摘要：“管理育人”是三全育人十大育人體系之一，是推動(dòng)其他育人體系良性運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)和保障。新時(shí)代的管理育人工作，不能簡(jiǎn)單地將管理服務(wù)與之相提并論，也不能簡(jiǎn)單地從管理職能出發(fā)思考，而應(yīng)充分結(jié)合中國國情，構(gòu)建黨治、法治、德治、技治、共治為一體的中國特色高校管理模式。“黨治”統(tǒng)籌協(xié)調(diào)促發(fā)展，“法治”治權(quán)治校穩(wěn)秩序，“德治”感化教化養(yǎng)德行，“技治”科學(xué)快捷提效能，“共治”自治為基強(qiáng)共管。此外，高校應(yīng)抓好管理育人的三個(gè)關(guān)鍵因素，即管理者的選任與使用、科學(xué)完善的規(guī)章制度、科技智能的管理設(shè)施及系統(tǒng)等，逐步打造“共建、共治、共享”的學(xué)校治理格局，在管理中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：三全育人；管理育人；學(xué)校管理；治理模式

“三全育人”是黨和國家加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的一項(xiàng)基本原則，“管理育人”是三全育人“十大育人”體系之一，是推動(dòng)其他育人體系高質(zhì)量、高效能運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)與保障。

一、管理育人“五治”模式探索

新時(shí)代的“管理育人”要充分結(jié)合中國國情，在實(shí)現(xiàn)“共建、共治、共享”中逐步體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)育人作用。其中，共建是前提，共治是過程，共享是目標(biāo)。因此，實(shí)現(xiàn)“管理育人”要有平等互惠包容聚合的價(jià)值理念、共商共建共管共情的機(jī)制體制、大數(shù)據(jù)研判下的人力財(cái)力物力的統(tǒng)籌、清晰流暢的管理邊界和流程，以及生生、師生和家校協(xié)作意識(shí)及關(guān)系的深化等。簡(jiǎn)而言之，即構(gòu)建黨治、法治、德治、技治、共治為一體的中國特色高校管理模式，為實(shí)現(xiàn)管理育人提供保障、提質(zhì)增效［4-6］。

（一）“黨治”育人，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)促發(fā)展

［摘要］ 管理育人作為大學(xué)生思想政治教育的重要途徑以及高校人才培養(yǎng)的重要手段，在大學(xué)生思想政治教育和高校人才培養(yǎng)過程中占有重要地位。然而，目前在管理育人的價(jià)值、制度、方式、合力、效果、隊(duì)伍等方面還存在一些瓶頸問題亟待解決。進(jìn)一步推進(jìn)高校管理育人工作，要從優(yōu)化制度、革新方式、加強(qiáng)協(xié)同、評(píng)估考核、加強(qiáng)師德建設(shè)等方面著手。

