導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）開放性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實(shí)踐方面，也可能偏重于理論研究方法。

在同一主題下，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切入口的選擇、研究過程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。

（二）探究性。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題；學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個(gè)問題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。

（三）實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響以及與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。

一、 選題

研究性學(xué)習(xí)的第一步是選題。從眾多未被認(rèn)識(shí)和需要研究的問題中提煉出適合自己研究的課題就叫選題。選題也是一個(gè)學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造的過程。

研究性學(xué)習(xí)選題的目的是要回答“研究什么”和“為什么研究”及“有無研究可能”等問題。研究性學(xué)習(xí)的選題過程包括收集資料、處理信息、明確研究方向、界定研究內(nèi)容等環(huán)節(jié)。概括起來說，這些環(huán)節(jié)要圍繞兩項(xiàng)任務(wù)展開，那就是提出問題和確立課題。

研究興趣、基礎(chǔ)知識(shí)、合作伙伴、指導(dǎo)教師、研究時(shí)間

二、 設(shè)計(jì)

經(jīng)過選題階段，明確了“研究什么”和“為什么研究”，接下來就是通過研究方案的設(shè)計(jì)回答“怎樣研究”的問題。是對研究內(nèi)容的推敲和界定；是對研究過程的分析和設(shè)計(jì)；是對研究過程中可能遇到的困難問題的預(yù)測和防范。確定采用什么方法進(jìn)行研究（調(diào)查法、試驗(yàn)法、觀察法、資料研究等等）。明確任務(wù)分工和活動(dòng)步驟

三、 過程

注意事項(xiàng)：

避免兩個(gè)錯(cuò)誤傾向。一是先驗(yàn)論，頭腦里先有一個(gè)鐵定的結(jié)論，調(diào)查知識(shí)為了搜集符合結(jié)論的材料。另一種傾向是指羅列現(xiàn)象，寫了一大堆龐雜的材料，但沒有分析歸納，這樣的報(bào)告毫無意義。收集材料要實(shí)事求是，力求全面、充分。

四、 成果

研究性學(xué)習(xí)的方式是多樣的，成果是多樣的，所以研究性學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式也就是多種多樣的了?？梢允切x論文、展示課件、演示實(shí)驗(yàn)過程、展示發(fā)明、課本劇等。

多用數(shù)字圖表，少用模糊語言。能量化的量化，盡量用圖表顯示，給人清晰、明確的印象。

研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的教師指導(dǎo)：

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時(shí)，也重視教師的指導(dǎo)作用。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。

1、在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者的建議者。在這一過程中要注意觀察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

2、在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開發(fā)對實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。

3、在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)提供依據(jù)。

篇2

關(guān)鍵詞 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 合作研究型學(xué)習(xí) 方案

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)實(shí)效性，其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要搞好課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)理念創(chuàng)新，利用有限的課時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。筆者根據(jù)以往在政治課教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)模式的重大改革。目前，已經(jīng)基本形成了完整的“理論實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式，教學(xué)達(dá)到了一定的效果。但是，這種教學(xué)模式欠缺了對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，也就不能極大地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和主動(dòng)探求知識(shí)，合作學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。于是筆者探索嘗試合作研究型學(xué)習(xí)模式，有利于彌補(bǔ)理論實(shí)踐一體化教學(xué)的不足，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

1 合作研究型學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

合作研究型學(xué)習(xí)模式是在老師的引導(dǎo)和特定模塊知識(shí)范圍的劃定下，大膽地給學(xué)生以創(chuàng)造、創(chuàng)新的鍛煉機(jī)會(huì)。合作研究性學(xué)習(xí)部分，教師選擇一些既有理論性、又具現(xiàn)實(shí)性的研究課題，以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式合作完成。讓學(xué)生通過翻閱書籍、查找資料、問題咨詢、論文寫作等，掌握綜合性的學(xué)習(xí)和研究技巧，逐漸樹立起自我學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、相互交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。

合作研究型學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)是改變以往學(xué)生單純接受教師知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí)，使其形成一種對知識(shí)主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。使學(xué)生學(xué)會(huì)對信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面的提高。 知識(shí)經(jīng)濟(jì)對人才提出了新的素質(zhì)要求，僅僅沿用原來“接受性學(xué)習(xí)”的方式來學(xué)習(xí)“確定的知識(shí)”已很難使教育所培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)發(fā)展的能力，具有應(yīng)對急劇變化、不斷創(chuàng)新的社會(huì)變革的能力，在教學(xué)中尋求新的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。

2 合作研究型學(xué)習(xí)方案具體的實(shí)施方法

一種方法是組織合作性學(xué)習(xí)小組。先要求班級學(xué)生自愿組合成5～8人的學(xué)習(xí)小組，選出組長。老師根據(jù)課本學(xué)習(xí)任務(wù)出辯論和討論題目兩組，各10～15個(gè)題目。由小組選擇辯題或討論題目，利用課余時(shí)間各組組織討論，學(xué)習(xí)委員要到場檢查。組長要記錄小組成員的發(fā)言討論內(nèi)容，對小組成員預(yù)先考核打分，交學(xué)習(xí)委員檢查，全班集中后交老師。同時(shí)各組選出本組的代表人課堂討論發(fā)言立論。老師同學(xué)根據(jù)選題可以提問，小組成員答辯。老師根據(jù)小組綜合表現(xiàn)情況對小組打分。小組每個(gè)成員的分?jǐn)?shù)則參照小組成員個(gè)人的課余參與、討論的發(fā)言記錄和小組的總分進(jìn)行打分。每個(gè)學(xué)生的成績作為過程化考核的一個(gè)參數(shù)登記在冊。

