導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇電磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.知道什么是電磁鐵； 2.理解電磁鐵的特性和工作原理.過(guò)程方法： 1.通過(guò)探究電磁鐵磁性與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象力； 2.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析，提高學(xué)生比較、分析、歸納、結(jié)論的能力.情感目標(biāo)： 通過(guò)認(rèn)識(shí)電與磁之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生樂(lè)于探索自然界的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求是態(tài)度，初步領(lǐng)會(huì)探索物理規(guī)律的方法.學(xué)習(xí)重點(diǎn)2電磁鐵的概念及影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素2學(xué)習(xí)難點(diǎn)2影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素教學(xué)方式2實(shí)驗(yàn)法、討論法、啟發(fā)式.教具與媒體2多媒體；螺線管，鐵棒，一個(gè)線圈匝數(shù)可以改變的電磁鐵，電源，滑動(dòng)變阻器，電流表和一小堆大頭針.教學(xué)環(huán)節(jié)2教師活動(dòng)2學(xué)生活動(dòng)2設(shè)計(jì)依據(jù)一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課（5 min）2觀察電鈴的工作情況，引起學(xué)生的思考，電鈴為什么會(huì)持續(xù)的工作？引出電鈴的核心元件――電磁鐵對(duì)于電磁鐵，你最想了解它的那些方面的知識(shí)（由磁體向電磁鐵過(guò)度，發(fā)散學(xué)生的思維）.學(xué)生在歸納時(shí)給予充分的肯定歸納總結(jié)學(xué)生的問(wèn)題，明確研究方向2 學(xué)生思考

電磁鐵的結(jié)構(gòu)；電磁鐵磁性強(qiáng)弱與那些因素有關(guān)；電磁體與永磁體的區(qū)別；電磁鐵的應(yīng)用2通過(guò)觀察，對(duì)比，讓學(xué)生的思維展開(kāi)，盡可能多地讓學(xué)生表達(dá)自己的想法 二、進(jìn)入新課，科學(xué)探究（39 min）2二、 進(jìn)入新課，科學(xué)探究（15 min+15 min）

通過(guò)學(xué)生總結(jié)所要探究的問(wèn)題，把探究電磁鐵分為四個(gè)部分

1.電磁鐵的構(gòu)造

2.電磁鐵磁性強(qiáng)弱與那些因素有關(guān)

3.電磁體與永磁體的區(qū)別

4.電磁鐵的應(yīng)用

首先，讓我們先來(lái)解決電磁鐵的構(gòu)造問(wèn)題！

電磁鐵很神奇，但構(gòu)造非常簡(jiǎn)單，制作起來(lái)也確實(shí)容易，相信聰明的你一定可以很快的制作一個(gè)電磁鐵.

（一）電磁鐵的構(gòu)造（15 min）

我們把插有鐵芯的通電螺線管叫做電磁鐵.

通過(guò)對(duì)電磁鐵結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，你們能自己動(dòng)手制作電磁鐵了嗎？2 回答

觀察

師生討論

討論2 探求其原因 2為了確保大家制作的電磁鐵美觀實(shí)用，請(qǐng)看大屏幕上的制作提示和要求！ 讓我們比一比，看看哪個(gè)組做的既整齊美觀，而且速度快，3.2.1電磁鐵制作現(xiàn)在開(kāi)始！

（二）電磁鐵的探究

各個(gè)小組都在短時(shí)間內(nèi)完成了電磁鐵的制作，究竟咱們制作的電磁鐵好不好使，利用你手中的電源和大頭針能檢驗(yàn)嗎？

接下來(lái)，讓我們一起前去檢驗(yàn)我們所制作的電磁鐵！

看看你們組制作的電磁鐵吸引了多少大頭針？

22化歸到我們欲研究的問(wèn)題上來(lái)2每組吸引大頭針個(gè)數(shù)不同，反映出電磁鐵的磁性強(qiáng)弱有所不同.請(qǐng)結(jié)合你的制作和檢驗(yàn)過(guò)程，猜想一下電磁鐵磁性強(qiáng)弱與那些因素有關(guān)？

猜想： 1.電磁鐵的磁場(chǎng)強(qiáng)弱可能與電流的大小有關(guān)，因?yàn)殡娏髟酱螅娏鳟a(chǎn)生的磁性可能就越強(qiáng)； 2.電磁鐵的磁場(chǎng)強(qiáng)弱可能與線圈的匝數(shù)有關(guān)，因?yàn)橐辉丫€圈要產(chǎn)生一定的磁性，匝數(shù)多，則產(chǎn)生的磁場(chǎng)也會(huì)增強(qiáng).

總結(jié)：教師經(jīng)過(guò)討論匯總后，總結(jié)為電磁鐵的磁場(chǎng)強(qiáng)弱可能與電流的大小、線圈的匝數(shù)有關(guān)，下面對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)： 1.想研究電磁鐵磁性的強(qiáng)弱與電流的大小有關(guān)，該如何控制匝數(shù)呢？同理要研究磁場(chǎng)與匝數(shù)的關(guān)系，該如何控制電流呢？（在研究匝數(shù)時(shí)控制電流不變，在研究電流時(shí)，控制匝數(shù)不變）

2.如何改變線圈的匝數(shù)？如何改變電流的大小？ （取匝數(shù)不同的螺線管以改變?cè)褦?shù)的不同；通過(guò)滑動(dòng)變阻器改變電流的大?。?/p>

3.如何判斷電磁鐵磁性的強(qiáng)弱？ （通過(guò)采用不同匝數(shù)的電磁鐵以改變其匝數(shù)，通過(guò)在電路中串聯(lián)滑動(dòng)變阻器以改變電流的大小，通過(guò)讓電磁鐵吸起大頭針的個(gè)數(shù)來(lái)判斷其磁性的強(qiáng)弱.）

【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】

1.組成電路：將電源、開(kāi)關(guān)、滑動(dòng)變阻器、電流表與電磁鐵連成串聯(lián)電路.

2.將開(kāi)關(guān)合上，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使電流增大和減?。ㄓ^察電流表指針的示數(shù)），從電磁鐵吸引大頭針的情況對(duì)比電磁鐵磁性強(qiáng)弱的變化.

3.將開(kāi)關(guān)合上，使電路中的電流不變（電流表的示數(shù)不變）改變電磁鐵的接線，增加通電線圈的匝數(shù)，觀察電磁鐵磁性強(qiáng)弱的變化.

分析與論證：（15min）

（1）電磁鐵通電時(shí)產(chǎn)生磁性，斷電時(shí)沒(méi)有磁性.

（2）通過(guò)電磁鐵的電流越大，它的磁性越強(qiáng).

（3）在電流一定時(shí)，通電螺線管線圈匝數(shù)越多，磁性越強(qiáng).

同學(xué)們，電磁鐵磁性強(qiáng)弱的關(guān)系的奧秘被我們所揭示，為了今天的成功，讓我們把掌聲送給我們的同伴和我們自己！

（三）電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)：（3min）

（1）電磁鐵磁性的有無(wú)可以通過(guò)電流的有無(wú)來(lái)控制.

（2）電磁鐵磁性的強(qiáng)弱可以通過(guò)電流的大小來(lái)控制.

（四）電磁鐵 應(yīng)用（7min）

電鈴

接下來(lái)，讓我們?cè)诨氐轿覀冋n前的電鈴，思考一下它的工作過(guò)程？老師為你們準(zhǔn)備了它的電路圖！ 2

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象的探究積極性

進(jìn)一步加深對(duì)電磁鐵的認(rèn)識(shí)小結(jié)1min2同學(xué)們，科學(xué)的道路上我們一起探索了電磁鐵的奧秘，并將它應(yīng)用到了我們的生活當(dāng)中，通過(guò)和你們一起學(xué)習(xí)，老師再一次被你們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度所折服，被你們相互包容的大度所感染，為你們團(tuán)結(jié)合作的精神而感到高興，在接下來(lái)的日子里，我們要通過(guò)努力的學(xué)習(xí)知識(shí)，用自己聰明的才智去改變我們的世界，用物理的武器為我們創(chuàng)造更加美好的生活！讓我們自己為自己下課！板 書 設(shè) 計(jì) 2電磁鐵.

一、電磁鐵：插入鐵心的通電螺線管.

二、電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響因素

三、電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)

四、電磁鐵的應(yīng)用： 電鈴、電磁繼電器等.課 后作業(yè)2課后1.22[ 黑龍江省哈爾濱市虹橋?qū)W校（150000） ]

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燃燒條件探究多變 耿昌福燃燒促進(jìn)了人類文明的發(fā)展，燃燒需要一定的條件，對(duì)燃燒條件的探究一直是各種化學(xué)命題中的熱點(diǎn).下面就結(jié)合具體實(shí)例，一起來(lái)探究燃燒的條件.

一、依據(jù)書本實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行常規(guī)探究

圖1例1（河北中考題）為了探究燃燒的條件，小軍查閱資料得知：白磷的著火點(diǎn)為40 ℃，紅磷的著火點(diǎn)為240 ℃，五氧化二磷會(huì)刺激人的呼吸道.

他設(shè)計(jì)了如圖1所示的實(shí)驗(yàn)裝置.將分別盛有少量白磷和少量紅磷的兩支試管，放入到盛有熱水的燒杯中，另將少量白磷直接投入到燒杯的熱水中.觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如下：

①試管中的白磷燃燒，產(chǎn)生大量的白煙；②試管中的紅磷不燃燒；③燒杯中的白磷不燃燒.

（1）白磷燃燒的化學(xué)方程式為 .

（2）分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論：

由現(xiàn)象①②得到的燃燒條件是 ；

由現(xiàn)象①③得到的燃燒條件是 .

（3）請(qǐng)舉一例說(shuō)明燃燒必須有可燃物參加： .

（4）請(qǐng)你根據(jù)小軍查閱的資料和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，指出他設(shè)計(jì)的裝置有何不足..

解析：由于燒杯中水是80 ℃，溫度達(dá)到了試管中白磷的著火點(diǎn)，未達(dá)到紅磷的著火點(diǎn)，由現(xiàn)象①②對(duì)比可知燃燒條件之一是溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)；燒杯中的白磷浸沒(méi)在水中，無(wú)法與空氣（氧氣）接觸，由現(xiàn)象①③對(duì)比可知燃燒必須與空氣（氧氣）接觸.根據(jù)題目中的信息可知，五氧化二磷會(huì)刺激人的呼吸道，所以該實(shí)驗(yàn)應(yīng)在密閉裝置內(nèi)進(jìn)行，以防止生成的五氧化二磷會(huì)污染空氣.

答案：（1）4P+5O2點(diǎn)燃32P2O5 （2）溫度達(dá)到著火點(diǎn)；與空氣（或氧氣）接觸.（3）關(guān)閉燃?xì)庠铋y門，火焰熄滅等（合理皆可）； （4）白磷燃燒沒(méi)有在密閉裝置中進(jìn)行，生成的五氧化二磷會(huì)污染空氣.

二、注重裝置創(chuàng)新，提升探究能力

例2（福州中考題）某興趣小組活動(dòng)中，同學(xué)們按圖1裝置對(duì)“可燃物燃燒的條件”進(jìn)行探究.探究過(guò)程中，大家對(duì)磷燃燒生成的大量白煙是否危害人體健康提出疑問(wèn).

【查閱資料】白磷的著火點(diǎn)是40 ℃，紅磷的著火點(diǎn)是240 ℃，燃燒產(chǎn)物五氧化二磷是白色固體，會(huì)刺激人體呼吸道，可能與空氣中水蒸氣反應(yīng)，生成有毒的偏磷酸（HPO3）.

【交流與討論】白煙對(duì)人體健康有害，該實(shí)驗(yàn)裝置必須改進(jìn).

【改進(jìn)與實(shí)驗(yàn)】同學(xué)們按改進(jìn)后的圖2裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

圖1圖2圖3 請(qǐng)你幫助他們將表1補(bǔ)充完整.

表1現(xiàn)象3解釋a試管中白磷燃燒，熱水中白磷沒(méi)有燃燒.b試管中紅磷沒(méi)有燃燒.3b試管中紅磷、熱水中白磷都沒(méi)有燃燒的原因是① ；② .【反思與評(píng)價(jià)】（1）改進(jìn)后的圖2裝置與圖1裝置比較，優(yōu)點(diǎn)是 .

（2）小林同學(xué)指出圖2裝置仍有不足之處，并設(shè)計(jì)了圖3裝置，其中氣球的作用是 .

【拓展與遷移】實(shí)驗(yàn)小結(jié)時(shí)，小朱同學(xué)說(shuō)：“待a試管冷卻后，如果將試管口緊貼水面（室溫下），并取下橡皮塞，將看到液體進(jìn)入試管.”這一說(shuō)法得到大家的一致認(rèn)同.

小晶問(wèn)：“如果不考慮橡皮塞占試管的容積，進(jìn)入a試管內(nèi)液體的體積會(huì)是多少呢？”大家爭(zhēng)論后，出現(xiàn)兩種預(yù)測(cè).

甲：接近試管容積的1/5； 乙：不一定接近試管容積的1/5.

你贊同的預(yù)測(cè)是 （填“甲”或“乙”），理由是 .

解析：圖2中60℃的熱水提供的溫度沒(méi)有達(dá)到b試管中紅磷的著火點(diǎn)240℃，所以紅磷不能燃燒；而60℃的熱水溫度雖然已達(dá)到熱水中白磷的著火點(diǎn)40℃，但熱水中的白磷沒(méi)有與氧氣（或空氣）接觸，所以也不能燃燒.

圖1是在空氣中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由查閱的資料可知：五氧化二磷會(huì)刺激人體呼吸道，在空氣中可能與水蒸氣反應(yīng)，生成有毒的偏磷酸（HPO3）.而圖2是用橡皮塞將試管塞住，形成了密閉系統(tǒng)，能防止白磷燃燒產(chǎn)生的五氧化二磷逸散，危害人體健康；圖3中用氣球代替了橡皮塞，能有效避免橡皮塞因試管內(nèi)氣體熱膨脹而松動(dòng).