［關(guān)鍵詞］ 高校管理 ;管理育人 ;思想政治教育工作

一、深刻理解高校管理育人的內(nèi)涵

管理育人是指高校管理部門和管理人員在履行管理職能過程中圍繞立德樹人所開展的各項(xiàng)工作，其內(nèi)涵有四個(gè)層面：一是高校所制定的各項(xiàng)管理制度，都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持育人導(dǎo)向，突出價(jià)值引領(lǐng)，遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，體現(xiàn)育人的宗旨和目的；二是管理者要嚴(yán)以律己、為人師表，以良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，潛移默化地影響和感染學(xué)生；三是管理者要將育人理念滲透到日常工作中，在依法嚴(yán)格管理、熱情服務(wù)這一管理職責(zé)履行過程中，體現(xiàn)育人的價(jià)值；四是管理者要積極主動(dòng)參與各種育人工作和活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。在加強(qiáng)和優(yōu)化高校管理育人過程中，確保理念優(yōu)化、工作思路清晰尤為關(guān)鍵。1.包括教學(xué)、服務(wù)和管理在內(nèi)的高校所有工作。都需要從管理層面思考育人課題由于高校是以人才培養(yǎng)為根本宗旨的專業(yè)化組織，育人工作是高校所有工作的核心內(nèi)容和主要任務(wù)，因此，高校要建立和完善黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、專兼職隊(duì)伍結(jié)合、全校緊密配合、學(xué)生自強(qiáng)自律的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，這就需要從管理層面來規(guī)劃和設(shè)計(jì)育人體系，以形成高校育人合力。其實(shí)，《綱要》提出的高校思想政治工作“十大育人體系”之間并無主次之分，僅僅是根據(jù)不同的工作崗位所承擔(dān)的不同職能提出的育人要求。然而，筆者認(rèn)為，管理育人有其特殊性，那就是其他育人工作的教師和服務(wù)人員通常都是以育人主體身份出現(xiàn)的，學(xué)生則為育人對(duì)象，而管理育人中的管理不僅是針對(duì)學(xué)生的管理，還包括對(duì)管理人員、教師和后勤服務(wù)人員在內(nèi)的所有教職工的管理。之所以強(qiáng)調(diào)對(duì)教職工的管理，是因?yàn)樽尳處煗撔挠诮虝?、讓后勤服?wù)人員投身于服務(wù)育人，讓管理人員專心于管理育人，僅僅依靠教職工的主觀愿望和自我努力是不夠的，還需要有制度的保障和推進(jìn)，并從管理層面形成一種規(guī)范、約束和促進(jìn)教書育人、服務(wù)育人的機(jī)制，最大程度調(diào)動(dòng)所有教職工育人的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，高校教學(xué)、服務(wù)和管理三大類別在人才培養(yǎng)過程中，都要結(jié)合高等教育的特點(diǎn)和規(guī)律，在管理層面上重點(diǎn)思考管理方法和手段的創(chuàng)新，更好地配置資源和提高管理效率。從此意義上說，不僅管理部門和管理人員需要思考管理育人的課題，而且所有的教學(xué)部門、服務(wù)部門及教職工，都應(yīng)當(dāng)從管理層面通過必要的制度和規(guī)范的管理來推進(jìn)育人工作。2.管理制度體系的建立和完善是最具本質(zhì)特征的管理育人。育人不僅要靠教職工的覺悟，更要有制度規(guī)范來制約和保證。依法治校、規(guī)范辦學(xué)和育人的制度化既是新時(shí)代高校管理的發(fā)展趨勢(shì)和主要特征，也是新時(shí)代高校人才培養(yǎng)工作和思想政治教育工作的重要標(biāo)志和主要抓手。首先，制度在育人中具有普遍的教育價(jià)值。制度本身具有鮮明的導(dǎo)向性，它通過明確規(guī)定的保護(hù)、鼓勵(lì)與禁止行為深刻反映了所倡導(dǎo)的社會(huì)價(jià)值觀念，同時(shí)它通過獎(jiǎng)懲使管理對(duì)象能夠自覺約束自身行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和羞恥感，產(chǎn)生具有評(píng)斷作用的權(quán)威意義，這些都決定了它必然產(chǎn)生的教育作用。其次，制度在育人中具有積極的認(rèn)同價(jià)值。高校以科學(xué)化、規(guī)范化、法治化管理為目標(biāo)，根據(jù)國家政策法律的規(guī)定，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定科學(xué)完備、具有特色、覆蓋全體師生的規(guī)章制度體系，不僅可以使學(xué)校在制度框架內(nèi)自主發(fā)展、自主管理、自我約束，由此規(guī)范校內(nèi)各種關(guān)系，而且可以不斷增強(qiáng)管理育人工作的透明度、民主性，健全議事規(guī)則與決策程序，保障師生的知情權(quán)、參與權(quán)，提升學(xué)校管理育人的水平和效益，從而確保學(xué)校所有的活動(dòng)都嚴(yán)格按照法律和規(guī)章制度來運(yùn)作，所有的管理都按照法律和規(guī)章制度來實(shí)施，所有的矛盾和問題都在法律和規(guī)章制度的框架內(nèi)來解決，這樣提高教職工和學(xué)生的思想道德品質(zhì)就有了可靠的保證，也必然得到廣大師生的認(rèn)同與認(rèn)可。3.確立可操作的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)是管理育人能否落實(shí)的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來高校管理工作雖然也重視工作評(píng)價(jià)和開展年度考核，但總體上缺乏科學(xué)性和可操作性，特別是如何結(jié)合管理來履行育人職能，由于沒有相應(yīng)的育人評(píng)價(jià)考核指標(biāo)與要求，績(jī)效無法顯示出來，很多人感到管理育人虛而不實(shí)。因此，高校需要對(duì)管理中涉及的育人要求有一個(gè)科學(xué)、具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、操作程序和獎(jiǎng)懲辦法，主要考核和評(píng)價(jià)管理育人的規(guī)劃行為、工作行為、配合行為以及育人工作的途徑、方法和績(jī)效。具體可以從書面檢查和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估兩方面著手，力圖使工作過程科學(xué)規(guī)范，育人實(shí)績(jī)客觀量化，考核做到客觀、公開、公正，體現(xiàn)科學(xué)性和可操作性的統(tǒng)一。4.提高管理者的綜合素質(zhì)是加強(qiáng)管理育人的前提和基礎(chǔ)性工作。管理者既是管理的對(duì)象，又是管理的主體，他們素質(zhì)的高低直接影響到管理職責(zé)的履行，也關(guān)系到育人水平的高低和成效的大小，對(duì)整個(gè)育人活動(dòng)能否順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)起著決定性的作用。高校管理者本身人格高尚，才會(huì)產(chǎn)生無窮的榜樣力量。因此，管理育人最重要的是要把管理者的“身正為范”放在首位。提高管理者的綜合素質(zhì)作為管理育人的前提和基礎(chǔ)性工作，應(yīng)當(dāng)引起高校的高度關(guān)注，并采取切實(shí)有效的措施來解決。

