導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇角色游戲反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、現(xiàn)象

首先，有效的角色游戲講評(píng)應(yīng)該包括分享經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)三個(gè)部分，但是目前很多的角色游戲講評(píng)往往都停留在分享經(jīng)驗(yàn)這個(gè)層面，教師會(huì)借助“你玩了什么？你開(kāi)不開(kāi)心？你看到誰(shuí)玩得好的？”這樣程式化的問(wèn)題來(lái)讓幼兒交流自己在游戲中的感受和所見(jiàn)所聞，但往往問(wèn)過(guò)答過(guò)就好了，缺乏教師的理性提升和合理引導(dǎo)下的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，講評(píng)看似熱鬧，實(shí)際卻只流于表面，這樣的游戲評(píng)價(jià)對(duì)游戲和幼兒兩者的發(fā)展都不會(huì)有什么實(shí)質(zhì)性的意義。

其次，游戲講評(píng)中的幼兒互評(píng)大多在游戲結(jié)束時(shí)進(jìn)行，卻很少出現(xiàn)在過(guò)程中。

最后，講評(píng)時(shí)面面俱到，缺乏重點(diǎn)，每個(gè)游戲都評(píng)講一遍。實(shí)際上，每次游戲中都會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，如果想一股腦兒全部解決，反而會(huì)連最根本的都沒(méi)解決，這樣也不利于游戲的進(jìn)一步發(fā)展。

二、反思

（一）教師對(duì)幼兒角色游戲講評(píng)的作用認(rèn)識(shí)不夠

游戲講評(píng)在幼兒的游戲教育中極具價(jià)值，但部分教師對(duì)此還是認(rèn)識(shí)不夠，還是把講評(píng)作為角色游戲開(kāi)展中的一個(gè)程序來(lái)完成，導(dǎo)致講評(píng)的隨意，缺乏目標(biāo)性。

（二）教師對(duì)幼兒游戲的目標(biāo)不重視或不清晰

游戲與其他集體活動(dòng)相比，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)比較自由，也相對(duì)比較松散，容易讓教師輕視它的教育目標(biāo)。教師一旦對(duì)游戲活動(dòng)的目標(biāo)不重視或不清晰，那么每次的講評(píng)也就失去了方向，在幼兒泛泛的交流中提取不出有價(jià)值的建議，也無(wú)法與幼兒探討出具有指導(dǎo)性和建設(shè)性的經(jīng)驗(yàn)，使游戲很大程度上重復(fù)著原有的水平。

（三）教師對(duì)幼兒游戲的觀察不細(xì)致或不深入

幼兒每次的角色游戲往往會(huì)涉及較多的主題和內(nèi)容，教師為了兼顧各個(gè)游戲往往會(huì)這里看看、那里跑跑，這樣會(huì)影響對(duì)一些游戲細(xì)致和深入的觀察，導(dǎo)致講評(píng)時(shí)缺乏重點(diǎn)。

三、對(duì)策

教師是幼兒角色游戲開(kāi)展與發(fā)展的引領(lǐng)者，讓角色游戲的講評(píng)變得有效，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（一）重視兩個(gè)有效講評(píng)的前提

1.心中裝著明確具體的游戲目標(biāo)

角色游戲是一種自主性活動(dòng)，但它不是一種放羊式的自由活動(dòng)，目標(biāo)依然是整個(gè)活動(dòng)的指向和歸宿，我們的角色游戲的目標(biāo)不僅要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的、整體性發(fā)展的規(guī)劃，更要化解成每次游戲的具體目標(biāo)，并且要將它牢牢地裝在心中，在這個(gè)明確而具體的目標(biāo)指引下，幼兒的角色游戲活動(dòng)就不會(huì)是放羊式的，而教師對(duì)游戲的指導(dǎo)，包括游戲前如何導(dǎo)入；游戲中如何觀察、觀察些什么；游戲結(jié)束時(shí)怎樣講評(píng)、講評(píng)些什么；游戲后還有哪些需要修正的地方、怎樣在這次游戲的基礎(chǔ)上適時(shí)地進(jìn)行發(fā)展等都能做到心中有數(shù)，而在游戲發(fā)展中擔(dān)任著承前啟后重要任務(wù)的游戲也有了明確的目的性和指向性，這樣教師在講評(píng)活動(dòng)中自然而然地會(huì)在幼兒的交流中挖掘有價(jià)值的、和游戲目標(biāo)一致的經(jīng)驗(yàn)來(lái)了。

2.眼中有著鮮活真實(shí)的游戲過(guò)程

對(duì)幼兒角色游戲過(guò)程細(xì)致而深入的觀察是進(jìn)行有效講評(píng)的另一個(gè)重要前提，因此，在游戲過(guò)程中，教師必須全身心地沉入游戲，既要關(guān)注到每個(gè)游戲中幼兒的角色行為情況，又要對(duì)個(gè)別游戲進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤式的觀察，教師此時(shí)不應(yīng)做個(gè)救火隊(duì)員，忙著去解決問(wèn)題、干預(yù)游戲，而應(yīng)該做個(gè)比較純粹的觀察者，去收集整個(gè)個(gè)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題、幼兒的創(chuàng)舉等信息，并把它們記錄下來(lái)。為了提高觀察的有效性，主配班教師可明確各自的分工，一個(gè)負(fù)責(zé)游戲中“面”的觀察，另一個(gè)則著重“點(diǎn)”的跟蹤，有了對(duì)整個(gè)鮮活而真實(shí)的游戲過(guò)程的用心觀察和記錄，才會(huì)講評(píng)提供有更具針對(duì)性的依據(jù)。

（二）運(yùn)用多種有效講評(píng)的策略

1.尾首呼應(yīng)，有效突出重點(diǎn)

角色游戲是一個(gè)不斷發(fā)展和提高的過(guò)程，每次游戲的導(dǎo)入會(huì)回顧上次游戲中存在的問(wèn)題、幼兒新的想法等，本次游戲應(yīng)是幼兒解決上次的問(wèn)題，把上次產(chǎn)生的新想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的實(shí)踐。因此，教師在講游戲時(shí)可以從導(dǎo)入時(shí)的要求入手評(píng)價(jià)本次游戲。例如，在上一次的游戲中，建筑師們提出了一個(gè)問(wèn)題：他們因?yàn)槊χㄔ旆孔佣椴怀鰰r(shí)間去吃“午飯”，幼兒提議點(diǎn)心店增加“送餐”的服務(wù)來(lái)解決。根據(jù)這一需要，本次游戲在導(dǎo)入時(shí)教師向幼兒介紹了新投放的訂餐本、“外賣”包裝用容器等，那么，在接下來(lái)的游戲中，教師就應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注這些新材料的使用、新情節(jié)的開(kāi)展等，講評(píng)時(shí)也重點(diǎn)圍繞著這些情況，說(shuō)說(shuō)這樣做有什么好處，有沒(méi)有出現(xiàn)新的問(wèn)題等，這樣的講評(píng)重點(diǎn)突出，豐富著幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)、推動(dòng)著游戲情節(jié)和游戲行為不斷地向前發(fā)展，而這樣的方式由于其目的的明確性，對(duì)于游戲的組織教師來(lái)說(shuō)也是相對(duì)容易掌握的。

2.再現(xiàn)過(guò)程，有效分享經(jīng)驗(yàn)

角色游戲是一個(gè)變化著的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也是幼兒創(chuàng)造性的活動(dòng)過(guò)程，有些創(chuàng)意行為或存在的問(wèn)題雖然教師在觀察中捕捉到了，但是在講評(píng)時(shí)光靠語(yǔ)言的描述讓事件本身打了折扣，會(huì)難以引起幼兒的共鳴。因此，如今在幼兒的游戲活動(dòng)中，教師會(huì)更多采用拍照以及攝像的方式來(lái)把幼兒稍縱即逝但又有討論價(jià)值的角色行為記錄下來(lái)，講評(píng)時(shí)這些圖像記錄就成了最直觀的載體，影像資料中出現(xiàn)的自己與同伴的形象不僅使講評(píng)更有趣味性，更能幫助幼兒回憶游戲的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)值得分享的經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)自己與同伴的評(píng)價(jià)也不會(huì)僅僅停留在“我看見(jiàn)誰(shuí)玩得好，誰(shuí)玩得不好”如此空洞的言語(yǔ)間，而會(huì)引起“他為什么要這樣做？如果是我，我會(huì)怎么做？”等深層的思考，為下一次的游戲做好經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，這樣的講評(píng)也就更具有效性。

3.即時(shí)互評(píng)，有效促進(jìn)過(guò)程評(píng)價(jià)

