質(zhì)，保持心理健康，乃至走向成功都有重要作用。大科學(xué)家愛因斯坦說：“人生的意義就在于設(shè)身處地為別人著想，樂別人之樂，憂別人之憂?！笔聦?shí)上，很多成功的人都具有這種能力。他們能站在別人的角度觀察事物，了解對(duì)方的觀點(diǎn)，體驗(yàn)對(duì)方的情感。他們能有效地理解別人，獲取大量有用信息，并使自己得到別人的理解、喜歡和幫助，從而走向成功。

研究表明，兒童3～4歲時(shí)便開始具有移情能力了，就能從表情來辨別和理解成年人的情緒，并采用一定的方式取悅他們。因此，當(dāng)你的孩子已滿3歲時(shí)，你就該考慮對(duì)他進(jìn)行移情能力的培養(yǎng)了。

培養(yǎng)孩子的移情能力可以從以下幾方面著手。

向孩子傾訴情感

父母和老師應(yīng)善于向孩子陳述自己的情緒狀態(tài)，及產(chǎn)生這種情緒的原因：明確告訴他們，你這樣做我很高興、很愉快，你那樣做，我會(huì)很煩惱、很痛苦。并講清楚為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情緒。聽大人傾訴，孩子不僅有了了解別人情緒和內(nèi)心體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，知道自己的行為會(huì)給別人帶來歡樂或痛苦，而且能學(xué)到表達(dá)情感的詞匯和表達(dá)情感的方法。當(dāng)然，大人向孩子傾訴情感，要營(yíng)造一種寬松、和諧的氛圍，把孩子當(dāng)成朋友平等交流。

但是，中國(guó)的傳統(tǒng)是，父母和老師都極力使自己在孩子面前不露聲色，掩蓋自己的真實(shí)情感，很少與孩子進(jìn)行心靈的溝通。他們或者放不下權(quán)威的架子，或者難以啟齒，或者認(rèn)為孩子不能理解自己的情感。這樣做的后果是，大人在小孩面前顯得很神秘，很威嚴(yán)，小孩子也漸漸向大人封閉自己的心靈，“代溝”就是這樣產(chǎn)生的。在這方面，中國(guó)的父母和老師應(yīng)向西方的父母和老師學(xué)習(xí)。

教孩子欣賞別人的情感

首先應(yīng)引導(dǎo)孩子積極評(píng)價(jià)別人的情感，讓他們明白每個(gè)人都有表達(dá)自己喜怒哀樂的權(quán)利；對(duì)同一事物，每個(gè)人都會(huì)有自己的看法和感受；這些看法和感受可能與你的不同，你不能以自己的標(biāo)準(zhǔn)來要求別人，不可能你高興別人也高興，你痛苦別人也痛苦。

其次要訓(xùn)練孩子從別人的語言、聲音、儀表和行為來辨別情感的能力，使他們善于“察言觀色”，培養(yǎng)他們對(duì)情感的敏感性。

第三要培養(yǎng)孩子控制自己情緒的能力，不能不顧別人的感受肆意表現(xiàn)自己的情緒，比如面對(duì)一個(gè)悲傷、痛苦、失意的人，即便你當(dāng)時(shí)心情非常高興，也不能表現(xiàn)出來。

最后，要注意引導(dǎo)孩子去體驗(yàn)別人的情感。當(dāng)別人高興時(shí)，你應(yīng)為他高興，當(dāng)別人痛苦時(shí)，你應(yīng)具有同情心，對(duì)別人進(jìn)行安慰和關(guān)懷。要做到這幾點(diǎn)，成人的表率作用十分重要。

訓(xùn)練孩子換位思考

換位思考，是指設(shè)身處地站在別人的角度來思考問題，體驗(yàn)別人的情感。對(duì)于兒童來說，換位思考能使他們較快地?cái)[脫以自我為中心，把自我的概念擴(kuò)展到他人身上去。

訓(xùn)練孩子換位思考的妙招：

妙招一：積極為孩子創(chuàng)造與別人交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谂c別人的溝通中揣摩別人在想什么。