二、當(dāng)前高校管理育人面臨的挑戰(zhàn)

管理育人的重要性在日益得到人們認(rèn)同、功能在不斷得到拓展的同時(shí)，其在實(shí)踐中所面臨的問題也已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)擺在了廣大高等教育工作者面前，亟待得到破解。具體表現(xiàn)在如下幾方面： 1.管理育人的價(jià)值尚需充分認(rèn)識(shí)。高校管理部門及管理人員因?yàn)闆]有直接承擔(dān)人才培養(yǎng)工作，加之長(zhǎng)期以來管理者自身對(duì)育人理念的認(rèn)識(shí)模糊，單純認(rèn)為育人僅僅是教師或從事思想政治教育工作者的事，因而對(duì)管理育人關(guān)注不夠、研究不透、投入不大、效果不佳。盡管這種情形近幾年已經(jīng)有了明顯的改觀，但對(duì)高校管理規(guī)律與育人規(guī)律之間有機(jī)結(jié)合的獨(dú)特價(jià)值依然存在輕視、漠視、無視的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了管理上的短期行為、經(jīng)驗(yàn)主義和功利主義等問題的存在，背離了高校管理工作的目標(biāo)和宗旨。高校育人工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須努力構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局；管理育人是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，因此我們必須站在提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度充分認(rèn)識(shí)管理育人的獨(dú)特價(jià)值。同時(shí)，從微觀層面來看，高校管理部門和管理人員在各自崗位上實(shí)施管理和開展服務(wù)，無時(shí)無刻不在影響、感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才產(chǎn)生直接和間接的影響，發(fā)揮著榜樣示范、潤(rùn)物無聲的重要作用。2.管理育人的制度尚需精心設(shè)計(jì)。管理育人的核心在制度，管理育人最本質(zhì)的要求就是以管理制度育人，制度本身可以體現(xiàn)育人的要求，同時(shí)也是育人的保障。然而，我國高校傳統(tǒng)的管理思路主要是定位于為了管而管，以確保學(xué)生不出現(xiàn)問題為基本前提，在這一管理思路的指引下，管理制度缺少了人性的溫度、德育的深度和育人的高度。管理制度與育人要求相背離，如高校頒布了學(xué)生違紀(jì)處理的規(guī)定，但對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生采取簡(jiǎn)單處理了之的做法，而忽視了堅(jiān)持教育為主的原則。這些都提醒我們管理育人的制度設(shè)計(jì)必須從具有深刻的育人內(nèi)涵、明確的育人目標(biāo)等多種維度全面思考、精心設(shè)計(jì)，方能確保學(xué)生形成遵守規(guī)章制度的自覺性，確保高校正確的辦學(xué)方向、辦學(xué)效益和辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3.管理育人的方式尚需不斷創(chuàng)新。管理育人既要符合規(guī)律性，也要講究科學(xué)的方法和技巧，從這個(gè)意義上說，管理育人是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)；而管理育人要真正產(chǎn)生良好的效果也必須依賴具體的載體，必須講究方式方法，因而需要我們?nèi)?shí)踐、去創(chuàng)新。全球化的國際環(huán)境、復(fù)雜化的國內(nèi)環(huán)境、信息化的生活環(huán)境日益深刻地影響著高等教育的發(fā)展和學(xué)生的思想行為，進(jìn)而對(duì)管理育人方式和載體創(chuàng)新提出了新的要求；同時(shí)，學(xué)生群體的新特征，如思想多元化、個(gè)性多變化、需求多樣化、背景多層化等也對(duì)管理育人方式和載體創(chuàng)新提出了新的要求。而現(xiàn)行的管理育人方式和載體尚不能完全適應(yīng)上述新變化，管理育人實(shí)踐既缺乏科學(xué)性也缺乏藝術(shù)性，更缺乏民主性和個(gè)性化。4.管理育人的合力尚需努力構(gòu)建。作為高校育人工作重要組成部分的管理育人，既與教書育人、服務(wù)育人、實(shí)踐育人等工作緊密相連、密不可分，又互為補(bǔ)充、互為促進(jìn)。各高校也都在積極探索構(gòu)建“三全育人”模式，努力形成管理育人的合力。但從現(xiàn)實(shí)看，這一育人模式還未完全落地，突出表現(xiàn)在：第一，社會(huì)大環(huán)境與校園小環(huán)境的育人合力尚未形成。