中、大班的幼兒已經(jīng)具備了在游戲過(guò)程中對(duì)自身行為的調(diào)節(jié)能力和對(duì)同伴的影響能力，因此有效的講評(píng)還應(yīng)考慮給幼兒更多在游戲過(guò)程中互評(píng)的機(jī)會(huì)，游戲過(guò)程中的即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的角色行為有著很大的影響力，這種評(píng)價(jià)除了通過(guò)語(yǔ)言的形式，更可通過(guò)記錄的形式。例如，在我園的角色游戲中，每個(gè)游戲區(qū)的墻上都有一個(gè)小小的評(píng)價(jià)角，幼兒在游戲過(guò)程中會(huì)對(duì)點(diǎn)心店服務(wù)員的服務(wù)、劇院演員的表演情況、造型屋化妝師的造型技術(shù)等，通過(guò)貼星星、小蘋果等形式作出即時(shí)評(píng)價(jià)，每個(gè)幼兒在評(píng)同伴的同時(shí)，也在被同伴評(píng)價(jià)著。每次游戲的展示式互評(píng)結(jié)果不僅會(huì)讓游戲中的幼兒得到激勵(lì)，也會(huì)讓他們從每一次評(píng)價(jià)時(shí)星數(shù)的自身縱向差距以及與其他游戲中同伴的橫向差距中找到不足，從而自主地去調(diào)節(jié)行為，修正錯(cuò)誤的游戲經(jīng)驗(yàn)，這種既能讓幼兒在過(guò)程中進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，又能讓教師和幼兒一起觀察和分享評(píng)價(jià)結(jié)果的形式也是很有意義的。

4.適時(shí)提升，有效發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

在講評(píng)中，幼兒交流的經(jīng)驗(yàn)大多是比較零散的，教師就要有意識(shí)地幫助幼兒在整理這些零散經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)的提升。例如，大班“巴布工程隊(duì)”主題結(jié)構(gòu)游戲的講評(píng)中，幼兒講述了自己建構(gòu)的內(nèi)容以及建構(gòu)時(shí)的想法后，有幼兒發(fā)現(xiàn)，其中公園缺了大門、立交橋只有一半、馬路上的汽車面對(duì)面在同一車道行駛，幼兒在交流中也還提出了解決的辦法，他們認(rèn)為下次搭建公園時(shí)應(yīng)該先搭大門，再搭圍墻和其他建筑；立交橋要全部搭完再搭別的建筑；馬路上的汽車在擺放時(shí)要注意靠右行駛的原則等。幼兒在講到這里時(shí)，似乎游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題已經(jīng)解決了。但實(shí)際上這樣的方式也依然只是表面的，也許下次的公園有門了，立交橋完整了、汽車不再亂開(kāi)了，但又出現(xiàn)高樓沒(méi)頂了、池塘開(kāi)裂了等問(wèn)題了。因此此時(shí)教師要與幼兒討論出現(xiàn)問(wèn)題的深層原因，找到這些現(xiàn)象背后的本質(zhì)是幼兒的合作與分工出現(xiàn)了問(wèn)題，可以在幫助幼兒梳理以上經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，建議幼兒在下次的游戲前可先通過(guò)商議或設(shè)計(jì)圖紙的方式討論所要建構(gòu)的主題和內(nèi)容，再進(jìn)行分工，還可推選負(fù)責(zé)人等，而這種游戲經(jīng)驗(yàn)又是可以輻射到其他主題的游戲中，值得大家進(jìn)行分享的。這樣從本質(zhì)上去提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的講評(píng)能夠發(fā)展幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，更好地推進(jìn)游戲的發(fā)展，也是更有效的講評(píng)。

（三）擔(dān)好多重有效講評(píng)的角色

在幼兒的角色游戲講評(píng)中，教師要將自己定位為多重的角色：部分游戲的準(zhǔn)備者、活動(dòng)的觀察記錄者、幼兒經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)的支持者和傾聽(tīng)者、敏銳捕捉有價(jià)值經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行提升的引導(dǎo)者，她蹲下身來(lái)能和幼兒玩在一起，她站起身來(lái)又能思考游戲中的種種問(wèn)題，多重角色的適時(shí)變換和適時(shí)出現(xiàn)，讓幼兒的角色游戲講評(píng)充滿實(shí)效性和生命力。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：網(wǎng)購(gòu)；快遞；貨到付款；角色游戲

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-121-01

玩，是小孩子整個(gè)的生活。幼兒園的一日活動(dòng)都以游戲?yàn)橹?，角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的情境，如娃娃家、商店、醫(yī)院等。

在傳統(tǒng)的角色游戲中，盡管我們經(jīng)常更換游戲材料，還是滿足不了孩子們的需求，是我們的游戲模式太老套了？還是孩子們的求知欲望太強(qiáng)烈？我們一直在反思。是否應(yīng)該換一種模式開(kāi)展游戲？還是增添幾個(gè)新穎的區(qū)域？

現(xiàn)在的80后父母經(jīng)常會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上購(gòu)物，什么都買，孩子們也耳濡目染，對(duì)網(wǎng)購(gòu)有一定的了解。于是我想能不能將淘寶網(wǎng)的這種經(jīng)營(yíng)模式運(yùn)用到我們的角色游戲中呢？有了這個(gè)想法后，經(jīng)過(guò)我與配班老師的商討，我們決定試一試。開(kāi)設(shè)哪些區(qū)域由孩子來(lái)決定，各種規(guī)則也由老師和孩子進(jìn)行商討制定。

一、重新審視角色游戲，調(diào)整區(qū)域，制定規(guī)則

雖然說(shuō)班級(jí)大部分孩子都知道什么是網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物，大致怎樣的流程也能清楚的表達(dá)，但是，在大班角色游戲中該如何去操作，還有待考慮，我們沒(méi)有電腦，不可能完全像真的網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物那樣在互聯(lián)網(wǎng)上操作，而是加入“網(wǎng)購(gòu)”元素，吸取經(jīng)驗(yàn)，重新審視我們的角色游戲，換一種思路去開(kāi)展我們的角色游戲，這需要老師和孩子共同商量后決定。

我決定這次將我們班的角色游戲來(lái)個(gè)“大改革”，讓孩子們有一個(gè)全新、創(chuàng)新的游戲環(huán)境。區(qū)域中所投放的材料也需要幼兒的參與，并且是他們感興趣的，為此我發(fā)了調(diào)查表給孩子們，讓孩子口述家長(zhǎng)為孩子填寫，通過(guò)表格我就能清楚的知道孩子們的想法。

孩子們帶著表格回家讓家長(zhǎng)幫他們填，家長(zhǎng)也告訴我孩子們回家一項(xiàng)一項(xiàng)說(shuō)給他們聽(tīng)的，還讓家長(zhǎng)認(rèn)真寫呢，孩子、家長(zhǎng)的認(rèn)真態(tài)度讓我對(duì)這次游戲的“改革”更添了一份信心。通過(guò)對(duì)我班35位幼兒調(diào)查報(bào)告的綜合，我發(fā)現(xiàn)幼兒最喜歡的區(qū)域有：娃娃家、建筑工地、小吃店、工藝品店、手工坊。通過(guò)這次調(diào)查，我們收獲很大，有了“改革”的方向，確定了新的角色游戲所開(kāi)區(qū)域有：娃娃家、光福亂燉小吃店、樂(lè)樂(lè)超市、銀行、巧手坊、順豐快遞、建筑工地這七個(gè)區(qū)域，其中順豐快遞是在這次“改革”中新增的區(qū)域。學(xué)習(xí)“網(wǎng)購(gòu)”方便、快捷的理念，我們?cè)谝恍﹨^(qū)域中加入了外送服務(wù)。

以上這些是我們初步和孩子確定下來(lái)的內(nèi)容，我們吸取了“淘寶”成功運(yùn)營(yíng)的經(jīng)驗(yàn)，利用“外送”和“貨到付款”的服務(wù)增加游戲情節(jié)。具體需要改進(jìn)的地方還要在游戲中再觀察。

二、游戲案例分析

1、在注重游戲情境的同時(shí)不能忽視細(xì)節(jié)

場(chǎng)景一：自從開(kāi)設(shè)了“順豐快遞”，孩子們新鮮感十足，生意也特別的紅火，幾位快遞員忙的不亦樂(lè)乎。游戲一開(kāi)始，孩子們就商量好了分工，濤濤負(fù)責(zé)留守快遞站，其他兩位幼兒負(fù)責(zé)外出送快遞。超市營(yíng)業(yè)員瑩瑩跑來(lái)快遞站，將一個(gè)箱子拿給濤濤，“這是一位顧客訂的東西，幫我們送一下，別忘記收錢，速度快點(diǎn)哦，人家等著呢?！睗凉弥渥涌戳丝?，然后將箱子放在了一邊?？腿私j(luò)繹不絕。

