導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇換位思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生活中，許多人常常希望質(zhì)疑自己的人多一些“換位思考”，以為這樣就可以讓自己得到最大化的理解；工作中，許多人常常抱怨誤解自己的人沒(méi)有“換位思考”，以為這樣才是化解矛盾最有效的渠道；教育生活當(dāng)然也不例外，每個(gè)人也常常將“換位思考”放在嘴邊，仿佛這就是提高效率的“靈丹妙藥”……其實(shí)，教育實(shí)踐的有效開(kāi)展在很多時(shí)候不僅需要“換位思考”，更需要“換位體驗(yàn)”。

很多時(shí)候，“換位思考”難以涉及的“空間”需要“換位體驗(yàn)”去及時(shí)充實(shí)。有段時(shí)間，自行車(chē)棚的管理狀況糟糕透了，地面隨意堆放垃圾，有的車(chē)筐里被倒入碎紙片，有的車(chē)胎被放氣……這些自行車(chē)大多是教師所有，于是他們氣呼呼地找到德育處。德育主任甚是尷尬，一邊自己認(rèn)真調(diào)查，一邊讓學(xué)生干部暗中留心；分管德育教育的副校長(zhǎng)借助校會(huì)、班會(huì)、課間操多次進(jìn)行主題教育，但未見(jiàn)改觀(guān)。后來(lái)，校長(zhǎng)每天在不同時(shí)段悄悄地和學(xué)生一起去車(chē)棚值日，提醒騎車(chē)子的教師：“把車(chē)子按規(guī)定擺放，不要影響學(xué)生值日……”沒(méi)想到，隨著教師的悄悄改變，“車(chē)棚狀況”再也沒(méi)有“續(xù)集”……這位校長(zhǎng)的成功不僅是因?yàn)樗皶r(shí)進(jìn)行“換位思考”，用學(xué)生的“眼睛”審視自己面對(duì)的難題、反思自己的得失，更是因?yàn)樗梢灾蒙碛趯W(xué)生之中，全程“體驗(yàn)”學(xué)生的所思所想，親身“體驗(yàn)”自己思考的對(duì)與錯(cuò)，進(jìn)而及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地改進(jìn)工作，才把如此尷尬的局面轉(zhuǎn)化成了精彩佳話(huà)。

很多時(shí)候，“換位思考”無(wú)法擁有“視角”需要“換位體驗(yàn)”去有效拓寬。張遠(yuǎn)遠(yuǎn)一直我行我素，常常不注意說(shuō)話(huà)的方式和語(yǔ)氣，更別提顧及教師或?qū)W生家長(zhǎng)的感受。直到有一次參加“家長(zhǎng)進(jìn)校園”的活動(dòng)，他的身份變成了“班主任”，要配合相關(guān)活動(dòng)、回答家長(zhǎng)的各種問(wèn)題、研究班級(jí)里當(dāng)天出現(xiàn)的各種狀況……回到家后格外疲憊。妻子問(wèn)她：“出啥事啦，這么沮喪？”“我感到自己今天那么束手無(wú)策和無(wú)可奈何，不知老師們都是怎么熬過(guò)來(lái)的，不知我平時(shí)對(duì)待老師們的態(tài)度是不是讓他們很反感？”……張遠(yuǎn)遠(yuǎn)當(dāng)了一回“臨時(shí)班主任”所體驗(yàn)到的“尷尬”，不僅是“換位思考”收獲的，而是應(yīng)該借助“換位體驗(yàn)”才可以準(zhǔn)確把握別人的難處和自己的不足。這種全新育人視角的教育效果難道還要等到“尷尬”之后嗎？

很多時(shí)候，“換位思考”無(wú)法介入的“主體”需要“換位體驗(yàn)”去直接喚醒。李多多自詡為班里的“才女”，其他學(xué)生再怎么用心組織的班級(jí)活動(dòng)也很難讓她滿(mǎn)意，不是主題不鮮明，就是細(xì)節(jié)欠考慮，反正不如她設(shè)想的效果好……被她的“冷水”一潑再潑，誰(shuí)也不愿意牽頭組織班級(jí)活動(dòng)。恰好學(xué)校組織一次主題郊游活動(dòng)，無(wú)奈之下，班主任只好將這一任務(wù)交給她。看到班主任如此信任自己，她一開(kāi)始甚是激動(dòng)：“哈哈，終于可以讓老師和同學(xué)看一看我的風(fēng)采了。”可是，只過(guò)了三天，她就氣急敗壞地找到了班主任，“我做不下去啦，”她甚是不甘心，“我費(fèi)了半天心思設(shè)計(jì)的活動(dòng)線(xiàn)路，班干部都說(shuō)安全系數(shù)太低；想買(mǎi)幾面彩旗，多數(shù)同學(xué)提出異議；想請(qǐng)幾名學(xué)生家長(zhǎng)，許多同學(xué)都認(rèn)為多此一舉……我無(wú)法說(shuō)服大家，還是把這項(xiàng)任務(wù)交給更有能力的同學(xué)吧，我一定會(huì)支持的……”對(duì)待這樣缺乏“換位思考”的人，最好的辦法就是讓他們?nèi)ァ皳Q位體驗(yàn)”平時(shí)看不慣的“管理”、看不中的“安排”、瞧不上的“創(chuàng)意”……這樣，才有機(jī)會(huì)充分體驗(yàn)到其他人“當(dāng)初的難堪、無(wú)奈和尷尬”，并能徹底認(rèn)識(shí)到自己原來(lái)的“錯(cuò)誤和毛病”，學(xué)會(huì)站在別人的角度看問(wèn)題……

很多時(shí)候，“換位思考”更需“換位體驗(yàn)”。只有讓每個(gè)育人者真正明白貼近教育實(shí)踐的重要性，并在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)具備主動(dòng)的“換位意識(shí)”，才會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作的漏洞，有效捕捉育人工作的靈感，才會(huì)讓“化腐朽為神奇”不斷呈現(xiàn)，讓“畫(huà)龍點(diǎn)睛”順手拈來(lái)……

篇2

眾所周知，教師的教學(xué)活動(dòng)并不是單一的知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，與之相伴的更多是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。尤其對(duì)思想政治課教師而言，在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生德育熏陶尤為重要?；趯?duì)這一目標(biāo)的理解，筆者在課堂給學(xué)生較多的話(huà)語(yǔ)權(quán)，要求學(xué)生“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”，以便于培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力和口頭表達(dá)能力。但學(xué)生似乎沒(méi)有理解到位，部分學(xué)生走向了另外一個(gè)極端，變成“是話(huà)就說(shuō)”。不考慮上課的場(chǎng)合，沒(méi)能從課下與教師親密交流的狀態(tài)中轉(zhuǎn)換出來(lái)，迅速進(jìn)入課堂上師生思想的交鋒。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我苦于怎樣才能讓學(xué)生們意識(shí)到，上課后要迅速進(jìn)入有效課堂狀態(tài)。要在保證紀(jì)律的情況下，就課堂知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行積極思考，暢所欲言，而不是上課頂撞老師自顧自地說(shuō)話(huà)。該怎樣在不傷害學(xué)生情感的前提下，讓他們適度改變自己的行為呢？在不斷思索的過(guò)程中，我想到了“換位思考”。

換位思考，是人對(duì)人的一種心理體驗(yàn)過(guò)程。它客觀(guān)上要求我們將自己的內(nèi)心世界與對(duì)方聯(lián)系起來(lái)，站在對(duì)方的立場(chǎng)上體驗(yàn)和思考問(wèn)題，從而與對(duì)方在情感上得到溝通，為增進(jìn)理解奠定基礎(chǔ)。實(shí)質(zhì)就是設(shè)身處地為他人著想，即想人所想，理解至上。我節(jié)選了一節(jié)“傳統(tǒng)文化的繼承”這一課當(dāng)中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓一部分學(xué)生（主要是我觀(guān)察到的需要適當(dāng)糾正自己行為的學(xué)生，以及對(duì)政治課學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正的學(xué)生）課下準(zhǔn)備豐富的材料，自己制作PPT，上課的時(shí)候給他們10分鐘左右的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課堂展示。