氧氣約占空氣體積的1/5，由于足量白磷燃燒消耗掉試管中的氧氣，使得氣體減少，氣壓減小，故將試管倒立于水中后，水面應(yīng)上升至約距試管口1/5處，甲的預(yù)測(cè)是正確的.

答案：①溫度未達(dá)到紅磷的著火點(diǎn)；②熱水中的白磷沒(méi)有與氧氣（或空氣）接觸；[反思與評(píng)價(jià)]（1）能防止白磷燃燒產(chǎn)生的五氧化二磷逸散，危害人體健康；（2）避免橡皮塞因試管內(nèi)氣體熱膨脹而松動(dòng).[拓展與遷移]甲；氧氣約占空氣體積的1/5，且上述實(shí)驗(yàn)白磷足量、氣密性良好，所以進(jìn)入a試管內(nèi)液體的體積能接近試管容積的1/5（其它合理答案均可）.

三、借助燃燒實(shí)驗(yàn)，探究燃燒概念

例3（南京中考題）某化學(xué)興趣小組用火柴、蠟燭、燒杯三種實(shí)驗(yàn)材料探究物質(zhì)燃燒的條件.

[提出問(wèn)題]物質(zhì)燃燒需要什么條件？

[猜想與假設(shè)]1.有可燃物； 2.溫度要達(dá)到著火點(diǎn)；3.與氧氣（或空氣）接觸

[設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)]驗(yàn)證3對(duì)比試驗(yàn)假設(shè)13示例：加熱燒杯，燒杯不可燃3（仿照示例填寫）假設(shè)23常溫放置蠟燭，蠟燭不燃燒3（仿照示例填寫）假設(shè)33點(diǎn)燃蠟燭，蠟燭在空氣中持續(xù)燃燒3（仿照示例填寫）[得出結(jié)論]猜想正確，燃燒必須同時(shí)滿足 個(gè)條件，只要破壞 個(gè)燃燒的條件，就能達(dá)到滅火的目的.

[反思質(zhì)疑]氫氣在氯氣中能燃燒.燃燒是否一定要有氧氣參加？

[查閱資料]鎂條能在空氣中劇烈燃燒，也能在二氧化碳中劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光、放出大量的熱；細(xì)鐵絲可以在氯氣中劇烈燃燒，放出大量的熱，產(chǎn)生大量棕黃色的煙；磷能在氯氣中劇烈燃燒，放出大量的熱，產(chǎn)生大量的白色煙霧.

[表達(dá)與交流]根據(jù)上述內(nèi)容和課本中對(duì)“燃燒”的描述，你認(rèn)為 叫做燃燒.

解析：燃燒條件的結(jié)論應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)進(jìn)行探究.假設(shè)1是探究“有可燃物”，結(jié)合下面實(shí)驗(yàn)，可通過(guò)“點(diǎn)燃蠟燭”與“點(diǎn)燃燒杯”對(duì)比，得出燃燒需要可燃物；假設(shè)2是探究“溫度要達(dá)到著火點(diǎn)”，通過(guò)“常溫放置蠟燭”與“點(diǎn)燃蠟燭”對(duì)比，觀察蠟燭是否燃燒可得出結(jié)論；假設(shè)3是探究“與氧氣（或空氣）接觸”，通過(guò)“蠟燭在空氣中持續(xù)燃燒”與“將燃著的蠟燭扣入一只燒杯內(nèi)，蠟燭逐漸熄滅”，可驗(yàn)證此因素.

初中化學(xué)中燃燒是指可燃物跟空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光發(fā)熱的劇烈的氧化反應(yīng)，而在資料中氫氣、鎂條、細(xì)鐵絲等物質(zhì)也可在氯氣中燃燒，說(shuō)明燃燒不一定需要氧氣參加，所以在重新描述燃燒定義時(shí)，應(yīng)將與氧氣反應(yīng)的字眼去除，即“發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的化學(xué)反應(yīng)叫燃燒”.

答案：[設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)]假設(shè)1：點(diǎn)燃蠟燭，蠟燭可燃；假設(shè)2：點(diǎn)燃蠟燭，蠟燭燃燒；假設(shè)3：將燃著的蠟燭扣入一只燒杯內(nèi)，蠟燭逐漸熄滅.[得出結(jié)論]上述3，1；[表達(dá)與交流]發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的化學(xué)反應(yīng).（合理均可）

知識(shí)點(diǎn)撥：對(duì)比實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的一種重要方法，只要根據(jù)燃燒的三個(gè)條件進(jìn)行對(duì)比分析，就可以輕松得到燃燒的條件.另外，如今的化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查不再僅僅局限于書本知識(shí)點(diǎn)的考查，而是趨向于對(duì)課本實(shí)驗(yàn)、知識(shí)的創(chuàng)新考查.這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中要注意前后知識(shí)的聯(lián)系、對(duì)比、整合和創(chuàng)新.

[江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)世業(yè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 （212115）]準(zhǔn)確理解謹(jǐn)防錯(cuò)選 孫興全 一、對(duì)水的組成理解錯(cuò)誤

圖1例1關(guān)于電解水實(shí)驗(yàn)的敘述錯(cuò)誤的是（ ）

（A） 試管1中的氣體是氫氣

（B） 試管2中的氣體能使帶火星的木條復(fù)燃

（C） 產(chǎn)生的氫氣和氧氣的質(zhì)量比為2∶1

（D） 發(fā)生的是分解反應(yīng)

錯(cuò)解：錯(cuò)選（A）或（B）.

錯(cuò)因：出錯(cuò)的原因在于對(duì)電解水中正、負(fù)極上分別產(chǎn)生什么氣體分不清，應(yīng)該是“負(fù)氫正氧”.

分析：在學(xué)習(xí)電解水實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意：負(fù)氫（諧音：父親）正氧、氫二氧一是指產(chǎn)生的氫氣和氧氣的體積比是2∶1，而不是質(zhì)量比為2∶1.

答案：（C）

二、有關(guān)微觀粒子性質(zhì)的理解錯(cuò)誤

例2下列有關(guān)分子、原子、離子的說(shuō)法正確的是（ ）

（A） 分子是化學(xué)變化中最小的粒子

（B）一切原子的原子核都是由質(zhì)子、中子構(gòu)成的

（C） 分子的質(zhì)量總比原子的質(zhì)量大

（D） 分子、原子、離子都能直接構(gòu)成物質(zhì)

錯(cuò)解：（B）或（C）

錯(cuò)因：不清楚原子核構(gòu)成的特例以及受分子的結(jié)構(gòu)的誤導(dǎo)所致.

分析：分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，但分子在化學(xué)變化中不是最小的，還可以再分，（A）錯(cuò)誤；原子核通常由質(zhì)子和中子構(gòu)成，但有一種氫原子中沒(méi)有中子，是一個(gè)原子核結(jié)構(gòu)的特例，（B）錯(cuò)誤；分子由原子構(gòu)成，所以構(gòu)成分子的原子的質(zhì)量和體積都比它所構(gòu)成的分子要小，但拋開(kāi)它們之間的隸屬關(guān)系，單論分子和原子，則分子的質(zhì)量體積并不一定比原子大，如，汞原子的質(zhì)量就比氧分子大，（C）錯(cuò)誤；（D）正確.

答案：（D）

三、用微粒的觀點(diǎn)解釋現(xiàn)象的錯(cuò)誤

例3能說(shuō)明分子在化學(xué)變化中可分這一實(shí)驗(yàn)事實(shí)的是（ ）

（A） 打開(kāi)濃鹽酸的瓶蓋，瓶口出現(xiàn)白霧

（B） 將冷水加熱至沸騰時(shí)，會(huì)看到生成大量的氣體

（C） 加熱紅色的氧化汞粉末，放出氣體，同時(shí)試管內(nèi)壁附著一層銀白色的物質(zhì)

（D） 將蔗糖放入水中，一會(huì)兒不見(jiàn)了

錯(cuò)解：（A）、（B）、（D）

錯(cuò)因：沒(méi)有搞清楚物質(zhì)變化時(shí)的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì).要明白對(duì)于由分子構(gòu)成的物質(zhì)，發(fā)生物理變化時(shí)，分子本身沒(méi)有發(fā)生改變.發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，分子被破壞，變成原子，原子又構(gòu)成新的分子.因此，要想正確回答本題需要搞清楚哪個(gè)是化學(xué)變化才行.

分析：打開(kāi)濃鹽酸的瓶蓋，瓶口出現(xiàn)白霧，是因?yàn)闈恹}酸具有揮發(fā)性，揮發(fā)出的HCl遇到空氣中的水蒸氣生成了鹽酸小液滴.水沸騰時(shí)生成的氣體是水蒸氣，蔗糖放入水中，一會(huì)兒不見(jiàn)了，是蔗糖溶解在水中了，從根本上來(lái)說(shuō)這些現(xiàn)象中物質(zhì)的分子組成沒(méi)有變化，屬于物理變化.加熱氧化汞粉末，放出氣體，同時(shí)生成銀白色的物質(zhì)，這是氧化汞受熱發(fā)生了分解反應(yīng)，因而這一實(shí)驗(yàn)說(shuō)明分子在化學(xué)變化中可以再分.

答案：（C）

四、沒(méi)有掌握水污染的措施

例4水可以造福于人類，但水被污染后卻會(huì)給人類帶來(lái)災(zāi)難.為了防止水污染，下面①～⑤項(xiàng)措施中可以采用的是（ ）

①禁止施用農(nóng)藥和化肥 ②不任意排放工業(yè)廢水 ③抑制水中所有動(dòng)、植物的生長(zhǎng) ④生活污水經(jīng)過(guò)凈化處理后再排放 ⑤減少空氣中硫氧化物和氮氧化物的含量，防止形成酸雨

（A） ②③④ （B） ②④⑤

（C） ①④⑤ （D） ①②③④⑤

錯(cuò)解：（D）

錯(cuò)因：造成本題錯(cuò)誤的原因是同學(xué)們沒(méi)有真正掌握造成水污染的三種途徑，知識(shí)模糊，概念不清.

分析：造成水污染的途徑一般有三種.在現(xiàn)階段，我國(guó)農(nóng)業(yè)方面禁止施用農(nóng)藥和化肥，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的，也不可能抑制水中動(dòng)、植物的生長(zhǎng).

答案：（B）

五、對(duì)物質(zhì)的分類理解錯(cuò)誤

例5經(jīng)分析，某種物質(zhì)只含有一種元素，則該物質(zhì)不可能是（ ）

（A） 混合物 （B） 化合物

（C） 純凈物 （D） 單質(zhì)

錯(cuò)解：（A）

錯(cuò)因：把同一種元素與同一種物質(zhì)混淆了.沒(méi)有準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延導(dǎo)致出錯(cuò).在這里需要注意物質(zhì)與純凈物的區(qū)別和聯(lián)系.

篇2

下面是與雙冊(cè)教材有關(guān)的幾個(gè)有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容。

一、電磁鐵性質(zhì)實(shí)驗(yàn)

1．實(shí)驗(yàn)原理

1820年丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特發(fā)現(xiàn)，不僅磁鐵周圍存在著磁常電流周圍也存在著磁場(chǎng)，如果把導(dǎo)線繞成螺線管，螺線管就有了磁性。利用通電螺線管有磁性和鐵在磁場(chǎng)中能被磁化的原理，可制成磁性很強(qiáng)的電磁鐵。電磁鐵有很多性質(zhì)：通電產(chǎn)生磁性，截?cái)嚯娏鞔判韵?；電流越?qiáng)磁力越大：螺線管的線圈匝數(shù)越多磁性越強(qiáng)；電磁鐵的南北極性可以由變換電流方向來(lái)控制。

2．實(shí)驗(yàn)操作

（1）把帶有絕緣外皮的導(dǎo)線，按照相同的方向纏繞在一根大鐵釘上。接通電流，用它接近鐵制品，有吸引現(xiàn)象出現(xiàn)；切斷電流。現(xiàn)象消失。（2）用電磁鐵的一端去接近磁針兩極，出現(xiàn)相斥相吸現(xiàn)象。改變電流方向，又出現(xiàn)相吸相斥變化。（3）改變電磁鐵線圈匝數(shù)，磁力隨之改變。改變電池節(jié)數(shù)，磁力也改變。

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

（九年義務(wù)教育教材五年制第六冊(cè)第8課）（1）自制電磁鐵。（2）綜合定義。（3）分組實(shí)驗(yàn)：研究電磁鐵有無(wú)極性和變換極性的方法。（4）分組實(shí)驗(yàn)：研究加大電磁鐵磁力的方法。（5）講述電磁鐵的用途。

二、電路的組裝實(shí)驗(yàn)

1．實(shí)驗(yàn)分析

在設(shè)計(jì)、安裝、維修各種實(shí)際電器的時(shí)候，常常需要表示電路連接情況的圖。為了簡(jiǎn)便，通常這種圖不用實(shí)物，而用符號(hào)代表，這種用符號(hào)表示電路連接情況的圖叫電路圖，根據(jù)需要電路有串、并聯(lián)之分。把電路元件逐個(gè)順次連接的叫做串聯(lián)，把電路元件并列接在電路兩點(diǎn)間的叫做并聯(lián)。教材中涉及到的電路圖如下：圖中①是串聯(lián)電路，②③④是并聯(lián)電路，使用了電燈、開(kāi)關(guān)、電池組、導(dǎo)線四種符號(hào)。并聯(lián)電池能加大外電路電流，串聯(lián)電池能提高外電路電壓，通常采用串聯(lián)電池方法。串聯(lián)燈泡光線弱，不能控制每只燈泡的亮滅；并聯(lián)燈泡光線強(qiáng)，可以分別控制。

2．實(shí)驗(yàn)操作

（1）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池、兩個(gè)燈泡、一個(gè)開(kāi)關(guān)的電路。（2）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池、并聯(lián)兩個(gè)燈泡，一個(gè)開(kāi)關(guān)控制的電路。（3）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池，并聯(lián)兩個(gè)燈泡、兩個(gè)開(kāi)關(guān)，分別控制每盞燈泡亮滅的電路。（4）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池和一個(gè)分別控制三個(gè)并聯(lián)燈泡亮滅的開(kāi)關(guān)的電路。