在游戲中，孩子們一忙起來(lái)就會(huì)到處亂放東西，這樣不僅會(huì)耽誤時(shí)間，產(chǎn)生錯(cuò)誤，也是一種不好的習(xí)慣。我們要培養(yǎng)孩子在游戲中做到井井有條，更加讓我意識(shí)到，抓好細(xì)節(jié)的重要性。

2、游戲中人員要合理分配

場(chǎng)景二：這是一次游戲后點(diǎn)評(píng)中我和孩子們的對(duì)話。

老師：今天在游戲中，你們遇到了哪些有趣的事情？

幼兒：我寄了快遞給我的好朋友小潔的。

老師：快遞里是什么？

幼兒：是我在超市買的一些水果。

老師：小潔一定很開(kāi)心。你收快遞的時(shí)候順利嗎？

小潔：我覺(jué)得快遞太慢了，游戲快結(jié)束我才收到呢。

老師：那次快遞站的工作人員可要快一點(diǎn)了。

辰辰：我覺(jué)得我們快遞站人太少了，忙死了。

老師：小朋友能幫快遞站想想辦法嗎？忙的時(shí)候確實(shí)缺人手，怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？

幼兒：也可以請(qǐng)人打工呀，像小吃店，付工資給打工的人。

幼兒：是呀是呀，我們也很想去送快遞，但是早上來(lái)的晚，插卡地方都插滿了。

孩子的建議是非常好的，很好的解決了快遞站太忙沒(méi)人手的問(wèn)題。打工的好處有多，首先是人員的分配比較自由；其次是增加幼兒的賺錢機(jī)會(huì)和游戲情節(jié)，同時(shí)也增加了游戲的趣味性。在游戲中我們總能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，“順豐快遞”是我們游戲“改革”中新開(kāi)設(shè)的區(qū)域，還處在“磨合期”，很多問(wèn)題要在游戲的實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)評(píng)時(shí)間是一個(gè)解決問(wèn)題的時(shí)候，幼兒將問(wèn)題提出，再由他們商量后制定解決的方案，提高了幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、游戲“改革”后的反思

重新審視我們的角色游戲，在原有角色游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，讓娃娃家、小吃店、超市與快遞站緊密結(jié)合起來(lái)，讓班級(jí)中所有的區(qū)域都有聯(lián)系。

在每次游戲后的點(diǎn)評(píng)中，我們針對(duì)孩子們游戲中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行討論，找出最適合的方法去解決問(wèn)題。所謂熟能生巧，我相信，孩子們?cè)诓粩嗟奶剿髦幸欢軐⒂螒蛟酵嬖匠錾?，越玩越精彩?/p>

在這次班級(jí)角色游戲的“改革”過(guò)程中我認(rèn)識(shí)到，角色游戲不是一成不變的，正因?yàn)楹⒆觽兊暮闷嫘?、探索欲望，作為老師的我們必須?jīng)常審視我們的游戲，要有創(chuàng)新精神，經(jīng)常給我們游戲來(lái)一次改革，讓我們的游戲更有吸引力，讓孩子們愛(ài)上游戲！

參考文獻(xiàn)：

篇3

長(zhǎng)久以來(lái)，西方幼教工作者深信自由游戲?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值及意義，但是以社會(huì)建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育改革認(rèn)為游戲不應(yīng)當(dāng)被看作一種自由的和完全無(wú)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。教師要能夠?yàn)橛變禾峁└哔|(zhì)量、有目的的游戲和有價(jià)值的活動(dòng)，也就是要能夠“通過(guò)游戲來(lái)教”。那如何實(shí)現(xiàn)“通過(guò)游戲來(lái)教”，本書深入實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)此進(jìn)行了深入的研究。

本書的第一章是探討游戲在理論和現(xiàn)實(shí)中的處境。通過(guò)總結(jié)不同領(lǐng)域有關(guān)游戲的研究，作者指出，大家都認(rèn)可一個(gè)觀念：游戲在早期學(xué)習(xí)和發(fā)展中起著核心作用。但是在具體實(shí)踐中，游戲在課程中的地位仍然存在問(wèn)題。這是因?yàn)榇蠹覍?duì)于游戲的理念并不一定能夠帶來(lái)相應(yīng)的實(shí)踐。因此，探討教師關(guān)于游戲的理念和他們的教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，對(duì)于保證游戲在課程中的地位，發(fā)揮其教育作用是十分重要的。

第二章就如何探討教師的觀念與行動(dòng)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出了研究的目的和模型。作者明確了自己研究目的主要有三個(gè)：明確解釋教師的游戲理論；確定教師的理論與他們的課堂實(shí)踐之間的關(guān)系；檢驗(yàn)這種關(guān)系的中介因素或是限制因素所產(chǎn)生的影響。整個(gè)研究由三個(gè)漸進(jìn)的階段構(gòu)成：第一階段對(duì)教師如何將游戲整合進(jìn)入課程的情況進(jìn)行描述性描寫，初步了解他們有關(guān)游戲的觀念；第二階段對(duì)教師進(jìn)行訪談，了解他們關(guān)于游戲的概念和設(shè)想；第三階段通過(guò)分享教師自我選擇的錄像片段及對(duì)行動(dòng)的反思，對(duì)教師理論的有效性進(jìn)行分析。

第三章教師的游戲理論，探討了教師關(guān)于游戲的理念，以及這些理念與他們的一般教學(xué)傾向之間的關(guān)系。作者用概念圖展示了教師對(duì)于游戲和學(xué)習(xí)、游戲的本質(zhì)、教師的角色、組織和計(jì)劃游戲、通過(guò)游戲評(píng)價(jià)兒童以及開(kāi)展游戲的限制因素的認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)反映了教師們認(rèn)可在游戲的基礎(chǔ)上，通過(guò)選擇、內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)和主動(dòng)參與能引發(fā)“高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”。

教師有關(guān)游戲的理論能否在實(shí)踐中得到體現(xiàn)，第四章對(duì)此做了回答。通過(guò)與教師一起觀看錄像，作者發(fā)現(xiàn)既有教師的觀念與實(shí)踐相匹配的案例，也存在許多觀念與實(shí)踐不相匹配的情況。大部分教師都認(rèn)可游戲和學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系在一起的，可以發(fā)展兒童的自主性和控制力，激發(fā)他們的參與性。但是在實(shí)踐中，超過(guò)半數(shù)的教師都是自己在游戲中作出大部分的決定，而給予幼兒的選擇權(quán)很少。與教師的理論和觀念相比，實(shí)踐中的游戲是過(guò)于結(jié)構(gòu)化的。造成這狀況的原因既有現(xiàn)實(shí)中的種種限制因素，也有教師對(duì)于自身角色認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己在游戲中對(duì)兒童具有支持和指導(dǎo)的價(jià)值。

篇4

在21世界教育的今天，學(xué)前教育的發(fā)展需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍。作為培養(yǎng)幼兒教師的主渠道之一，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)是幼兒教師教育相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)階段，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)要求也越來(lái)越高，為此，我個(gè)人認(rèn)為要必須注重學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為今后的幼兒教育教學(xué)事業(yè)做好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、問(wèn)題提出：中職學(xué)前教育學(xué)生現(xiàn)狀

從教育一線反饋的信息來(lái)看，目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)生存在的主要問(wèn)題有：（一）教育教學(xué)思想觀念不先進(jìn)。在教育活動(dòng)中對(duì)幼兒的主體性、創(chuàng)新性和個(gè)性發(fā)展重視不夠在教學(xué)和科研上能力不強(qiáng)。（二）技能特長(zhǎng)不過(guò)硬。隨著素質(zhì)教育的拓展和早期教育的重視不斷加強(qiáng)，目前幼教很重視特色教育開(kāi)設(shè)了多種特色課程開(kāi)發(fā)幼兒特長(zhǎng)、潛力及培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)與興趣。目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生具有特長(zhǎng)的很少，不能滿足幼教的需要。（三）教育教學(xué)技能知識(shí)及能力不足，高職學(xué)生在校時(shí)間短，學(xué)習(xí)科目多，導(dǎo)致學(xué)生缺少試講和深入幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，加之一些學(xué)生平時(shí)不注意收集各種幼兒教育教學(xué)的資料，也不掌握幾套幼兒游戲，因此上崗組織幼兒活動(dòng)時(shí)往往手足無(wú)措。

二、學(xué)前課程指導(dǎo)