當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)注時(shí)．課下十分認(rèn)真地準(zhǔn)備了上課要講解的資料，并和我積極交流怎樣設(shè)置問(wèn)題更有效，如何講解更易于同伴們理解。在交流的過(guò)程中我感受到了他們的真誠(chéng)認(rèn)真投入，至少在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，他們明白了只有認(rèn)真準(zhǔn)備才會(huì)呈現(xiàn)預(yù)想的好的結(jié)果。

接著就是上課的環(huán)節(jié)。學(xué)生第一次以教師的身份上課，我也相應(yīng)地坐在了他們的位子上。畢竟是孩子，由于緊張，只顧著看電腦上的PPT，而PPT滿(mǎn)屏的文字又很小，與自己的小伙伴們互動(dòng)時(shí)常忘記。這時(shí)候，我會(huì)及時(shí)提醒他（她），字體好像有點(diǎn)小，能不能稍微放大點(diǎn)，我們好看清楚些？在與進(jìn)行課堂展示的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，我明顯地意識(shí)到，這些孩子不同程度地認(rèn)識(shí)到自己講課中存在一些不足。其實(shí)，這時(shí)候，他們也在進(jìn)行換位思考。筆者作為一位年輕的教師，第一遍講授教材相關(guān)內(nèi)容時(shí)，也許在教育教學(xué)上的確存在一些問(wèn)題。但是，教師和學(xué)生是一個(gè)共同體，在課堂上應(yīng)該對(duì)教師的講解抱有耐心和信心，以寬容的姿態(tài)來(lái)面對(duì)教師的成長(zhǎng)，也讓彼此在相互關(guān)愛(ài)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

課下，我并沒(méi)有再找這些學(xué)生談話(huà)，而是在第二節(jié)課的時(shí)候，有意識(shí)地將課堂問(wèn)題拋給他們，讓他們感受到即便上一節(jié)課自己表現(xiàn)得不是很好，但是教師依然那么耐心地關(guān)注著自己，而沒(méi)有表現(xiàn)出不耐煩。他們除了意識(shí)到自己身上有需要改正的地方或者習(xí)慣外，還提高了對(duì)政治課學(xué)習(xí)的興趣。在日后的教學(xué)過(guò)程中，我逐漸發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生慢慢地累積了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，也能夠更好地包容他人。在相互關(guān)愛(ài)的過(guò)程中，我見(jiàn)證了積極向上的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍在逐步形成。

篇3

“這里既然是安全出口，就不能上鎖，否則一旦發(fā)生火災(zāi)，超市里人員那么密集，人們逃不出去，就可能造成重大傷亡事故。給安全出口上鎖，雖然是防盜了，但是萬(wàn)一發(fā)生火災(zāi)顧客逃不出去，損失的人命您可是多少錢(qián)都買(mǎi)不回來(lái)?。　闭f(shuō)這話(huà)的人名叫任偉，是北京市大興區(qū)龐各莊鎮(zhèn)安全管理科的一名安全員，也是安全檢查組的組長(zhǎng)。采訪(fǎng)任偉的時(shí)候，他正在一個(gè)小區(qū)的超市里進(jìn)行安全檢查。他的檢查跟我們常見(jiàn)的執(zhí)法檢查者不太一樣，他不是板著面孔查問(wèn)題、擺政策、寫(xiě)罰單，而是指出問(wèn)題、宣傳政策的同時(shí)，站在對(duì)方的角度分析利害關(guān)系，讓企業(yè)主真正認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，從內(nèi)心接受整改意見(jiàn)。

換位思考 贏(yíng)得理解

龐各莊鎮(zhèn)小微企業(yè)眾多、人口成分復(fù)雜、人員素質(zhì)參差不齊，鎮(zhèn)上的安全管理科只有17人，負(fù)責(zé)著110km2內(nèi)53個(gè)自然村、390多家企業(yè)的安全管理工作。如何使企業(yè)和百姓都提高安全意識(shí)，自覺(jué)、自愿地落實(shí)安全生產(chǎn)工作，是管理工作中的一大難點(diǎn)。

換位思考，是任偉在工作中摸索出來(lái)的最有效的工作方法之一。因?yàn)樗且幻鶎拥陌踩ぷ髡撸荏w會(huì)到基層勞動(dòng)者的心理。“安全意識(shí)的灌輸不能只靠說(shuō)教，只有換位思考，站在對(duì)方的角度想問(wèn)題，才能真正讓對(duì)方從心底將安全問(wèn)題重視起來(lái)?！比蝹ミ@樣表示。

從2011年12月31日起，新的《職業(yè)病防治法》將職業(yè)病防治的監(jiān)督管理，納入安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門(mén)的監(jiān)管范圍。但是以任偉為代表的基層安全管理者，在進(jìn)行職業(yè)病防治的監(jiān)督管理時(shí)卻遇到了重重阻力。“這一塊的監(jiān)管工作在以前是一片空白，比如我們要求企業(yè)對(duì)職業(yè)危害因素進(jìn)行檢測(cè)、申報(bào)，他們卻并不了解本企業(yè)有什么職業(yè)危害因素，對(duì)職業(yè)病更是一知半解。這就需要我們一方面對(duì)他們進(jìn)行普法教育，另一方面加大檢查執(zhí)法力度?！比蝹フf(shuō)。

一次到一個(gè)木器加工廠(chǎng)檢查時(shí)，任偉看到工人沒(méi)有按照規(guī)定佩戴防護(hù)口罩。在指出他們違規(guī)操作，要求他們佩戴口罩時(shí)，有個(gè)工人抱怨說(shuō)：“戴上這個(gè)口罩太憋悶了，很不舒服?！碑?dāng)時(shí)任偉沒(méi)有立即反駁，而是拿了一個(gè)口罩特意試戴了一下。戴了一會(huì)兒后，果然感覺(jué)到呼吸不太暢快，而且口罩直接接觸的皮膚部位留下了一圈紅印，令人覺(jué)得很癢。于是他對(duì)那個(gè)工人說(shuō)：“您說(shuō)的有道理，但是為了防止您患上職業(yè)病，還得帶著防護(hù)口罩作業(yè)。我給大家想個(gè)辦法，工作一段時(shí)間感到憋悶不痛快了，就到外面摘了口罩歇一會(huì)兒、透透氣，然后再回來(lái)戴上口罩繼續(xù)工作。”工人們看到任偉這樣設(shè)身處地地為他們著想，紛紛表示就按他說(shuō)的辦，以后盡量帶著防護(hù)口罩進(jìn)行作業(yè)。任偉說(shuō)，當(dāng)這些從業(yè)人員、企業(yè)提出困難的時(shí)候，不能武斷地就認(rèn)為他們是無(wú)理取鬧，一定要親身去體驗(yàn)，從他們的角度去考慮問(wèn)題，這樣作為安全管理執(zhí)法者，提出的建議和意見(jiàn)才更有說(shuō)服力、更易于接受。

靈活多變 執(zhí)法有方

除了換位思考，任偉還有一些更靈活的工作方法。

由于燃放煙花爆竹極易引起傷亡事故和火災(zāi)，除夕夜向來(lái)是安全員們神經(jīng)最緊張的時(shí)候，龐各莊鎮(zhèn)的安全科也不例外。每年除夕，任偉都會(huì)和同事們一起對(duì)各村各戶(hù)進(jìn)行徹夜巡查。2011年的大年三十晚上，快到午夜12點(diǎn)時(shí)，任偉巡查到麗水嘉園小區(qū)，遇到了一個(gè)正準(zhǔn)備燃放煙花爆竹的男子。任偉發(fā)現(xiàn)他走路有些搖晃，不由得提高了警惕。待任偉走近時(shí)，聞到這個(gè)人一身酒氣，明顯喝了不少酒。任偉注意到，這個(gè)人準(zhǔn)備點(diǎn)燃的是一個(gè)組合煙花，沒(méi)有正規(guī)包裝，“應(yīng)該是非法制造的私炮”。任偉趕忙上前去制止，勸他不要燃放。然而這個(gè)人借著酒勁兒就是聽(tīng)不進(jìn)勸說(shuō)。這時(shí)，任偉沒(méi)有與他繼續(xù)爭(zhēng)執(zhí)，而是在說(shuō)話(huà)中把他拉到了一邊，在遠(yuǎn)離了那個(gè)危險(xiǎn)的組合煙花之后，跟他拉起了家常：“老哥，您看您都喝了這么多，就別放了。您這煙花也不合格，這大過(guò)年的，萬(wàn)一出了什么問(wèn)題不是您自己遭罪么？您看我們巡查了大半宿，到您家喝口水行不行？咱們聊會(huì)兒天?！彪S后任偉跟他聊起了家里的情況、今年的收成……就這樣轉(zhuǎn)移了這個(gè)人的注意力。不知不覺(jué)中，過(guò)了零點(diǎn)這放煙花的“傳統(tǒng)時(shí)間”，這個(gè)人也就放棄了這個(gè)念頭。