一種方法是自主研發(fā)性學(xué)習(xí)。老師對本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)全面分析講解，讓學(xué)生對課程內(nèi)容及知識(shí)框架統(tǒng)攬了解。然后要求班級學(xué)生自愿組合成5～8人的研發(fā)學(xué)習(xí)小組，選出組長。每組依據(jù)老師的要求選題，制作合作學(xué)習(xí)成果。選題內(nèi)容以老師劃定課本內(nèi)容為限，學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)形式可以由老師提出一些形式（如朗誦、PPT展示、小品、快板、情景?。┕W(xué)生參考選擇。角色分配，人員分工，都由小組成員自己協(xié)商決定。以課后作業(yè)形式布置，要求小組制作出節(jié)目策劃書初稿。在課堂組織各組代表匯報(bào)交流本組合作學(xué)習(xí)的策劃情況，老師根據(jù)各組的匯報(bào)對策劃書初稿作相應(yīng)的指導(dǎo)，使節(jié)目內(nèi)容符合基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)，修改策劃書，完成定稿后交由老師。各組課余組織合作學(xué)習(xí)成果的制作，然后課堂表演。老師根據(jù)小組節(jié)目的立意，創(chuàng)新性、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)點(diǎn)的把握、表演等情況對小組打分，在此基礎(chǔ)上根據(jù)每人的個(gè)人表現(xiàn)給個(gè)人打分，作為過程化考核的一個(gè)參數(shù)。

3 合作研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意義和作用

（1）可以使研究者本人不斷鉆研思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)理論知識(shí)，提高統(tǒng)攬全局，駕馭課本知識(shí)的能力，在不斷探索運(yùn)用新的教學(xué)方法設(shè)計(jì)理念的同時(shí)，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。搞好課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，利用有限的課時(shí)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。

（2）合作研究型教學(xué)模式的開設(shè)，要求教師不僅要具備教書育人的能力，而且還要具備針對學(xué)生的需要，指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究的能力?！耙笕握n教師除了具備扎實(shí)的倫理學(xué)與法學(xué)的學(xué)科知識(shí)外，還需要涉獵心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、青年學(xué)、行為學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，唯其如此，才能游刃有余地應(yīng)對研究性教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，這就迫使老師為了擴(kuò)大知識(shí)面、提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和指導(dǎo)能力必須繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，促使教師形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為，切實(shí)提高自身素質(zhì)，真正成為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人?！?/p>

（3）采取理論講授和小組研討的“合作研究式”教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)和研討的熱情，變“灌輸”為“主動(dòng)熱情地參與教學(xué)”。讓大學(xué)生在愉快和富有成就感的氛圍中得到提升。離開了教育對象的內(nèi)在需要，就不能很好地調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就難以“入耳入腦”，那么再好的理論也只能束之高閣。因此設(shè)計(jì)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的模式，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（4） 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是所有大學(xué)生的重要任務(wù)。合作研究型學(xué)習(xí)模式為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提供了平臺(tái)。在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中，設(shè)置自主研發(fā)性學(xué)習(xí)模式，正是讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)的能力。力圖通過自學(xué)掌握一些道德法律的基本知識(shí)、基本理念，學(xué)會(huì)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)信息的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（5）采用課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。自主學(xué)習(xí)效果取決于教師對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定，學(xué)習(xí)方法和途徑的有效引導(dǎo)。成績評定的客觀、準(zhǔn)確對學(xué)生下一步自主學(xué)習(xí)起到激勵(lì)的作用。

在合作研討式教學(xué)中，考試方式改革是重點(diǎn)。把過去注重“對知識(shí)點(diǎn)記憶”的考試轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱己嗽u價(jià)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考社會(huì)和人生問題能力”的考試，形成新的教學(xué)導(dǎo)向。在合作研討式學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，在評價(jià)考核時(shí)，更注重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)：平時(shí)參與合作性學(xué)習(xí)的積極性、小組合作中的表現(xiàn)、研究報(bào)告撰寫情況，都作為考核成績的一部分，增強(qiáng)了對學(xué)生平時(shí)過程學(xué)習(xí)的管理和督促，效果更好。

L鼙疚南翟杭痘鶼钅柯畚模钅刻餑浚焊咧霸盒！端枷氳賴灤捫敕苫 房魏獻(xiàn)餮芯啃脫敖萄Х槳賦跆？ 項(xiàng)目編號：JY2013-17

參考文獻(xiàn)

篇3

一、課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值

本課題探究特殊學(xué)生不良行為習(xí)慣產(chǎn)生的社會(huì)因素、心理因素和生理因素的根源,尋求培養(yǎng)這些特殊學(xué)生良好行為規(guī)范的最佳途徑,使整個(gè)校園成為和諧校園。

本課題的研究將引發(fā)教師及學(xué)生行為觀念的轉(zhuǎn)變,使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

二、完成課題研究的可行性分析

對于本課題的研究,我們成立了課題組,認(rèn)為可以在規(guī)定的時(shí)期內(nèi)取得預(yù)期的成果。①上級有關(guān)部門有關(guān)德育工作的一系列文件是我們進(jìn)行課題研究的理論基礎(chǔ)。②領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和支持以及研究經(jīng)費(fèi)的有力保證。③家長對特殊學(xué)生轉(zhuǎn)變的高度期望,以及有效配合。④社區(qū)、關(guān)工委等社會(huì)團(tuán)體與學(xué)校的緊密結(jié)合。

三、理論假設(shè)與研究目標(biāo)

1.理論假設(shè)

根據(jù)由于社會(huì)因素、心理因素和生理因素而產(chǎn)生的特殊學(xué)生的具體情況,加強(qiáng)教育疏導(dǎo),使之養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,成為健康成長的“四有”新人。

2.研究目標(biāo)

對于社會(huì)因素造成的特殊學(xué)生,應(yīng)使他們隨時(shí)感受到父母離婚或親人喪失后仍然生活幸福感,真切體會(huì)到學(xué)校、班級、社會(huì)、家庭對他們的關(guān)愛,消除他們的自卑感,樹立自尊心,促使他們健康、幸福成長。對于心理因素造成的特殊學(xué)生,主要著重于他們的養(yǎng)成教育,督促他們培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣,使他們從無習(xí)慣到有習(xí)慣,從壞習(xí)慣到好習(xí)慣,最終讓好習(xí)慣伴隨他們成長。對于生理因素造成的特殊學(xué)生基本上是“暫差生”。對他們主要從關(guān)愛入手,根據(jù)他們的實(shí)際智力水平盡可能地因材施教,并多方鼓勵(lì)和幫助,激發(fā)他們求知欲望和上進(jìn)心,相信自己“我能行”。