妙招二：要通過游戲的方式，讓孩子扮演不同的社會(huì)角色，讓他們了解不同職業(yè)、不同身份人的心理特點(diǎn)。

妙招三：在孩子聽故事和學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，讓他們站在故事中各種人物的處境去體驗(yàn)他們的情緒。

妙招四：平時(shí)可多用說話和寫作文的方式，讓他們就“假如我是校長(zhǎng)”、“假如我是班主任”、“假如我是市長(zhǎng)”等為題發(fā)表見解。

篇8

[關(guān)鍵詞]教學(xué) 方法

幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是在老師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃的幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，在幼兒園開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)有哪些方法能使幼兒既獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，同時(shí)幼兒的智力又能很好地得到發(fā)展呢？

一、在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用演示法，讓幼兒學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)

演示法是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中最直觀的教學(xué)方法之一，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，直接演示實(shí)物或教具，進(jìn)行示范性操作演示，把數(shù)或形等數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的形式表現(xiàn)出來，使幼兒通過直觀的手法而獲得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。演示法能培養(yǎng)幼兒的觀察能力和想象能力，演示法適合各年齡段的幼兒。平時(shí)我們?cè)谑褂醚菔痉ǖ倪^程中，我們可以運(yùn)用一些比較生動(dòng)、形象的語言講解說明，同時(shí)還可以提出一些啟發(fā)性的問題，引起幼兒的思考、探索，從而培養(yǎng)幼兒的想象力、觀察力、判斷能力等等。

例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)“有趣的二等分”中，我們引導(dǎo)幼兒理解二等分的含義時(shí)，拿一張正方形的紙進(jìn)行演示，先把紙對(duì)邊折，等分成兩個(gè)同樣大小的長(zhǎng)方形。我們可以邊等分邊引導(dǎo)幼兒觀察我們是怎樣把一個(gè)正方形分成兩個(gè)相等的長(zhǎng)方形。另外，我們還可以引導(dǎo)幼兒自己觀察比較分成的兩個(gè)長(zhǎng)方形是不是完全相等。然后我們可以用同樣的方法向幼兒演示長(zhǎng)方形、圓形以及其他線圖形等分的過程，最后使幼兒在直接感知的基礎(chǔ)上通過觀察及思考，知道二等分的概念：把一個(gè)圖形分成相等的兩個(gè)部分，就是二等分。

演示法能通過教師的一些生動(dòng)的語言和一些直觀教具的演示，講清楚一些數(shù)學(xué)的概念及含義，引導(dǎo)幼兒分析、概括，對(duì)于幼兒在學(xué)習(xí)一些不能很好地理解的難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師的適當(dāng)講解演示可以幫助幼兒克服眼前的一些困難，從而使幼兒獲得一些比較科學(xué)的、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以演示法在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中是可行的。我們可以通過演示法讓幼兒學(xué)習(xí)到一些初淺的數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，我們?cè)谑褂醚菔痉〞r(shí)，要突出知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓幼兒觀察什么，比較什么，以及思考什么，都要提得很明確才行。在演示時(shí)，使用的教具要大一些，是每個(gè)幼兒都要看清楚每一個(gè)動(dòng)作，充分的發(fā)揮演示的作用，從而使幼兒學(xué)到抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，讓幼兒學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不把數(shù)學(xué)初步知識(shí)直接講給幼兒，而是引導(dǎo)幼兒在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)和探索初步數(shù)學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法既能充分地激起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及欲望，又能引導(dǎo)幼兒通過積極地去思考和探索一些新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

數(shù)學(xué)活動(dòng)“5以內(nèi)的加法”中，我們可以引導(dǎo)幼兒通過觀察、操作后知道兩個(gè)數(shù)字交換位置，答案是一樣的。如2+3=5,3+2=5。在此基礎(chǔ)上，我們可以引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)算式題的規(guī)律，凡是兩個(gè)數(shù)字交換位置，答案是一樣的。同樣我們可以運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法讓幼兒學(xué)習(xí)一些數(shù)的組成及其他加減法的學(xué)習(xí)。

在剛才數(shù)學(xué)活動(dòng)“有趣的二等分”中，我們可以先引導(dǎo)幼兒通過邊對(duì)邊對(duì)折，讓幼兒學(xué)習(xí)正方形的二等分，再讓幼兒通過觀察、操作知道一些圖形可以邊對(duì)邊對(duì)折就可以分成相等的兩部分，叫做二等分。在此基礎(chǔ)上，我們可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律，知道其他圖形二等分的分法。