“有時(shí)候，我們?cè)趫?zhí)法過(guò)程中也不能太死板，不能一遇到違反規(guī)定的就強(qiáng)硬制止，或是簡(jiǎn)單粗暴地說(shuō)教，一定要具體情況具體分析，注意方式方法的靈活多變，可以起到意想不到的效果，達(dá)到保證安全的目的?！?/p>

任勞任怨 嚴(yán)保安全

說(shuō)起工作上的苦和累，任偉幽默地說(shuō)：“做安全工作哪有不辛苦的，多預(yù)備幾雙鞋就行了——就是磨鞋底子?！钡拇_，從2008年任偉成為安全管理科的一名安全員以來(lái)，就一直在“磨鞋底子”。除了每年的除夕等重大節(jié)日任偉必定在崗，周末值班也都少不了他的身影。尤其在2008年的奧運(yùn)會(huì)期間、2009年紀(jì)念建國(guó)60周年期間、2011年的“打非治違”期間，以及2013年的“安全生產(chǎn)大檢查”期間，任偉都作為該地區(qū)的檢查組組長(zhǎng)，每天從早上6點(diǎn)一直工作到晚上10點(diǎn)，對(duì)負(fù)責(zé)區(qū)域進(jìn)行地毯式的檢查。越是惡劣的天氣，任偉就越是坐不?。捍箫L(fēng)天氣擔(dān)心工地塔吊有沒(méi)有停，路邊的廣告牌有沒(méi)有固定住，房頂有沒(méi)有雜物；下雨天氣又擔(dān)心建筑工地的基坑有沒(méi)有存水……“安全工作沒(méi)有淡季、旺季之分，就得多走、多看，每天都不能停。”

其實(shí)，安全工作不僅僅辛苦，還會(huì)遇到一些常人難以忍受的場(chǎng)面。有一年夏天的中午，任偉和同事剛從食堂打了飯，就接到舉報(bào)說(shuō)轄區(qū)內(nèi)發(fā)生了電死人的事故，任偉放下飯盒就去了事故現(xiàn)場(chǎng)。那是一起私自接電導(dǎo)致的事故，任偉趕到現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，當(dāng)事人的尸體仍然在電線(xiàn)桿上掛著，樣子非常慘。等到調(diào)查告一段落時(shí)已經(jīng)是下午3點(diǎn)，回來(lái)以后午飯已經(jīng)涼了，但任偉也顧不得那么多，剛剛隨便扒拉兩口，聽(tīng)說(shuō)死者家屬到了現(xiàn)場(chǎng)，又立刻趕回現(xiàn)場(chǎng)對(duì)家屬進(jìn)行安撫工作，那天他一直工作到了半夜12點(diǎn)。任偉說(shuō)：“其實(shí)比事故現(xiàn)場(chǎng)更讓人揪心的，是看到那些死者家屬痛苦的神情。那天，死者家屬到來(lái)時(shí)已經(jīng)哭得昏天黑地，其中有一個(gè)家屬還哭昏了過(guò)去?！彼麄兊目蘼曌屓蝹ジ锌f(wàn)千：出了傷亡問(wèn)題，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，頂多是在經(jīng)濟(jì)上有些損失。然而對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，就好像天塌了一樣，家屬受到的心靈創(chuàng)傷是無(wú)論如何也無(wú)法撫平的。通過(guò)這些切身體會(huì)，任偉深刻地感受到肩頭的責(zé)任重大，從此在安全檢查中更加嚴(yán)格謹(jǐn)慎，不姑息一絲一毫的隱患。

篇4

通過(guò)換位思考，可以讓我們突破固有的思考習(xí)慣，學(xué)會(huì)變通，解決常規(guī)性思維下難以解決的事情；通過(guò)換位思考，可以讓我們了解別人的心理需求，感受到他人的情緒，將溝通進(jìn)行到底；通過(guò)換位思考，可以讓我們揣摩到對(duì)方的心理，達(dá)到說(shuō)服對(duì)方的目的；通過(guò)換位思考，可以讓我們欣賞到他人優(yōu)點(diǎn)，并給予對(duì)方真誠(chéng)的鼓勵(lì)，使團(tuán)隊(duì)和諧高效……

如何在少先隊(duì)工作中運(yùn)用換位思考呢，這就要求中隊(duì)輔導(dǎo)員要有換位思考的意識(shí)并學(xué)會(huì)換位思考的方法，還要懂得換位思考要注意的原則。

換位思考，良好溝通的第一步

我曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)這么一個(gè)故事。有一次，很多大人圍坐成一圈自由地交談，他們談到了教育、社會(huì)等等較為嚴(yán)肅的話(huà)題。不知何時(shí)，有個(gè)大約11歲的男孩悄悄地加入了他們的陣營(yíng)，他坐在地上依偎在他媽媽的腳下。所有的大人都坐在椅子上，只有他一個(gè)人因?yàn)闆](méi)有座位而坐在地上。大家越談越高興，完全忽略了這個(gè)男孩的存在。突然，這個(gè)小男孩說(shuō)：“我可不可以打斷你們一下，我也想說(shuō)句話(huà)?！贝蠹依阕×?，讓這個(gè)孩子說(shuō)。但他的話(huà)卻深深地震動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人：“你們知道嬰兒為什么會(huì)在人多的場(chǎng)合哭嗎？”大家都猜測(cè)，有人說(shuō)因?yàn)樘沉?，有人說(shuō)因?yàn)樗鹱⒁狻@個(gè)男孩繼續(xù)說(shuō)：“因?yàn)閶雰簺](méi)有辦法看到別人的臉，只能看到大家的腿。”

無(wú)論孩子還是成年人，心理上都需要得到別人的肯定、理解和尊重，少先隊(duì)員尤其是這樣。他們有著豐富多彩的內(nèi)心世界，有自己的理想和尊嚴(yán)，他們渴望得到屬于自己的權(quán)利，渴望得到他人的理解、認(rèn)可和尊重，這正是他們前進(jìn)的內(nèi)動(dòng)力。我們的中隊(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)該具有換位思考的意識(shí)，要能站在少先隊(duì)員的角度去考慮和處理事情。

輔導(dǎo)員只有知其所想，才能走進(jìn)少先隊(duì)員心里，才能站在少先隊(duì)員的角度上考慮問(wèn)題，真正讓少先隊(duì)員做到“親其師、學(xué)其理、信其道”。

換位思考，給犯錯(cuò)的少先隊(duì)員一個(gè)下的臺(tái)階

俗話(huà)說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！泵恳粋€(gè)人都有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，少先隊(duì)員犯錯(cuò)誤，我們?nèi)绾谓o犯錯(cuò)的少先隊(duì)員臺(tái)階下呢？

第一可以通過(guò)暗示、說(shuō)理、感化等手段轉(zhuǎn)化犯錯(cuò)的少先隊(duì)員。少先隊(duì)員為什么會(huì)犯錯(cuò)誤呢？如果我在那樣的環(huán)境下又會(huì)怎樣呢？也會(huì)犯錯(cuò)誤嗎？我們?nèi)绻?jīng)常這樣想，那很多問(wèn)題都可以解決了。