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以及國際化、信息化進(jìn)程的深入推進(jìn)，對(duì)管理育人工作既帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也帶來了難得的機(jī)遇，高校要充分利用一切可以利用的資源達(dá)到育人效果的最優(yōu)化，而部分高校尚未將學(xué)校與社會(huì)、課內(nèi)與課外有機(jī)聯(lián)動(dòng)起來。第二，高校內(nèi)部各部門的育人合力尚未形成。一些教職工錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生思想政治教育工作與本部門、本人無關(guān)；有些教師未將傳授知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合起來，習(xí)慣性將學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不遵守紀(jì)律、成績(jī)不理想的責(zé)任全部歸于輔導(dǎo)員教育管理不善。這些造成了“都管又都不管”的育人局面，導(dǎo)致管理育人流于形式，未能落到實(shí)處。第三，教職員工與學(xué)生之間的育人合力尚未形成。學(xué)生既是育人的對(duì)象，更是育人的主體。做好管理育人工作的前提是研究學(xué)生、了解學(xué)生并充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神和自我管理、自我教育、自我服務(wù)的作用。但部分教職員工僅僅將學(xué)生視為管理的對(duì)象，也無暇走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，造成了師生關(guān)系的緊張和對(duì)立，育人工作自然收效甚微。5.管理育人的效果尚需科學(xué)評(píng)估。管理育人需要有強(qiáng)大的動(dòng)力源，有了動(dòng)力才能確保管理育人工作的落實(shí)。從管理學(xué)上看，嚴(yán)格考核就是最好的動(dòng)力源。管理學(xué)通常將管理分成業(yè)務(wù)管理和行為管理。業(yè)務(wù)管理側(cè)重于對(duì)各種資源的管理，如基建、財(cái)務(wù)等的管理。而行為管理則側(cè)重于對(duì)內(nèi)部成員工作態(tài)度、思想覺悟等一系列因素的管理。管理育人也應(yīng)當(dāng)從業(yè)務(wù)管理和行為管理兩方面做出具體明確的考慮。從高校的實(shí)際情況看，對(duì)于教育教學(xué)設(shè)施、圖書館、體育場(chǎng)地以及辦學(xué)生均經(jīng)費(fèi)等都有明確要求，也常常作為重點(diǎn)予以檢查。但對(duì)管理中的育人行為沒有明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致考核難度大，未能把管理育人的職責(zé)履行與政治榮譽(yù)、經(jīng)濟(jì)利益、職務(wù)升降等掛起鉤來。雖然有些高校已經(jīng)建立起管理育人考核評(píng)估制度，但面臨著如何強(qiáng)化制度的貫徹落實(shí)以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的問題，客觀上導(dǎo)致管理育人架在空中、浮在面上，沒有落實(shí)到行動(dòng)上。6.管理育人的隊(duì)伍尚需專業(yè)培養(yǎng)。在管理育人工作中，管理隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接影響育人職責(zé)的履行，也關(guān)系到管理水平和育人成效。從管理育人的科學(xué)性看，高校管理隊(duì)伍與專業(yè)化的要求尚有不小的差距，隨著高校管理工作要求的日趨提高，一方面，專業(yè)背景各異、管理水平參差不齊的管理人員主要依靠經(jīng)驗(yàn)來從事各種管理工作，同時(shí)常常因陷入大量繁瑣的事務(wù)性工作中而忽視了自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和管理技能的提高；另一方面，高校對(duì)管理隊(duì)伍尚缺乏專業(yè)系統(tǒng)的培養(yǎng)，有的甚至只“使用”不“培養(yǎng)”或者重“使用”輕“培養(yǎng)”，加之管理隊(duì)伍本身的思想認(rèn)識(shí)也存在一定的誤區(qū)，從而影響了管理隊(duì)伍專業(yè)化程度的提升，如管理工作被看成是人人都能做的事情，提高育人水平就是工作作風(fēng)好一點(diǎn)、服務(wù)態(tài)度好一點(diǎn)等。此外，高校管理工作地位不高的現(xiàn)實(shí)也影響了管理隊(duì)伍工作的積極性和主動(dòng)性，不利于其提升整體素養(yǎng)。