就這樣，我們可以不通過示范講解向幼兒傳授數(shù)學(xué)的初步知識(shí)及概念，而是運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法去引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的一些數(shù)學(xué)知識(shí)及已有的經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)一些新的數(shù)學(xué)知識(shí)。我們?cè)谶\(yùn)用引導(dǎo)法時(shí)可以創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)的情景，或向幼兒提供一定的材料，使幼兒在直接操作感知的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用操作法，讓幼兒學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)

操作法是供給幼兒足夠合適的食物材料、教具，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，讓幼兒在自己的擺弄、實(shí)踐過程中進(jìn)行探索，通過自身的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得感性經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識(shí)的一種方法。

操作法在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中是最重要的，也是必不可少的一種方法。因?yàn)檠芯勘砻?，幼兒?shù)學(xué)概念的獲得是從外部形式的活動(dòng)，是幼兒對(duì)一些物體的動(dòng)手操作開始的。

例如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)大和小”，我們可以提供一些大小不同的球類，讓幼兒動(dòng)手操作給大小球排排隊(duì)。這樣，幼兒可以在動(dòng)手操作中運(yùn)用對(duì)比的方法認(rèn)識(shí)大小球。

以上的例子足以證明操作法在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的重要性，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身是一門很抽象的學(xué)科，只有通過自己動(dòng)手操作才能借助一些實(shí)物去學(xué)習(xí)一些初淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，操作法在數(shù)學(xué)活動(dòng)中是最重要的，也是必不可少的一種數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

四、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用游戲法，讓幼兒學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)

篇9

關(guān)鍵詞：精品課題；設(shè)計(jì)；實(shí)施；提煉

中圖分類號(hào)：G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）05-0070-04

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“有效教學(xué)理念觀照下的課堂教學(xué)誤區(qū)及其對(duì)策研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：D/2011/02/608）的階段成果，作者為課題主持人。

收稿日期：2014-03-02

作者簡(jiǎn)介：吳志健，宜興市新建小學(xué)（江蘇宜興，214253）教科室主任，無錫市中小學(xué)教育科研帶頭人。

精品課題建設(shè)是學(xué)校課題研究發(fā)展的必由之路，是學(xué)校課題管理的重要抓手。江蘇省無錫市教育科學(xué)規(guī)劃辦提出了精心設(shè)計(jì)、精細(xì)實(shí)施、精致提煉三大方面九項(xiàng)指標(biāo)，為學(xué)校精品課題建設(shè)指明了方向，奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。由此，筆者提出打造精品課題的“六字”工作思路：懂、細(xì)、新、實(shí)、得、文。本文結(jié)合宜興市新建小學(xué)的省規(guī)劃課題“有效教學(xué)理念觀照下的課堂教學(xué)誤區(qū)及其對(duì)策研究”（下文簡(jiǎn)稱“‘教學(xué)誤區(qū)’課題”），談?wù)剬?shí)踐與思考。

一、精心設(shè)計(jì)：懂與細(xì)

如果說“設(shè)計(jì)”是畫課題的“眼睛”，那么“精心設(shè)計(jì)”就是“擦亮眸子”。這好比一位姑娘，眸子明亮，才更美。不過，這美，需要你懂，需要你欣賞。因此，筆者提出精心設(shè)計(jì)需要做到“懂”與“細(xì)”。

（一）方案設(shè)計(jì)，力求可懂

研究方案的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是使每一位課題組成員能夠理解方案，能夠明白該如何做、如何反思。一般需要關(guān)注以下三點(diǎn)：

1.界定核心概念，不僅找出與其它相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別，而且注重在生成性思維視域下的再界定。

光對(duì)核心概念進(jìn)行界定，課題組成員不一定能理解。如果能找到他們比較熟悉的相關(guān)概念，理清概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，就能使他們準(zhǔn)確把握核心概念的內(nèi)涵。這些聯(lián)系與區(qū)別，既要重視專家的觀點(diǎn)，也要關(guān)注自己的校本化解讀。