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)教材涉及電路的內(nèi)容是第6課《電流》，目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些電流電路的初步知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和獨(dú)立思考能力，磨練其攻克困難的意志。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作是課堂教學(xué)中的主要活動(dòng)，教師需要做的是：①提供充足的器材。②明確三個(gè)研究課題：一是分別試用一節(jié)和兩節(jié)電池做電源，看小燈泡的亮度有什么變化。二是試用同一電源，使兩只小燈泡同時(shí)發(fā)光的方法。三是設(shè)計(jì)控制三只燈泡分別亮滅的電路。③組織學(xué)生課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，參與觀察，實(shí)驗(yàn)制作，分析綜合，形成概念。④讓有創(chuàng)見(jiàn)的同學(xué)演示自己組裝的電路。⑤總結(jié)。三年級(jí)教材也安排了電路內(nèi)容，要求學(xué)生知道什么是電路，會(huì)連接簡(jiǎn)單的串并聯(lián)電路。課堂教學(xué)中雖然也讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、比較、探究、嘗試，但實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ笾皇浅醪綄W(xué)會(huì)組裝電路，做不同電路的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

三、沉浮規(guī)律實(shí)驗(yàn)

1．實(shí)驗(yàn)原理與操作

（1）浮力的產(chǎn)生：挪動(dòng)水中的物體，有省力的感覺(jué)，這說(shuō)明水對(duì)物體有向上托起的力，這種力叫浮力。浮力是怎樣產(chǎn)生的呢？這可用下圖來(lái)說(shuō)明。假定在水中有一個(gè)立方體，它的六個(gè)面都要受到水的壓力。物體的左右兩個(gè)面因在同一深度，所受的壓強(qiáng)大小相等方向相反，所以側(cè)面上的壓力是彼此平衡的。前后兩個(gè)面也是這樣。而上下兩個(gè)面在水中的深度不同壓強(qiáng)就不同了，下面的壓強(qiáng)比上面的大，也就是說(shuō)下面的向上壓力比上面的向下壓力大，這壓力差就是水對(duì)物體的浮力。浮力的方向是豎直向上的。（2）浮力的大小跟什么有關(guān)系：用實(shí)驗(yàn)圖示來(lái)研究。在彈簧的下面掛一個(gè)金屬筒，筒下吊一個(gè)金屬圓柱體，記下彈簧伸長(zhǎng)后達(dá)到的位置。另外取一個(gè)溢水杯，杯里的水裝到溢水位置，把金屬圓柱體浸入水中，這時(shí)彈簧縮短，同時(shí)水從溢水口流出，把溢出的水全部倒入金屬筒，這時(shí)彈簧又伸長(zhǎng)到原來(lái)位置。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)明，金屬體所受的浮力等于被它排開(kāi)的水的重量。如不用水而用酒精等液體做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果也一樣。（3）沉浮條件：我們知道，浸在液體里的物體要受到兩個(gè)力的作用。一個(gè)是豎直向上的浮力，大小等于排開(kāi)液體的重量；另一個(gè)是豎直向下的重力，大小等于物體的重量。物體在液體中的沉浮就取決于這兩個(gè)力的大校如果物體受到的浮力大于物體的重量，物體就上?。蝗绻矬w受到的浮力小于物體的重量，物體就下沉；如果物體的重量等于浮力，物體就停留在水中不動(dòng)。浮在液面上的物體所受到的浮力等于它的重量。

篇3

關(guān)鍵詞 平拋運(yùn)動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；支架式教學(xué)；自制教具；“小影”

APP

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0150-03

Innovation and Exploration of Teaching Design for Horizontal Projectile Motion based on XiaoYing APP//WANG Qi， WANG Jingjing， LIU Zhongmin

Abstract Combining with the requirements of the New Curriculum Standards for high school physics， the teaching design of horizontal projectile motion demonstration experiment is optimized in Scaffol-ding Instruction， and the students’ creative thinking is cultivated by

using self-made regalia. Also the experimental phenomena can be ob-

served directly and clearly through the popularization of XiaoYing APP slow-motion playback.

Key words horizontal projectile motion； teaching design； scaffol-ding instruction； self-made regalia； XiaoYing APP

1 平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

平拋運(yùn)動(dòng)作為高中物理的一個(gè)重要概念，教師在教學(xué)過(guò)程中往往只注重平拋運(yùn)動(dòng)理論[1]的學(xué)習(xí)與分析，而忽略對(duì)于平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的探究學(xué)習(xí)。

現(xiàn)有的平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)儀器[2-3]雖然可滿足一般教學(xué)需要，但也存在許多明顯不足，如：水柱法取材簡(jiǎn)單，易于形成平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡形狀，但因空氣阻力等因素，會(huì)逐漸偏離應(yīng)有軌跡，且不易記錄在紙面上；筆觸法具有操作性

強(qiáng)、易于記錄等特點(diǎn)，但實(shí)驗(yàn)操作煩瑣費(fèi)時(shí)，而且用筆尖試探描繪小球運(yùn)動(dòng)軌跡會(huì)有實(shí)驗(yàn)誤差；碰撞擠壓法操作簡(jiǎn)單，能夠準(zhǔn)確記錄運(yùn)動(dòng)軌跡，但是由于小球在碰撞、擠壓之后會(huì)在板面或擠壓槽內(nèi)跳動(dòng)，出現(xiàn)一些除正確位置以外多余的點(diǎn)；拍攝法是利用照相機(jī)或攝像機(jī)記錄平拋運(yùn)動(dòng)軌跡，需要使用電腦軟件進(jìn)行后期處理，也有提出使用iPhone系列手機(jī)自帶攝像的“慢動(dòng)作”模式進(jìn)行記錄[4]，但并不是每個(gè)學(xué)校都能擁有以上實(shí)驗(yàn)設(shè)備。

目前對(duì)于平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式大多以講授法、演示實(shí)驗(yàn)法為主，輔助使用一些多媒體設(shè)備進(jìn)行展示。新課程理念中更加注重對(duì)于學(xué)生科學(xué)探索精神的培養(yǎng)，營(yíng)造以學(xué)生為主體的課堂，給予學(xué)生更多自我思考和創(chuàng)造的空間，以完善學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。

針對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)儀器現(xiàn)狀，筆者對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行創(chuàng)新與探索。

2 平拋運(yùn)動(dòng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

本文以人教版“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”《物理》（必修二）第五章第三節(jié)“實(shí)驗(yàn)：研究平拋運(yùn)動(dòng)”為例，對(duì)此課題的教學(xué)流程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，突破常規(guī)教學(xué)流程，以引導(dǎo)學(xué)生探究為教學(xué)目標(biāo)，使用支架式教學(xué)把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，教師作為課堂的主導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的理解逐步引向深入，給予學(xué)生更多時(shí)間進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教學(xué)流程如圖1所示。

3 自制平拋運(yùn)動(dòng)演示實(shí)驗(yàn)教具

為配合支架式教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展課本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，筆者運(yùn)用三維空間位移轉(zhuǎn)換的思想，利用生活中的廢舊材料PVC線槽、廢舊課桌木材以及已有實(shí)驗(yàn)儀器的配件，設(shè)計(jì)制作這套演示實(shí)驗(yàn)儀器記錄平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡。

自制演示實(shí)驗(yàn)教具 如圖2所示，使用廢舊課桌制作定位槽（圖2中A）、斜槽支架（圖2中B），定位槽的槽位等間距開(kāi)設(shè)，在定位槽的表面畫上與定位槽等寬度的定位線，并且注重槽位的平整光滑。定位槽前側(cè)裝有水平尺（圖2中C），以確定定位槽水平。斜槽支架前側(cè)掛一重錘線（圖2中D），確保上方斜槽末端水平。

斜槽（圖3）由原有實(shí)驗(yàn)儀器拆卸下的小斜槽（圖3中A）和光滑的PVC線槽（圖3中B）組成，改裝后的斜槽使演示實(shí)驗(yàn)效果更為明顯。斜槽上端裝有電磁鐵（圖3中C），電磁鐵斷電，使得其吸附的小球每次都能從同一位置由靜止釋放。

自制演示實(shí)驗(yàn)教具的使用 首先將鋼球通過(guò)電磁鐵吸附在斜槽頂端，放置記錄板在第一個(gè)定位槽內(nèi)，斷開(kāi)電磁鐵開(kāi)關(guān)，小球沿斜槽滑下，從斜槽水平末端拋出，擊打在記錄板的復(fù)寫紙上留下痕跡。然后平行等距移動(dòng)記錄板到下一個(gè)定位槽，重復(fù)以上操作，直到最后一個(gè)槽。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖4所示，為一條類似于自由落體圖樣。

由這次實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出啟發(fā)性問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行小組討論探究，在探索猜想的過(guò)程中改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，向后移動(dòng)記錄板的同時(shí)等距向內(nèi)側(cè)移動(dòng)，依次類推進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖5所示，得到比較理想的平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡散點(diǎn)圖。

4 利用“小影”APP觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

在教學(xué)中使用“J2154雙軌平拋演示器”（圖6）研究平拋運(yùn)動(dòng)的分解時(shí)，由于小球運(yùn)動(dòng)速度很快，不利于學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以往使用照相機(jī)或攝像機(jī)拍攝，實(shí)驗(yàn)成本高，而且后期需要利用一些腦圖片或視頻編輯軟件進(jìn)行處理。隨著現(xiàn)代智能手機(jī)的快速發(fā)展，智能手機(jī)在大眾生活中的覆蓋率高達(dá)90%，使用iPhone系列手機(jī)自帶攝像的“慢動(dòng)作”模式記錄平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡，后期無(wú)須處理視頻可直接回放。但iPhone手機(jī)成本較高，沒(méi)有普通智能手機(jī)的普及度高?？梢岳弥悄苁謾C(jī)中的“小影”APP的視頻編輯功能，將視頻慢動(dòng)作播放，做到低成本、易操作且可重復(fù)為學(xué)生直觀展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

操作過(guò)程：首先架設(shè)好智能手機(jī)，打開(kāi)“小影”APP，點(diǎn)擊“創(chuàng)作”界面中的“剪輯”選項(xiàng)，在“選擇鏡頭”界面中選擇右上角相機(jī)圖標(biāo)，進(jìn)入拍攝界面進(jìn)行拍攝；分組進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)與自由落體運(yùn)動(dòng)、勻速直線運(yùn)動(dòng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)及拍攝結(jié)束后，剪輯該視頻，在“調(diào)節(jié)速度”中選擇“鏡頭速度”中的最低速，將處理好的慢動(dòng)作實(shí)驗(yàn)視頻保存到手機(jī)相冊(cè)；將手機(jī)與投影儀相連接，通過(guò)手機(jī)播放，即可向?qū)W生展示各個(gè)實(shí)驗(yàn)的慢動(dòng)作視頻，通過(guò)暫停鍵可分析各個(gè)時(shí)刻各小球的位置，形象具體的“慢動(dòng)作”視頻可使學(xué)生清晰地了解平拋運(yùn)動(dòng)的情況。

5 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用支架式教學(xué)的同時(shí)，以“小影”AAP及自制教具輔助實(shí)施平拋運(yùn)動(dòng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具有以下效果。

1）使用較為大眾化的“小影”AAP輔助教學(xué)，可直觀、及時(shí)、多次、低成本地向?qū)W生展示完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，滿足課堂需要的實(shí)驗(yàn)效果，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)可度，能夠激發(fā)學(xué)生利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，在教學(xué)中起到拋磚引玉的作用。

2）在教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)，設(shè)計(jì)兩次實(shí)驗(yàn)探究對(duì)比，對(duì)于學(xué)生難以直接接受的學(xué)習(xí)任務(wù)，先從學(xué)生能夠接受的簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使得學(xué)生主動(dòng)參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程中，逐步將學(xué)生思維引向深入，再以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探索，這樣能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3）利用廢舊材料制作教具并啟發(fā)學(xué)生利用身邊的材料自己動(dòng)手進(jìn)行一些創(chuàng)新制作，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器工作原理的理解。同時(shí)，該自制實(shí)驗(yàn)儀器還擺脫了制式實(shí)驗(yàn)裝置的固定性、唯一性，有利于學(xué)生深刻理解平拋運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在原理和三維空間位移轉(zhuǎn)換的思想。

參考文獻(xiàn)

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[2]魏衛(wèi)華.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案：平拋物體的運(yùn)動(dòng)[J].教育實(shí)踐與研究，2009（2）：62-64.