一、第二課堂實(shí)踐育人環(huán)節(jié)解析

高校的第二課堂，即大學(xué)生在學(xué)校相關(guān)組織或教師的指導(dǎo)下，在第一課堂教學(xué)課時(shí)以外進(jìn)行的、與第一課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng)，是高校大學(xué)生利用課余時(shí)間發(fā)展技能、增長(zhǎng)見識(shí)、提高能力的平臺(tái)，是對(duì)第一課堂的有益補(bǔ)充；在形式上，以學(xué)術(shù)交流、主題實(shí)踐、文藝活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)園項(xiàng)目、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等為主。高校第二課堂受時(shí)空的限制較少，具有開放、靈活的特征，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到重要的推動(dòng)作用。第二課堂實(shí)踐育人環(huán)節(jié)作為第一課堂的重要補(bǔ)充，起到的是實(shí)踐育人的作用。通過讓學(xué)生參與具體的實(shí)踐，將第一課堂所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用，從而檢驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，達(dá)到提升能力的目的。本文從意識(shí)培養(yǎng)、行為培養(yǎng)、能力培養(yǎng)三個(gè)方面對(duì)第二課堂的實(shí)踐育人環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。一是意識(shí)培養(yǎng)。計(jì)劃行為理論、自我效能理論等諸多理論已經(jīng)證明，意識(shí)對(duì)行為的影響具有重要作用。教育的本質(zhì)是靈魂的喚醒，是讓學(xué)生自覺實(shí)現(xiàn)從“他育”到“自育”的過程。在第二課堂實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，意識(shí)培養(yǎng)與第一課堂一樣，放在首要位置。二是行為培養(yǎng)。行為一般為意識(shí)主導(dǎo)下的結(jié)果，在一定條件下，也可以反饋促進(jìn)意識(shí)的改變。行為培養(yǎng)是第二課堂實(shí)踐育人環(huán)節(jié)的根本。第二課堂的本質(zhì)還是希望學(xué)生將頭腦中的意識(shí)真正落實(shí)到行動(dòng)中來，即我們所說的具體實(shí)踐。三是能力培養(yǎng)。能力培養(yǎng)是第二課堂育人環(huán)節(jié)的落腳點(diǎn)。通過意識(shí)和行為培養(yǎng)，增加學(xué)生參與實(shí)踐的次數(shù)和質(zhì)量，幫助學(xué)生從中習(xí)得實(shí)踐的知識(shí)和技能，掌握方法，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力提升的目的。