四、研究內(nèi)容設(shè)計(jì)

這里所要研究的是如何培養(yǎng)特殊學(xué)生良好的行為習(xí)慣。這些特殊學(xué)生在思想上、行為上以及心理上與其他同學(xué)不同之處就在于缺乏自尊心和上進(jìn)心,他們處處顯得與眾不同,與班集體格格不入。盡管由于各人不良習(xí)慣產(chǎn)生的原因不同,各人的特殊現(xiàn)象也不同,但他們都有自卑、心情抑郁、易躁易怒的特性,與教師、家長、同學(xué)不容易相處融洽,不能和其他同學(xué)一樣幸福而健康的成長,甚至放任自流,做出違法違紀(jì)的事。本課題的研究主要是在教育這些特殊學(xué)生轉(zhuǎn)變的過程中,尋找一條轉(zhuǎn)變的最佳途徑,幫助他們樹立自尊心,培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,促使他們趕上其他學(xué)生,成為不斷進(jìn)取、勤奮學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的“四有”新人。

五、課題研究的措施

1.明確目標(biāo),分步落實(shí)

圍繞學(xué)?？蒲姓n題的總目標(biāo),課題組成員每學(xué)期開學(xué)前召開課題研討會(huì),制定好本學(xué)期行為習(xí)慣養(yǎng)成的總目標(biāo),并由課題組成員、學(xué)校德育處負(fù)責(zé)人,按月、按周分解總目標(biāo),制定好每月、每周的分目標(biāo)。

2.制定條例,具體落實(shí)

在落實(shí)課題研究的操作實(shí)踐中,我們根據(jù)三校合一后學(xué)生的現(xiàn)狀,在綜合三校原有良好行為習(xí)慣的條例的基礎(chǔ)上,制定新的行為習(xí)慣條例,通過德育處具體落實(shí)。

3.心理疏導(dǎo),對癥下藥

特殊學(xué)生的共同特征是心情郁悶、緊張、疲憊、厭煩、焦慮和恐懼。針對這些特征,我們充分利用心理健康課,組織同年級的特殊學(xué)生進(jìn)行針對性的心理疏導(dǎo),讓他們感受到班集體的溫暖,從而感到雖然父母離異,但他們?nèi)匀簧钤跉g樂和幸福之中,從而從郁悶等心情中走出來。

篇4

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 策略

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。

在中?；瘜W(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

一、在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)與中?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)弄清化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，提高對研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)：

1.通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀和活動(dòng)過程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和研究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

2.通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

而化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)課題的選擇應(yīng)遵守學(xué)生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展研究性學(xué)習(xí)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力，特別是依據(jù)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰磉x擇適當(dāng)?shù)难芯空n題。

二、根據(jù)我們開展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，化學(xué)課程中的研究性學(xué)習(xí)主要是以化學(xué)知識(shí)作為載體 ，其內(nèi)容可以從以下幾方面來選擇：

①探索性化學(xué)實(shí)驗(yàn)；②開放性的化學(xué)問題；③跨學(xué)科的綜合性問題；④能體現(xiàn)研究過程的問題；⑤聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問題；⑥現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)問題。具體如下：

1.結(jié)合化學(xué)教學(xué)選擇研究課題。當(dāng)今課改的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，適當(dāng)增加一些探索性實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會(huì)生活中的問題無處不在，我們引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學(xué)生收集資料、研究實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)自主探討、自主學(xué)習(xí)，極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐選擇研究課題。我們結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際情況，結(jié)合課外活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學(xué)生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考，學(xué)生積極性高，提出了許多問題，他們調(diào)查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測水的pH及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會(huì)效益。

4.結(jié)合化學(xué)課外活動(dòng)選擇研究課題。利用化學(xué)課外小實(shí)驗(yàn)、趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)等積極探討化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

三、研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用：

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 ，然后師生共同逐個(gè)討論 ，尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制乙烯這一內(nèi)容時(shí)，先說明乙烯中會(huì)混有SO2和CO2氣體。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) ，證明它們的存在。結(jié)果學(xué)生都知道應(yīng)先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ，看到品紅褪色，證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗(yàn)CO2存在的操作中 ，意見出現(xiàn)了分歧 ，學(xué)生提出了如下方案 ：①將氣體通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁；②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水渾濁；③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁；④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液不褪色 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁；⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色 ，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論：方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的SO2帶入澄清石水中 ，方案不合理 ；方案②雖完全除去了SO2氣體，但SO2與NaHCO3溶液反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生CO2氣體 ，顯然也不合理 ；方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ，也不會(huì)減少或生成CO2氣體 ，且現(xiàn)象明顯，上述兩個(gè)方案都合理。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置

教材上有些實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)藥 ，有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯 ，還有些實(shí)驗(yàn)環(huán)境污染嚴(yán)重等等 ，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。

3.研究不同反應(yīng)條件對實(shí)驗(yàn)的影響

學(xué)生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實(shí)驗(yàn)后 ，讓他們將上述實(shí)驗(yàn)操作順序顛倒 ，觀察現(xiàn)象 ，并進(jìn)行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應(yīng)速度較慢，當(dāng)在反應(yīng)混合物中加入少量CuSO4溶液時(shí) ，反應(yīng)速度大大加快 ，可讓學(xué)生探索原理。

4.開展家庭小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

篇5

論文摘要：為解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域嚴(yán)重缺乏研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的問題，本文以河北民族師范學(xué)校為例結(jié)合地方高師院校及學(xué)生的特點(diǎn)，對在高師院校教育學(xué)課程中開展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論的探索和初步的實(shí)踐。

在我國的基礎(chǔ)教育和中等教育課程體系中，“研究性學(xué)習(xí)”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學(xué)者和教師的重視。然而，在研究性課程實(shí)施過程中，學(xué)校缺乏能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教師。