中職學(xué)生幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程，主要包括學(xué)前幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)課程（其中還包括很多課程，如學(xué)前幼兒健康教育活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)前幼兒的語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)前幼兒科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)及幼兒園藝術(shù)教育游戲指導(dǎo)等）、幼兒園主題活動(dòng)指導(dǎo)課程和幼兒園游戲活動(dòng)指導(dǎo)課程。幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，它的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)后對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)、實(shí)施與實(shí)際指導(dǎo)。然而，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程并沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，主要原因是教學(xué)中的理論與實(shí)踐相脫離、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練相分離。再者，因中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)驗(yàn)不充分，所以在幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程學(xué)習(xí)期間，對(duì)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)課程基本理論的理解和幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出很大困難。

三、展現(xiàn)課堂教學(xué)模式設(shè)施

展現(xiàn)教學(xué)模式就是在課堂設(shè)施工作現(xiàn)場(chǎng)，將課程中抽象化、概括化的理論知識(shí)以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景、實(shí)事、事物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，直觀地進(jìn)行講解和具體演練，促使學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)和活動(dòng)中學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際工作能力的一種教學(xué)模式。中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式就是，將幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程設(shè)在模擬實(shí)訓(xùn)室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程基本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生直觀可觸的真實(shí)場(chǎng)景，在幼兒園或模擬實(shí)訓(xùn)室情景中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)能力的雙重目的。幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有兩種基本形式，一種是實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，即將課堂搬到幼兒園，通過(guò)園校結(jié)合的途徑，高效合理地利用社會(huì)教育資源，通過(guò)教師與學(xué)生同時(shí)面對(duì)真實(shí)的幼兒園場(chǎng)景實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生更快、更好地掌握幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的方法和途徑，培養(yǎng)開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)的能力；另一種是模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，即在學(xué)校模擬實(shí)訓(xùn)室中通過(guò)墻面布置、區(qū)角設(shè)計(jì)、小桌椅放置、室內(nèi)裝飾和多媒體輔助等形式創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園情景，讓學(xué)生直觀感知幼兒教育活動(dòng)的基本特點(diǎn)、類型和過(guò)程，并身臨其境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)演練，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

四、學(xué)前教育教學(xué)程序

中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式包括初步感知現(xiàn)場(chǎng)（模擬現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嶋H現(xiàn)場(chǎng)）并討論明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)幼兒游戲活動(dòng)方案組織實(shí)施游戲活動(dòng)（在實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)或模擬現(xiàn)場(chǎng)中）評(píng)價(jià)與反思?xì)w納總結(jié)等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。下面以幼兒園游戲活動(dòng)指導(dǎo)課程中的 “角色游戲”為例，說(shuō)明現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的實(shí)施程序。

篇5

【中圖分類號(hào)】 G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）11―0120―01

許多傳統(tǒng)游戲具有濃烈的地方特色和生活童趣，能滿足不同年齡、性別和不同性格兒童的需要，深受兒童喜愛(ài)。為了挖掘其價(jià)值，筆者開(kāi)始嘗試把傳統(tǒng)體育游戲“貼人”引入班級(jí)的戶外活動(dòng)中。

一、活動(dòng)過(guò)程

（一）活動(dòng)前的準(zhǔn)備：游戲資料的收集和分析

從游戲的本身來(lái)看，“貼人”游戲主要以發(fā)展幼兒在一定范圍內(nèi)追逐、奔跑、快速反應(yīng)及躲閃的能力為主，游戲形式活潑、規(guī)則簡(jiǎn)單、易懂，可變性強(qiáng)。游戲的開(kāi)展需要同伴的配合與互助，不需要任何特制的游戲材料，開(kāi)展的隨機(jī)性大，這表明它比較適合幼兒園的教育教學(xué)。

（二）初次實(shí)施：?jiǎn)栴}引發(fā)的思考

基于上述資料收集與分析，我將“貼人”游戲設(shè)計(jì)成一次集體形式的體育游戲活動(dòng)。預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)：1.培養(yǎng)同伴間的合作、互助精神，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)互助的快樂(lè);2.鍛煉幼兒瞬間起跑、快速奔跑、靈活躲閃與急停的能力;3.讓幼兒明白遵守規(guī)則才能獲得快樂(lè)的道理。

考慮到幼兒初次玩此類游戲以及安全問(wèn)題、身體素質(zhì)有差異等因素，我限定了游戲奔跑區(qū)域，控制了游戲奔跑的時(shí)間。在游戲前利用各種小游戲來(lái)讓他們熟悉游戲規(guī)則，在游戲中實(shí)行分組游戲的形式。盡管我非常認(rèn)真謹(jǐn)慎，準(zhǔn)備充分，但游戲?qū)嵤┖?，卻讓我大失所望：幼兒對(duì)游戲規(guī)則不自覺(jué)遵守，整個(gè)游戲過(guò)程中大部分幼兒一通亂跑，在興奮中忘記了自己的角色與任務(wù)。面對(duì)這些問(wèn)題，我對(duì)活動(dòng)方案又重新進(jìn)行了修改調(diào)整，對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行了反思。

（三）再次實(shí)施：初嘗成功的喜悅

經(jīng)過(guò)反思我修改了游戲方案，分為三個(gè)階段循序漸進(jìn)地進(jìn)行，每個(gè)階段為期一周。

第一階段：教師發(fā)起

首次玩游戲時(shí)，因幼兒對(duì)規(guī)則還沒(méi)有內(nèi)化，雖能自覺(jué)遵守但需要外力的提醒。所以此階段游戲由教師發(fā)起并參與其中充當(dāng)“追逐者”的角色，教師在追的過(guò)程中還要反復(fù)提醒幼兒注意游戲規(guī)則，違反游戲規(guī)則的幼兒和被捉住的幼兒都要在教師的提醒下退出游戲，暫不實(shí)施連續(xù)互換角色的游戲方式。

本階段游戲的重點(diǎn)是讓幼兒初步了解游戲規(guī)則，體會(huì)遵守規(guī)則才能順利進(jìn)行游戲的道理。實(shí)踐表明：這種邊做邊說(shuō)的方法比“聽(tīng)”了再“做”的方法效果要好得多。

第二階段：教師退出

有了第一階段的游戲基礎(chǔ)，教師就可以退出游戲了。作為游戲的指導(dǎo)者，首先協(xié)助全體幼兒推選跑步敏捷并對(duì)游戲規(guī)則掌握較好的幼兒來(lái)充當(dāng)“追逐者”;在游戲的過(guò)程中，教師提醒、指導(dǎo)幼兒如何快速的貼人與追人。

本階段的重點(diǎn)是讓幼兒明確游戲規(guī)則，知道自己在游戲中所承擔(dān)的角色和任務(wù)、游戲循環(huán)進(jìn)行的角色和任務(wù)以及游戲循環(huán)進(jìn)行的更替原則與方法，教師要隨機(jī)指導(dǎo)幼兒投入到游戲當(dāng)中。

第三階段：幼兒自由發(fā)起

在幼兒明確游戲規(guī)則之后，游戲的自完全可以交給幼兒了。幼兒會(huì)在自主游戲活動(dòng)時(shí)自發(fā)組織“貼人”的游戲，會(huì)按照自己的意愿來(lái)選擇游戲角色，甚至?xí)约簞?chuàng)編一些游戲規(guī)則，此階段幼兒的游戲自得到了充分的發(fā)揮，真正享受到了游戲帶來(lái)的愉悅！

二、活動(dòng)后的思考

（一）傳統(tǒng)體育游戲有利于幼兒游戲精神的釋放與表達(dá)

在貼人游戲的實(shí)施過(guò)程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)幼兒參與游戲的興趣極為濃厚，即使在第一次不甚順利的實(shí)施中，幼兒初次接觸傳統(tǒng)游戲時(shí)表現(xiàn)出的興奮感也是顯而易見(jiàn)的。后來(lái)幼兒不僅在集體游戲時(shí)積極參與，而且還在自由活動(dòng)時(shí)自發(fā)組織“貼人”游戲。幼兒在傳統(tǒng)體育游戲中獲得了快樂(lè)游戲性體驗(yàn)，其游戲精神更是得到了釋放與表達(dá)，順應(yīng)了幼兒的天性。

（二）傳統(tǒng)的體育游戲有利于幼兒基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展

“貼人”游戲主要是以奔跑、躲閃、急停、急跑為主要?jiǎng)幼?。這些也恰恰能滿足幼兒身體活動(dòng)的需要，能有效促進(jìn)幼兒基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)能力。另外，傳統(tǒng)體育游戲簡(jiǎn)便易行，少受時(shí)間、空間的限制，是幼兒自由游戲時(shí)重要的選擇和活動(dòng)形式，這也為幼兒基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展提供了充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，使幼兒在快樂(lè)的游戲過(guò)程中發(fā)展了基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力。