篇4

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；角色互換；情境教學(xué)；共同發(fā)展

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-369-02

一、探究教學(xué)中師生的角色

探究教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材內(nèi)容為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

探究式課堂教學(xué)是探究式教學(xué)的一部分，采用“設(shè)定情景，提出問(wèn)題”“分析問(wèn)題，提問(wèn)假設(shè)”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)”“分析結(jié)論，得出結(jié)果”的程序設(shè)計(jì)課堂。

1、教師的角色：

（1）引導(dǎo)：探究教學(xué)中，教師由主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)，而且這個(gè)角色貫穿整個(gè)課堂。首先，課堂引入可分為直接提問(wèn)，激趣；創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究。前者在教師的提問(wèn)下，引起學(xué)生的求知欲，后者需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境或矛盾體，讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)，然后一起探究。然后，在探究過(guò)程中，教師還要進(jìn)行研究方法的引導(dǎo)，幫助學(xué)生一起尋找探究的方法，如以個(gè)人、小組或集體的形式，通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)、 查閱、 調(diào)查、演示等方法來(lái)進(jìn)行探究。在選擇正確的方法進(jìn)行探究后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，或更深層次的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在原有的基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題，加深探究。

（2）合作：整個(gè)探究過(guò)程，教師應(yīng)該以合作者的身份一起參與。共同探討如何探究，怎樣解決探究過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，提醒其中的注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生一起分析解決，一起分享成功與失敗。提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，加強(qiáng)他們的交流合作能力。

（3）評(píng)價(jià)：在探究完成一個(gè)階段或全部結(jié)束后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生得出的結(jié)果加以總結(jié)，評(píng)析，提出自己的建議或改進(jìn)方法，給予他們適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)。

2、學(xué)生的角色：

（1）主體：探究式教學(xué)要以學(xué)生作為課堂的主體，從提出問(wèn)題，建立假設(shè)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論，分析交流。整個(gè)過(guò)程教師只是幫助引導(dǎo)，共同合作。學(xué)生需要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在了解課本和生活的基礎(chǔ)上，自己動(dòng)手尋找答案。從中提高自己的動(dòng)手能力，思維能力，分析能力，加強(qiáng)與同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作和 交流。

（2）創(chuàng)新：由于課堂時(shí)間的限制，探究過(guò)程可能并不完整或完善，學(xué)生可根據(jù)自己的認(rèn)知水平，對(duì)探究提出質(zhì)疑，或從中拓展，引出相關(guān)的新問(wèn)題。在課后，可有老師指導(dǎo)或自己動(dòng)手或組建小組，通過(guò)各種途徑和方法，尋找答案。從而激發(fā)自己的創(chuàng)新思維，讓實(shí)踐與理論相結(jié)合，提高自己的實(shí)際操作，自我探究能力。

二、角色互換案例

案例一：探究《影響通電螺線管磁性強(qiáng)弱的因素》

引導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生從電磁鐵的結(jié)構(gòu)入手猜想：電磁鐵由哪些東西組成？除鐵芯外，通電螺線管本身的哪些因素可能會(huì)影響磁性強(qiáng)弱？眾多的影響因素，該如何研究？

合作：教師以有無(wú)鐵芯的實(shí)驗(yàn)方案舉例，讓學(xué)生分組，互相討論設(shè)計(jì)一個(gè)方案，師生共同完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，預(yù)期實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論。

評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生提出的方法，教師可以引導(dǎo)其他小組成員加以評(píng)價(jià)。最后自己做出總結(jié)。對(duì)某些學(xué)生的奇思怪想，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)目隙ú⒐膭?lì)。以培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的意識(shí)。

主導(dǎo)：學(xué)生提出猜想，經(jīng)過(guò)討論、分析得出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案后，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的假設(shè)，提高動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)分析其中的成敗原因。

創(chuàng)新：在完成實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論后，有學(xué)生提出了新問(wèn)題：“通電螺線管即電磁鐵在平時(shí)生活中有何應(yīng)用呢？”對(duì)此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)自我探究，提高實(shí)際應(yīng)用能力。

案例二：探究《土壤中有什么》

八年級(jí)第二冊(cè)這節(jié)課的傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)演示，講述其實(shí)驗(yàn)原理，步驟，操作方法，注意事項(xiàng)，最后和學(xué)生一起討論，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。整個(gè)教學(xué)，都由老師作為主導(dǎo)者，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)，看，記，并沒(méi)有依靠自己的力量來(lái)獲取知識(shí)，非常被動(dòng)。探究教學(xué)改變了這種填鴨式的灌輸方法。把課堂的主體交給了學(xué)生。通過(guò)在教學(xué)設(shè)計(jì)中稍微進(jìn)行了改進(jìn)，把實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證改為探究實(shí)驗(yàn)。具體如下：

首先，課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)“土壤中的生物”進(jìn)行觀察。

課堂引入：學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果。引出上課主人公-----蚯蚓。它們請(qǐng)求學(xué)生幫忙找一個(gè)合適的地方安“家”。這個(gè)家必須要有哪些條件才能符合它們居住呢？

于是，學(xué)生圍繞“我為蚯蚓找個(gè)家”的主題，展開(kāi)了熱烈的討論。它們家的周圍應(yīng)該有鄰居---動(dòng)物植物微生物，家里應(yīng)該有水和食物，才能生存，還要有空氣才能呼吸?！澳敲?，土壤中到底有沒(méi)有這些物質(zhì)呢？我們現(xiàn)在用實(shí)驗(yàn)來(lái)尋找答案。” 接著，教師提示學(xué)生：食物包括有機(jī)物和礦物質(zhì)，前者可以燃燒，后者可以參考食鹽。然后分四個(gè)小組，每組分配一個(gè)任務(wù)，參考桌上老師放的器材和提示，小組討論出具體操作步驟，分別驗(yàn)證土壤中的空氣、水、有機(jī)物和礦物質(zhì)。

討論結(jié)果出來(lái)后，每組派代表匯報(bào)成果給全班聽(tīng)：土壤中如果有空氣，那么可以在里面加水進(jìn)去；如果有水，只要蒸發(fā)就可以看到水蒸氣；有機(jī)物燃燒的話可以聞到燒焦的氣味；礦物質(zhì)可以溶解在水中，蒸發(fā)得到結(jié)晶。匯報(bào)期間，其他同學(xué)可以提出疑問(wèn)，也可以幫忙改進(jìn)。

最后，在全班同學(xué)一致認(rèn)同的情況下，小組動(dòng)手，驗(yàn)證自己的猜想。教師幫忙指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作中存在的問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)完成后，同學(xué)們很興奮的把自己組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象向全班匯報(bào)。終于驗(yàn)證了“土壤中有什么”，也幫助蚯蚓們找到了理想的“家”。

三、教學(xué)反思：

1、課前實(shí)踐探究，“預(yù)熱”課堂。在案例二中，通過(guò)對(duì)“我為蚯蚓找個(gè)家”的探究，布置實(shí)踐預(yù)習(xí)作業(yè)：觀察“土壤中的生物”，不但在課堂的一開(kāi)始就激起了學(xué)生參與課堂的熱情，而且也鍛煉了學(xué)生實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓS富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)接下來(lái)的課堂探究起到了很好的“預(yù)熱”效果。

2、課堂實(shí)驗(yàn)探究，“引燃”課堂?！队绊懲娐菥€管磁性強(qiáng)弱的因素》從探究電磁鐵的結(jié)構(gòu)入手，建立猜想、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論，極大激發(fā)了學(xué)生探究熱情，誘發(fā)其他因素的猜想，充分發(fā)揮了學(xué)生主體地位，學(xué)生的奇思妙想無(wú)論是被探究所證實(shí)，還是被否定，均極大提高了學(xué)生參與課堂的熱情。借鑒這一探究，把《土壤中有什么》驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn)，不但“引燃” 了課堂熱情，課堂精彩紛呈，而且發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)知識(shí)理解，提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的技能。

3、課堂角色互換，“升華”課堂。兩個(gè)案例中均能以教師為“導(dǎo)”、學(xué)生為“主”，通過(guò)討論，實(shí)驗(yàn)，展示等方式，既培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了更好展示自己，不僅活躍課堂氛圍，也提高了教學(xué)效率。在這樣探究課堂中，同時(shí)師生的能力和情感在課堂中得到了“升華”。

參考文獻(xiàn)：

篇5

而目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，許多教師為踐行新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把科學(xué)課當(dāng)成了實(shí)驗(yàn)操作課，以為動(dòng)手操作就是“探究”，用大量的操作替代了對(duì)科學(xué)概念的分析、理解、梳理、總結(jié)。因此，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是零散、紊亂的，對(duì)科學(xué)概念更是缺少整體把握。由此帶來(lái)的后果：平時(shí)熱熱鬧鬧的實(shí)驗(yàn)課給學(xué)生增加了大量的無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)資源，造成學(xué)生工作記憶被外在認(rèn)知負(fù)荷占領(lǐng)，無(wú)法進(jìn)行有效的認(rèn)知加工；復(fù)習(xí)階段大量概念知識(shí)的呈現(xiàn)占滿學(xué)生工作記憶的空間，大大加重了學(xué)生檢索和加工信息的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生負(fù)荷超載。

那么，怎樣才能減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的認(rèn)知負(fù)荷呢？我們的做法是：

一、減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)外在認(rèn)知負(fù)荷的策略

（一）“先行組織者”――提前準(zhǔn)備策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有時(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏與新知識(shí)建立聯(lián)系的適當(dāng)觀念，或是雖有適當(dāng)?shù)挠^念，但是由于它不穩(wěn)定、不清晰，難以成為新知識(shí)的固定點(diǎn)。在這種情況下，新舊知識(shí)的同化就會(huì)受到阻礙，這個(gè)時(shí)候?qū)W生往往采用死記硬背的方式進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了避免這種機(jī)械學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師可以先向?qū)W生介紹一些抽象概括水平普遍高于新知識(shí)，但又是學(xué)生容易接受的引導(dǎo)性材料。將最能與新知識(shí)建立聯(lián)系的高度概括的觀念“移植”到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生能順利地利用這些觀念來(lái)掌握新知識(shí)，確保新舊知識(shí)間建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。由于這種引導(dǎo)性材料呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，并能幫助學(xué)生把新知識(shí)納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，所以我們將這樣利用先行組織者進(jìn)行的教學(xué)策略稱為提前準(zhǔn)備策略。

例如有這樣一個(gè)涉及兩種不同液體中三個(gè)小球受浮力情況的教學(xué)內(nèi)容（見(jiàn)圖1）。為了幫助學(xué)生解決問(wèn)題，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出下列的概念圖（見(jiàn)圖2），使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)相互作用達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)漸進(jìn)分化和融會(huì)貫通的目的，使學(xué)生一目了然、心領(lǐng)神會(huì)地了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及與過(guò)去所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。

（二）“樹(shù)形圖”、“氣泡圖”和“網(wǎng)狀圖”――學(xué)習(xí)組織策略

小學(xué)生的思維正處在由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，過(guò)于抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，存在著很大的理解困難。因此借助可視化圖示，可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義加工，使學(xué)習(xí)中的思維過(guò)程外顯可現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的組織更為便捷；同時(shí)活用可視化圖示，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類整理，理清概念之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

1.運(yùn)用“氣泡圖”和“網(wǎng)狀圖”輔助整理舊知，探求新知

使用氣泡圖和網(wǎng)狀圖都有助于學(xué)生整理加工已知的信息，要注意的是，它們各有側(cè)重點(diǎn)。氣泡圖中記錄的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生切實(shí)觀察、檢測(cè)到的，因此，氣泡圖更注重于學(xué)生對(duì)即時(shí)觀察的信息的整理和反饋；網(wǎng)狀圖可以幫助學(xué)生圍繞中心詞作盡可能的聯(lián)想，由此教師可以了解到哪些知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)知道的，為進(jìn)一步探求新知確定起點(diǎn)。

教學(xué)六上科學(xué)“形狀與結(jié)構(gòu)”單元《建高塔》一課，可以利用氣泡圖來(lái)組織對(duì)高塔結(jié)構(gòu)的了解。在建高塔活動(dòng)結(jié)束后，總結(jié)出高塔穩(wěn)固的特點(diǎn)，一幅由師生共同完成的氣泡圖就誕生了（見(jiàn)圖3）。使用氣泡圖便于學(xué)生及時(shí)整理和反饋探究活動(dòng)中獲取的信息，有利于直覺(jué)思維的形成，促進(jìn)對(duì)整個(gè)知識(shí)架構(gòu)的掌握。

圖3 《建高塔》一課概念建構(gòu)的氣泡圖

網(wǎng)狀圖出現(xiàn)在三上“水和空氣”單元第一課《水》的教學(xué)中。本課的第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容即是學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)狀圖交流有關(guān)水的已有認(rèn)識(shí)。教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生把這些零散的、支離破碎的點(diǎn)進(jìn)行歸納，并用圓圈和直線穿起來(lái)形成一張有結(jié)構(gòu)的網(wǎng)狀圖。幫助學(xué)生圍繞“水”主題作盡可能多的聯(lián)想，并確定探求新知的起點(diǎn)，降低因不良教學(xué)設(shè)計(jì)引發(fā)的無(wú)關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)生形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。

2.運(yùn)用 “樹(shù)形圖”提升概括知識(shí)的能力

樹(shù)形圖常常應(yīng)用于描述事物整體與部分的關(guān)系，利用樹(shù)形圖，能夠清晰地反映事物整體與部分存在的關(guān)系。如六上“生物多樣性”單元對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類總結(jié)有助于學(xué)生更好地理清動(dòng)物分類之間的關(guān)系，提升他們應(yīng)用分類方法的能力與水平。

圖4 動(dòng)物分類樹(shù)形圖

（三）“知識(shí)地圖”――資源導(dǎo)航策略

作為小學(xué)科學(xué)，當(dāng)前普遍采用的復(fù)習(xí)方法是：教師把一冊(cè)書中能夠挖掘的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不辭辛苦地整理出來(lái)印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生讀背。按照這種方法，學(xué)生頭腦里的知識(shí)都是零散的、混亂的。相應(yīng)增加了認(rèn)知負(fù)荷。

對(duì)于科學(xué)課的復(fù)習(xí)需要一種系統(tǒng)、整體的復(fù)習(xí)方法，把每節(jié)課的知識(shí)形成概念圖，將相關(guān)內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化的方式組織起來(lái)，構(gòu)建成“知識(shí)地圖”。學(xué)生通過(guò)“知識(shí)地圖”，可以迅速了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免其耗費(fèi)大量的認(rèn)知資源，為加工整合信息騰出盡可能多的認(rèn)知空間，從而大大降低了外在認(rèn)知負(fù)荷。圖5是學(xué)生根據(jù)五上第二三元“光”的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，利用概念圖所做的一個(gè)“知識(shí)地圖”的實(shí)例。

圖5 “光”單元知識(shí)地圖

二、降低小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的策略

內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和學(xué)生認(rèn)知水平的相關(guān)程度有關(guān)。如果學(xué)習(xí)材料比較復(fù)雜，而學(xué)生又沒(méi)有這方面的知識(shí)儲(chǔ)備，那么理解所要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料就必須同時(shí)調(diào)取多種信息，這些信息同時(shí)在工作記憶中進(jìn)行加工，勢(shì)必增加了工作記憶的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生較高的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)相同的材料時(shí)就會(huì)產(chǎn)生較少的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。因此，要降低學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷就需要減少學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性并且考慮學(xué)生的知識(shí)水平。

（一）“維恩圖”――學(xué)習(xí)內(nèi)容整理策略

維恩圖是表示事物之間區(qū)別和聯(lián)系的圖形，也叫文式圖。它在選擇、分類和比較信息時(shí)用處非常大。使用維恩圖時(shí)，學(xué)生能夠記錄他們觀察的結(jié)果，在兩個(gè)圓中呈現(xiàn)不同的信息。