如果說在課題申報(bào)、開題論證兩個(gè)階段，對(duì)核心概念進(jìn)行界定是一種預(yù)成性設(shè)計(jì)的話，那么在研究過程中，尤其是中期評(píng)估后，對(duì)課題核心概念進(jìn)行再界定就是一種生成性設(shè)計(jì)了，而且這種設(shè)計(jì)顯得非常必要。預(yù)成性界定強(qiáng)調(diào)的是專家視野里的理性演繹，一般性認(rèn)識(shí)占主導(dǎo)。而生成性界定強(qiáng)調(diào)的是課題組成員在實(shí)踐操作上的理性概括，校本性認(rèn)識(shí)（特殊性認(rèn)識(shí)）占主導(dǎo)。也就是要注重在研究過程中，不斷地對(duì)核心概念進(jìn)行再解讀，以形成新的認(rèn)識(shí)。

2.設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容，著眼與學(xué)校實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)。

研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)，不僅要注重課題內(nèi)涵的挖掘，而且要注重與學(xué)校校情的結(jié)合。需要說明的是，研究的內(nèi)容，需要自下而上進(jìn)行梳理，更需要自上而下進(jìn)行梳理，要找認(rèn)識(shí)上的困惑、找實(shí)施上的難處、找形式上的結(jié)構(gòu)、找內(nèi)容上的聯(lián)系。

例如，我校在市教研室專家悉心指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)校10年來的課題研究作了疏理，對(duì)教學(xué)改革面臨的問題進(jìn)行了分析，把“教學(xué)誤區(qū)”課題研究?jī)?nèi)容最終確定為：有效教學(xué)理念觀照下的課堂教學(xué)誤區(qū)及其對(duì)策的文獻(xiàn)研究、有效教學(xué)理念觀照下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析研究、有效教學(xué)理念觀照下基于課堂教學(xué)誤區(qū)的對(duì)策研究。

3.規(guī)劃研究操作，強(qiáng)調(diào)明確、可行。

一般情況下，要根據(jù)研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容與研究方法，來規(guī)劃研究操作。問題是，研究操作的明確性與可行性難以把握。因此，除了有研究?jī)?nèi)容的分解、研究方法的具體化、操作建議的細(xì)化外，還要努力通過修改原研究操作，來表達(dá)清楚自己在不同的研究階段對(duì)課題的再認(rèn)識(shí)。例如，我們共對(duì)“教學(xué)誤區(qū)”課題的總課題研究操作做了3次修改，形成四稿，對(duì)子課題研究操作各作了1次修改，各形成二稿。每次修改，基于兩點(diǎn)：一是專家的建議，二是2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)。

需要指出的是，對(duì)研究操作的完善是局部細(xì)節(jié)的調(diào)整，不能隨意改變課題申報(bào)時(shí)確定的內(nèi)容與目標(biāo)，要嚴(yán)格按實(shí)施方案框架如期進(jìn)行研究。

（二）計(jì)劃設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)精細(xì)

研究計(jì)劃的制訂是課題研究的一般性要求，精品課題建設(shè)強(qiáng)調(diào)的是精細(xì)設(shè)計(jì)計(jì)劃。筆者認(rèn)為，這里的“精細(xì)”，主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是階段性研究目標(biāo)表述上的精當(dāng)，二是研究時(shí)間安排上的精準(zhǔn)，三是研究?jī)?nèi)容處理上的精辟，四是研究活動(dòng)策劃上的精彩，五是研究措施規(guī)劃上的精練。如何做到以上“五精”呢？關(guān)鍵是要注重課題研究的進(jìn)展與困難，注重實(shí)踐與反思，注重階段性小結(jié)。

例如，我校每學(xué)期都精心設(shè)計(jì)研究計(jì)劃表，有序安排研究?jī)?nèi)容、研究者、研究對(duì)象，做到“兩個(gè)不松”。一是程序不松動(dòng)。制訂研究計(jì)劃嚴(yán)格按“擬訂―審核―確定”的程序進(jìn)行：主持人擬出計(jì)劃的初稿，核心組成員審核后形成二稿，全體成員討論后形成三稿。二是關(guān)注點(diǎn)不松散。學(xué)期研究的關(guān)注點(diǎn)有本期研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究措施、主要研究活動(dòng)以及預(yù)期成果，強(qiáng)調(diào)由目標(biāo)生成內(nèi)容，由內(nèi)容確定措施，由措施形成活動(dòng)，由活動(dòng)產(chǎn)生成果。