要想從根本上解決這個(gè)問題，就必須在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過程中普遍開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建起高師院校研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師?！督逃龑W(xué)》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學(xué)習(xí)，能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生，促使各學(xué)科專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來任教奠定基礎(chǔ)。

一、研究性學(xué)習(xí)概念界定

一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學(xué)習(xí)”這一概念。廣義上，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。狹義上，研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是為充分展開“研究性學(xué)習(xí)方式”所提供的有計(jì)劃的、相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

本研究中，筆者將高師學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)從廣義上來理解：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和社會(huì)及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。

二、地方高師院校教育學(xué)課程開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序

（一）研究性學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備

學(xué)生們由于長期處于接受式學(xué)習(xí)的思維定式中，所以在首次接觸研究性學(xué)習(xí)時(shí)，很可能會(huì)表現(xiàn)出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學(xué)習(xí)之前，教師需要通過講座等形式為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)作必要的知識(shí)鋪墊。

（二）實(shí)施過程和方法

第一階段：成立課題研究小組，進(jìn)行職責(zé)分工。

課題研究組人數(shù)一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛好和特長負(fù)責(zé)不同的研究任務(wù)，此外還要有不同的職責(zé)分工，例如，負(fù)責(zé)記錄研究進(jìn)展和活動(dòng)情況的“記錄員”、負(fù)責(zé)小組與教師以及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)的“聯(lián)絡(luò)員”等等。

第二階段：選擇和確定研究課題。

教師指導(dǎo)學(xué)生要注意選擇研究課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性，這是學(xué)生選擇既有價(jià)值又適合自己的課題的必要條件。

第三階段：制定課題研究方案。

課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應(yīng)包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實(shí)施步驟與進(jìn)度、成果的表達(dá)形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。

第四階段：進(jìn)行開題報(bào)告。

指導(dǎo)教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報(bào)：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計(jì)劃進(jìn)度及人員安排；第二步由評審小組和全班學(xué)生對其開題報(bào)告提出質(zhì)疑，小組成員針對問題進(jìn)行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學(xué)生豐富和完善其研究方案。

第五階段：小組實(shí)施課題研究。

在本階段，學(xué)生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學(xué)生進(jìn)行分工合作，通過查閱文獻(xiàn)資料、開展調(diào)查、走訪專家和有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際工作者等方法收集相關(guān)方面的教育信息。之后對信息進(jìn)行處理--判斷信息的真?zhèn)?，識(shí)別信息的價(jià)值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。

第六階段：成果交流，結(jié)題報(bào)告。

學(xué)生將本組的研究成果撰寫成課題研究報(bào)告發(fā)表在網(wǎng)上，指導(dǎo)老師進(jìn)行初步評審，同時(shí)，各組可以在對別組的研究成果進(jìn)行質(zhì)疑和評論中進(jìn)行充分交流。

在成果交流之后，召開結(jié)題報(bào)告會(huì)。由每組匯報(bào)人員在限定的時(shí)間內(nèi)簡要匯報(bào)開題后課題的具體實(shí)施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗(yàn)與收獲。

（三）總結(jié)評價(jià)

研究性學(xué)習(xí)評價(jià)在研究性學(xué)習(xí)中非常重要，它直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)能否沿著正確方向發(fā)展，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)意圖能否實(shí)現(xiàn)。對高師院校學(xué)生實(shí)施教育學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持評價(jià)主體多元化、評價(jià)方法多樣化、評價(jià)內(nèi)容多視角化、評價(jià)全程性、評價(jià)激勵(lì)性原則，在研究性學(xué)習(xí)的前、中、后期進(jìn)行開題評價(jià)、中期評價(jià)和結(jié)題評價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]周光禮，朱家德.重建教學(xué)：我國“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評[J].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49.

[2]金建生.研究性學(xué)習(xí)理論及實(shí)施模式探索[D].陜西師范大學(xué)，2002.

篇6

一、教師要轉(zhuǎn)變自己的角色

在研究性學(xué)習(xí)中，凸顯了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的形成、學(xué)習(xí)水平的提高、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，這一切都賦予了教師和學(xué)生新的角色特點(diǎn)。

作為研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的主導(dǎo)力量——教師，他們?nèi)绾芜m應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的要求，將影響研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施和收效。有一部分教師想在課堂上實(shí)現(xiàn)這一變革，來充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采取了“設(shè)定研究課題”“布置研究方式”“開展課后研究”“課堂交流成果”的研究流程，但仔細(xì)研究這個(gè)過程會(huì)發(fā)現(xiàn)它依然是以教師為中心，教師是課題的提出者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，學(xué)生只是在教師預(yù)設(shè)的情境下，被動(dòng)的在教師的循循善誘，步步啟發(fā)，左右開導(dǎo)中，進(jìn)入教師早已設(shè)好的圈套中。最終，這種研究課還是變成了用“學(xué)生的嘴說老師的話”，還是一個(gè)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的模式，完全不能體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)過程中師生共同構(gòu)建課程的教學(xué)特色與要求來。在研究性學(xué)習(xí)中，教師已不再是知識(shí)的壟斷者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。因此它要求教師在知識(shí)儲(chǔ)備上已不能僅僅滿足于“一桶水”或“一井水”，而應(yīng)是“一條川流不息的溪河”，只有這樣才能進(jìn)行學(xué)科知識(shí)整合、學(xué)科知識(shí)與生活的整合，使研究性學(xué)習(xí)取得更好的效果。

