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摘要：目的研究角色換位法在兒科護理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選擇筆者所任教的2014級護理6班、8班課程兒科護理學(xué)的學(xué)生130例作為本次實驗的研究對象，并根據(jù)其教學(xué)方式的差異，將參與實驗的成員分為兩個不同的小組，并將其分別定義為對照組以及研究組，其中2014級護理6班為對照組，2014級護理8班為研究組，對照組采取一般的形式進行教學(xué)，研究組則為學(xué)生提供角色換位法的教學(xué)方式，教學(xué)結(jié)束后，對兩組成員的教學(xué)效果以滿意程度進行比較與分析。結(jié)果測試顯示，研究組學(xué)生的教學(xué)成果以及滿意程度與對照組學(xué)生比較，具有顯著的優(yōu)勢，研究組學(xué)生的理論知識以及動手能力得分明顯高于對照組學(xué)生，組間數(shù)據(jù)差異，（P<0.05），具有統(tǒng)計學(xué)價值。結(jié)論角色換位法在兒科護理教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，可明顯提高教學(xué)效果以及滿意程度，對其知識點的領(lǐng)悟與實踐能力的提高也有著積極的意義，教學(xué)價值比較明顯，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)以及工作均有著積極的效果，具有在教學(xué)工作中廣泛推廣的意義。

關(guān)鍵詞：角色換位法；兒科護理教學(xué)；應(yīng)用效果

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教學(xué)模式的不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生的需求了[1]，本次實驗對其兒科護理教學(xué)的方式進行探討，選擇我校2014級護理6班和8班兩班學(xué)生作為實驗研究對象，2014級護理8班采取了角色換位法的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)將具體的報告如下呈現(xiàn)：

1資料與方法

1.1一般資料。選擇我校2014級護理6班和8班兩班學(xué)生作為實驗研究對象，并將參與實驗的成員，按照其教學(xué)方式的差異，分為對照組（n=65例）與研究組（n=65例）。研究組中，最小年齡為17歲，最大年齡為20歲，平年齡為（18.5±0.8）歲；對照組中，最小年齡為17歲，最大年齡為19歲，平年齡為（18.2±0.9）歲；排除標準：（1）不愿意參與本次實驗學(xué)生；（2）年齡不足16歲的學(xué)生；（3）非本班的學(xué)生；（4）無法完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生；（5）對本次教學(xué)模式存在抵觸情緒的學(xué)生。研究組學(xué)生以及對照組學(xué)生在年齡層次、以及文化程度等方面進行比較，顯著差異，（P<0.05），有可比性。1.2方法。對照組成員采取一般的模式進行教學(xué)，本次選擇的教學(xué)內(nèi)容為消化系統(tǒng)類疾病的護理，主要包括（小兒）消化系統(tǒng)的解剖以及生理特點、口腔炎與嬰兒腹瀉等知識點的講解。研究組則在其基礎(chǔ)上為學(xué)生提供角色換位法的教學(xué)模式，具體的教學(xué)步驟如下：首先在開課前先叮囑學(xué)生對其教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，以便達到更好的的教學(xué)效果，在授課時再將65個學(xué)生分為3個小組，使每個小組對其消化系統(tǒng)類疾病的護理知識進行學(xué)習(xí)與探討，20分鐘后，再由組內(nèi)的成員推薦出1名學(xué)上臺扮演老師的角色對其教學(xué)內(nèi)容進行講解，整個教學(xué)過程需在老師的指導(dǎo)下進行，每次角色轉(zhuǎn)換的時間為15分鐘，在教學(xué)完成后再由老師對其教學(xué)的內(nèi)容進行點評，每個小組均需上臺進行講解[2]。1.3觀察指標。教學(xué)完成后，對研究組以及對照組的學(xué)生教學(xué)效果（理論知識、動手能力）與滿意程度進行測試，總分為100分，得分越高證明其教學(xué)效果越佳。1.4數(shù)據(jù)處理。收集本組所有數(shù)據(jù)，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS19.0進行分析處理，計量數(shù)據(jù)以均值±標準差（—χ—±s）來表示，計量資料及計數(shù)資料的比較分別配以t和χ2檢驗，當顯示（P<0.05）。時，則提示在比較方面差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1臨床效果的比較。測試顯示，研究組學(xué)生的教學(xué)成果以及滿意程度與對照組學(xué)生比較，具有顯著的優(yōu)勢，研究組學(xué)生的理論知識以及動手能力得分明顯高于對照組學(xué)生，組間數(shù)據(jù)差異，（P<0.05），具有統(tǒng)計學(xué)價值。見詳細情況見表1：