第二我們要關(guān)心弱勢(shì)群體，及時(shí)了解他們的家庭環(huán)境，不要因?yàn)橐恍┬∈戮桶阉麄兛闯刹豢删人幍暮⒆印＜彝キh(huán)境會(huì)影響少先隊(duì)員的學(xué)習(xí)及性格，我們?nèi)绻氘?dāng)然的從優(yōu)良的家庭環(huán)境出發(fā)，去對(duì)待每一個(gè)犯錯(cuò)誤的少先隊(duì)員，那就經(jīng)常會(huì)碰釘子了。??? 因?yàn)槊课簧傧汝?duì)員都有強(qiáng)烈的發(fā)自?xún)?nèi)心的需要，需要輔導(dǎo)員的尊重、理解、關(guān)懷、幫助、信任。偶爾犯錯(cuò)誤時(shí)，特別需要輔導(dǎo)員的諒解。所以，我們要用愛(ài)心去鋪墊一個(gè)個(gè)臺(tái)階，幫助他們從挫折走向成功。

換位思考，解決問(wèn)題的一把金鑰匙

如果我們采取“把球踢給少先隊(duì)員，讓少先隊(duì)員學(xué)會(huì)換位思考”的對(duì)策，那就會(huì)取得事半功倍的效果。我一般采取如下幾個(gè)步驟：

第一步：先問(wèn)少先隊(duì)員發(fā)生了什么事，讓他們自己講述事情的經(jīng)過(guò)。開(kāi)始他們往往帶著自己的感彩，且情緒都較激動(dòng)，但通過(guò)傾訴和輔導(dǎo)員耐心的傾聽(tīng)，他們的激動(dòng)情緒已得到了相對(duì)緩解。

第二步：?jiǎn)柹傧汝?duì)員覺(jué)得對(duì)方錯(cuò)在什么地方。這時(shí)少先隊(duì)員往往會(huì)把責(zé)任推給對(duì)方，這是一個(gè)可以理解的必然程序，也是為下一步做必要的鋪墊。

第三步：緊接著問(wèn)少先隊(duì)員“如果你是他，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣處理這件事”。這時(shí)輔導(dǎo)員又把球踢給少先隊(duì)員，要求少先隊(duì)員進(jìn)行換位思考了。當(dāng)少先隊(duì)員站在對(duì)方角度時(shí)，往往開(kāi)始意識(shí)到對(duì)方行為的合理性和自己的偏頗，對(duì)自己的行為已不那么理直氣壯了。

第四步：?jiǎn)柹傧汝?duì)員如果他是你，他該怎么辦。當(dāng)把對(duì)方換成自己后，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的換位思考，這時(shí)少先隊(duì)員已經(jīng)能較全面地考慮雙方的需要，理解或諒解對(duì)方的行為。

第五步：?jiǎn)柹傧汝?duì)員如果他是老師，應(yīng)怎么解決這件事。這時(shí)少先隊(duì)員往往已經(jīng)不生氣了，大都能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，糾紛已經(jīng)不了了之。這時(shí)輔導(dǎo)員可以再趁熱打鐵，教育他們寬以待人、嚴(yán)以律己，以及如何妥善處理日常糾紛和矛盾。這時(shí)的教育效果是最為明顯的。

輔導(dǎo)員的理解和傾聽(tīng)，不僅化解了少先隊(duì)員之間的糾紛，而且讓他們學(xué)會(huì)辨證地分析問(wèn)題，培養(yǎng)辨證思維，學(xué)會(huì)怎樣去面對(duì)生活中的日常糾紛，讓少先隊(duì)員在解決糾紛中不斷成長(zhǎng)。輔導(dǎo)員的換位思考的方法更能讓學(xué)生迅速找到自己的錯(cuò)誤，為解決矛盾鋪平了道路。

換位思考，應(yīng)當(dāng)形成一種校園氛圍

換位思考應(yīng)當(dāng)在校園內(nèi)形成一種氛圍，深入人心。換位思考實(shí)質(zhì)上是人本管理的表現(xiàn)，更強(qiáng)調(diào)滿(mǎn)足人的心理需求，通過(guò)潛移默化而非規(guī)章制度，來(lái)樹(shù)立“人人為我、我為人人”的觀(guān)念。因此，只有把換位思考作為校園文化的一個(gè)組成部分，融入到每個(gè)少先隊(duì)員的靈魂深處，落實(shí)到每個(gè)少先隊(duì)員的日常行為中，才能從根本上增強(qiáng)少先隊(duì)員的責(zé)任心，形成學(xué)校教育管理上的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展。 換位思考應(yīng)把握好尺度，避免變成“錯(cuò)位”。任何事物都不能離開(kāi)應(yīng)有的度。不能一味以換位思考為由，極力為某些違紀(jì)嚴(yán)重的少先隊(duì)員開(kāi)脫。換位思考作為一種思維方式和解決問(wèn)題的辦法，有它的特定內(nèi)涵，也有一定的局限性，正確的換位思考是以講原則為基礎(chǔ)的。無(wú)原則的胡亂“換位”，不僅對(duì)解決問(wèn)題無(wú)益，還會(huì)使少先隊(duì)工作工作陷入被動(dòng)。

篇5

那天晚飯后，我和父親一起出街購(gòu)物，剛行出街口，就被一個(gè)抱孩子的中年婦女喊住了：“我來(lái)這兒找親戚，找了一天都沒(méi)找到，錢(qián)都用完了，我想向你們借l元錢(qián)，給孩子買(mǎi)只面包吃，他實(shí)在是很餓了……”不等中年婦女說(shuō)完，父親就從錢(qián)包里掏出一張10元的紙幣，遞給她。中年婦女抱著孩子走了，我問(wèn)父親：“你錢(qián)包里不是有1元零錢(qián)嗎？干嘛給她10元？你就不怕遇到以乞討為生的人？”父親解釋道：“現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)有一些職業(yè)乞丐，打著乞討的帽子騙取錢(qián)財(cái)，但是，我們?nèi)绻源藶橛删芙^施舍，那她懷抱中的孩子真的餓壞了怎辦呢？那些真正需要幫助的人怎辦呢？”

的確如此，袖手旁觀(guān)可以讓我們遠(yuǎn)離欺騙和愚弄。尋求幫助者舍去的無(wú)非就是一點(diǎn)點(diǎn)錢(qián)，而拒絕幫助者失去的則是人與人之間的最基本的信任，這是用金錢(qián)都買(mǎi)不到的。不久，我搭父親的車(chē)去肇慶體育中心打羽毛球，下車(chē)的時(shí)候向父親要了5元錢(qián)，準(zhǔn)備回去時(shí)搭公交車(chē)。我穿的體育服沒(méi)有兜，到了羽毛球場(chǎng)把錢(qián)放在伙伴明仔的挎包里。我和明仔打完羽毛球后，明仔騎單車(chē)先走，他走前只匆匆向我打了個(gè)招呼，忘了把我那5元搭車(chē)錢(qián)拿出來(lái)。直到從體育中心出來(lái)，我才發(fā)現(xiàn)自己身無(wú)分文，怎么辦呢？我打算碰碰運(yùn)氣，走進(jìn)體育中心旁邊的小賣(mài)部，紅著臉向小賣(mài)部老板說(shuō)明來(lái)意，老板首先有些遲疑，最后還是借我5元錢(qián)。出了小賣(mài)部，我只覺(jué)得口干舌噪，便用同樣的方法去隔壁水果店賒了1只價(jià)值2元的水果吃。