二、要發(fā)揮學(xué)生的主體作用

我們都知道學(xué)生的思維是從探求問題開始，而專題性問題的探究則是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的形式之—，在初二的教學(xué)中上到《寄語青少年朋友——增強(qiáng)法律意識(shí)?，—課時(shí)，我就進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。我和同學(xué)們—起思考討論，理清基本法律概念的同時(shí)把重點(diǎn)放在青少年為什么要學(xué)法、懂法上，針對青少年中普遍認(rèn)為“我們年齡還小，學(xué)不學(xué)法，懂不懂法無所謂”的模糊認(rèn)識(shí)，我以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生提出了一個(gè)簡單的學(xué)生容易理解的探究學(xué)習(xí)專題，即“你如何幫助某同學(xué)提高對學(xué)法重要性的認(rèn)識(shí)，并使他（她）在行為—上有所轉(zhuǎn)變”請大家結(jié)合課文中的知識(shí)，聯(lián)系這位同學(xué)的實(shí)際，設(shè)計(jì)—個(gè)幫助方案，大多數(shù)學(xué)生對設(shè)汁方案還是第—次接觸，故請大家討論如何先編好方案的提綱。討論中，學(xué)生思路活躍，交流發(fā)言時(shí)，你一言、我一語互相補(bǔ)充，最后請一個(gè)學(xué)生來完整地歸納一個(gè)比較全面的提綱，并寫在黑板上：—是如問幫助某同學(xué)提高對學(xué)法重要性的認(rèn)識(shí)（聯(lián)系教科書基礎(chǔ)知識(shí)，舉例說明）；二是幫助某同學(xué)如何學(xué)好法律（方法、措施等），三是幫助某同學(xué)學(xué)法如何體現(xiàn)在行動(dòng)中。接著我給予適當(dāng)指導(dǎo)后就讓學(xué)生們，按照自己的思路，寫出這個(gè)設(shè)計(jì)方案，并要有—定的新意。有的同學(xué)真的要?jiǎng)庸P，皺起眉頭，感到有困難，我及時(shí)走到他們身邊給予鼓勵(lì)。啟發(fā)他們敢于按自己的想法寫出設(shè)計(jì)方案。為了使大家走好探究學(xué)習(xí)的第一步，在寫好方案的基礎(chǔ)上，請寫得比較好的同學(xué)交流設(shè)計(jì)好的方案，對于一些具有新意的方案我給予充分的肯定，從而激發(fā)了原先感到無從下手后又勉強(qiáng)寫成方案的同學(xué)的思維，他們—邊聽，—邊補(bǔ)充，有的方案包括了參觀、找資料、看電視“東方110”和”案件聚焦”、外出訪問、觀察行動(dòng)等.思路清楚，方法新穎。方案設(shè)計(jì)好了不等于結(jié)束了，還要具體：措施，我在班內(nèi)選擇了幾個(gè)對象，開展“結(jié)對子”幫助，經(jīng)過幾個(gè)月的努力，這些對象有了明顯的進(jìn)步。接著老師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，說明大家的方案是切實(shí)可行的，符合實(shí)際的。通過專題性問題探究學(xué)習(xí)，參與全過程的每位同學(xué)都受到了熏陶，其學(xué)習(xí)效果明顯，反過來又加深了對基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解。

三、處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

篇7

〔中圖分類號〕 G423.07 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0058—01

研究性學(xué)習(xí)已被明確納入必修課，但由于觀念、方法、師資等方面的原因，不少師生對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還很模糊。筆者根據(jù)自己對研究性學(xué)習(xí)的理解和對我省高中課改調(diào)研資料的學(xué)習(xí)研究，從以下幾個(gè)方面談一點(diǎn)自己對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

一、研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)

從結(jié)構(gòu)上看，“研究性學(xué)習(xí)”是一個(gè)偏正短語，形式是探究，實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)。雖然學(xué)者們對研究性學(xué)習(xí)有多種理解，但作為中學(xué)課程，研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方法，經(jīng)歷探究的過程，通過對探究過程的體驗(yàn)，獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，并以研究過程為依托獲取知識(shí)，提高探究能力。要認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)這門課程，還要認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，還是一種教學(xué)策略，更是一種探究活動(dòng)。究其特點(diǎn)而言，可以概括為“三個(gè)重視”：重視研究的過程，重視實(shí)踐，重視經(jīng)驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)有別于科學(xué)研究，科學(xué)研究重在“研究”，其價(jià)值體現(xiàn)在研究結(jié)果上。而研究性學(xué)習(xí)重在“學(xué)習(xí)”，其價(jià)值主要體現(xiàn)在學(xué)生所經(jīng)歷的探究過程和在探究過程中所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)上。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生走出課堂和教材，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)自然，在真實(shí)的生活情境和社會(huì)情境中通過調(diào)查、考查、訪問、測量、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)收集材料與信息，收獲最直接的經(jīng)驗(yàn)。

二、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)階段

研究性學(xué)致分為三個(gè)階段：問題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和總結(jié)反思階段。

1.在問題情境階段，學(xué)生的主要任務(wù)是確定探究課題，制訂活動(dòng)方案。對于一名高一新生來說，對研究性學(xué)習(xí)還很困惑，學(xué)校教研部門應(yīng)通過專題講座進(jìn)行培訓(xùn)，通過優(yōu)秀案例和典型問題幫助他們認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)。而本階段的核心是確定探究課題，先是學(xué)校課程委員會(huì)要提供若干活動(dòng)主題或課題供學(xué)生選擇參考，學(xué)生經(jīng)過思考參考選題后，還可以自己提出課題，然后學(xué)校課程委員會(huì)再對所有的課題進(jìn)行篩選和審核，最后由學(xué)生和指導(dǎo)教師協(xié)商確定小組課題。課題確定后，探究小組就要著手制訂具體可行的實(shí)施方案，認(rèn)真填寫《課程探究方案表》。

2.在實(shí)踐體驗(yàn)階段，要特別注重學(xué)生主體的參與性，“實(shí)踐”和“體驗(yàn)”已經(jīng)說明了探究主體的不可取代性。學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行腦力勞動(dòng)的過程，是探究性活動(dòng)，其核心是思考，即觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等一系列思維活動(dòng)。教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)觀察和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要渠道，是一種創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的高效模式。研究小組要按照探究方案，搜集和分析文字信息資料，有條理、有邏輯地整理和歸納資料，并判斷信息價(jià)值。在本階段一定要做好課題探究的管理工作，學(xué)生不熟悉研究性學(xué)習(xí)，難免在研究過程中出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，加強(qiáng)過程管理就可以保障探究的可控性。教師要指導(dǎo)學(xué)生記錄課題探究過程中的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與反思，探究過程也是一個(gè)記錄的過程，養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，對學(xué)生以后從事探究工作大有好處。