需要注意的是，計(jì)劃的設(shè)計(jì)，也需要在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行。在計(jì)劃的實(shí)施中，要及時(shí)合理地根據(jù)研究的實(shí)際情況，調(diào)整計(jì)劃中的研究路徑和研究著力點(diǎn)，提出自己的研究主張。研究路徑、著力點(diǎn)的調(diào)整，要以理論來梳理研究的實(shí)踐操作，不斷明晰課題內(nèi)涵與實(shí)踐操作的關(guān)系。也就是要經(jīng)常叩問：研究的走向是否合理？是否正確？有沒有完成既定研究任務(wù)？

二、精細(xì)實(shí)施：新與實(shí)

如果說“實(shí)施”是形成課題的身體，那么“精細(xì)實(shí)施”就是健身。只有身板結(jié)實(shí)，生命力才旺盛。因此筆者認(rèn)為精細(xì)實(shí)施需要講究“新”與“實(shí)”。

（一）創(chuàng)新培訓(xùn)形式，做到換位與分層

課題培訓(xùn)是課題順利實(shí)施、取得成效的重要保障。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)實(shí)效，是精細(xì)實(shí)施的重要抓手，為此需要做到“換位”與“分層”。

換位，是指培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的角色對(duì)換。目的是使課題組成員能夠主動(dòng)參與培訓(xùn)。要整合各種資源，將參與者、文獻(xiàn)、場(chǎng)景、專業(yè)視點(diǎn)等整合在一起，讓大家在分享與交流中生成研究意識(shí)和研究觀念。我校的做法是，把培訓(xùn)資料提前一周發(fā)給大家，讓大家?guī)е鴨栴}去閱讀，想想自己的做法，思考解決問題的辦法。到集中培訓(xùn)時(shí)，主講教師簡(jiǎn)要介紹一下培訓(xùn)資料，補(bǔ)充一下研究背景，談?wù)勛约旱乃伎寂c觀點(diǎn)。然后，大家討論，把自己的想法講出來。

分層，是指把全體課題組成員分成若干層進(jìn)行培訓(xùn)，目的是使培訓(xùn)更具針對(duì)性。我校的做法是，把全體課題組成員分成三個(gè)層次進(jìn)行培訓(xùn)。第一層次，課題立項(xiàng)之前，針對(duì)課題核心組成員進(jìn)行培訓(xùn)。第二層次，課題立項(xiàng)之后，完成調(diào)查研究之前，針對(duì)課題組每個(gè)成員進(jìn)行全員培訓(xùn)，主講教師按計(jì)劃進(jìn)行培訓(xùn)，一學(xué)期三次左右。第三層次，課題進(jìn)入專題研究之后，培訓(xùn)按課題組進(jìn)行，分為總課題組、語文課題組、數(shù)學(xué)課題組、英語課題組。每個(gè)組一學(xué)期針對(duì)一個(gè)專題培訓(xùn)三次左右，并提供拓展性閱讀資料，找出相關(guān)案例。

（二）夯實(shí)過程管理，做到分解與原味

過程管理是課題管理工作的重中之重，過程的質(zhì)量直接影響到課題的質(zhì)量。在過程管理上，要關(guān)注研究目標(biāo)的達(dá)成，要不斷完善研究的技術(shù)路線。