從那以后，我想吃零食就去那家小賣(mài)部；想吃水果了就去那家水果店。父親知道了，笑嘻嘻問(wèn)我：“阿伢，他們對(duì)你怎么這么好？”我說(shuō)：“因?yàn)槲遗c他們熟唄！”每次從體育中心出來(lái)，我都要走到小賣(mài)部和水果店門(mén)前轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。兩個(gè)老板見(jiàn)到我，都會(huì)熱情地向我打招呼。每次得到他們的方便，我內(nèi)心都有一種感激之情。讀幼兒園時(shí)，老師教的有一首兒歌，是這樣唱：“不理睬陌生人呀，不理睬陌生人。”現(xiàn)在這首的兒歌還在流行著。當(dāng)自己成了別人的陌生人時(shí)，自己得不到別人的信任和幫助，這樣做人還有啥意思呢？構(gòu)建和諧社會(huì)從何說(shuō)起呢？我現(xiàn)在懷疑編這首兒歌的人是冷血?jiǎng)游?。做人要懂得換位思考。俗話(huà)說(shuō)，一回生二回熟。只要給陌生人的信任和一點(diǎn)善意的幫助，人們的內(nèi)心就必定會(huì)感到有一種溫暖的感覺(jué)。而溫暖過(guò)后，人與人之間再也不可能有那種“懷疑一切”的危機(jī)感，隨之而來(lái)的就是沒(méi)有任何羈絆所帶來(lái)的輕松。

廣東肇慶鼎湖水坑一小學(xué)六年級(jí):植奇棟

篇6

我的這位院長(zhǎng)朋友之所以會(huì)這樣做，我認(rèn)為是換位思考后的結(jié)果。他受銀行辦事的遭遇啟發(fā)，想到患者就診排隊(duì)等候之苦，于是馬上改善服務(wù)條件，為廣大患者做了一件大實(shí)事。

其實(shí)，換位思考是一種美德。大凡經(jīng)常換位思考、時(shí)時(shí)處處替人著想的人，都是心胸開(kāi)闊、與人為善的人，這種人往往人緣很好，德高望重。在一次飯局上，一位老友談起了他的父親，談到二十多年前的舊事。那年，他以?xún)?yōu)異的成績(jī)考取重點(diǎn)大學(xué)，這在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厥且患浅＾Z動(dòng)的事情，按風(fēng)俗要大擺酒席慶祝一番，然而他父親卻不同意擺酒，他母親及眾多親朋多次相勸，他父親卻堅(jiān)決不松口。他父親的理由是，同屋的兩位考生這次高考都考得不好，全家人都處在傷痛之中，如再大擺酒席的話(huà)，勢(shì)必會(huì)刺激鄰家使他們更加不好受。他當(dāng)時(shí)很不理解父親的決定，但隨著年齡的增長(zhǎng)，漸漸感受到父親設(shè)身處地為人著想的品德，終于明白了父親為何在村里有那么高的威望。

換位思考也是一種智慧。生活在這個(gè)社會(huì)上，我們經(jīng)常遇到要說(shuō)服他人的時(shí)候，怎樣才能使對(duì)方接受我們的觀(guān)點(diǎn)呢？這不僅需要藝術(shù)，更需要智慧，而用換位思考的方式往往能收到奇妙的效果。大家頗為熟悉的《觸龍說(shuō)趙太后》便是經(jīng)典之作。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)趁趙國(guó)政權(quán)交替之機(jī)，大舉攻趙，并占領(lǐng)趙國(guó)三座城市。趙國(guó)不得不向齊國(guó)求援，而齊國(guó)一定要趙太后的小兒子長(zhǎng)安君為人質(zhì)，才肯出兵。趙太后溺愛(ài)長(zhǎng)安君卻執(zhí)意不肯，并揚(yáng)言對(duì)進(jìn)諫者格殺勿論。面對(duì)國(guó)家危急的形勢(shì)，左師臣觸龍冒著生命危險(xiǎn)，在與趙太后談家常事緩和她的情緒后，以派長(zhǎng)安君做人質(zhì)是“讓他為國(guó)家立功，增加長(zhǎng)安君的威望”為理由，終于讓趙太后下決心送長(zhǎng)安君當(dāng)人質(zhì)，從而解救了國(guó)家，留下了美談。觸龍之所以能說(shuō)服趙太后，就是運(yùn)用換位思考，站在趙太后和長(zhǎng)安君的立場(chǎng)上陳利弊，使趙太后明白了“愛(ài)子則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的道理，讓她的愛(ài)子出質(zhì)于齊而換取救兵。觸龍的這種智慧，千百年來(lái)令人贊嘆不已，世人均為觸龍善于做思想工作的才能大表敬仰。

換位思考更是一味良藥。前些年，我托平時(shí)關(guān)系不錯(cuò)的校長(zhǎng)幫我親戚的小孩調(diào)整班級(jí)，我這位校長(zhǎng)朋友說(shuō)為不影響教學(xué)秩序，開(kāi)學(xué)時(shí)他已宣布任何人不準(zhǔn)調(diào)班，所以他不能幫這個(gè)忙。我說(shuō)這不是你一句話(huà)的事嗎？他說(shuō)這事雖小但影響大局。盡管我說(shuō)盡好話(huà)，他就是不松口。當(dāng)時(shí)我對(duì)他意見(jiàn)很大，認(rèn)為關(guān)系這么好連這點(diǎn)小忙也不肯幫，于是再也不跟他交往。后來(lái)他似乎察覺(jué)到了我的不滿(mǎn)，于是請(qǐng)我吃飯?jiān)俅蜗蛭医忉專(zhuān)?wèn)我假如你在我這個(gè)位置你會(huì)怎么做？我聽(tīng)后馬上轉(zhuǎn)念一想，自己當(dāng)校長(zhǎng)也不可能這么做，這樣做一是會(huì)失信于民影響威信，二是開(kāi)了這個(gè)口往往人家有樣學(xué)樣，最終影響教學(xué)秩序。經(jīng)這么一換位思考，很快理解了他的苦衷，反而覺(jué)得自己太自私了！站在別人的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，不僅可以改善和拉近人與人之間關(guān)系，更主要的是能理解對(duì)方的行為，對(duì)人就不會(huì)苛求，容易產(chǎn)生寬容的心理，從而打開(kāi)自己心中的死結(jié)，使自己釋?xiě)选?/p>

篇7

【關(guān)鍵詞】班主任工作；換位思考；家校溝通

班主任工作中最難的是什么？是事故不斷的班級(jí)管理，還是層出不窮的各項(xiàng)活動(dòng)？在我近二十年的班主任生涯中，我倒覺(jué)得：做班主任最難的還是和形形的家長(zhǎng)打交道。教師在教育工作中，遇到學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)中出現(xiàn)行為問(wèn)題、思想問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，要從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，把教師自己擺在與學(xué)生、家長(zhǎng)平等、民主的位置上，多替孩子與家長(zhǎng)著想，進(jìn)行“換位思考”，進(jìn)行“換位分析”。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)，氣憤主宰了你所有的情緒時(shí)，你要對(duì)自己說(shuō)：如果我是學(xué)生，我不會(huì)喜歡吼叫著批評(píng)我的老師。當(dāng)學(xué)生遇到了挫折而傷心難過(guò)時(shí)，你要對(duì)自己說(shuō)：如果我是學(xué)生，我希望老師能坐在身邊握著我的手給我再一次站起來(lái)的力量。當(dāng)學(xué)生取得了成功時(shí)，你要對(duì)自己說(shuō)：如果我是學(xué)生，我希望老師分享我的快樂(lè)并為我驕傲。

一、案例

君不見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生未完成作業(yè)時(shí)，班主任的第一反應(yīng)是“通知家長(zhǎng)”；當(dāng)學(xué)生調(diào)皮搗亂時(shí)，班主任的最后一招還是“通知家長(zhǎng)”。家長(zhǎng)，作為學(xué)生法定的監(jiān)護(hù)人，自然在對(duì)孩子教育中負(fù)有不可推卸的責(zé)任。但現(xiàn)實(shí)中，很多家長(zhǎng)都是把“教育”這一責(zé)任完全交給了學(xué)校。

于是，我們可以看到：當(dāng)班主任告知家長(zhǎng)“您的孩子昨天又未完成作業(yè)”時(shí)，態(tài)度好一點(diǎn)兒的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：對(duì)不起啊，老師，我們工作較忙，回家較晚，沒(méi)認(rèn)真檢查孩子的作業(yè)；文化較低的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：老師，我們都沒(méi)什么文化，不知道孩子做些啥？更有蠻橫的會(huì)給你來(lái)上一句：我把孩子送到學(xué)校來(lái)，就是讓你們老師教的，孩子的作業(yè)難道不是你們老師的事嗎？