如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)“電和磁”單元時(shí)，了解磁鐵和電磁鐵兩者概念的區(qū)別，對(duì)于掌握電磁鐵的特性是十分重要的。而利用維恩圖的方式，對(duì)于還主要運(yùn)用形象思維方式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較適合?？梢允孪茸寣W(xué)生將磁鐵和電磁鐵各自的特點(diǎn)分別記錄在兩個(gè)圓中，而將它們的共同特征記錄在交叉的部分（見(jiàn)圖6）。通過(guò)維恩圖對(duì)學(xué)生原有磁鐵認(rèn)識(shí)的了解，我們就能在教學(xué)時(shí)有效利用學(xué)生的這些前概念信息，重點(diǎn)比較觀察兩者的聯(lián)系與區(qū)別，從而對(duì)電磁鐵有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

圖6 “磁鐵和電磁鐵”的維恩圖

利用維恩圖分類比較信息的方式使得實(shí)驗(yàn)觀察及匯報(bào)交流活動(dòng)，變得十分有條理，不同事物之間的聯(lián)系和區(qū)別一目了然。

（二）“圖示模型?概念發(fā)展流程圖” ――學(xué)習(xí)資源整合策略

根據(jù)以往教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生老是把音強(qiáng)與音高混淆，發(fā)一個(gè)響亮的音，他們就認(rèn)為這個(gè)音聲調(diào)高，聽(tīng)到低音卻會(huì)認(rèn)為聲音小、弱。音調(diào)與響度是聲音的兩個(gè)不同特征，但是對(duì)初學(xué)聲音的學(xué)生來(lái)說(shuō)是兩個(gè)很容易混淆的概念。從語(yǔ)文的角度看“強(qiáng)弱”與“高低”是近義詞。有些學(xué)生就會(huì)思索，響度、音調(diào)怎么還反映聲音的兩個(gè)不同特征呢，從而就一頭霧水。故此，需要將音強(qiáng)和音高在實(shí)際的物品中讓學(xué)生體驗(yàn)，并通過(guò)建立音量與音高的不同模型，從本質(zhì)上來(lái)認(rèn)識(shí)它們的不同。

首先，在觀察描述的基礎(chǔ)上建立不同振動(dòng)狀態(tài)的模型（見(jiàn)圖7），通過(guò)圖式可以清晰地讓學(xué)生理解聲音的強(qiáng)弱由振動(dòng)的幅度決定，聲音的高低由振動(dòng)的速度決定這個(gè)概念。接著可以用兩個(gè)音叉上標(biāo)注的不同頻率來(lái)強(qiáng)化：頻率快，聲音高；頻率慢，聲音低。

圖7 “音量與音高”模型圖

篇6

【關(guān)鍵詞】多媒體 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 整合 優(yōu)化

多媒體技術(shù)具有圖文并茂、聲情融匯、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，生動(dòng)、形象、逼真，極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。將多媒體技術(shù)運(yùn)用在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有以下幾個(gè)方面的功能。

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多媒體能創(chuàng)設(shè)情境氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。例如教《運(yùn)動(dòng)的描述》之“參照物”時(shí)，盡管書上有插圖，但這些畫面都是靜止的，學(xué)生雖有興趣，但興趣不高。因此，在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，教師放映我國(guó)跳水名將參加國(guó)際大賽雙人跳板跳水比賽并奪冠的錄像，讓學(xué)生看清楚兩名運(yùn)動(dòng)員從走板到起跳到最后入水的全過(guò)程，尤其注意兩人的協(xié)調(diào)情況，再聽(tīng)一聽(tīng)解說(shuō)員解說(shuō)評(píng)委給運(yùn)動(dòng)員打了多少“同步分”，提醒學(xué)生思考“同步”是什么意思。學(xué)生受到緊張精彩的比賽情景的刺激，學(xué)習(xí)興趣盎然，紛紛舉手提問(wèn)答問(wèn)，課堂氣氛特別濃厚，教學(xué)效果非常好。

2．突破教學(xué)難點(diǎn)。如教《電磁繼電器》，這一內(nèi)容的關(guān)鍵和難點(diǎn)就是電磁鐵通、斷電時(shí)繼電器的觸點(diǎn)的接通情況。由于繼電器的觸點(diǎn)很小，教師若在講臺(tái)上演示，大部分學(xué)生根本無(wú)法看清觸點(diǎn)的接觸情況和電磁鐵對(duì)銜鐵的吸、放情況。為此，在教學(xué)中，教師將繼電器電路放在多媒體展臺(tái)上，通過(guò)屏幕將實(shí)物電路放大。這一演示操作過(guò)程，學(xué)生看得明白，見(jiàn)得真切，感到新穎有趣，從而輕松地將教學(xué)難點(diǎn)突破。

3．巧釋教學(xué)疑難。教師要靈活運(yùn)用多媒體化抽象為形象，化難為易，化靜為動(dòng)，使學(xué)生的思維由被動(dòng)變主動(dòng)，從而解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題。例如《凸透鏡成像》一課，學(xué)生對(duì)物距變小，像距變大這一內(nèi)容始終難以理解，教師可設(shè)計(jì)智能化軟件，隨著鼠標(biāo)將物體從遠(yuǎn)而近地拖向透鏡，即時(shí)顯示出像的大小、正倒、虛實(shí)的變化，幫助學(xué)生掌握凸透鏡成像規(guī)律。這樣演示，既形象具體，又簡(jiǎn)明易懂，從而巧妙地將疑難問(wèn)題化解。[1]

4．提高教學(xué)效率。實(shí)踐證明，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體，可以大大地提高教學(xué)效率。

4．1 一些大型的宏觀的物理現(xiàn)象，如“船閘”等，課堂上無(wú)法做實(shí)驗(yàn)，可用影視錄像展示，化靜為動(dòng)，更容易讓學(xué)生理解原理。

4．2 一些微觀的物理現(xiàn)象，如電流的形成、磁場(chǎng)、液體的蒸發(fā)等，用多媒體動(dòng)畫演示，可以彌補(bǔ)口頭講解抽象、空洞的不足。

4．3 某些不準(zhǔn)在課堂上做的實(shí)驗(yàn)，例如測(cè)定大氣壓的托里拆利實(shí)驗(yàn)，教師可在課前單獨(dú)做實(shí)驗(yàn)并將實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制下來(lái)，上課時(shí)，教師再播放錄像，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有大致的了解，以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)缺失帶來(lái)的某些影響。

4．4 一些作圖內(nèi)容，如光路圖、電路圖用Flas展示，可增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，能讓學(xué)生很形象地理解光的傳播方向、電流的路徑，從而很快掌握作圖方法。

利用多媒體，可展現(xiàn)更加豐富、更加充足的資源以支持教學(xué)，可以更為靈活地組織管理教學(xué)。那是不是說(shuō)就可以用多媒體課件代替所有實(shí)驗(yàn)?zāi)?？回答是否定的。多媒體只是一種輔助教學(xué)手段。因?yàn)槲锢硎且婚T以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，是讓學(xué)生接觸“科學(xué)現(xiàn)實(shí)”的最佳方式，在多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不能用畫面或?qū)嶒?yàn)的錄像代替實(shí)驗(yàn)本身。

（1）沒(méi)有很好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，成不了一個(gè)科學(xué)家。

古今中外的許多科學(xué)家，都是長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)探索的實(shí)干家，他們的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造，沒(méi)有一個(gè)是“閉門造車”造出來(lái)的，或“紙上談兵”談出來(lái)的。如英國(guó)的物理學(xué)家法拉第經(jīng)過(guò)十年堅(jiān)持不懈的努力，才發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)，從而有了發(fā)電機(jī)的發(fā)明，使人類從蒸氣時(shí)代進(jìn)入了電氣時(shí)代。

（2）物理教師不做實(shí)驗(yàn)，這門課無(wú)法上。實(shí)驗(yàn)的重要性在于：

①是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)訓(xùn)練的重要手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和科學(xué)品質(zhì)。

②可以創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。例如“口吹硬幣跳欄桿”，不做實(shí)驗(yàn)，用多媒體課件是很難表示和說(shuō)明的，而一做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生立即情緒高漲，從而以飽滿的激情進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，效果很好。

③實(shí)驗(yàn)是掌握物理知識(shí)和規(guī)律的基礎(chǔ)。絕大多數(shù)的物理知識(shí)和物理規(guī)律是由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析計(jì)算直接得出來(lái)的。實(shí)驗(yàn)是掌握物理知識(shí)和物理規(guī)律的奠基石，如串、并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易從看到的現(xiàn)象和得到的數(shù)據(jù)中分析得出，而不做實(shí)驗(yàn)，老師講得再好，學(xué)生也覺(jué)得不可信。

因此，我們應(yīng)該將多媒體技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)高度整合并優(yōu)化。我的觀點(diǎn)是：能做的實(shí)驗(yàn)絕對(duì)不能用多媒體課件代替；難做的或無(wú)法做的實(shí)驗(yàn)用課件輔助。

怎樣用多媒體課件輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)？筆者認(rèn)為：

首先，要有正確的教育理論指導(dǎo)。先進(jìn)的教學(xué)媒體只有為先進(jìn)的教育思想服務(wù)，才具有目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，具有自由廣闊的創(chuàng)作天地，具有活的靈魂。如果承襲落后的教學(xué)思想，沿用陳舊的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單地進(jìn)行媒體替換，則只能是從“人灌知識(shí)”到“電灌知識(shí)”、“新瓶裝老酒”、“高射炮打蚊子――大材小用”，難以擺脫低層次的徘徊。

其次，要選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。有些實(shí)驗(yàn)不能完全依靠多媒體，應(yīng)注重學(xué)生的參與。選擇適合發(fā)揮多媒體特性的教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體課件，使有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，好鋼用在刀刃上。

再次，要使技術(shù)與效果和諧統(tǒng)一。多媒體的各種特性的發(fā)揮，不應(yīng)以花樣翻新或計(jì)算機(jī)技術(shù)的難度來(lái)評(píng)定優(yōu)劣，多媒體課件應(yīng)重在準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷和恰到好處的實(shí)用性。

第四，要不斷提高設(shè)計(jì)水平。多媒體的教學(xué)應(yīng)用，重要的是教學(xué)設(shè)計(jì)。合適的教材，通過(guò)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使它的應(yīng)用價(jià)值升值。

總之，我們應(yīng)該在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體，把多媒體技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)高度整合，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)化作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);價(jià)值;動(dòng)態(tài)資源;核心

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）02-0117-03

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：教學(xué)是封閉與開(kāi)放、預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體;教學(xué)不應(yīng)是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而應(yīng)在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)生成。因此小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)重視動(dòng)態(tài)生成，教師既要有一定的預(yù)設(shè)能力，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成的空間，又要善于把握教材、善于運(yùn)用自己教育智慧碰撞學(xué)生的新智慧，善于利用課堂中動(dòng)態(tài)生成資源，提升駕馭課堂的能力。

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，有時(shí)教師的教和學(xué)生的學(xué)最“理想”的進(jìn)程依然是順利地完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。有時(shí)教師在實(shí)際教學(xué)中又一味地追求生成，“為生成而活動(dòng)”，從而將“預(yù)設(shè)”完全摒棄，缺乏對(duì)課堂中出現(xiàn)的“非預(yù)設(shè)性信息”做出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，一堂科學(xué)課上下來(lái)形式上熱鬧，內(nèi)容上混亂，學(xué)生思維上得不到發(fā)展，這樣課堂生成就偏離了正常的價(jià)值取向。

一個(gè)充滿生命活力，動(dòng)態(tài)資源不斷生成的小學(xué)科學(xué)課堂，有其核心要素。

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成空間，提“有價(jià)值的問(wèn)題”

熱愛(ài)科學(xué)教育的教師都知道，“問(wèn)題是探究活動(dòng)的起點(diǎn)與核心”，也總是想方設(shè)法設(shè)置情景誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題的提出是有講究的，有如相聲演員，不斷拋出一些令人捧腹的“包袱”，而他的主線只有一條，那就是逗你開(kāi)心，讓你深思！然而在科學(xué)課上不少師生會(huì)不自覺(jué)地圍著預(yù)設(shè)中的問(wèn)題去執(zhí)行，表面上探究活動(dòng)也很熱鬧，但沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也就沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成的空間，沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成的空間學(xué)生也就不會(huì)自主提出有價(jià)值的問(wèn)題。

教科版第六冊(cè)第四單元第一課《磁鐵有磁性》，我們通常會(huì)看到這樣的情境和問(wèn)題：（出示磁鐵）“磁鐵能吸引什么物質(zhì)？”“我們能不能預(yù)測(cè)一下表格中的這些物質(zhì)哪些能被吸起來(lái)？”這樣的教學(xué)是應(yīng)了“提出問(wèn)題―進(jìn)行假設(shè)―實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的科學(xué)流程，但教學(xué)實(shí)踐讓筆者思考這里并沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成的空間，沒(méi)有把握住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有真正的價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生也不會(huì)自主提出跟探究有關(guān)的問(wèn)題?！按盆F能吸引什么？”三年級(jí)的學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)早就告訴他們磁鐵能吸鐵一類的物質(zhì)，反而他們對(duì)金屬的概念是相當(dāng)模糊的。而“哪些物體能被磁鐵吸引，哪些不能？”這一問(wèn)題只涉及事物變化的表面現(xiàn)象，（只要用磁鐵吸一下就可以得到答案）如果不進(jìn)行挖掘延伸，就不能作為一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)活動(dòng)之后，除了按照教師的意思機(jī)械地過(guò)了一下動(dòng)手的癮，并沒(méi)有比活動(dòng)前有更多的收獲。實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)假設(shè)是了解學(xué)生前概念的好時(shí)機(jī)，如果教師并不去了解學(xué)生為什么做出這樣的猜測(cè)，而僅僅只為了猜對(duì)了幾個(gè)猜錯(cuò)了幾個(gè)，這樣的猜測(cè)并沒(méi)有多大意義。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的活動(dòng)，并沒(méi)有在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上更進(jìn)一步，也沒(méi)有排除原先的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的一些模糊和誤導(dǎo)，學(xué)生還是沒(méi)有真正理解金屬與鐵的區(qū)別，還是沒(méi)有理解磁鐵究竟能吸什么物質(zhì)。教師蜻蜓點(diǎn)水式地對(duì)個(gè)別學(xué)生的回答一帶而過(guò)，就得出了結(jié)論，飛快地進(jìn)入了下一個(gè)探究活動(dòng)。學(xué)生并沒(méi)有從活動(dòng)中收獲更多的東西，課堂探究也就變成了一種教條式的程序，整個(gè)活動(dòng)也就變成了“有教無(wú)學(xué)?！?/p>