二、工商管理類第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐育人框架構(gòu)建

（一）目標(biāo)及主要措施。通過第二課堂的組織開展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。具體包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)覺醒，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽成績(jī)的提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平的增長(zhǎng)。主要措施包括意識(shí)教育、專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐能力檢驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。其中意識(shí)教育是基礎(chǔ)，也是整個(gè)框架構(gòu)建的基點(diǎn)。專業(yè)訓(xùn)練是核心環(huán)節(jié)，必須嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案的要求，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。實(shí)踐能力檢驗(yàn)是保障，是論證第二課堂育人模式合理性的必要條件。（二）框架構(gòu)建。在意識(shí)教育方面，首先傳統(tǒng)的正能量教育，即我們一般而言的思想引領(lǐng)的內(nèi)容，要求在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中始終貫穿積極向上的教育，實(shí)現(xiàn)喚醒工程，使學(xué)生能夠從“他育”逐步走向“自育”，通過教育在這個(gè)過程中的作用，給學(xué)生打上健康、向上的生命底色，讓學(xué)生明白使命和擔(dān)當(dāng)，具有時(shí)代責(zé)任感。另一方面就是分層次開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育，根據(jù)不同專業(yè)不同年級(jí)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施。如在大一階段，以專業(yè)導(dǎo)論課為主，逐步引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，在大二階段，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題培訓(xùn)為主，在大三階段，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主，在大四階段，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)為主。在專業(yè)訓(xùn)練方面，主要目標(biāo)是與第一課堂緊密銜接，將第一課堂所需要提升的知識(shí)點(diǎn)和能力延伸至第二課堂。一方面包括與各專業(yè)緊密對(duì)接的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，如沙盤模擬大賽（ERP）就是企業(yè)經(jīng)營全過程的一個(gè)模擬，學(xué)生在其中能夠體會(huì)到經(jīng)營決策的各個(gè)環(huán)節(jié)。市場(chǎng)調(diào)研分析大賽，即要求學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)查研究，掌握一線市場(chǎng)的真實(shí)情況。另外一方面就是與專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，如管理沙龍、對(duì)話企業(yè)家等欄目。管理沙龍通過擬定管理類主題，開展形式多樣且學(xué)生喜聞樂見的沙龍。對(duì)話企業(yè)家以“面對(duì)面”訪談互動(dòng)等形式，由企業(yè)家直面學(xué)生，交流真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠快速高效地掌握有效信息。在實(shí)踐能力檢驗(yàn)方面，主要是通過第二課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的能力，同時(shí)也敦促相關(guān)體制機(jī)制的健全與完善。學(xué)生鍛煉方面，可以通過實(shí)崗掛職鍛煉、暑期社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練等方式。實(shí)崗掛職鍛煉是真正讓學(xué)生參與到具體的專業(yè)崗位當(dāng)中，讓學(xué)生以“社會(huì)人”的身份進(jìn)行工作；暑期社會(huì)實(shí)踐往往結(jié)合專業(yè)特色服務(wù)地方，比如旅游專業(yè)“美麗廣西”系列活動(dòng)，每年均由相關(guān)專業(yè)大學(xué)生在博士、教授的帶領(lǐng)下前往區(qū)內(nèi)各鄉(xiāng)村開展旅游路線開發(fā)設(shè)計(jì)、旅游規(guī)劃等活動(dòng)。通過系列第二課堂的實(shí)踐效果檢驗(yàn)，同時(shí)也能夠促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的完善，以及構(gòu)建相配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革措施、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系等?？傮w框架如圖1所示。