3.在總結(jié)反思階段，研究小組要將經(jīng)過實(shí)踐、探索所取得的收獲進(jìn)行歸納總結(jié)，形成書面材料。課題成果的展現(xiàn)形式可以是小報(bào)告、小論文、小設(shè)計(jì)、小發(fā)明等。在對成果進(jìn)行交流、評價(jià)時(shí)，要組織小組成員進(jìn)行自評、互評，要體現(xiàn)形成性評價(jià)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對過程的評價(jià)和在過程中的評價(jià)。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)和改進(jìn)，使評價(jià)成為學(xué)生反思、發(fā)展自我、欣賞別人的過程。強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氣氛。本階段教師要指導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)范的結(jié)題報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和小組間的互評，在增強(qiáng)自信、凝聚團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)也要學(xué)會(huì)欣賞他人。

篇8

1將化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程作為研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

1.1化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為研究性學(xué)習(xí)的途徑

“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗(yàn)化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。

學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法。化學(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)。

1.2化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)研究的過程

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施研究性實(shí)踐活動(dòng)的過程。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地研究的過程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。正如波義耳所說，沒有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識(shí)，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作研究性學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和研究性便充分顯示出來。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)研究的過程和方法，獲得科學(xué)研究的樂趣和成功的喜說。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，完全可以利用實(shí)驗(yàn)這個(gè)手段進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

1.3化學(xué)實(shí)驗(yàn)為研究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證提供了科學(xué)方法

和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究一樣，研究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評價(jià)反饋特征。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。

2化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

2.1以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題激發(fā)起學(xué)生研究的欲望，問題引發(fā)了學(xué)生的研究活動(dòng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最形象、生動(dòng)、直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題的情境，要特別注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情境別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，要使化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的因素很多，產(chǎn)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也錯(cuò)綜復(fù)雜。教學(xué)中要通過精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件等多種途徑，以最佳的實(shí)驗(yàn)方式呈現(xiàn)化學(xué)問題，使學(xué)生通過努力能夠順利地解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的問題。

2.2以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會(huì)提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)常用的方法。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)和經(jīng)歷用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說和猜想的機(jī)會(huì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實(shí)驗(yàn)方案和采用反證的實(shí)驗(yàn)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學(xué)生在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)增大、不變和減少三種不同的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，實(shí)驗(yàn)中要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件。研究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假說或猜想的實(shí)驗(yàn)方案，在不同的條件下，可能會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕眚?yàn)證假說或猜想，實(shí)驗(yàn)條件必須與題設(shè)條件相吻合。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程中對實(shí)驗(yàn)條件的控制和選擇，使學(xué)生在研究過程中了解到實(shí)驗(yàn)條件控制是實(shí)驗(yàn)的靈魂，從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。

2.3充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究功能

在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長期以來人們過分夸大了實(shí)驗(yàn)所起的驗(yàn)證原理、通過形象直觀的方式獲取知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的作用。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“研究性實(shí)驗(yàn)”，恢復(fù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性的本來面貌。

充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究功能，要不斷研究開發(fā)適合于研究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要注意從生產(chǎn)、生活實(shí)際中挖掘素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，因?yàn)閬碓从谏a(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)研究性強(qiáng)，能極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究欲望。

3通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

3.1引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內(nèi)容用研究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行，特別是對學(xué)生具有較多知識(shí)背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更是如此。如學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)模型提出質(zhì)疑，我們無法通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，但可以通過化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡，去想象、去思考。有些內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)可以通過包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的多種途徑來進(jìn)行。

3.2營造良好的研究性學(xué)習(xí)的氛圍

學(xué)生對事物有天然的好奇心和研究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。教師必須注意給學(xué)生營造寬松、民主、自由的氣氛。英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。在通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出實(shí)驗(yàn)方案，即使是在對學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方案，也要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生在提出實(shí)驗(yàn)方案過程中的主動(dòng)參與精神和創(chuàng)新意識(shí)。

篇9

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；漢語言文學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)施

隨著終身教育理念的深入發(fā)展，越來越多的人加入遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)行列，因此遠(yuǎn)程教育的生源來源廣泛。以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生生源來說，學(xué)生的年齡從18到70非常之廣泛，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力也出現(xiàn)非常大的差異。很多學(xué)生受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響較深，自我約束能力欠缺，對教師的依賴程度極高，很多課程脫離教師之后自學(xué)能力差，而且本身漢語言文學(xué)專業(yè)的課程相對比較難懂，短期內(nèi)不可能出現(xiàn)明顯的提升效果。種種原因?qū)е逻h(yuǎn)程漢語言文學(xué)專業(yè)的課程展開難度較大?；诖吮尘?，構(gòu)建一種新型的既能滿足漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又可以凸顯遠(yuǎn)程教育特色，方便實(shí)用的遠(yuǎn)程教育新模式成為必需。研究性學(xué)習(xí)是國家教育部2001年1月頒布的《全日制普通中學(xué)課程計(jì)劃》（試驗(yàn)修訂稿）中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解系泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。狹義的理解則指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組合作的方式，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究的過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、實(shí)踐性和自主性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)以其全新的理念和特色，不僅適用于中學(xué)教育，也同樣能為遠(yuǎn)程教育漢語言文學(xué)教學(xué)改革提供一個(gè)新的突破口。

一、研究性學(xué)習(xí)對遠(yuǎn)程教育漢語言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的借鑒意義