1.注重分解

要找出課題所要解決的主要問題，以研究目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)研究?jī)?nèi)容，將研究的問題遵循邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理分解，并將研究的責(zé)任落實(shí)到人。例如，我校確立了以學(xué)校行政人員為組長(zhǎng)的三個(gè)子課題。一是“文獻(xiàn)研究”子課題，通過系統(tǒng)收集、梳理相關(guān)有效教學(xué)理論、教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策的研究成果，形成具有借鑒意義的課堂有效教學(xué)策略。對(duì)文獻(xiàn)中一些課堂教學(xué)案例在有效教學(xué)觀照下進(jìn)行重新審視、解讀，指出存在問題與對(duì)策。二是“調(diào)查研究”子課題，從我校實(shí)際出發(fā)，通過對(duì)“誤區(qū)”與“對(duì)策”進(jìn)行真實(shí)的調(diào)查，做出比較恰如其分的分析，提出發(fā)現(xiàn)“誤區(qū)”與“對(duì)策”的原則與方法。三是“專題研究”子課題，開展有效教學(xué)理念觀照下的課堂教學(xué)誤區(qū)及其對(duì)策的校本化專題研究。同時(shí)，對(duì)“專題研究”子課題，進(jìn)行再分解，建立了總課題組、語文課題組、數(shù)學(xué)課題組、英語課題組。

2.注重原味

有的課題明明是文獻(xiàn)研究，卻做成了案例研究；有的課題是調(diào)查研究，卻沒有調(diào)查研究的過程。這樣的課題有什么用呢？原味，是指“是什么研究，像什么研究”，更是指“是什么過程，像什么過程”。因此，筆者認(rèn)為沒有原味，那就不能稱為精品課題，“原味”是“精細(xì)實(shí)施”的重要基礎(chǔ)。

例如，我校“教學(xué)誤區(qū)”課題的文獻(xiàn)研究，按五大步來實(shí)施。一是提出研究假設(shè)。二是規(guī)劃研究設(shè)計(jì)。三是搜集文獻(xiàn)60篇。四是整理文獻(xiàn)，匯編23篇，共計(jì)9萬多字。五是進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，共計(jì)1萬多字。我們努力讓文獻(xiàn)綜述反映出我們收集文獻(xiàn)的數(shù)量及質(zhì)量，表達(dá)出我們分析文獻(xiàn)的視角及結(jié)果。鑒于這項(xiàng)工作的關(guān)鍵是文獻(xiàn)整理和文獻(xiàn)綜述，我們進(jìn)行了兩次研討活動(dòng)：一是開展了文獻(xiàn)綜述研討活動(dòng)，著眼于綜述怎么寫；二是開展了文獻(xiàn)分析研討活動(dòng)，著眼于文獻(xiàn)怎么分析。需要說明的是，我們?cè)谕瓿晌墨I(xiàn)綜述后，沒有終止文獻(xiàn)研究，而是繼續(xù)收集了幾十篇文獻(xiàn)進(jìn)行再研究，努力通過文獻(xiàn)再研究來完善自己的研究主張與思路。

又如，我?！敖虒W(xué)誤區(qū)”課題的調(diào)查研究，定位在三個(gè)方面。一是確定調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)調(diào)查工具。二是收集數(shù)據(jù)。三是分析數(shù)據(jù)，寫出報(bào)告。我們想讓調(diào)查報(bào)告能夠反映調(diào)查對(duì)象、工具、結(jié)果，能夠說明我們的思考與做法。為此，我們先后設(shè)計(jì)了教師問卷、學(xué)生訪談?dòng)涗洷怼⒔處熢L談?dòng)涗洷?、座談?dòng)涗洷淼龋_展了問卷設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，寫出了現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告。一些建議被學(xué)校采納。為了更好地設(shè)計(jì)問卷，我們開展了問卷設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，讓大家共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

再如，我?！敖虒W(xué)誤區(qū)”課題的專題研究，使用行動(dòng)研究法，按照行動(dòng)研究的一般步驟“計(jì)劃―行動(dòng)―小結(jié)”來展開。在開展專題研究前，我們重新詮釋了核心概念“教學(xué)誤區(qū)”、“對(duì)策”，構(gòu)建了專題研究范式（如下圖）。

從說出誤區(qū)現(xiàn)象、分析誤區(qū)原因，到嘗試破解誤區(qū)、去除誤區(qū)，再到重新研讀、賞識(shí)誤區(qū)及對(duì)策，引領(lǐng)大家研究與實(shí)踐。

為了扎實(shí)開展研究，我們規(guī)定一學(xué)期設(shè)總課題組層面專題1個(gè)，設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語課題組層面專題各1個(gè)。同時(shí)，積極鼓勵(lì)有興趣、有余力的教師開展個(gè)人專項(xiàng)專題研究。