篇6

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 自我評(píng)價(jià) 角色游戲水平 三層階梯

幼兒的年齡特點(diǎn)決定角色游戲在幼兒的學(xué)習(xí)生活中是不可或缺的。角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用，如何在游戲中運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)方式是提高角色游戲水平的關(guān)鍵因素。很多時(shí)候，我們的評(píng)價(jià)方式多以教師總結(jié)評(píng)價(jià)為主，忽略了幼兒在游戲中的主體性，對(duì)幼兒游戲水平的提高而言，這樣的方式?jīng)]有太大意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“‘以人為本’的幼兒教育應(yīng)保證幼兒每天有自主選擇和自由活動(dòng)的時(shí)間?！薄坝變旱男袨楸憩F(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)?！苯Y(jié)合上面的觀點(diǎn)，我在平時(shí)注意收集幼兒在游戲中的各種評(píng)價(jià)信息，在以幼兒為主體的角色游戲中，探索出以幼兒自我評(píng)價(jià)為主的大家來(lái)找茬、有話大家談、敬請(qǐng)期待等評(píng)價(jià)方式，使幼兒真正成為角色游戲的主人，并在游戲中得到發(fā)展。

第一層階梯：“大家來(lái)找茬”――幫助幼兒進(jìn)行自我反思和改進(jìn)

教師可以引導(dǎo)幼兒采取“大家來(lái)找茬”式的游戲評(píng)價(jià)方式，利用多種方法再現(xiàn)上次游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓幼兒直接對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。

首先，教師可以用照片錄像記錄的方式讓幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中捕捉幼兒在游戲中有教育價(jià)值的情節(jié)，然后引導(dǎo)幼兒一起看一看、找一找里面的錯(cuò)誤。例如：在“肯德基餐廳里”里，客人要打包回娃娃吃，但是我發(fā)現(xiàn)“服務(wù)員”直接把做好的“漢堡”用手直接拿給客人，“客人”就直接拿回家了，這個(gè)時(shí)候我就將這整個(gè)過(guò)程拍下來(lái)，等到評(píng)價(jià)的時(shí)候，讓孩子們一起看，這個(gè)服務(wù)員做得對(duì)嗎？為什么？孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，“漢堡打包應(yīng)該要用打包的盒子裝！”……用這樣的方式生動(dòng)地再現(xiàn)游戲場(chǎng)景，讓孩子能清楚及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在游戲中存在的問(wèn)題，有助于孩子及時(shí)改正。

其次，教師可以找到在之前游戲中出現(xiàn)問(wèn)題的小朋友，到大家面前再次表演，讓其他幼兒幫助他發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并且告訴他如何改正。這種以現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)游戲相關(guān)情景、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式更有真實(shí)感，有助于幼兒直接從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得經(jīng)驗(yàn)。

第二層階梯：“有話大家談”――幫助幼兒進(jìn)行自我梳理和表達(dá)

“有話大家談”是一種以某一話題為主的評(píng)價(jià)方式。在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師提出一個(gè)話題，鼓勵(lì)幼兒積極參與對(duì)自己先后活動(dòng)的評(píng)價(jià)，與大家交流、溝通說(shuō)出自己的想法，在不知不覺(jué)中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和分析思考能力，并獲得經(jīng)驗(yàn)提升游戲水平。

教師作為游戲評(píng)價(jià)的引導(dǎo)者，應(yīng)在游戲過(guò)程中觀察幼兒的行為表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以此為引子，啟發(fā)幼兒發(fā)表想法，從而提升游戲水平。例如：在“娃娃家”的游戲中，我發(fā)現(xiàn)娃娃家的媽媽只顧照顧自己的寶寶，來(lái)了客人好像跟她沒(méi)有關(guān)系似的，客人們覺(jué)得沒(méi)意思了，慢慢就沒(méi)有客人來(lái)娃娃家玩了。很快到了游戲的評(píng)價(jià)時(shí)間，針對(duì)前面出現(xiàn)的問(wèn)題我問(wèn)：“客人來(lái)了，娃娃家的爸爸和媽媽應(yīng)該做些什么？”這時(shí)候孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想出了許多好辦法：“要請(qǐng)客人進(jìn)來(lái)并請(qǐng)他坐下?！薄耙龊贸缘娘埐私o客人吃?！薄耙o好玩的玩具給客人玩，和他一起分享。”……我接著問(wèn)：“如果你是娃娃家的媽媽，你會(huì)給客人做什么好吃的呢？你會(huì)怎么和客人交談呢？”這樣，孩子們就能明確自己在娃娃家當(dāng)媽媽時(shí)究竟改怎么做，從而能夠更好地進(jìn)行下一次游戲。

我們還要給幼兒營(yíng)造寬松的氛圍，讓幼兒在游戲后能向老師和同伴說(shuō)出自己在游戲時(shí)的感受，不管是開(kāi)心的還是不開(kāi)心的，這樣的方式不僅可以讓幼兒抒發(fā)自己的游戲情緒，更可以幫助他們?cè)谂c大家的討論學(xué)習(xí)新的游戲經(jīng)驗(yàn)。例如：“烘培房”的游戲結(jié)束后，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我提問(wèn)：“孩子們，今天你們玩得開(kāi)心嗎？你有開(kāi)心的事要和你的朋友們一起分享呢？除了開(kāi)心的事情，你還發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題嗎？不開(kāi)心的也可以和我們大家說(shuō)一說(shuō)?！边@時(shí)，孩子們打開(kāi)了話匣子，都想把自己發(fā)生的事情和大家說(shuō)一說(shuō)。熙熙說(shuō)：“今天我在‘三味書屋’看了一本《動(dòng)物世界》，上面有好多我認(rèn)識(shí)的動(dòng)物呀?！便戙懻f(shuō)“今天的理發(fā)店客人太多，我都忙不過(guò)來(lái)了，下次能不能給我們多準(zhǔn)備一些凳子，給等的客人坐呢？””醇醇說(shuō)：“今天我們菜場(chǎng)里很多客人錢不夠了還來(lái)買菜，希望他們下次不要這樣了?！薄恢挥X(jué)中，孩子們制定了規(guī)則，發(fā)展了自主性，而且豐富了游戲經(jīng)驗(yàn)。在下次的游戲中，孩子們肯定能吸取這些經(jīng)驗(yàn)，獲得進(jìn)步。

第三層階梯：“敬請(qǐng)期待”――幫助幼兒進(jìn)行自我計(jì)劃和提升

隨著游戲經(jīng)驗(yàn)的豐富，游戲會(huì)變成有意游戲。對(duì)此，我適時(shí)讓幼兒在游戲過(guò)后自己制訂下次的游戲計(jì)劃，設(shè)計(jì)敬請(qǐng)期待的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒按照這個(gè)計(jì)劃開(kāi)展之后的游戲，并在游戲結(jié)束后，再次引導(dǎo)他們根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)。

篇7

戲劇工作坊作為一種小組學(xué)習(xí)形態(tài)，是指在專門的戲劇空間(教室)中，教師帶領(lǐng)兒童((8-10名左右)，以小組的形式圍繞特定主題，經(jīng)由肢體、聲音、語(yǔ)言等身體資源共同創(chuàng)作戲劇的角色、情節(jié)和情境，并在創(chuàng)作過(guò)程中反映自身獨(dú)特經(jīng)歷，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力以及解決問(wèn)題能力的一種兒童戲劇教育的組織形式。在遵循兒童創(chuàng)作戲劇“角色為先，情節(jié)在后”的一般規(guī)律基礎(chǔ)上，戲劇工作坊依次按照暖身活動(dòng)、角色塑造、情節(jié)創(chuàng)作、分享與交流四個(gè)流程進(jìn)行。    

戲劇主題活動(dòng)    

戲劇主題活動(dòng)是圍繞某一主題，依從兒童戲劇經(jīng)驗(yàn)整合與提升的進(jìn)程，師幼共同建構(gòu)的一系列戲劇活動(dòng)，即從戲劇表達(dá)(角色的體驗(yàn)與表達(dá))出發(fā)，到戲劇創(chuàng)作(戲劇沖突的創(chuàng)作和問(wèn)題的解決)，最終形成完整的戲劇表演(演員面對(duì)觀眾表演他們的戲劇作品，但是小班階段一般尚不能達(dá)到這一層次。    