（一）研究性學(xué)習(xí)的形式有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

人的主體性表現(xiàn)在教育活動(dòng)中，就是要求確認(rèn)并尊重師生雙方的能動(dòng)性和創(chuàng)造意識(shí)及創(chuàng)造能力。教師的主體性有兩個(gè)作用對象：一是教學(xué)內(nèi)容，包括教材、教學(xué)資源信息等；二是教育對象，即學(xué)生。作為學(xué)生，一方面，他們是教育的接受者，也是教師主體性作用的主要對象，具有一定的客體性；另一方面，學(xué)生首先是活生生的人，有自己特定的文化背景、生活閱歷、性格特點(diǎn)、興趣愛好等完全個(gè)人化的東西，有不斷認(rèn)識(shí)自身、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的愿望和動(dòng)力，也有不斷改造自身、改造自然、改造社會(huì)的要求與力量，更重要的是，學(xué)生對自己存在價(jià)值的體會(huì)，對自己作為主體的人的力量的認(rèn)識(shí)，更多地發(fā)生在通過自身努力改變了他所面對的對象的時(shí)候。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生對象大部分都是成人，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身就是主動(dòng)的，通過研究性學(xué)習(xí)就可以給他們提供一個(gè)自主性探究的主題，方便他們通過研究靈活的展開學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，漢語言文學(xué)是一門人文社會(huì)學(xué)科，在漢語言教學(xué)中，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為是體現(xiàn)語文人文性的重要途徑。長期以來，我們的學(xué)生對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出與這門學(xué)科性質(zhì)和地位不相稱的冷漠，究其原因，主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中壓制了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考探索的心理需要，代之以強(qiáng)制性的灌輸、繁瑣的分析和機(jī)械的訓(xùn)練。而研究性學(xué)習(xí)靈活的學(xué)習(xí)形式、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、特異的學(xué)習(xí)結(jié)果以及對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的尊重和滿足，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的熱情和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能。

（二）研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)有助于開發(fā)成人的成功智力

研究性學(xué)習(xí)是基于人們對學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷認(rèn)識(shí)，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下逐步形成的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。它是以建立在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的，主要從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，重視聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得體驗(yàn)，注重學(xué)生之間的討論，提出了以“創(chuàng)造”為指向的學(xué)習(xí)形式。因此，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)更側(cè)重于成功智力。在教育部的文件中明確規(guī)定了六條研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.獲得親身參與探索探究的體驗(yàn)；2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；3.培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；4.學(xué)會(huì)分享與合作；5.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；6.培養(yǎng)對社會(huì)的責(zé)任心和使命感。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于成人教學(xué)同樣要追求實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，即對一切具備生活、工作和勞動(dòng)能力的人，根據(jù)他們的生活、工作和學(xué)習(xí)中的不同需求，提高其知識(shí)和技能，完善其人格。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)中包含著分析性智力的內(nèi)容和創(chuàng)造性智力的基礎(chǔ)，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，會(huì)逐步提高實(shí)踐性智力。這三種智力的整合就能使成功智力得以發(fā)展。

（三）研究性學(xué)習(xí)的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)態(tài)度與科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注并享受學(xué)習(xí)的過程，引發(fā)學(xué)習(xí)方式的變革

這種學(xué)習(xí)之所以被冠以“研究性學(xué)習(xí)”，就在于其特別強(qiáng)調(diào)“研究”二字，包括研究的態(tài)度、研究的思路、研究的過程與方法及研究的結(jié)果等，它是以一種類似科學(xué)研究的形式開展的富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，雖然不會(huì)完全無視最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，但其更為關(guān)注的實(shí)際上是研究的態(tài)度、過程與方法。它要求學(xué)生具備實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，養(yǎng)成尊重科學(xué)事實(shí)的良好習(xí)慣。研究性學(xué)習(xí)突出過程與方法對學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度具有很大的促進(jìn)作用，因?yàn)閷τ诮^大部分學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)的過程與方法重點(diǎn)并不在于獲得多少重大的創(chuàng)新成果，而在于使學(xué)生充分地體驗(yàn)、感受研究中的樂趣，形成尊重事實(shí)、注重獨(dú)立思考和研究的意識(shí)及態(tài)度傾向。此外，研究性學(xué)習(xí)引入漢語言文學(xué)教學(xué)，也可以極大地豐富學(xué)生的漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方式依然是識(shí)記、朗讀、背誦、感悟等，實(shí)際上更多強(qiáng)調(diào)的是對知識(shí)掌握的結(jié)果，而研究性學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識(shí)的方式與渠道，更重要的是在知識(shí)探尋中孕育一種問題意識(shí)，親自尋找解決問題的途徑并付諸實(shí)踐，從而引發(fā)整個(gè)學(xué)習(xí)方式的變革。

二、遠(yuǎn)程教育漢語言文學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

在遠(yuǎn)程教育漢語言文學(xué)專業(yè)開展研究性學(xué)習(xí)一般有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：確定選題；制定方案；實(shí)施研究；研究成果的、交流與評價(jià)。

（一）確定選題

選題是研究性學(xué)習(xí)的第一步，漢語言文學(xué)是一門包容性很強(qiáng)的課程，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，先根據(jù)個(gè)人的興趣方向和研究特長進(jìn)行分組，然后以課本為原點(diǎn)，確定選題。如：“莎士比亞戲劇研究”、“建安風(fēng)骨的縱向定位”、“湘西文化里的沈從文”等。為了更好地協(xié)助學(xué)生做好選題工作，教師可以利用便利的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置成不同的討論組或者群組討論區(qū)，為學(xué)生提供一些相關(guān)的素材做好支持工作，同時(shí)也方便答疑和解惑。

（二）制定方案

選題確定之后，就需要根據(jù)選題方向，制定具體的實(shí)施方案。方案需要包括時(shí)間安排、進(jìn)展流程以及具體的工作安排和部署。包括資料的整理，如需要閱讀的書籍有哪些？利用多長時(shí)間搜集和整理網(wǎng)絡(luò)素材？搜集之后的整理和篩選大概需要多久？保存和記錄資料之后是否需要市場調(diào)研等工作都需要考慮在內(nèi)。這些方案的制定過程，一般建議通過網(wǎng)絡(luò)討論來共同制定，大家分工明確的同步進(jìn)行，小組協(xié)作有利于提高效率，同時(shí)也方便集思廣益，使得方案更加完善。