如果教師設(shè)置這樣的情境：出示一個(gè)封閉的百寶箱，里面裝了教材上要學(xué)生預(yù)測(cè)的東西。

“老師今天帶了一個(gè)百寶箱，你們聽(tīng)一聽(tīng)，百寶箱里有哪些寶貝呢？你認(rèn)為哪些可以被這個(gè)小磁鐵吊出來(lái)呢？”打開(kāi)百寶箱，觀察沒(méi)釣起來(lái)的東西。“為什么有些能被釣起來(lái)，有些不能？”孩子們充滿好奇和探求的欲望是與生俱來(lái)的。當(dāng)百寶箱出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，所有孩子都想知道百寶箱里有什么。孩子們通過(guò)感官和已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷里面可能有金屬。三年級(jí)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)告訴他們可以用磁鐵把里面的金屬“吊”出來(lái)?！笆遣皇沁@樣的呢？”學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)還有一些寶貝沒(méi)釣起來(lái)。教師趁機(jī)追問(wèn)“為什么有些寶貝釣不出來(lái)？你是怎么想的？”教師通過(guò)學(xué)生逐步生成的問(wèn)題來(lái)了解和熟悉學(xué)生的前概念。問(wèn)題在活動(dòng)中產(chǎn)生，學(xué)生的認(rèn)知與想法在動(dòng)態(tài)生成中逐漸明晰化與外顯化。圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)學(xué)生不明朗的問(wèn)題進(jìn)行解決，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤或者模糊的認(rèn)識(shí)，逐步形成正確的科學(xué)概念。

提出問(wèn)題的過(guò)程，是人們將外界現(xiàn)實(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系的過(guò)程，是一種新舊經(jīng)驗(yàn)相互碰撞，新舊思維產(chǎn)生矛盾，發(fā)生沖突的過(guò)程。如果教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的目標(biāo)產(chǎn)生偏差，提問(wèn)過(guò)于單一，課堂就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生回答漫無(wú)邊際，或者出現(xiàn)與個(gè)別學(xué)生密集對(duì)話的現(xiàn)象。一問(wèn)一答，像打乒乓球一樣拍來(lái)拍去，于大部分學(xué)生學(xué)習(xí)并沒(méi)有太大的意義。反之，教師如果找到了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，可行的，有研究?jī)r(jià)值的，直接與科學(xué)探究相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，給課堂創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)生成的空間，那么就能把學(xué)生分散性思維引到問(wèn)題本身，掀起學(xué)生思維，推進(jìn)學(xué)生思維深入發(fā)展。

二、利用動(dòng)態(tài)生成的資源，促“有價(jià)值的思考”

有的教師非常注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，為了在“教學(xué)中充分展示科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力”，科學(xué)教師們費(fèi)盡心思，絞盡腦汁準(zhǔn)備各種形式多樣，新奇美觀的材料供學(xué)生探究。學(xué)生在教師準(zhǔn)備的豐富材料中玩得很開(kāi)心，在熱熱鬧鬧中得到了眼花繚亂的數(shù)據(jù)，課堂在動(dòng)態(tài)中生成了許多資源。這時(shí)教師如果一味地追隨著學(xué)生生成的問(wèn)題不斷衍生，逐一解決生成資源，而不是篩選對(duì)課堂有價(jià)值的問(wèn)題去讓學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)果往往不盡如人意，大部分學(xué)生反而因此失去了學(xué)習(xí)的興趣。

教科版第六冊(cè)第四單元第五課《磁力大小會(huì)變化嗎》，實(shí)驗(yàn)前教師的引導(dǎo)：“這塊磁鐵能掛幾個(gè)回形針？”“究竟怎么來(lái)計(jì)算這塊磁鐵掛幾個(gè)回形針？”“你們想不想做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？”匯報(bào)時(shí)教師的處理：“你們小組掛了幾個(gè)？”“為什么要做兩次？”“你們小組兩次做的數(shù)據(jù)都不一樣，那么到底取哪個(gè)數(shù)據(jù)？”“平均數(shù)有小數(shù)，不大好吧，怎么辦？”……類似于這樣的師生交流，學(xué)生懾于教師的權(quán)威，剛開(kāi)始還能勉強(qiáng)認(rèn)真聽(tīng)，而他們的興趣依然停留在器材上，缺乏對(duì)現(xiàn)象的思考，課堂會(huì)逐漸走向雜亂無(wú)序。

小學(xué)生生性好動(dòng)，興趣不穩(wěn)定，來(lái)得快，消失得也很快。他們無(wú)意識(shí)的學(xué)是多于有意識(shí)的學(xué)習(xí)，一些時(shí)候?qū)W生往往被器材的無(wú)關(guān)信息吸引，會(huì)被“活動(dòng)的機(jī)會(huì)”分散注意力。某個(gè)探究活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，可還是有不少學(xué)生停留在剛才的活動(dòng)中，更多學(xué)生是對(duì)剛才的探究材料“依依不舍”，還有不少學(xué)生的思維已經(jīng)想到了其他地方。這時(shí)，有價(jià)值的思考可以把學(xué)生的注意力及時(shí)吸引過(guò)來(lái)。上述案例中，匯報(bào)時(shí)教師這樣處理：“為什么同一個(gè)磁鐵掛的數(shù)量會(huì)不同？”“如果給你兩個(gè)磁鐵，你覺(jué)得能掛幾個(gè)？”“怎么樣做更科學(xué)？”舍掉生成資源中非關(guān)鍵因素，注重學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的思考，挖掘科學(xué)本質(zhì)，形成有價(jià)值的思考，學(xué)生才能在活動(dòng)中建構(gòu)準(zhǔn)確的科學(xué)概念。

三、提升動(dòng)態(tài)生成的效果，選“有價(jià)值的活動(dòng)”

“與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)?！弊灾餍袆?dòng)永遠(yuǎn)是我們最寶貴的財(cái)富。教師要想讓課堂充滿活力，必須將探究活動(dòng)由“指令性”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的“選擇性”上，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)并控制學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正意義的“自主”探究。

由于認(rèn)識(shí)水平的差異，學(xué)生對(duì)“前概念”的認(rèn)識(shí)也是不同的，前概念往往是基于日常經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物的初淺認(rèn)識(shí)，有些甚至是錯(cuò)誤的，它的產(chǎn)生是狹隘的知識(shí)范圍限制或沒(méi)有把認(rèn)識(shí)對(duì)象的主要特征進(jìn)行抽象概括造成的，所以它往往包含著許多非共性內(nèi)容。因此教師概念目標(biāo)的確立首先要認(rèn)識(shí)一個(gè)“度”的問(wèn)題，即了解各年段學(xué)生對(duì)同一概念的不同認(rèn)識(shí)，在“前概念”認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己自主選擇一些“目標(biāo)”進(jìn)行活動(dòng)，以期更好發(fā)展個(gè)性，提高概念的認(rèn)識(shí)深度。例如在“電磁鐵磁力的因素”探究活動(dòng)中，學(xué)生制作電磁鐵后對(duì)這一概念的研究產(chǎn)生諸多問(wèn)題，如：線圈匝數(shù)，鐵芯大小，繞線方向，電池多少等等。這些內(nèi)容都可以成為學(xué)生探究的活動(dòng)，但基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜好不同，教師在組織學(xué)生探究的過(guò)程中讓學(xué)生有充分的自主選擇空間，開(kāi)展選擇性研究，并在交流中激發(fā)學(xué)生對(duì)其他問(wèn)題探究的興趣，從而通過(guò)交流論證，深入概念，突出概念，達(dá)成共識(shí)。因此，要提升動(dòng)態(tài)生成的效果，應(yīng)選擇有價(jià)值的活動(dòng)進(jìn)行探究。

總之，科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中要形成有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成，需要科學(xué)教師更理性地理解與實(shí)踐。如果沒(méi)有科學(xué)的設(shè)計(jì)，深入的思考，以及教師靈活捕捉有效生成的能力，那么，“有價(jià)值”也就無(wú)從談起。課堂面對(duì)的是一個(gè)群體，學(xué)生思維需要有層次有厚度的教學(xué)?！翱臻g、資源、效果”是我們走向生成價(jià)值的起點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生的“科學(xué)人生”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

Value and Primary School Science Dynamic Resource Generation

PENG Feng-ying

（Taicang Zhu Di-wen Primary School， Taicang 215400， China）

篇8

1課前備課的分析

1.1教材分析

本節(jié)課，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：“學(xué)會(huì)用運(yùn)動(dòng)合成和分解的方法分析拋體運(yùn)動(dòng)”.

合成與分解這種等效分析法，在力的合成與分解中已經(jīng)用到，在拋體運(yùn)動(dòng)中再次用到，凸顯這種物理方法的重要性.拋體運(yùn)動(dòng)能夠把勻速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、牛頓定律等運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)知識(shí)，以及帶電粒子在電場(chǎng)中類平拋運(yùn)動(dòng)等知識(shí)前后聯(lián)系起來(lái)，起到了非常重要的承上啟下作用，是高中物理的重要內(nèi)容.

1.2學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)這節(jié)課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的知識(shí)、描述曲線運(yùn)動(dòng)的基本物理量以及運(yùn)動(dòng)合成和分解等知識(shí)，這一節(jié)要求能用上述知識(shí)分析平拋運(yùn)動(dòng)，難點(diǎn)很多，如：怎么想到“化曲為直”等效思想、如何理論分析平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想、如何從實(shí)際模型中抽象出平拋運(yùn)動(dòng)、如何求解飛行時(shí)間與平拋速度等難點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)在教學(xué)中設(shè)置趣味性、知識(shí)性、探究性兼具的物理情景和實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究欲望，加強(qiáng)他們的理論分析能力，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力.

1.3教學(xué)起點(diǎn)、落點(diǎn)分析

本課教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是基于新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，采用“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以探究為主線、以掌握物理方法和規(guī)律為目的”的實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式.

“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”，將實(shí)驗(yàn)作為解決問(wèn)題的突破口.任何教師都無(wú)法代替學(xué)生的親身動(dòng)手體驗(yàn)，動(dòng)手操作是學(xué)生參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的重要方式.整節(jié)課從引入到探究到應(yīng)用，每個(gè)環(huán)節(jié)都有不同類型的實(shí)驗(yàn)，把教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，經(jīng)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、探究規(guī)律、實(shí)例分析等環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)新理念.

“以探究為主線”，將科學(xué)探究作為解決本節(jié)課問(wèn)題的科學(xué)方法.本節(jié)課改變以知識(shí)傳承為目的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生經(jīng)歷平拋運(yùn)動(dòng)的科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生掌握科學(xué)探究這種新的學(xué)習(xí)方式.

“以掌握物理方法和規(guī)律為目的”，將平拋運(yùn)動(dòng)的研究方法和規(guī)律作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo).平拋運(yùn)動(dòng)的研究方法和規(guī)律在研究物體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中有承上啟下的作用，學(xué)生通過(guò)“課堂導(dǎo)學(xué)單”的引導(dǎo)、合作探究，自主學(xué)習(xí)等方式，最終初步掌握平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)研究方法和規(guī)律，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo).

2導(dǎo)入情境的設(shè)計(jì)

(1)課前視頻：播放《牛人超震撼滑雪大片近距離感受白色視界》、《賽車手和滑雪愛(ài)好者配合的完美表演》、《黃果樹(shù)大瀑布》三段視頻.

(2)演示實(shí)驗(yàn)：拋蘋果以及外包裝給幸運(yùn)同學(xué)

師：為什么拋的遠(yuǎn)近不同？

生：空氣阻力影響不同.

師：物理中把空氣阻力可以忽略不計(jì)的拋物運(yùn)動(dòng)叫拋體運(yùn)動(dòng)，拋泡沫包裝只能是一般曲線運(yùn)動(dòng).

(3)列舉實(shí)例：從課前視頻中截取三張圖片(汽車斜上拋、滑雪者斜下拋、瀑布平拋)從實(shí)際情景中引入課題.

生：列舉拋體運(yùn)動(dòng)的實(shí)例(3位同學(xué)回答).

師：若學(xué)生回答羽毛球平拋，要指出阻力不能忽略.

(4)小結(jié)：平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)：(初速度、受力、運(yùn)動(dòng)性質(zhì))：只受重力，速度水平，a=g的勻變速曲線運(yùn)動(dòng).

設(shè)計(jì)意圖設(shè)置課前視頻和演示實(shí)驗(yàn)，從生活情景中構(gòu)建物理情景，既能活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生了解生活概念與

①重點(diǎn)：平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

②難點(diǎn)：平拋運(yùn)動(dòng)的研究方法

解決辦法：通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、猜想、理論分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)與理論分析平拋運(yùn)動(dòng)，總結(jié)規(guī)律并分析實(shí)例學(xué)以致用.

4借助于教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的手段

4.1限時(shí)講授

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)性作用，既然是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，那么知識(shí)和方法的得到都應(yīng)該讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感悟、去解釋和展示.“限時(shí)講授”的目的在于給學(xué)生的自主探究活動(dòng)留下更多的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是從未知走向已知的摸索式、螺旋式前進(jìn)過(guò)程，沒(méi)有時(shí)間的保證，探究無(wú)法真正施展.“限時(shí)講授”是教師預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的過(guò)程，旨在引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，催化學(xué)生自主探究后知識(shí)的生成，學(xué)生到底能夠生成什么樣的問(wèn)題？多少時(shí)間能夠探究得到知識(shí)？存在不確定性.精心的預(yù)設(shè)能不能生成在教師原先設(shè)計(jì)的教學(xué)軌跡上，有沒(méi)有意外產(chǎn)生？存在著不確定性.不過(guò)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力卻在摸索和探究的過(guò)程體驗(yàn)中不斷地成長(zhǎng)，其本身就是一種成功.