面對(duì)這些回答，作為班主任的你，是怒發(fā)沖冠？還是無(wú)可奈何？

于是，我們還可以看到：當(dāng)班主任告知家長(zhǎng)“您的孩子今天又打了同學(xué)”時(shí)，家長(zhǎng)首先會(huì)問(wèn)；我家孩子受傷沒(méi)？然后接著會(huì)說(shuō)“是那個(gè)同學(xué)先打他吧？”最后來(lái)個(gè)表態(tài)“回來(lái)我們會(huì)說(shuō)他的！”

當(dāng)你滿(mǎn)懷希望地期待著這位動(dòng)手打人的孩子能在家長(zhǎng)的“教育”下“脫胎換骨”，再不濟(jì)也能“偶然悔悟”一下時(shí)，他的拳頭又出手了！怒氣沖沖你把他帶回辦公室，開(kāi)口一句：“昨天你們家長(zhǎng)怎么教育你的？”怒氣沖沖的他接口一句：“他們昨天都沒(méi)回家！”

面對(duì)這種場(chǎng)景，作為班主任的你是愕然？是驚詫?zhuān)窟€是目瞪口呆？

于是，我們會(huì)抱怨：這些家長(zhǎng)怎么當(dāng)?shù)模亢⒆拥氖乱稽c(diǎn)都不管！于是，我們會(huì)憤怒：他自己的孩子都不管，我也不會(huì)管！

可抱怨、憤怒之余，作為班主任，我們還是得不厭其煩地一遍一遍地和家長(zhǎng)聯(lián)系：“您的孩子又未完成作業(yè)”，“您的孩子又打了同學(xué)”……作為班主任，我們似乎只是充當(dāng)著家長(zhǎng)的一個(gè)不受歡迎的“線(xiàn)人”，隨時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)著關(guān)于他孩子的種種不是……

這一切的轉(zhuǎn)變，源于我身份的轉(zhuǎn)變。我也做了一名家長(zhǎng)。

作為家長(zhǎng)，我滿(mǎn)懷期望地看到孩子在學(xué)校的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，盡管我也知道，她還有很多不足；作為家長(zhǎng)，我滿(mǎn)心歡喜地聽(tīng)著老師對(duì)孩子的一個(gè)個(gè)表?yè)P(yáng)，盡管我也知道，她還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

我由此想到了我的家長(zhǎng)，他們不也和我一樣，想看到孩子在學(xué)校的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，想聽(tīng)到老師對(duì)孩子的一個(gè)個(gè)表?yè)P(yáng)嗎？作為家長(zhǎng)，誰(shuí)愿意自己心中的寶貝，在老師的眼中一無(wú)是處呢？

于是，我換了一種和家長(zhǎng)交流的方式。不再是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)再聯(lián)系家長(zhǎng)，而是把我所發(fā)現(xiàn)的每個(gè)孩子的進(jìn)步都告知家長(zhǎng)。于是，我會(huì)在短信中，表?yè)P(yáng)某些孩子，今天在活動(dòng)中表現(xiàn)得很出色；于是，我會(huì)在QQ群里，表?yè)P(yáng)某些孩子，今天在課堂上回答得很精彩；于是，我會(huì)在“聯(lián)系本”上，表?yè)P(yáng)某些孩子，今天的作業(yè)本寫(xiě)得非常棒……

班上的小楊是個(gè)調(diào)皮的男孩，能按時(shí)完成作業(yè)的次數(shù)屈指可數(shù)，課上聽(tīng)講的情況也鮮有所見(jiàn)，每次把他出現(xiàn)的狀況告知家長(zhǎng)，他總會(huì)惹來(lái)父親的一頓拳打腳踢，事后他依然故我。但在今天的一節(jié)語(yǔ)文研究課上，他卻主動(dòng)舉手回答了一個(gè)問(wèn)題，盡管那答案惹來(lái)了哄堂大笑。于是放學(xué)后，我專(zhuān)門(mén)當(dāng)著小楊的面，給他父親打電話(huà)，表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步。孩子聽(tīng)到我對(duì)他父親表?yè)P(yáng)他，兩眼熠熠生光；家長(zhǎng)可能也是第一次聽(tīng)到老師對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)，在電話(huà)里連聲道謝。接下來(lái)的日子中，小楊終于罕見(jiàn)地按時(shí)交上來(lái)了作業(yè)，把課代表都弄得有些不太適應(yīng)。他上課的時(shí)候也特別的認(rèn)真，尤其是家庭作業(yè)完成的進(jìn)步也特別大，一看就知道得到了家長(zhǎng)的幫助。看來(lái)我們把表?yè)P(yáng)也作為與家長(zhǎng)聯(lián)系和溝通的一種重要方式也很重要的。

二、思考

是啊，俗話(huà)說(shuō)：孩子都是自己的好。在每一個(gè)父母眼中，自己的孩子都是寶貝。他們多么希望我們老師把全部的精力都放在自己孩子的身上??！而我們班主任聯(lián)系家長(zhǎng)主要的原因就是孩子沒(méi)按我們的要求來(lái)做事的時(shí)候再去聯(lián)系，家長(zhǎng)自然心頭有疙瘩。自己的寶貝在老師眼里就一無(wú)是處？我該如何做才能幫助孩子成長(zhǎng)？家長(zhǎng)也迷茫。再加上文化程度、工作條件等情況的差異，家長(zhǎng)有時(shí)對(duì)老師提出的“督促孩子學(xué)習(xí)”的要求也確實(shí)難以做到。假如我是家長(zhǎng)，我希望班主任如何對(duì)待我的孩子？假如我是家長(zhǎng)，我希望班主任如何與我溝通？作為一位班主任，把自己換到“家長(zhǎng)”的角色上去，我就理解了家長(zhǎng)們的很多言行。他們也和我們一樣，希望自己的孩子“好”，只是對(duì)這“好”的內(nèi)涵和達(dá)成“好”的途徑，我們可能未能取得一致。假如我是家長(zhǎng)，我希望班主任會(huì)……作為班主任，多做做這樣的換位思考，就會(huì)對(duì)家長(zhǎng)們多一些理解，多一些寬容，多一些耐心和等待，就會(huì)多一種教育方法，也會(huì)讓自己多一份快樂(lè)。換位思考，會(huì)讓班主任換出一片更寬闊的天地。

與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，要先了解學(xué)生的家庭狀況；尊重家長(zhǎng)；以誠(chéng)相待，架起家校溝通聯(lián)系的橋梁；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行聯(lián)絡(luò)；適時(shí)進(jìn)行家訪(fǎng)。了解學(xué)生家庭情況，了解學(xué)生父母職業(yè)、文化程度，家庭結(jié)構(gòu)等，是班主任與家長(zhǎng)溝通的前提，有助于我們與家長(zhǎng)溝通時(shí)對(duì)癥下藥，采取有針對(duì)性的措施。只要家長(zhǎng)是重視孩子的學(xué)習(xí)的，那么我們就有溝通的機(jī)會(huì)和希望。教師是我們的職業(yè)角色，但在生活中我們也是孩子的家長(zhǎng)、或未來(lái)是孩子的家長(zhǎng)，我們?cè)诠ぷ鞯臅r(shí)候一定要換位思考。其實(shí)許多教師都是愛(ài)學(xué)生的，但在“恨鐵不成鋼”的時(shí)候，說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì)不選擇用詞，有的時(shí)候說(shuō)出來(lái)的話(huà)很傷害家長(zhǎng)的自尊心?！叭绻阆氲玫揭粋€(gè)人的認(rèn)同和好感就夸他的孩子吧；如果你想最大可能地傷害一個(gè)人，使你們的關(guān)系中止就責(zé)罵他的孩子吧?！边@一句直白的話(huà)就揭示了人際交往的原則。對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)要像對(duì)待同事、朋友一樣平等友好，和家長(zhǎng)談話(huà)，發(fā)短信要客氣，要注意禮節(jié)，不起高調(diào)，不發(fā)火。要有包容心，以平常心對(duì)待學(xué)生的冒失和錯(cuò)誤，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，講究一個(gè)“誠(chéng)”字。只有誠(chéng)心誠(chéng)意，才能打動(dòng)家長(zhǎng)的心，他就會(huì)愉快地與你合作，班主任應(yīng)該用誠(chéng)心架起與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系的橋梁。