值得一提的是，我們?cè)趯ｎ}研究中，既重視思辨，更重視實(shí)證，關(guān)注實(shí)踐操作行為里的創(chuàng)新成分，關(guān)注研究結(jié)論與證據(jù)、案例的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)研究結(jié)論的意義。我們一邊研究，一邊進(jìn)一步豐富、完善核心概念，在找到適合自己的操作性概念的基礎(chǔ)上，調(diào)整研究方向，理清研究思路。

三、精致提煉：得與文

對(duì)于課題研究成果的提煉來講，文（指論文，更指理性認(rèn)識(shí)）固然重要，得（指感受，是一種感性認(rèn)識(shí)）也不可忽視。一般情況下，教師們參加一次課題研究活動(dòng)，不可能沒有一點(diǎn)感觸，不可能沒有一點(diǎn)收獲，也就是存在所謂“得”現(xiàn)象，問題是如何讓“得”成為“文”。

“得”與“文”，要從實(shí)踐背景、內(nèi)涵解讀、實(shí)施策略、理論基礎(chǔ)等方面去構(gòu)造，要緊緊圍繞兩點(diǎn)去展開（一是怎么做的，二是為什么這樣做），要把自己的認(rèn)識(shí)與做法說清楚，要堅(jiān)信自己的解讀、自己的操作，走出自說自話、自?shī)首詷返姆忾]世界。

為此，可以舉行校內(nèi)研討、校際交流等活動(dòng)，夯實(shí)“得”的基礎(chǔ)。對(duì)于“得”，可以構(gòu)建三個(gè)平臺(tái)，努力使之成為“文”。一是“強(qiáng)化”平臺(tái)。通過兩個(gè)層次的交流（集體交流、個(gè)別交流）來進(jìn)一步明晰“得”。二是“提升”平臺(tái)。通過提供相關(guān)文獻(xiàn)來找出“得”的理論依據(jù)。三是“實(shí)踐”平臺(tái)。通過自己課堂的再次實(shí)踐來豐富“得”。

其次，同伴互動(dòng)，做實(shí)提煉過程，力爭(zhēng)發(fā)表高品位論文。例如，我校搞了個(gè)“相約星期四”活動(dòng)。周期為兩個(gè)月，參與人員是部分課題研究骨干。周四，我們分兩批到小會(huì)議室進(jìn)行活動(dòng)，上午第一節(jié)課語文骨干聚到一起，下午第一節(jié)課，數(shù)學(xué)、英語骨干聚在一起。一般是，第一周，結(jié)合課題分發(fā)學(xué)習(xí)資料；第二周，談自己的實(shí)踐與想法以及寫作提綱；第三至第五周，討論論文初稿；第六至第八周，修改論文，形成終稿。

最后，適時(shí)舉辦征文活動(dòng)，營(yíng)造提煉氛圍。我校舉辦了校級(jí)“心手相諧”杯教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)，要求結(jié)合課題寫論文，并選擇優(yōu)秀論文刊登在?？稀Ｖ两?，課題組成員在省級(jí)（含）以上正規(guī)教育雜志上發(fā)表與課題高度相關(guān)的論文13篇。

總之，我們要按照課題假設(shè)系統(tǒng)規(guī)劃研究成果，每期列出需完成的論文選題，做好階段性成果的物化工作，強(qiáng)調(diào)研究成果與研究?jī)?nèi)容、核心概念的相關(guān)性，努力提高成果表達(dá)的專業(yè)化水平。

Fine Quality Project with “Six Chinese Characters”

WU Zhi-jian

（Xinjian Primary School， Yixing 214253， China）

篇10

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 逆向思維 培養(yǎng)實(shí)踐

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要鍛煉學(xué)生的思維，只有在學(xué)生數(shù)學(xué)思維激發(fā)和培養(yǎng)的前提下，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用逆向思維的培育方式，立足于初中學(xué)生的數(shù)學(xué)基本素質(zhì)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)智力為切入點(diǎn)，通過對(duì)初中數(shù)學(xué)的概念、定理、法則等內(nèi)容的解析和運(yùn)算，使學(xué)生的逆向思維能力得到培育和鍛煉，它不同于常規(guī)思維。常規(guī)思維狀態(tài)使學(xué)生圍囿于既定的問題情境和思維定勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏靈活的數(shù)學(xué)變換能力，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新發(fā)展，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思想的全面建構(gòu)。下面從初中數(shù)學(xué)的逆向思維概念入手，根據(jù)初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行逆向思維能力的培養(yǎng)實(shí)踐。