戲劇主題一般來(lái)自藝術(shù)作品(文學(xué)、影視動(dòng)畫、音樂(lè)、美術(shù)、中國(guó)戲曲等)、自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象。一個(gè)戲劇主題通常包括四個(gè)層次:導(dǎo)入、戲劇表達(dá)、戲劇創(chuàng)作和戲劇表演，共10一15個(gè)左右的系列戲劇活動(dòng)組成。(1)導(dǎo)入是整個(gè)戲劇主題活動(dòng)開(kāi)端，即圍繞戲劇主題的來(lái)源展開(kāi)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，將兒童從真實(shí)世界帶入到戲劇虛構(gòu)世界。(2)戲劇表達(dá)以塑造角色為主，讓兒童對(duì)角色的典型的動(dòng)作、語(yǔ)言、聲音進(jìn)行充分的探索與表達(dá)。(3)戲劇創(chuàng)作在戲劇表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)新增角色、設(shè)計(jì)戲劇沖突來(lái)引導(dǎo)兒童創(chuàng)作戲劇情節(jié)、場(chǎng)景。(鈞戲劇表演是在戲劇表達(dá)和戲劇創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，在觀眾面前分角色把一定的故事情節(jié)表演出來(lái)。戲劇表演工作一般包括角色的選擇與裝扮、劇場(chǎng)布置、(片段、完整)排演和正式表演。其中，戲劇表達(dá)和戲劇創(chuàng)作活動(dòng)都十分強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入環(huán)節(jié)以戲劇游戲進(jìn)行戲劇情境，結(jié)束環(huán)節(jié)以戲劇游戲走出戲劇情境。  

創(chuàng)造性戲劇    

“創(chuàng)造性戲劇”是美國(guó)兒童戲劇教育先驅(qū)溫妮弗瑞德·沃爾德(Winifred wards,  1930)最早提出來(lái)的。直到1977年，美國(guó)兒童劇場(chǎng)聯(lián)盟(CTAA)才給“創(chuàng)造性戲劇”下了一個(gè)正式的官方定義:“它是一種即興的、非演出的、以過(guò)程為中心的戲劇形式，參與者(participant)在引導(dǎo)者(leader)指導(dǎo)下想象、扮演和反思人類真實(shí)的或想象的經(jīng)驗(yàn)。

篇8

角色游戲是新進(jìn)幼兒園小朋友們的最愛(ài)，不需要老師的干預(yù)，只要給一個(gè)環(huán)境，他們就能玩得有聲有色。對(duì)小朋友們來(lái)說(shuō)，角色游戲這四個(gè)字是比較陌生的，但是面對(duì)著布置好的環(huán)境，比如“娃娃家”，他們會(huì)忍不住地去擺弄擺弄，在與玩具的“交流”中他們會(huì)很簡(jiǎn)單地模仿成人的一些動(dòng)作，會(huì)抱著孩子到其他“小朋友家里”串門，還會(huì)問(wèn)“娃娃”一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“寶寶，你餓了嗎？”“寶寶你要喝水嗎？”……幼兒們把娃娃看作是有生命的，這些現(xiàn)象在開(kāi)展“娃娃家”角色游戲時(shí)，是經(jīng)常能觀察到的。因此，為幼兒提供較多的形象逼真的玩具，布置良好的區(qū)角環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽玩耍是教師主要的任務(wù)。

一、材料——玩游戲的興趣前提

角色游戲，離不開(kāi)豐富的材料，材料越豐富，小朋友們玩得越起勁，特別是小班的小朋友，更注重形象思維能力，更要求教師為小班小朋友提供角色游戲的準(zhǔn)備材料。

首先，要考慮材料、玩具的形象性。一個(gè)個(gè)顏色鮮艷、形象可愛(ài)的玩具能促使幼兒產(chǎn)生玩耍、擺弄的欲望，玩具是小朋友們的最愛(ài)，一旦小朋友們愛(ài)上了玩具，那肯定也會(huì)愛(ài)上游戲，更會(huì)投入到游戲中來(lái)；其次，在準(zhǔn)備玩具的數(shù)量上，也有所要求，不能過(guò)多，也不能過(guò)少，小朋友的年齡心理特點(diǎn)，都喜歡爭(zhēng)搶玩具，而且一旦搶到自己手里，都很難協(xié)商，在布置“娃娃家”區(qū)角時(shí)，我們教師可以多準(zhǔn)備一些娃娃，娃娃家的餐具，比如小碗、筷子、勺子、還有仿真點(diǎn)心水果等，用來(lái)招待客人需要；再次，小班幼兒的玩具提供不需要太復(fù)雜，要根據(jù)幼兒的喜好準(zhǔn)備適宜的材料，當(dāng)材料適應(yīng)孩子的特點(diǎn)和需要時(shí)，孩子才會(huì)積極主動(dòng)地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。比如在“娃娃家”角色區(qū)域準(zhǔn)備材料時(shí)，小朋友們更喜歡的是可以準(zhǔn)備跟娃娃相關(guān)的材料，如娃娃的衣服、鞋子等，而一些空調(diào)、冰箱等家電，小朋友們似乎關(guān)注得更少。最后，材料的增添要根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，遞進(jìn)式地投放。在游戲時(shí)要注意觀察孩子對(duì)各種材料的使用情況，根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)和活動(dòng)水平對(duì)材料進(jìn)行有效地增減。比如在“玩具店”一開(kāi)始，可以為小朋友們準(zhǔn)備好一些常見(jiàn)的玩具，供小朋友們玩，也可以由小朋友們“購(gòu)買”。但是過(guò)一個(gè)階段后，現(xiàn)有的玩具滿足不了小朋友們的玩樂(lè)需求，這個(gè)時(shí)候再適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┬迈r玩具，重新引起幼兒玩耍的興趣。

二、觀察幼兒游戲，適時(shí)參與指導(dǎo)

當(dāng)幼兒已經(jīng)能自立開(kāi)展游戲后，我們盡量放手讓他們自己游戲，但是也少不了必要的指導(dǎo)、引導(dǎo)。幼兒在游戲過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的情形是各不相同的。在指導(dǎo)小班幼兒的游戲時(shí)，教師必須以觀察幼兒的動(dòng)作、語(yǔ)言作為重點(diǎn)。其實(shí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是能夠和玩具“交流”的，而教師作為旁觀者，站在小朋友邊上，得用極其“認(rèn)真”的態(tài)度來(lái)關(guān)注他們的游戲過(guò)程，“煞有其事”，這就是角色游戲要求我們做的。除了欣賞他們的游戲過(guò)程，也應(yīng)適時(shí)地指導(dǎo)，比如，拎著娃娃的頭發(fā)了，揪著娃娃的耳朵了，等等?？梢苑磫?wèn)小朋友，大人這樣，你覺(jué)得舒服嗎？或者老師可以參與游戲：“我好痛呀，你揪著我的頭發(fā)?！弊兟暈橥尥薜目跉鈦?lái)說(shuō)，幼兒更能接受，都能及時(shí)地調(diào)整自己抱娃娃的姿勢(shì)。

在幼兒游戲過(guò)程中我們老師還要不斷地與幼兒交流，用交流來(lái)解釋幼兒的行為，幫助幼兒進(jìn)一步理解生活、模仿成人勞動(dòng)。比如老師說(shuō)：“你是這個(gè)娃娃的媽媽嗎？你很喜歡娃娃嗎？”“你的娃娃今年幾歲了？”“娃娃叫什么名字呀？”……小班幼兒在這樣的言語(yǔ)中能逐漸了解自己的角色身份，也能從中慢慢地明白自己的行為、語(yǔ)言和角色身份的關(guān)系。

三、鼓勵(lì)幼兒交流玩游戲心得

小班的小朋友，語(yǔ)言能力發(fā)展還比較有限，要求他們?cè)诩w面前交流自己的游戲體會(huì)是需要一定時(shí)間來(lái)培養(yǎng)的。教師在學(xué)期的初期首先應(yīng)提供最寬松的環(huán)境讓幼兒喜歡來(lái)講講游戲中的事。比如講講游戲的角色身份，應(yīng)當(dāng)注意小班的幼兒對(duì)社會(huì)、家庭的許多成員是不了解的，小班小朋友對(duì)自己的性別還不是很清晰的，有些男孩子做“娃娃的媽媽”，女孩子做“娃娃的爸爸”。出現(xiàn)這種情況后，我們老師也不必給予糾正，隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)逐漸改善的。

小班幼兒在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定， 行為不受規(guī)則控制， 更不會(huì)用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為， 同伴間一旦發(fā)生矛盾就無(wú)法解決或終止游戲或等待教師的幫助。教師平時(shí)要注意觀察幼兒的游戲活動(dòng)， 并針對(duì)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)， 有目的， 有計(jì)劃地通過(guò)游戲的不同主題， 不同角色對(duì)幼兒進(jìn)行教育和訓(xùn)練。我們老師在指導(dǎo)中也可以以角色的身份和幼兒平行游戲來(lái)影響幼兒， 但要牢記幼兒在先教師在后的原則。比如，看到“娃娃家”比較冷清，我就以客人的身份出現(xiàn)：“家里有人嗎？”小主人過(guò)來(lái)開(kāi)門了，我也參與到游戲中來(lái)，和小朋友對(duì)話，互動(dòng)，一起“做家務(wù)”，一起“照顧娃娃”。這樣通過(guò)教師的參與游戲性指導(dǎo)， 使幼兒在游戲中主題內(nèi)容得到繼續(xù)與深化。