篇8

鳶飛在天，魚(yú)躍于淵。世間萬(wàn)物都憑借著自己的優(yōu)勢(shì)于天地間馳騁翱翔，生火燒水柴不夠，可以絞盡腦汁千辛萬(wàn)苦地增加柴火，也可以輕而易舉地倒一些水。人生亦是如此，面對(duì)復(fù)雜事物，面對(duì)困難，往往換位思考會(huì)有意想不到的收獲。

換位思考能于磨難中看到希望。正如《周易》所說(shuō)：“仁者見(jiàn)之謂之仁，智者見(jiàn)之謂之智?！睈?ài)迪生67歲時(shí)，他的實(shí)驗(yàn)室在一次大火中化為灰燼，但他卻平靜地站在廢墟前說(shuō)：“災(zāi)難也有價(jià)值，我們以前所有的過(guò)失、錯(cuò)誤都燒干凈了，我們又可以重頭再來(lái)了?！毖劭粗约簬缀鹾馁M(fèi)一生的心血付諸東流，而他卻換位思考，從災(zāi)難中看到價(jià)值，于磨難中產(chǎn)生重新再來(lái)的勇氣和決心，他看到了希望。

換位思考能于平凡中創(chuàng)造非凡，一個(gè)木匠看到山中奇形怪狀的樹(shù)根不以為然，認(rèn)為是無(wú)用之樹(shù)，而一位雕刻藝術(shù)家卻將其雕刻為價(jià)值連城的藝術(shù)品，將平凡變成非凡，世事常常就是這樣，帕金曾說(shuō)過(guò)：“從不同角度運(yùn)用知識(shí)，知識(shí)才能活。”水匯入大海，雖迷失自我，卻能永不干涸；枯葉飄落，雖失去自我，卻成就了生命的延續(xù)。換位思考，能于平凡的犧牲中做出奉獻(xiàn)，給平凡的生活中增添色彩，在平凡中創(chuàng)造非凡。

換位思考還能以樂(lè)觀(guān)的心態(tài)面對(duì)一切，當(dāng)面對(duì)同一浠ㄊ保林黛玉不禁吟出“花謝花飛花滿(mǎn)天，紅消香斷有誰(shuí)憐”的孤獨(dú)和悲傷。而龔自珍卻吟出“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的絕唱。換一種角度，便是換一種心態(tài)，換一種境界。從“柴”的角度來(lái)看，你或許會(huì)為如何找柴而焦躁、憂(yōu)慮、悲觀(guān)，但從水的角度看，或許你會(huì)輕松、積極、樂(lè)觀(guān)。大仲馬說(shuō)過(guò)：“煩惱和歡喜，僅系于一念之間?！庇隂_刷下的樹(shù)葉也會(huì)變得清凈鮮亮；風(fēng)雨擊打下的海燕也會(huì)變得堅(jiān)韌勇敢；烏云布滿(mǎn)的天空，也會(huì)因透過(guò)的幾絲金黃而絢麗輝煌。換位思考，以樂(lè)觀(guān)心態(tài)看待問(wèn)題，樂(lè)趣自在其中。

鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，虎嘯深山。在通往光明路上的絆腳石前，要像材料中的師父那樣，倒掉一些水，換位思考，也能收獲美滿(mǎn)人生。

篇9

兵書(shū)中講“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。那么，作為一校之長(zhǎng)，是不是對(duì)全校師生都知道很透徹？作為教師，對(duì)自己學(xué)生是不是也摸清了“詳情”？比如說(shuō)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的考察。對(duì)有考慮不周，題目設(shè)置不太合理的地方。是不是來(lái)個(gè)“換位思考”？假扮一回學(xué)生，從心理深處，把自己當(dāng)成一個(gè)知識(shí)水平完全和學(xué)生一樣的人，重新對(duì)文本進(jìn)行解讀。這樣，真正考慮學(xué)生之所需，真正摒棄學(xué)生之所惡，往往思路能豁然開(kāi)朗，雖然不能完全做到“百戰(zhàn)不殆”，起碼可以減少一些方向性的失誤。

眾所周知，我國(guó)形成的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師往往是一種“居高臨下”“師道尊嚴(yán)”的架勢(shì)，他們習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，這就大大禁錮了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性天賦。按照新課程的要求，教師必須轉(zhuǎn)換角色，從知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變成平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、指導(dǎo)者。必須放下架子，蹲下身子，與學(xué)生平等相處，架起溝通的橋梁，走進(jìn)學(xué)生的心靈。

不僅如此，對(duì)于教師本人也需要一種新理念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教師觀(guān)中教師僅僅是知識(shí)的傳授者，教師的根本職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師的角色單一，所以教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到有效發(fā)揮，教師角色的特點(diǎn)也體現(xiàn)不鮮明、不充分。要充分發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師的持續(xù)成長(zhǎng)和促進(jìn)課程的發(fā)展，這種單一的教師角色需要為多樣化的、體現(xiàn)時(shí)展要求的教師角色所替代。在新課程背景下，傳統(tǒng)教師角色已顯得蒼白、單調(diào)，新的課程理念、新的教學(xué)情景、教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式等都不是傳統(tǒng)教師角色所能承擔(dān)的。新課程的實(shí)施，要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。

對(duì)此，我校全體師生每學(xué)期都要舉行了一場(chǎng)“假若我是校長(zhǎng)、假若我是教師、假若我是學(xué)生”的征文活動(dòng)，并對(duì)選出代表性的征文進(jìn)行演講和討論，“活動(dòng)的感覺(jué)，真好！”“老師，我真的能行”，每次活動(dòng)中時(shí)常聽(tīng)到師生們發(fā)出這樣的心聲。

其實(shí)，一個(gè)好校長(zhǎng)可以帶出一個(gè)好學(xué)校。對(duì)于校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，換位思考是消除隔閡、轉(zhuǎn)化矛盾的溶解劑，換位思考是達(dá)成共識(shí)、增進(jìn)團(tuán)結(jié)的階梯，換位思考是寬容大度的一種人格表現(xiàn)，換位思考是每個(gè)人在社會(huì)交往中的一門(mén)必修課。所以，校長(zhǎng)要善于學(xué)會(huì)換位思考，這對(duì)引導(dǎo)師生來(lái)說(shuō)，都是構(gòu)建新教育、新課程離不開(kāi)的法寶。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。如果教師與學(xué)生之間的關(guān)系不按照這個(gè)樣子發(fā)展，它就不是真正民主的教育?！弊鳛橛绊懻n程改革成敗關(guān)鍵因素的教師，只有“換位思考”，才能明確自己的角色定位，并使自身獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

換位思考，會(huì)讓教師體會(huì)到，不但是學(xué)生的老師，而且自身也是學(xué)生。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者?！白鲆惠呑咏處煛北仨殹耙惠呑訉W(xué)做教師”?！拔覀冏鼋處煹娜耍仨毺焯鞂W(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦。”學(xué)習(xí)者是教師的基本功，也是教師的基本角色。只有每時(shí)每刻都“甘當(dāng)小學(xué)生”的教師，經(jīng)常將先進(jìn)的教育理念融入自己日常的、細(xì)微的教育行為之中，才能真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提高。

篇10

關(guān)鍵詞：心理健康教育 換位思考 金錢(qián)觀(guān)

一、合理適量布置作業(yè)