1.逆向思維的定義

逆向思維也即由果求因、知本求源，它是一種相反方向的思維方式，具有反向性、批判性和悖論性的特點(diǎn)，它與常規(guī)思維不同，是一種相反的思維方式。它引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，從相反的角度進(jìn)行問題情境的思索，從而在尋求解題路徑的過程中加深對(duì)數(shù)學(xué)概念、定律、法則的理解和記憶，這也是我們常說的“換位思考”，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)智能提升有著極大的推動(dòng)作用，可以較好地發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常采用“證明定理、定理的應(yīng)用”方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，而這種思維方式是正向的，我們需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)由正向轉(zhuǎn)為逆向的思維，要引導(dǎo)學(xué)生從反向的角度，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解析和理解，從實(shí)質(zhì)上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以理解。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中逆向思維能力的訓(xùn)練

2.1初中數(shù)學(xué)概念、公式、定律的逆向思維訓(xùn)練

在初中數(shù)學(xué)的定律和法則中，有許多“相反相成”的數(shù)學(xué)概念，它可以引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)正反向的聯(lián)結(jié)，在知識(shí)得以聯(lián)系和補(bǔ)充的狀態(tài)下，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)智能。

2.2初中數(shù)學(xué)概念的逆向思維訓(xùn)練

初中數(shù)學(xué)的概念之中，涉及一個(gè)“相反數(shù)”的概念性知識(shí)，它是理解逆向思維的知識(shí)之一，根據(jù)數(shù)的概念，可以舉例進(jìn)行“相反數(shù)”的理解和認(rèn)知，如：8的相反數(shù)、-4的相反數(shù)、-0.8的相反數(shù)等。又如：初中數(shù)學(xué)中的“絕對(duì)值”概念，讓學(xué)生進(jìn)行“絕對(duì)值”概念的逆向思維鍛煉，如：|6|=？搖？搖？搖？搖；|-6|=？搖？搖？搖？搖，將這個(gè)概念進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生思考：某數(shù)的絕對(duì)值為6，那么這個(gè)數(shù)是多少？

2.1.2初中數(shù)學(xué)公式的逆向思維訓(xùn)練

初中數(shù)學(xué)公式的理解和記憶，通常學(xué)生都是由左至右進(jìn)行公式的記憶和運(yùn)算，而對(duì)于由右至左的逆用方式，則感受無所適從。因而，我們要對(duì)初中數(shù)學(xué)的公式進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，使學(xué)生熟練地由右向左進(jìn)行公式逆用，這需要在日常練習(xí)中加以強(qiáng)化訓(xùn)練。例如：在初中代數(shù)公式中，就有這樣的逆向公式運(yùn)用

又如：在平面之內(nèi)，如果有兩條直線都與第三條直線相平行，那么這兩條直線也相互平行。對(duì)于這道習(xí)題的分析，可以采用反證的方法，從上述結(jié)論的反面“不相互平行”進(jìn)行逆向思維的分析，從而得出這兩直線必須相交，而直線相交必有交點(diǎn)，這樣，在平面內(nèi)過一個(gè)點(diǎn)即有兩條直線和第三條直線平行，這與數(shù)學(xué)公式相矛盾，從而得出假設(shè)不成立的推論，那么假設(shè)的反面“相互平行”就無可爭(zhēng)議地得出成立的結(jié)果。

3.結(jié)語

由上可知，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于采用逆向的推導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念、法則、定律等知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行逆向思考，尤其是在解題過于繁瑣或者解題思路不清晰的情況下，可以通過逆向思維的反向思考方式，降低數(shù)學(xué)解題難度，巧妙地獲取數(shù)學(xué)習(xí)題的解題結(jié)果，從而增強(qiáng)學(xué)生的逆向思維能力，在有意識(shí)、有目標(biāo)、有步驟的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到提高教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生思維的目的。

參考文獻(xiàn)：