幼兒的一日活動(dòng)離不開(kāi)游戲，游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式之一。怎樣讓幼兒愛(ài)上游戲，更好地參與角色游戲，讓游戲成為有益于幼兒的活動(dòng)，我們作為教師，在指導(dǎo)活動(dòng)中，應(yīng)及時(shí)反思，總結(jié)，共同探索游戲方案。

篇9

“組建小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的第一步，也是合作學(xué)習(xí)取得成功的基礎(chǔ)。”在進(jìn)行小組分組時(shí)，首先必須考慮的是小組的規(guī)模。在確定好小組的規(guī)模后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。當(dāng)然，教師也可以通過(guò)隨機(jī)分組的方法來(lái)保證組內(nèi)異質(zhì)。不過(guò)，最好不要讓學(xué)生自愿分組。在分組完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)給小組取名字，制定呼號(hào)、組歌、組徽，開(kāi)展豐富的相互認(rèn)識(shí)活動(dòng)等來(lái)組建小組，并通過(guò)討論、觀摩、分享等方法認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。當(dāng)然，在不同學(xué)科間、某段時(shí)限后，小組也應(yīng)該進(jìn)行改組，并可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候結(jié)束小組活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)有兩個(gè)重要任務(wù)：一是達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是完成小組工作。因此，合作學(xué)習(xí)的小組角色也可以相應(yīng)地進(jìn)行分配。在合作學(xué)習(xí)的規(guī)劃過(guò)程中，除有效地進(jìn)行小組組建、合理分配小組角色外，教師還需要做好課堂管理的準(zhǔn)備。

二、程序的科學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和反思，是有關(guān)合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。其中，對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控是對(duì)合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思的前提。一般而言，監(jiān)控過(guò)程既可以由教師來(lái)負(fù)責(zé)，或者由小組中的觀察員來(lái)實(shí)施，也可以采取教師和學(xué)生的雙重監(jiān)控。反思通常是在課程的結(jié)尾進(jìn)行。反思活動(dòng)既可以在小組中進(jìn)行，也可以在全班范圍內(nèi)進(jìn)行。

“以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高和教師專業(yè)化發(fā)展為目的的課程評(píng)估，是指在課程實(shí)施之后教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的回顧和反思?！备鶕?jù)評(píng)估目的的不同，評(píng)估內(nèi)容也不一樣。合作學(xué)習(xí)的課程評(píng)估一定要以事實(shí)材料為基礎(chǔ)。至于具體的評(píng)估形式，教師可以采取自我評(píng)估的方式，可以采取和其他教師交流的方式，也可采取請(qǐng)其他教師到班上來(lái)聽(tīng)課和評(píng)課等方式。

在研究小組合作學(xué)習(xí)中，起點(diǎn)是從課堂案例入手，教師要占有大量的課堂實(shí)例，然后對(duì)案例進(jìn)行分類匯總，研究哪些目標(biāo)可以放在小組合作中，哪些不適宜放在合作中，然后將可以放在小組合作中的進(jìn)行分類，可以分為：多角度的問(wèn)題，共同完成的一個(gè)難題，討論達(dá)成的問(wèn)題等。接著需要對(duì)每一類制定一個(gè)操作流程，操作流程要明確、具體，可反復(fù)在課堂上試用，然后調(diào)整、修正。

三、合理搭配小組合作的成員

為了合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，減少時(shí)間上的空耗，教師必須為學(xué)生分配好學(xué)習(xí)伙伴，相對(duì)固定好小組成員，并注意到小組成員在人數(shù)、層次分配上的合理性。組內(nèi)同學(xué)擔(dān)任的角色不一定固定不變，分工可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行變換，使每個(gè)同學(xué)都能擔(dān)當(dāng)不同的角色，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，從而使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)合作。一般會(huì)采取以下兩種方式：一種是異質(zhì)分組：將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的、性格外向的分到一起，其目的是形成一種互補(bǔ)。另一種是同質(zhì)分組：將學(xué)習(xí)特別有困難的學(xué)生安排在一組，對(duì)中等生和優(yōu)等生進(jìn)行異質(zhì)分組，以便于在小組合作的過(guò)程中，教師能將更多的關(guān)注給予學(xué)習(xí)后進(jìn)生，同時(shí)也給予學(xué)生充分的自，能根據(jù)自己的水平和意愿分別進(jìn)行不同程度、不同要求的學(xué)習(xí)。

四、營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境

孔子曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币顾械膶W(xué)生都能全身心地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該營(yíng)造一種合作、融洽的課堂氛圍?！痹谡n堂教學(xué)中，想辦法讓學(xué)生樂(lè)于合作便成了我們課堂教學(xué)研究的方向。具體表現(xiàn)在：

1.用語(yǔ)言激趣

在教學(xué)時(shí)，我曾設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，老師請(qǐng)你們猜一個(gè)謎語(yǔ)，如果誰(shuí)先猜對(duì)了，誰(shuí)就是聰明的一休。”緊接著，我就用學(xué)生熟悉的調(diào)子唱出了謎語(yǔ)：“身穿綠衣裳，水陸都是家，游泳呱呱叫……”還未等我把話說(shuō)完，學(xué)生就很快猜出了謎底，進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.游戲引入課堂

愛(ài)做游戲是小學(xué)生的共性。在教學(xué)中，我常常將游戲融于識(shí)字教學(xué)中，如送信游戲、猜字游戲、捕魚游戲等，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效率。

3.用多媒體激趣

要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，首先要培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。多媒體課件集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫于一體，生動(dòng)直觀，趣味盎然，引人入勝，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

五、建立民主、平等、融洽的師生關(guān)系

篇10

【關(guān)鍵詞】幼兒；游戲教學(xué)；作用分析

提及游戲，幼兒普遍有著濃厚的興趣，并且經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，游戲教學(xué)能夠吸引幼兒主動(dòng)投入到教學(xué)中，提升教學(xué)效率。因此，游戲教學(xué)在幼兒教育中具有一定的研究?jī)r(jià)值，其作用意義更是不可估量。主要因?yàn)橛螒蚺c幼兒年齡特點(diǎn)相符，適應(yīng)幼兒發(fā)展，將其應(yīng)用在教育教學(xué)中，具有重要作用。

一、游戲教學(xué)含義

幼兒教育中應(yīng)用游戲教學(xué)，其形式為：教學(xué)與游戲融合，教師通過(guò)一定的故事情境，讓幼兒在游戲中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將抽象化的內(nèi)容轉(zhuǎn)為形象具體的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能夠在游戲中得到知識(shí)的積累，能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。游戲活動(dòng)具有一定的趣味性，能夠讓幼兒從中學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)或技能，進(jìn)而提升教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)形式落后于現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展，隨之而來(lái)的是創(chuàng)新型教育形式。游戲教育就是一種創(chuàng)新型教學(xué)形式，教師設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)和游戲相融合，為幼兒塑造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒得到思維能力的創(chuàng)新，為今后成長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在游戲教學(xué)中，幼兒通過(guò)不斷的游戲探索，得到知識(shí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。由于游戲趣味性特點(diǎn)與幼兒階段發(fā)展相適用，因此教學(xué)效果要高于其他教學(xué)形式，對(duì)幼兒教學(xué)具有幫作用。只有不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，沒(méi)有不愛(ài)做游戲的孩子，每個(gè)孩子與生俱來(lái)的對(duì)游戲有著獨(dú)特的感情和興趣。在游戲中，幼兒可以掌控、規(guī)劃情節(jié)，做自己的主人。現(xiàn)階段，將其應(yīng)用在教學(xué)中，其目的是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