（三）實(shí)施研究

方案制定之后就是最主要的步驟，即方案的具體展開過程。由于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)人員的分散性，小組研究的成果一定要及時(shí)的分享和總結(jié)，方便大家下一步的工作進(jìn)行。教師也可以通過查看小組總結(jié)的成果做好下一步的指導(dǎo)工作并提出改進(jìn)意見。如“唐詩與人生”這一課題的研究，就是依托言近旨遠(yuǎn)、語淺情深、意境優(yōu)美、聲韻和諧的唐詩，通過對唐詩的感知與鑒賞，實(shí)現(xiàn)今人與古人的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的真情交流和心靈交融，以“情”感人，以“美”育人，通過“情”的相互感染和“美”的巨大影響來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

（四）成果的、交流與評價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是對整個(gè)研究過程進(jìn)行總結(jié)和反思，撰寫總結(jié)報(bào)告并在網(wǎng)上，相互交流與評價(jià)?？偨Y(jié)報(bào)告不僅應(yīng)包括對課題整個(gè)研究過程的記錄，還應(yīng)包括在研究活動(dòng)中所獲得的感悟和體驗(yàn)，以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的自我評價(jià)與反思。教師在此過程中應(yīng)積極組織形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探索、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力，更要關(guān)注學(xué)生在研究中表現(xiàn)出來的科學(xué)態(tài)度、合作精神、主動(dòng)性和能動(dòng)性等方面，促進(jìn)學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)過程的反思，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的思索。

參考文獻(xiàn)

[1]于云秀．開放教育入學(xué)指南百問[M]．中央廣播電視大學(xué)出版社，2002．

篇10

語文“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)獲得知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。

一、語文“研究性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)

（1）自主性。在語文“研究性學(xué)習(xí)”中學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，采用什么方式和哪些人在一起學(xué)習(xí)，全由學(xué)生自己做主，教師只是以旁觀者的身份，給學(xué)生做指導(dǎo)，提看法，學(xué)生完全不受老師的興趣、愛好、視野的限制。

（2）過程性。語文“研究性學(xué)習(xí)”重在從過程中培養(yǎng)思維方法和提高思維水平。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否掌握了具體指示和技能并不重要，關(guān)鍵是否對所學(xué)的知識(shí)有所選擇、判斷、解釋，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

（3）實(shí)踐性?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”主要是學(xué)生通過自己提出問題和解決問題，來了解語文知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題的學(xué)習(xí)。其主要目的是發(fā)展運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（4）開放性。學(xué)生應(yīng)該在一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種開放性改變的還不僅僅是學(xué)習(xí)地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道。

二、如何開展語文“研究性學(xué)習(xí)”

（一）篩選問題，確立課題

從課題本身的價(jià)值看，衡量課題有沒有研究價(jià)值的主要依據(jù)是這一課題學(xué)生能不能占有詳細(xì)的資料，切不切合學(xué)生自身實(shí)際，符不符合和學(xué)生思維能力。作為學(xué)生一般不宜選擇一個(gè)規(guī)模大、涉及的因素多、周期性長的復(fù)雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題。

（二）研究文獻(xiàn)，搜集整理資料

在社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程中，人類積累了大量的各類文獻(xiàn)資料，每一項(xiàng)研究成果都是以一定的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，以了解前人和同時(shí)代其他成果為起點(diǎn)，廣泛的吸收和利用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新獲得進(jìn)展的。語文“研究性學(xué)習(xí)”中，收集、整理、研究與課題相關(guān)的文獻(xiàn)，意在通過對文獻(xiàn)的查閱鑒別、整理、分析，從而找出研究的課題，明確到底要研究什么，解決什么問題。

（三）設(shè)計(jì)方案，分步實(shí)施

課題一旦確定下來，就要設(shè)計(jì)具體的研究方案，確保“研究性學(xué)習(xí)”有序、有效地推進(jìn)。一份好的設(shè)計(jì)方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：A、課題的提出。B、開展研究采用的方法；C、開展課題研究的活動(dòng)安排，具體到每一節(jié)課具體做什么；D、研究成果的結(jié)題方式。設(shè)計(jì)方案重點(diǎn)要考慮的是選擇研究方法和手段?！胺椒偸欠?wù)于特定的研究目的的”，如果研究的目的是形成新的科學(xué)事實(shí)，且對象又是活動(dòng)形態(tài)，就應(yīng)該選擇觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等類方法；如果研究對象是文獻(xiàn)形態(tài)的，就應(yīng)該選擇文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法。

（四）總結(jié)分析，形成小論文

寫小論文是一種綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，也是開展語文“研究性學(xué)習(xí)”的重要目的，所以指導(dǎo)學(xué)生寫好小論文，是語文“研究性學(xué)習(xí)”的重要內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握寫論文的基本方法，讓學(xué)生懂得怎樣入題，怎樣展開，怎樣闡述，怎樣歸納。學(xué)生寫好小論文后，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改。寫好小論文能巧妙的將“研究性學(xué)習(xí)”引向深入，激發(fā)廣大學(xué)生的思維潛能，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的互相滲透，互相促進(jìn)，互相提高。

三、語文“研究性學(xué)習(xí)”的評價(jià)與評價(jià)方式：

（一）更重視過程

評價(jià)學(xué)生研究成果的價(jià)值取向重點(diǎn)是學(xué)生參與研究過程，諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識(shí)整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。

（二）更重視應(yīng)用

語文“研究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生把學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握的基本技能應(yīng)用到實(shí)際問題的提出和解決中去，關(guān)注諸如社會(huì)的文化問題、環(huán)保問題、科技發(fā)展問題、人文精神問題等等，在問題的提出和解決中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，既促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)價(jià)值的反思，又加深對知識(shí)內(nèi)涵的理解和掌握，形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。

（三）更重視體驗(yàn)

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐中既發(fā)展了語言能力、觀察思維能力，又獲得了大量的感性認(rèn)識(shí)。因此它的評價(jià)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在研究過程中的體驗(yàn)，包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神內(nèi)涵、自我認(rèn)識(shí)和自我教育的發(fā)展。

（四）更具有靈活性