相信多數(shù)家長(zhǎng)們都有過(guò)這樣叫苦的經(jīng)歷――孩子的作業(yè)過(guò)于繁重了。友人向我“投訴”：他兒子就讀于我校高年段某班，學(xué)習(xí)好，每天晚上作業(yè)卻仍常需做到九點(diǎn)來(lái)鐘。我朋友的兒子就讀于市直小學(xué)，學(xué)校作業(yè)多且都要家長(zhǎng)簽改，我朋友忙于生意，童年時(shí)不太扎實(shí)的知識(shí)多半已隨歲月湮滅，只好每月花費(fèi)六百元請(qǐng)家教專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)小孩作業(yè)；小女念小學(xué)的兩年里，我則已多次“親自動(dòng)手”捉刀，又有幾次寫(xiě)條子向老師解釋是我不讓孩子做了，以免孩子執(zhí)拗做完?？粗⒆又比嘌劬Γ荒樒＞?，只是為了完成作業(yè)。

作為教師，本人深深理解老師的“難”：獎(jiǎng)金級(jí)別和成績(jī)掛鉤，部分家長(zhǎng)也認(rèn)為作業(yè)多就是好……石獅教育部門(mén)曾有“低年級(jí)不留課外作業(yè)、中高年段只宜少量、適量”的基本要求。但是老師們?nèi)越?jīng)?！白杂懣喑浴保坎贾?。然而繁重的作業(yè)肯定不利于孩子的身心健康。

本文并非認(rèn)為作業(yè)越少越好，甚至我并不認(rèn)同“低年級(jí)不能布置作業(yè)”的規(guī)定，特別是在一年級(jí)階段，學(xué)生回家少量寫(xiě)寫(xiě)，家長(zhǎng)可以從坐姿、握筆、讀音等進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，成為學(xué)校教育的有效補(bǔ)充。

1．自上而下來(lái)完善

國(guó)內(nèi)的教育改革廣受詬病，作為教師群體中的普通一員，有時(shí)我也納悶。我總以為，一個(gè)人只要他用心去做，只要他有中智（甚至中智偏下），事情都會(huì)迎刃而解。但是中國(guó)教育改革路漫漫――素質(zhì)教育改革要落實(shí)，應(yīng)從修正行政領(lǐng)導(dǎo)及教師的評(píng)價(jià)機(jī)制做起。

2．教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)

要端正自身言行，先要有正確認(rèn)。我們不妨換位思考，從家長(zhǎng)角度考慮孩子適宜的承受力。思考“我們平時(shí)的教育教學(xué)要求是否純粹為孩子好”，要真心理解學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展才是我們最愿意看到的。教師可通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式了解學(xué)生與家長(zhǎng)意見(jiàn)，有針對(duì)性地改進(jìn)。

3．提高布置作業(yè)的技巧

例如數(shù)學(xué)作業(yè)，有的題目可以不抄題；作業(yè)較多時(shí)部分同類(lèi)型的作業(yè)按單雙作為選做題；思維拓展題作為選作。當(dāng)教師估計(jì)當(dāng)天作業(yè)時(shí)間可能較長(zhǎng)時(shí)可以在課堂上對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行講解。語(yǔ)文與數(shù)學(xué)老師要加強(qiáng)交流，例如做卷子這種耗時(shí)多的，可以約定數(shù)學(xué)師如需要只能單日（周一、周三）布置，語(yǔ)文師則只在雙日布置。

二、科學(xué)把握批評(píng)學(xué)生分寸

教不嚴(yán)，師之惰?，F(xiàn)在我市的學(xué)生中外地生比例已過(guò)半。由于石獅市的商業(yè)環(huán)境與特點(diǎn)，家長(zhǎng)多是中低層打工者或忙碌的生意人，對(duì)孩子的教育心有余而力不足――問(wèn)題是，作為教育者，我們?nèi)钥梢园l(fā)現(xiàn)身邊存在較多對(duì)學(xué)生處罰不當(dāng)、方式粗暴的行為。我和其他聚談時(shí)，說(shuō)到身邊發(fā)生過(guò)的體罰方式，打手背、拍背、推搡、腳踹、扭臉蛋等甚至更嚴(yán)重的行為，實(shí)不為少數(shù)，至于媒體報(bào)道的學(xué)生被教師嘲諷、體罰，甚至煙頭燙，學(xué)生自殺已不是罕見(jiàn)的新聞。我一位同學(xué)描述她曾經(jīng)在氣憤之下，一巴掌過(guò)去，還余怒未消地批評(píng)他。當(dāng)時(shí)還想，“如果是我自己小孩，肯定再一巴掌過(guò)去，太氣人了”。事后則一再批評(píng)自己“沖動(dòng)是魔鬼”，師范同學(xué)們都互相警示，今后得堅(jiān)決戒之。

教育對(duì)象千差萬(wàn)別，在這種背景下，教育部于2009年印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確規(guī)定，班主任有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利，但頗有不足：

1．國(guó)內(nèi)教育法規(guī)應(yīng)明確批評(píng)懲戒的尺度

規(guī)定必須細(xì)化，明確有所為有所不為。僅憑允許“采取適當(dāng)方式”，很難把握，模糊的東西就不具備太多的操作性。批評(píng)尺度不好掌控，不妨參考國(guó)外做法，美、日、韓等國(guó)都有詳盡規(guī)定。具體做法，我認(rèn)為罰抄少量作業(yè)等是可以的，而兇惡地訓(xùn)斥、嘲諷則是不可以的。懲罰完要有記錄與溫情溝通。

2．教師應(yīng)換位思考，改進(jìn)工作方法

己所不欲，勿施于人。每位教師，更都會(huì)有當(dāng)學(xué)生的經(jīng)歷，我們應(yīng)多從學(xué)生角度來(lái)思考問(wèn)題，作為解決問(wèn)題的一個(gè)參考；每個(gè)教師，都有當(dāng)家長(zhǎng)的體會(huì)，當(dāng)我們能多從家長(zhǎng)角度考慮，教育方式會(huì)更科學(xué)。

三、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的金錢(qián)觀(guān)與人生觀(guān)

如何樹(shù)立正確金錢(qián)觀(guān)，這是個(gè)可能讓所有成年人困惑的大問(wèn)題，是整個(gè)社會(huì)的困惑，社會(huì)主義精神文明建設(shè)需要正確引導(dǎo)。正在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)心智的學(xué)生們，他們的金錢(qián)觀(guān)又如何呢？大人困惑，小學(xué)生當(dāng)然更迷茫。例如：我表兄的兒子在我市實(shí)小讀書(shū)，表兄開(kāi)著佳美小車(chē)接他，小孩交待不要靠近學(xué)校，別讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)老爸開(kāi)這種“低檔車(chē)”；石獅有些私立學(xué)校的學(xué)生普遍較有錢(qián)，攀比風(fēng)常為家長(zhǎng)所詬病。有的家長(zhǎng)讓小孩過(guò)度支配零花錢(qián)，由此讓自己的小孩養(yǎng)成了任性、吃零食、打游戲機(jī)、賭博等不良習(xí)氣。更糟糕的是他們不懂得賺錢(qián)的辛苦、不懂一分耕耘一分收獲的道理。鑒于此，我們教育工作者在這方面應(yīng)有相應(yīng)舉措。

1．學(xué)校開(kāi)展系列活動(dòng)，教師言傳身教

學(xué)?？梢蚤_(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的主題班會(huì)、演講比賽，重視發(fā)揮體音美等科目的作用。介紹好書(shū)，通過(guò)專(zhuān)題活動(dòng)課等形式，培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)能力。

2．發(fā)揮家長(zhǎng)作用

注意到孩子不懂事的家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到：不少學(xué)生對(duì)金錢(qián)的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差，正是由他們所處的環(huán)境造成的；孩子扭曲的消費(fèi)觀(guān)和亂花零用錢(qián)的習(xí)慣也是自己幫孩子養(yǎng)成的。教師應(yīng)并與家長(zhǎng)交流教育技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要解決以上三方面問(wèn)題，教師必須善于從家長(zhǎng)角度換位思考來(lái)教育學(xué)生，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)要善于從家長(zhǎng)角度來(lái)指導(dǎo)、考核教師，國(guó)家教育政策制定者要善于從家長(zhǎng)角度來(lái)培養(yǎng)人才與考核學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。我們既是教師，也是家長(zhǎng)，我們深知自己工作對(duì)孩子身心健康成長(zhǎng)所具有的寶貴價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅虹．小學(xué)生心理健康教育．中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008．