4.2合作學(xué)習(xí)

有效的教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，高效的教學(xué)應(yīng)該不斷生成新鮮事物和知識(shí).“合作學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，在課堂上自己與其他學(xué)生、與老師是合作伙伴的關(guān)系，是主人翁，這樣的學(xué)習(xí)方式，即使學(xué)習(xí)存有疑惑，也會(huì)主動(dòng)地尋求幫助，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式中等著老師把知識(shí)和方法灌輸給自己.

4.3踴躍展示

教學(xué)目標(biāo)完成的怎么樣，讓學(xué)生自己上來(lái)匯報(bào).“踴躍展示”是學(xué)生自己匯報(bào)探究成果與他人進(jìn)行實(shí)時(shí)交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這里的成果是自己探究得到的，是自主學(xué)習(xí)后的創(chuàng)造性成果，不再是教師要我學(xué)的、要求我記住并會(huì)用的知識(shí).

物理概念的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生在生活中聯(lián)系物理的習(xí)慣.

3探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

科學(xué)探究應(yīng)該從學(xué)生思維的發(fā)展出發(fā)，首先尋求物理規(guī)律的研究方法，接著再經(jīng)歷從定性探究到定量探究的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)規(guī)律的獲得，最后再將規(guī)律應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化.

探究一平拋運(yùn)動(dòng)的研究方法

(1)演示實(shí)驗(yàn)：(自制教具如圖1所示)：水平氣墊導(dǎo)軌，滑塊，電磁鐵，小鐵球) .

師：介紹裝置并演示：調(diào)節(jié)軌道水平，使滑塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)；控制滑塊不動(dòng)，使電磁鐵斷電，小球掉入小桶中.提問(wèn)：①如何使小球在這一裝置中做勻速直線運(yùn)動(dòng)②小球還能掉進(jìn)小桶中嗎？說(shuō)出理由.

生：分組討論，兩個(gè)小組代表回答.

師：實(shí)驗(yàn)并點(diǎn)評(píng)，學(xué)生已經(jīng)有了用“化曲為直”等效思想分析問(wèn)題的意識(shí)，這種等效思想用在曲線運(yùn)動(dòng)研究上就叫做“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”.

(2)平拋運(yùn)動(dòng)的研究方法：運(yùn)動(dòng)的合成與分解.

設(shè)計(jì)意圖從教材的設(shè)置上看，前一節(jié)通過(guò)對(duì)“紅蠟塊運(yùn)動(dòng)”的分析，得出研究質(zhì)點(diǎn)在平面內(nèi)運(yùn)動(dòng)方法――運(yùn)動(dòng)合成與分解方法，主要側(cè)重在運(yùn)動(dòng)的合成上；而平拋運(yùn)動(dòng)中的“化曲為直”思想側(cè)重在運(yùn)動(dòng)的分解上，從合成到分解有一個(gè)思維的階梯.通過(guò)自制教具，設(shè)置一個(gè)平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)例讓學(xué)生從分析問(wèn)題中得出“化曲為直”這種重要的分析方法，比抽象地從上一節(jié)內(nèi)容直接導(dǎo)出要好的多，可以起到激活學(xué)生思維的作用.

探究二定性分析平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律

(1)猜想并理論分析：水平、豎直方向的做什么運(yùn)動(dòng).

生：分組討論，一個(gè)小組代表回答.

師： 小結(jié)，課件展示理論分析的過(guò)程.

(2)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向做自由落體運(yùn)動(dòng).

生：分組討論，一個(gè)小組代表回答.

師：肯定學(xué)生回答并對(duì)設(shè)計(jì)方案提出建議.如：要不要同一高度，如何證明同時(shí)落地等.

(3)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：自制教具“平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律演示儀”(如圖2)驗(yàn)證研究的結(jié)論.

師：介紹實(shí)驗(yàn)裝置師生共同完成實(shí)驗(yàn).①讓兩小球從同一高度同時(shí)做平拋運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)；②讓兩小球從同一高滑下，并從同一豎直線做平拋運(yùn)動(dòng)和勻速直線運(yùn)動(dòng)；③三個(gè)球一起運(yùn)動(dòng).

生：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的同學(xué)上臺(tái)演示.

(4)播放“單幀動(dòng)畫” ，進(jìn)一步驗(yàn)證研究的結(jié)論.

拍攝自制教具三球?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)視頻，利用“Image Grabber Ⅱ”軟件截取的單幀圖片，利用“美圖秀秀”把單幀圖片合成一個(gè)慢板的“單幀gif動(dòng)畫”.

(5)結(jié)論：平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)，在豎直方向做自由落體運(yùn)動(dòng).

(6)實(shí)例分析：再次分析演示實(shí)驗(yàn)中小球?yàn)槭裁催€能掉進(jìn)網(wǎng)袋里.

設(shè)計(jì)意圖突出物理科學(xué)探究的一般方法：觀察現(xiàn)象―猜想―初步分析―實(shí)驗(yàn)探究―得出規(guī)律―實(shí)例分析.利用自制教具以及多媒體技術(shù)，可以使理論的分析的結(jié)果直觀的顯現(xiàn)出來(lái)，充分顯示出平拋運(yùn)動(dòng)的精妙，為定量分析平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律奠定了基礎(chǔ).

探究三定量研究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

如圖3所示，一物體在豎直平面以初速度v0從O點(diǎn)水平拋出，不計(jì)空氣阻力，經(jīng)時(shí)間t運(yùn)動(dòng)到P點(diǎn)，試回答以下問(wèn)題：

(1)建立合適的坐標(biāo)系.

(2)P點(diǎn)的速度

水平分速度vx=；豎直分速度vy=,合速度的大小vt=,合速度的方向與水平方向夾角為α，tanα.

(3)OP的位移

水平分位移x=；豎直分位移y=,合位移的大小s=,合位移的方向與水平方向夾角為β，tanβ.

(4)軌跡方程y=.

設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生獨(dú)立完成理論分析，有利于暴露問(wèn)題，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生減少一些課后做練習(xí)的困難，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)成本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo).

探究四平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)例分析

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：一只高度固定的飲料瓶中插有一根水平放置的水管，水從管口沿水平方向流出，不計(jì)空氣阻力.

(1)從水平管口噴出的水流做什么運(yùn)動(dòng)？

(2)飲料瓶拿高，體驗(yàn)李白的名句“飛流直下三千尺” ，并解釋“直下”兩字包涵的物理原理.(讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)自主探究)

(3)隨著水的不斷流出，水流在水平方向的射程有什么變化？這一過(guò)程中水從管口流到水槽的中時(shí)間是否改變？(分組實(shí)驗(yàn)，一個(gè)小組代表回答)

(4)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)出管口處水流的速度(分組實(shí)驗(yàn))

器材：鐵架臺(tái)，裝有水的帶孔飲料瓶，透明塑料板，水槽，水筆，刻度尺.

需要測(cè)量的物理量：.

管口水流速度的表達(dá)式：.

提醒學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)都要控制時(shí)間，保證飲料瓶中的水夠用.指導(dǎo)生可能遇到的問(wèn)題，如：飲料瓶放不??；透明塑料板要不要豎直放置；水柱末端分開(kāi)，不好描軌跡；在塑料板的哪一面描軌跡好；描軌跡的時(shí)候要不要紀(jì)錄拋出點(diǎn)；是不是只有描軌跡才能求出初速度等.

設(shè)計(jì)意圖教材課后作業(yè)中有“測(cè)流量”模型，據(jù)此設(shè)計(jì)了“噴水”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)置幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)研究平拋運(yùn)動(dòng)的速度變化規(guī)律、飛行時(shí)間、初速度等一系列問(wèn)題，雖然都是常規(guī)問(wèn)題，但由于賦予了實(shí)驗(yàn)的背景，物理知識(shí)被活化了.設(shè)計(jì)對(duì)分析李白詩(shī)句的意圖是：課本中有對(duì)平拋速度偏角的分析，分析瀑布“飛流直下”的原因就可以解決這一問(wèn)題，可以起到學(xué)以致用以及增強(qiáng)理科學(xué)生人文情懷的作用.

篇9

知識(shí)目標(biāo)

1.理解磁感應(yīng)強(qiáng)度B的定義及單位.

2.知道用磁感線的疏密可以形象直觀地反映磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小.

3.知道什么叫勻強(qiáng)磁場(chǎng)，知道勻強(qiáng)磁場(chǎng)的磁感線的分布情況.

4.知道什么是安培力，知道電流方向與磁場(chǎng)方向平行時(shí)，電流受的安培力為零;電流方向與磁場(chǎng)方向垂直時(shí)，電流受安培力的大小.

5.會(huì)用左手定則熟練地判定安培力的方向.

能力目標(biāo)

1.通過(guò)演示磁場(chǎng)對(duì)電流作用的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納物理規(guī)律的能力.

2.通過(guò)學(xué)習(xí)左手定則，理解磁場(chǎng)方向、電流方向和安培力方向三者之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力.

情感目標(biāo)

通過(guò)對(duì)安培定則的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)不僅需要勤奮的努力，還需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密的科學(xué)態(tài)度.

教材分析

關(guān)于安培力這一重要的內(nèi)容，需要強(qiáng)調(diào)：

1.安培力的使用條件：磁場(chǎng)均勻，電流方向與磁場(chǎng)方向垂直。

2.電流方向與磁場(chǎng)方向平行時(shí)，安培力具有最小值。電流方向與磁場(chǎng)方向垂直時(shí)，安培力具有最大值。

教法建議

由于前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)電場(chǎng)的有關(guān)知識(shí)，講解時(shí)可以將磁場(chǎng)和電場(chǎng)進(jìn)行類比，以加深學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)的有關(guān)知識(shí)的理解。例如：電場(chǎng)和磁場(chǎng)相互對(duì)比，電場(chǎng)線與磁感線相互對(duì)比，磁感應(yīng)強(qiáng)度與電場(chǎng)強(qiáng)度進(jìn)行對(duì)比等等。

在上一節(jié)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生回憶電場(chǎng)強(qiáng)度的定義，對(duì)比說(shuō)明引入磁場(chǎng)強(qiáng)度的定義的思路是通過(guò)磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力的研究得出的。為了讓學(xué)生更好的理解磁場(chǎng)，可以在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案安培力磁感應(yīng)強(qiáng)度

一素質(zhì)教育目標(biāo)

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.理解磁感應(yīng)強(qiáng)度B的定義及單位.

2.知道用磁感線的疏密可以形象直觀地反映磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小.

3.知道什么叫勻強(qiáng)磁場(chǎng)，知道勻強(qiáng)磁場(chǎng)的磁感線的分布情況.

4.知道什么是安培力，知道電流方向與磁場(chǎng)方向平行時(shí)，電流受的安培力為零;電流方向與磁場(chǎng)方向垂直時(shí)，電流受安培力的大小.

5.會(huì)用左手定則熟練地判定安培力的方向.

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.通過(guò)演示磁場(chǎng)對(duì)電流的作用的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生利用控制變量法總結(jié)歸納物理規(guī)律的能力.

2.通過(guò)學(xué)習(xí)左手定則，理解磁場(chǎng)方向、電流方向和安培力方向三者之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生空間想像能力.

(三)德育滲透點(diǎn)

通過(guò)閱讀材料介紹奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)，說(shuō)明科學(xué)家之所以能取得輝煌的成就，除了本身所具有的聰明才智外，刻苦勤奮地學(xué)習(xí)和工作，善于捕捉稍縱即逝的靈感更為重要，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生從現(xiàn)在開(kāi)始更加發(fā)奮地學(xué)習(xí)，將來(lái)為國(guó)家做貢獻(xiàn).

(四)美育滲透點(diǎn)

通過(guò)介紹物理學(xué)家安培取得輝煌成就的原因是靠勤奮自學(xué)、刻苦鉆研的頑強(qiáng)意志，讓學(xué)生感受物理學(xué)家們的人格美、情操美.

二學(xué)法引導(dǎo)

1.教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)法直觀教學(xué)，決定安培力大小的因素，通過(guò)啟發(fā)講解，幫助學(xué)生歸納總結(jié)公式

及B的定義式.結(jié)合練習(xí)法使學(xué)生掌握左手定則使用.

2.學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，在教師啟發(fā)的指導(dǎo)下總結(jié)規(guī)律，積極動(dòng)手動(dòng)腦理解公式，掌握左手定則的應(yīng)用.

三重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

1.重點(diǎn)

(1)理解磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力大小的決定因素，掌握電流與磁場(chǎng)垂直時(shí)，安培力大小為：

(2)掌握左手定則.

2.難點(diǎn)

對(duì)左手定則的理解.

3.疑點(diǎn)

磁場(chǎng)方向、電流方向和安培力方向三者之間的空間關(guān)系.

4.解決辦法

以演示實(shí)驗(yàn)為突破口，直觀地引導(dǎo)學(xué)生掌握電流在磁場(chǎng)中所受安培力大小的決定因素;反復(fù)地借助實(shí)驗(yàn)，來(lái)理解左手定則，建立磁場(chǎng)方向、電流方向和安培力方向三者關(guān)系的正確圖景.

四課時(shí)安排

1課時(shí)

五教具學(xué)具準(zhǔn)備

鐵架臺(tái)、三個(gè)相同的蹄形磁鐵、電源、滑動(dòng)變阻器、電鍵、導(dǎo)線.

六師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師先通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察分析、討論、總結(jié)出安培力.

公式

，再引入磁感強(qiáng)度B的定義式，通過(guò)講解類比電場(chǎng)強(qiáng)度，啟發(fā)學(xué)生理解

公式的意義，借助墻角(或桌角)幫助學(xué)生建立三維坐標(biāo)空間，理解掌握左手定同.