3討論

為了實現(xiàn)實用型的教學(xué)模式，保持培養(yǎng)目標以及教學(xué)目標的統(tǒng)一性，本次實驗將角色換位法應(yīng)用于兒科護理教學(xué)工作中來[3]，如此一來不僅使教學(xué)效果以及教學(xué)內(nèi)容得到了提高，還可使學(xué)生的動手能力以及人文素質(zhì)得到提高，對其綜合素質(zhì)的增強有著積極的意義[4]。角色換位法的應(yīng)用不僅可使學(xué)生對掌握當堂教學(xué)的內(nèi)容，還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，增強其學(xué)習(xí)的興趣，使其自覺的投入到教學(xué)情境中來，與此同時還可充分的活躍課堂氣氛，使學(xué)生的潛能得到最大程度的發(fā)揮，對其知識的掌握以及領(lǐng)悟有著積極的意義。另外新型的教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]，提高其學(xué)習(xí)的主動性與積極性，增強其學(xué)習(xí)能力，上臺授課的學(xué)生需具備一定的膽量，且必須對教學(xué)的內(nèi)容做到充分的掌握，并采取合適的溝通技巧對其教學(xué)內(nèi)容進行傳授[6]，因此角色換位法也提高了學(xué)生的溝通能力以及技巧，其后續(xù)的實踐操作工作有著積極的意義[7]。本次調(diào)查研究表明，學(xué)生對以上教學(xué)方式有著較高的滿意程度，通過自學(xué)、自排等教學(xué)方式，使學(xué)生的自學(xué)能力以及合作能力、臨場發(fā)揮能力以及知識學(xué)習(xí)能力得到了顯著的提升[8]，其中溝通能力以及合作能力的提升最為明顯，學(xué)生在對患兒、護士、家屬等身份的扮演期間，不僅能對其家屬以及患者的交集心理以及痛苦進行了解[9]，還可對其醫(yī)護人員的責任進行了解與體會，對其工作的態(tài)度與方式進行了領(lǐng)會，從整體上提高了學(xué)生的專業(yè)知識以及專業(yè)能力[10]。另外該種教學(xué)方式不僅提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，也使其領(lǐng)悟到家屬以及醫(yī)護人員的不容易，更對其家長的艱辛進行了理解，使其意識到護理工作的重要性，對其工作投入更多的耐心、信心、愛心以及責任心，使其綜合能力得到有效的提升。本次研究組學(xué)生在應(yīng)用角色換位法進行教學(xué)后，其理論知識以及動手能力得分明顯高于對照組學(xué)生，組間數(shù)據(jù)差異，（P<0.05），具有統(tǒng)計學(xué)價值。由于該種教學(xué)方式需對其傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及理念進行改變，并和學(xué)生進行互動，老師也需對其教學(xué)內(nèi)容進行參與，并對其教學(xué)效果進行點評，從而起到更好的教學(xué)價值，如此一來，就對教師有了更加嚴格的要求，不僅需對其課本的知識進嚴格的掌握[11]，還需對其教學(xué)進行科學(xué)的設(shè)計，對其相應(yīng)的臨床知識進行全面的了解，并提高自身的應(yīng)變能力，做好突發(fā)狀況的解決措施，因此就需教師花費更多的時間進行備課，從而提高其整體的教學(xué)質(zhì)量[12]。

綜上所述，角色換位法在兒科護理教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，可明顯提高教學(xué)效果以及滿意程度，對其知識點的領(lǐng)悟與實踐能力的提高也有著積極的意義，教學(xué)價值比較明顯，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)以及工作均有著積極的效果，具有在教學(xué)工作中廣泛推廣的意義。

作者:肖細祝 單位:廣東省河源市衛(wèi)生學(xué)校

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