二、游戲教學(xué)在幼兒教育中的作用

（一）提升幼兒語(yǔ)言交流能力

0--6歲階段，是幼兒語(yǔ)言思維能力訓(xùn)練的最佳階段。在該階段，教師主要通過(guò)一些繪本閱讀、童謠背誦等形式提升幼兒語(yǔ)言能力?，F(xiàn)階段，教師可以將語(yǔ)言知識(shí)與游戲進(jìn)行融合，通過(guò)情景設(shè)定幼兒進(jìn)行角色扮演，在情景中幼兒通過(guò)不斷的交流、溝通，得到語(yǔ)言能力的提升。比如：在學(xué)習(xí)《我的家是動(dòng)物園》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪畫動(dòng)物，當(dāng)動(dòng)物繪畫完成時(shí)，播放該故事，當(dāng)幼兒聽(tīng)到“其實(shí)我的爸爸呢，就像獅子”教師就可以進(jìn)行角色安排，依次排序媽媽、爺爺?shù)惹榫埃處煘橛變哼M(jìn)行裝扮，模擬故事中小猶太自述的方式，家庭成員依次進(jìn)行出場(chǎng)，加上音樂(lè)的美感，充分體現(xiàn)出故事中一個(gè)家庭的和諧。通過(guò)角色扮演游戲形式，不僅提高幼兒語(yǔ)言能力，還能夠增加教師而幼兒之間的感情。幼兒在游戲中，思想得到創(chuàng)新進(jìn)而得到不同角色的語(yǔ)言訓(xùn)練。

（二）提升幼兒學(xué)習(xí)能力

應(yīng)用游戲教學(xué)形式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)形式，效果更佳。而傳統(tǒng)書本教學(xué)形式，幼兒沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)興趣，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育效果平平。將游戲教學(xué)融入教學(xué)中，其效果大相徑庭。比如：在加減法學(xué)習(xí)，5+2計(jì)算時(shí)，教師可以選擇5名男孩、2名女孩，通過(guò)人數(shù)移動(dòng)，將算數(shù)形式形象的表現(xiàn)出來(lái)，使幼兒學(xué)會(huì)計(jì)算，得到能力的提升。

（三）擴(kuò)大幼兒知識(shí)視野

學(xué)齡前階段，幼兒理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力等較弱，對(duì)事物的理解是直觀的。而傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)形式，使得幼兒學(xué)習(xí)較為困難。通過(guò)游戲教學(xué)形式，能夠營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)想象化的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，降低幼兒理解難度，對(duì)教學(xué)具有幫作用。將生活事物與游戲教學(xué)相融合。例如：粉筆、書本，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，掌握不同事物的不同使用功能，并能夠應(yīng)用在生活中，擴(kuò)大幼兒知識(shí)視野。

三、幼兒教育應(yīng)用游戲教學(xué)方法

經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，游戲教學(xué)方法對(duì)幼兒階段教育教學(xué)具有幫作用。但是怎樣在幼兒教育中開(kāi)展有效的教學(xué)形式，成為教師教學(xué)研究的重要課題。對(duì)此，筆者根據(jù)多年教育經(jīng)驗(yàn)，就游戲教學(xué)方法的應(yīng)用分為幾點(diǎn)進(jìn)行分析。

（一）游戲與音樂(lè)藝術(shù)融合方法

日常教學(xué)中，教師可以利用音樂(lè)歌曲與游戲融合，進(jìn)而提升幼兒的審美意識(shí)與音樂(lè)修養(yǎng)，為今后藝術(shù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在音樂(lè)歌曲中，通過(guò)不同的節(jié)奏變化，吸引幼兒主動(dòng)投入其中，進(jìn)而角色扮演；同時(shí)教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)跟隨節(jié)奏的變化蹦跳，掌握歌曲所傳達(dá)的情感。例如：在“丟手絹”活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)丟手絹環(huán)節(jié)，首先引導(dǎo)幼兒圍成一個(gè)圓，由一名幼兒圍繞圓圈跑，在音樂(lè)停止后幼兒將手絹丟在其他小朋友身后，隨后，兩名幼兒進(jìn)行追趕。如果后一名幼兒追趕失敗，則為大家表演一個(gè)節(jié)目。通過(guò)這樣的游戲形式，符合幼兒個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展，同時(shí)訓(xùn)練音樂(lè)節(jié)奏感，隨之產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的具象理解。讓幼兒在音樂(lè)游戲中得到能力的提升，是幼兒教育的重要形式?；蚴窃凇皩W(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”歌曲中，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)雷鋒懂得關(guān)心、幫助他人，樹(shù)立正確的人生觀念。幼兒歌曲本身較為抽象化。因此，在歌曲教學(xué)中，教師可以結(jié)合幼兒生活進(jìn)行游戲引導(dǎo)。比如：在玩玩具時(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享玩具、不隨地亂扔等，提升幼兒道德意識(shí)和行為意識(shí)

（二）培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)

在游戲教學(xué)中，也能夠培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)、學(xué)會(huì)分工協(xié)同，懂得幫助他人、關(guān)心他人，對(duì)其今后成長(zhǎng)發(fā)展具有重要作用。例如：在拔河游戲活動(dòng)中，教師將幼兒平均分為2組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，哪組小朋友被拽到另一組紅線內(nèi)，哪組小朋友勝利。在游戲中，引導(dǎo)幼兒充分認(rèn)識(shí)到：在小組合作中，只有小朋友齊心協(xié)力，擰成一股繩，勁往一處使，團(tuán)結(jié)協(xié)作才能贏得勝利，提升合作意識(shí)。比如：在清晨活動(dòng)中，開(kāi)展接力運(yùn)球游戲活動(dòng)。2人為一組進(jìn)行運(yùn)球，兩人通過(guò)報(bào)紙將球運(yùn)到對(duì)面，比一比哪一組小朋友最先到終點(diǎn)。如果中途球掉落，則需要從新回到起點(diǎn)運(yùn)送。在活動(dòng)中，小組學(xué)生合作將報(bào)紙拉好，然后將球放在報(bào)紙中，一前一后移動(dòng)向前。在這次活動(dòng)中，每一名小朋友都積極參與到互動(dòng)中，并相互配合取得勝利，幼兒普遍提升了合作意識(shí)。由此可見(jiàn)，游戲運(yùn)行對(duì)合作意識(shí)的提升，效果顯著。

（三）區(qū)角游戲形式

在日常教學(xué)中，教師可以將教室劃分為不同區(qū)域，幼兒選擇自己的游戲活動(dòng)區(qū)域，選擇所需物件，主動(dòng)投入到游戲規(guī)則制定中，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。首先教師制定相關(guān)游戲計(jì)劃，與幼兒合作完成，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。在游戲規(guī)則制定過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒遇到困難或問(wèn)題，要冷靜處理，保持清醒頭腦，提示解決問(wèn)題能力，同時(shí)提升幼兒學(xué)習(xí)能力。另一方面，通過(guò)區(qū)域化游戲形式，提升教學(xué)效率，使游戲教學(xué)充分發(fā)揮真正的價(jià)值意義。區(qū)域游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師要進(jìn)行合作反思，通過(guò)反思總結(jié)區(qū)域游戲活動(dòng)中的不足，并加以完善。除此之外，在合作反思過(guò)程中，讓幼兒感受到合作的樂(lè)趣所在，同時(shí)讓幼兒認(rèn)識(shí)到合作的重要性。在合作反思時(shí)，教師要用積極的語(yǔ)言總結(jié)、肯定幼兒行為，提高幼兒自信心，讓幼兒感受到教師的關(guān)愛(ài)與關(guān)注，使幼兒能夠主動(dòng)投入到區(qū)域游戲活動(dòng)中。例如：教師設(shè)計(jì)《三只熊》游戲活動(dòng)，教師在投放材料中，注重材料投放的目的，要符合游戲活動(dòng)與幼兒興趣，根據(jù)活動(dòng)要求，使幼兒得到能力的提升。通過(guò)各種不同的信封制作3只紙熊，同時(shí)將紙箱作為房子，引導(dǎo)幼兒在信封紙偶游戲中，利用信封紙偶形式進(jìn)行角色扮演。在活動(dòng)中，幼兒樂(lè)此不疲的在游戲情境中，學(xué)會(huì)了信封的使用。在制作結(jié)束后，幼兒將自己的作品放在展示角中。通過(guò)這樣的區(qū)角活動(dòng)形式，培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約、懂得關(guān)心良好品質(zhì)；在制作中得到思維的創(chuàng)新，能夠?qū)⒉煌牧蠎?yīng)用在相應(yīng)背景活動(dòng)中。

綜合分析，將游戲活動(dòng)與教學(xué)相融合，其作用影響是值得肯定的，對(duì)教學(xué)的重要性也是不容置疑的。但是在應(yīng)用過(guò)程中，還需要教師做到引導(dǎo)，尊重幼兒主體地位，科學(xué)規(guī)劃游戲形式，確保游戲教學(xué)發(fā)揮真正的意義價(jià)值。筆者分別從：游戲教學(xué)含義、幼兒教育中的作用、應(yīng)用游戲教學(xué)方法，三方面進(jìn)行分析，希望對(duì)幼兒游戲教學(xué)的應(yīng)用起到幫作用，同時(shí)深化新課程教育改革。

作者:趙靜 單位:開(kāi)封市金明幼兒園

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