七教學(xué)步驟

(一)明確目標(biāo)

(略)

(二)整體感知

本節(jié)教學(xué)是在上一節(jié)學(xué)習(xí)了磁場(chǎng)的概念及方向性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)的強(qiáng)弱性質(zhì)，根據(jù)磁場(chǎng)力的性質(zhì)用定義法定義描述磁場(chǎng)的強(qiáng)弱，用磁感線形象地反映磁場(chǎng)的強(qiáng)弱，同時(shí)利用定義式來(lái)計(jì)算安培力的大小，

再用左手定則來(lái)確定磁場(chǎng)方向、電流方向和安培力的方向.

(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

1.磁場(chǎng)對(duì)電流的作用

用條形磁鐵可以在一定的距離內(nèi)吸起較小質(zhì)量的鐵塊，巨大的電磁鐵卻能吸起成噸的鋼塊，表明磁場(chǎng)有強(qiáng)有弱，如何表示磁場(chǎng)的強(qiáng)弱呢?我們利用磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力──安培力來(lái)研究磁場(chǎng)的強(qiáng)弱.

2.決定安培力大小的因素有哪些?

利用演示實(shí)驗(yàn)裝置，研究安培力大小與哪些因素有關(guān)

(1)與電流的大小有關(guān).

保持導(dǎo)線在磁鐵中所處的位置及與磁場(chǎng)方向不變這兩個(gè)條件下，通過(guò)移動(dòng)滑動(dòng)變阻器觸頭改變導(dǎo)線中電流的大小.

請(qǐng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.導(dǎo)線擺動(dòng)的角度大小隨電流的改變而改變，電流大，擺角大;電流小，擺角小.

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：垂直于磁場(chǎng)方向的通電直導(dǎo)線，受到磁場(chǎng)的作用力的大小眼導(dǎo)線中電流的大小有關(guān)，電流大，作用力大;電流小，作用力也小.

(2)與通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的長(zhǎng)度有關(guān).

保持導(dǎo)線在磁鐵中所處的位置及方向不變，電流大小也不變，改變通電電流部分的長(zhǎng)度.學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.導(dǎo)線擺動(dòng)的角度大小隨通電導(dǎo)線長(zhǎng)度而改變，導(dǎo)線長(zhǎng)、擺角大;導(dǎo)線短，擺角小.

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：垂直于磁場(chǎng)方向的通電直導(dǎo)線，受到的磁場(chǎng)的作用力的大小限通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的長(zhǎng)度有關(guān)，導(dǎo)線長(zhǎng)、作用力大;導(dǎo)線短，作用力小.

(3)與導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的放置方向有關(guān).

保持電流的大小及通電導(dǎo)線的長(zhǎng)度不變，改變導(dǎo)線與磁場(chǎng)方向的夾角，當(dāng)夾角為0°時(shí)，導(dǎo)線不動(dòng)，即電流與磁場(chǎng)方向平行時(shí)不受安培力作用;當(dāng)夾角增大到90°的過(guò)程中，導(dǎo)線擺角不斷增大，即電流與磁場(chǎng)方向垂直時(shí)，所受安培力最大;不平行也不垂直時(shí)，安培力大小介于

和最大值之間.

3.磁感應(yīng)強(qiáng)度

總結(jié)歸納以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，用L表示通電導(dǎo)線長(zhǎng)度，I表示電流，保持電流和磁場(chǎng)方向垂直，通電導(dǎo)線所受的安培力大小FIL

用B表示這一比值，有

.B的物理意義為：通電導(dǎo)線垂直置于磁場(chǎng)同一位置，B值保持不變;若改變通電導(dǎo)線的位置，B值隨之改變.表明B值的大小是由磁場(chǎng)本身的位置決定為.對(duì)于電流和長(zhǎng)度相同的導(dǎo)線，放置在B值大的位置受的安培力F也大，表明磁場(chǎng)強(qiáng).放在B值小的位置受的安培力F也小，表明磁場(chǎng)弱.因而我們可以用比值

來(lái)表示磁場(chǎng)的強(qiáng)弱.把它叫做磁感應(yīng)強(qiáng)度.

定義：磁感應(yīng)強(qiáng)度

單位：特斯拉，符號(hào)為T

常見(jiàn)的地磁場(chǎng)磁感應(yīng)強(qiáng)度大約是

，永磁鐵磁極附近的磁感應(yīng)強(qiáng)度大約是

用磁感線也可直觀地反映磁場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向，磁感線越密處，磁感應(yīng)強(qiáng)度大、磁場(chǎng)強(qiáng).若磁感應(yīng)強(qiáng)度大小和方向處處相同，稱為勻強(qiáng)磁場(chǎng).根據(jù)勻強(qiáng)磁場(chǎng)的特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們畫出勻強(qiáng)磁場(chǎng)的磁感線的空間分布.

在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，用

量度磁感應(yīng)強(qiáng)度時(shí)，導(dǎo)線長(zhǎng)L應(yīng)很短，電流近似處在勻強(qiáng)磁揚(yáng)中.

4.安培力的大小和方向.

根據(jù)磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義式，可得通電導(dǎo)線垂直磁場(chǎng)方向放置時(shí)所受的安培力大小為：

舉例計(jì)算安培力的大小.

安培力的方向如何呢?還過(guò)前面的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可知，通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到的安培力方向跟導(dǎo)線中的電流方向、磁場(chǎng)方向都有關(guān)系.人們通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出通電導(dǎo)線受安培力方向和電流方向、磁場(chǎng)方向存在著一個(gè)規(guī)律──左手定則.

左手定則：伸開(kāi)左手，使大拇指跟其余四個(gè)手指垂直，并且跟手掌在同一個(gè)平面內(nèi)，把手放入磁場(chǎng)中，讓磁感線垂直穿入手心，并使伸開(kāi)的四指指向電流方向，那么，拇指所指的方向，就是通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的受力方向.

應(yīng)該注意的是：若電流方向和磁場(chǎng)方向垂直，則磁場(chǎng)力的方向、電流方向、磁場(chǎng)方向三者互相垂直;若電流方向和磁場(chǎng)方向不垂直，則磁場(chǎng)力的方向仍垂直于電流方向，也同時(shí)垂直于磁場(chǎng)方向.

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了磁場(chǎng)對(duì)電流的作用──安培力，通過(guò)研究安培力的大小，我們定義了反映磁場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量──磁感應(yīng)強(qiáng)度

，同時(shí)，我們可以據(jù)此求解安培力的大小，安培力的方向用左手定則來(lái)確定.

如果磁場(chǎng)方向不與電流方向垂直，安培力的大小

，方向仍可用左手定則判定.

八布置作業(yè)

九板書設(shè)計(jì)

第三節(jié)安培力磁感應(yīng)強(qiáng)度

1.磁場(chǎng)對(duì)電流有力的作用

2.決定安培力大小的因素

(1)與電流大小有關(guān).

(2)與導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的長(zhǎng)度有關(guān).

(3)與導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的放置方向有關(guān).

3.磁感應(yīng)強(qiáng)度

定義：

單位：特斯拉(T)

4.安培力的大小

篇10

Abstract： The vocational school students are tired of learning physics, because learning ability in general is not strong, knowledge of physics is not enough and high school physics system is difficult and other factors. By analyzing the importance of physical system establishment to other professional knowledge, starting from strengthening the links with professional knowledge, in accordance with the reality of the students own ability, takingthe opportunities of new course reform, the author thinks that it is important to explore and think vocational school physical education.

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)；物理學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)的影響；橫向和縱向聯(lián)系；新課改為契機(jī)

Key words： physics teaching in vocational school; the impact of physics on professional knowledge; horizontal and vertical linkages; take the opportunity of new course reform

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）11-0255-01

1職校學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)普遍缺乏激情和興趣及其原因

本人曾在初級(jí)中學(xué)擔(dān)任過(guò)幾年的初中物理教學(xué)，感受到初中學(xué)生普遍喜歡物理，雖然初二力學(xué)部分對(duì)一些學(xué)生有些難度，但卻絲毫沒(méi)有降低學(xué)生們對(duì)這門自然學(xué)科探索的熱情。從我到職校任職以來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)我們職校學(xué)生在學(xué)習(xí)物理上缺乏激情和興趣，他們對(duì)物理課程無(wú)動(dòng)于衷，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。究竟是什么原因造成了他們喪失了對(duì)物理學(xué)的喜愛(ài)呢？

1.1 由于招生的原因，目前職校學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力公認(rèn)的是較差的，本身物理學(xué)在高中階段注重物理體系的建立，多半是定性的物理規(guī)律，教材上注重理論的推導(dǎo)在多年的物理教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)就大多數(shù)學(xué)生而言，從自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納出概念和規(guī)律，學(xué)生掌握較好，而運(yùn)用概念和規(guī)律去解決問(wèn)題則困難較大。這是由于演繹推理較歸納推理可以通過(guò)更多種形式來(lái)表現(xiàn)，掌握起來(lái)也較復(fù)雜些，所以對(duì)學(xué)生能力的要求無(wú)疑是較高的。在學(xué)習(xí)上對(duì)他們有一定的難度，這也就打擊了他們學(xué)習(xí)物理的積極性。

1.2 職校的專業(yè)針對(duì)性很強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都選擇了一定的專業(yè)發(fā)展方向?qū)W生對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)與其專業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系和作用學(xué)生并不能夠認(rèn)識(shí)，他們普遍認(rèn)為專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能才是他們的今后生存立足的本錢，而物理學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)其專業(yè)的發(fā)展并無(wú)多大的影響，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，因而造成他們對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)不夠重視。

1.3 做為職校任職的物理老師，也不一定能深刻理解物理學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展及生存發(fā)展的深遠(yuǎn)影響教學(xué)過(guò)程中缺少橫向和縱向聯(lián)系，未能把握學(xué)生固有知識(shí)與現(xiàn)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，以及物理知識(shí)與其他專業(yè)課程的聯(lián)系，孤立的來(lái)傳授現(xiàn)有的物理教材。甚至有些老師因職校物理學(xué)的課程設(shè)置課時(shí)很少就認(rèn)為職校物理并不重要，導(dǎo)致自身缺乏教學(xué)激情，不愿意多花時(shí)間研究教材教法，采用更有效地教學(xué)手段，還是老套的應(yīng)付教學(xué)無(wú)疑也讓學(xué)生失去了對(duì)物理學(xué)的喜愛(ài)。

2如何更好的調(diào)動(dòng)職校學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和積極性

分析影響學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)的原因目的是為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。那么究竟該怎么做呢，本人做了一些思考。

2.1 師生共同明確物理學(xué)的重要性和必要性，物理學(xué)課程是自然科學(xué)的重要組成部分，它涉及人類認(rèn)識(shí)自然改造自然的諸多方面，為我們?nèi)祟惿a(chǎn)生活的美好奠定了重要的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是我們職業(yè)學(xué)校所有專業(yè)的基礎(chǔ)它并不是有些學(xué)生所想的無(wú)關(guān)的知識(shí)體系，通過(guò)它不但可以讓學(xué)生掌握或知曉自然界的各種自然知識(shí)，廣泛的了解物理知識(shí)在人類生活中的應(yīng)用，同時(shí)通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)又能培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的各種能力，這種重要性要求老師和學(xué)生都要能夠深刻體會(huì)的。只有認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的重要性，師生們才會(huì)通過(guò)共同的努力順利的完成教學(xué)任務(wù)。

2.2 要求教師在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)各種聯(lián)系，全面整體的把握學(xué)生和知識(shí)本身這不僅要求老師能夠在備課的環(huán)節(jié)中備好學(xué)生這一頭，知曉學(xué)生的固有知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，在知識(shí)的講授中能做到縱向聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)存，讓學(xué)生有能力并積極主動(dòng)的參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。同時(shí)加強(qiáng)同專業(yè)課程之間的橫向聯(lián)系，與相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行探討。有針對(duì)、有重點(diǎn)的對(duì)所教物理知識(shí)進(jìn)行選講。這樣既可以合理利用有限的教學(xué)時(shí)間，又能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)甚至專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性。比如說(shuō)跟電相關(guān)的專業(yè)，電學(xué)部分應(yīng)該是物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；機(jī)專業(yè)的學(xué)生則對(duì)物理學(xué)中的力和能、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、電磁鐵等部分應(yīng)重點(diǎn)分析；化工專業(yè)對(duì)原子物理物質(zhì)的三態(tài)及特性可做重點(diǎn)；熱學(xué)部分知識(shí)可對(duì)熱材料加工專業(yè)做為重點(diǎn)，等等。另外在對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中也可根專業(yè)的需要做好適當(dāng)?shù)匿亯|。

2.3 教師應(yīng)以新課改為契機(jī)，尋找更好更多的方法來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性這要求我們老師能夠加強(qiáng)教學(xué)研究，探究教材教法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。老師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)造各種豐富多彩的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的激情。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出難度適宜的研究課題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，要注意激發(fā)學(xué)生探求新問(wèn)題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做好良好的課堂教學(xué)組織，良好的課堂組織是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，學(xué)生能集中精力完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)教師積極參與課堂教學(xué)的積極性。另外充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)真實(shí)、直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不僅應(yīng)該充分發(fā)揮課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)還可以讓學(xué)生在課外探索性的做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中，還可以憑借多媒體課件的聲像手段創(chuàng)造教學(xué)意境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，開(kāi)發(fā)思維多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下起到有意注意不能起到的作用，從而調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

3結(jié)語(yǔ)

雖然本人對(duì)職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)做了一些思考，但我想最重要的還是我們師生能夠共同的激情對(duì)待這門學(xué)科，以飽滿的熱情投入到教學(xué)過(guò)程中去。沒(méi)有強(qiáng)列的求知和教育的激情是無(wú)法做好這項(xiàng)工作的。老師充滿激情面對(duì)孩子的時(shí)候，無(wú)形中在感染、熏陶他們，該用什么樣的態(tài)度、精神迎接每一天，一步步去開(kāi)啟自己的生活。試想，有了激情，有了良好的情感與態(tài)度，人生必需的學(xué)習(xí)還會(huì)難嗎？我們要用心靈照亮孩子們的心靈，用激情去激發(fā)孩子們的激情。有了激情，猶如生活有了陽(yáng)光和種子，豐收還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)斌.新課程教學(xué)設(shè)計(jì)概論.遼寧師范大學(xué)出版社，2002.

[2]徐英俊.教學(xué)設(shè)計(jì).教育科學(xué)出版社，2001.