三、工商管理類第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐育人模式實(shí)施效果

（一）學(xué)生思想意識(shí)。將思想意識(shí)培養(yǎng)與專業(yè)教育緊密結(jié)合，通過第二課堂組織思想政治、學(xué)術(shù)交流等講座75場(chǎng)，“管理沙龍”8次/年，“對(duì)話企業(yè)家”8次/年等平臺(tái)，組織開展畢業(yè)生晚會(huì)、十大歌手、舞蹈大賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等校園文化活動(dòng)，將“感恩”“傳承”“文化”“進(jìn)取”等主題融入其中，營造積極活躍的文化育人氛圍，學(xué)生對(duì)學(xué)院歸屬感有了很大的提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)烈。近三年來，工商管理學(xué)院通過第二課堂積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，在學(xué)生的學(xué)風(fēng)、校園文化活動(dòng)等方面均有體現(xiàn)，取得豐碩成果。31個(gè)班級(jí)為雙無班級(jí)，1個(gè)班級(jí)被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀班集體，10個(gè)班級(jí)被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀班集體，147人獲得校級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部稱號(hào)，320人榮獲校級(jí)三好學(xué)生榮譽(yù)，12人獲得國家獎(jiǎng)學(xué)金，33人獲得政府獎(jiǎng)學(xué)金，10人榮獲嘉和獎(jiǎng)學(xué)金，41人獲得省級(jí)以上競(jìng)賽榮譽(yù)。（二）學(xué)生專業(yè)能力。通過學(xué)科競(jìng)賽的訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)能力明顯提高，企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬大賽、營銷策劃實(shí)戰(zhàn)大賽、市場(chǎng)調(diào)研大賽、旅游路線大賽、會(huì)展創(chuàng)意大賽5個(gè)學(xué)科類競(jìng)賽活動(dòng)成績(jī)顯著，獲2016年全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽“國泰安杯”流通業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐競(jìng)賽暨第四屆海峽兩岸大學(xué)生營銷模擬決策大賽大陸地區(qū)總決賽一等獎(jiǎng)、“學(xué)創(chuàng)杯”2016全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽二等獎(jiǎng)、“遠(yuǎn)華杯”全國大學(xué)生會(huì)展創(chuàng)意大賽一等獎(jiǎng)等82項(xiàng)榮譽(yù)。在首屆廣西大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中獲得金獎(jiǎng)，在全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練立項(xiàng)中數(shù)量位居全校之首。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自主成立的ERP協(xié)會(huì)更是形成了良性互動(dòng)，通過社團(tuán)活動(dòng)將專業(yè)實(shí)踐的覆蓋面進(jìn)一步擴(kuò)大，讓更多學(xué)生受益。（三）實(shí)踐成果。第二課堂建設(shè)越來越受到重視，第二課堂成績(jī)單制度已經(jīng)納入議事日程，將作為人才培養(yǎng)體系建設(shè)重要方面予以考慮，第二課堂與第一課堂緊密結(jié)合的做法及建設(shè)效果也得到了認(rèn)可，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支持力度越來越大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等競(jìng)賽覆蓋面、受益面逐年提升。2017年大創(chuàng)項(xiàng)目申報(bào)數(shù)量達(dá)到250項(xiàng)，在全校的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中數(shù)量、質(zhì)量都是名列前茅。大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成“美麗廣西”旅游服務(wù)系列，連續(xù)三年被評(píng)為全區(qū)重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)，活動(dòng)開展有特色，切實(shí)做到服務(wù)地方，得到了主流媒體的報(bào)道。在專家、博士、老師們的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，會(huì)展專業(yè)立足廣西，積極服務(wù)中國—東盟博覽會(huì)，受到好評(píng)。旅游專業(yè)為基層旅游路線開發(fā)建言獻(xiàn)策，得到當(dāng)?shù)卣目隙?。營銷專業(yè)連續(xù)六年與蒙牛公司、娃哈哈公司、可口可樂公司、創(chuàng)維集團(tuán)、新東方等企業(yè)合作打造營銷大賽，充分獲得了企業(yè)的肯定?？梢?，通過第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐育人模式實(shí)踐，工商管理類專業(yè)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、行為、能力三方面均取得了顯著的提高，有利于他們畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)以及今后職業(yè)道路的選擇與發(fā)展。

現(xiàn)階段，我國旅游業(yè)正處于蓬勃發(fā)展時(shí)期，對(duì)旅游管理專業(yè)人才可謂是求賢若渴，應(yīng)用型本科院校作為人才成長(zhǎng)的搖籃，需要切實(shí)加大對(duì)旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，確保人才數(shù)量和質(zhì)量都能符合新時(shí)期旅游業(yè)的發(fā)展要求，給我國旅游業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展增添助力。校企合作育人模式的構(gòu)建具有必要性和緊迫性，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的合作，選擇合適的人才培養(yǎng)模式，致力于為旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提供方方面面的支持和保障，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)應(yīng)用型本科院校社會(huì)職能的完美展現(xiàn)。

一、旅游管理專業(yè)實(shí)施校企合作育人模式的現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校和企業(yè)在組織、作用、功能上都有著顯著的差異，應(yīng)用型本科院校具有教學(xué)和科研職責(zé)，負(fù)責(zé)培養(yǎng)和輸送人才，企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)在于追求經(jīng)濟(jì)效益的最大化，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，企業(yè)越來越注重人才的培養(yǎng)，借助應(yīng)用型本科院校的力量來培養(yǎng)和獲取人才能夠減少企業(yè)的人力資源管理成本，增加企業(yè)中旅游管理專業(yè)人才數(shù)量，企業(yè)中人才類型也變得愈發(fā)多樣化，充實(shí)到企業(yè)的各個(gè)崗位之中，有助于提高企業(yè)的工作效率和工作質(zhì)量，助力企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。一般來說，校企合作育人模式主要分為三種類型：1.訂單式人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科院校和企業(yè)經(jīng)過一系列的交流和協(xié)商以后，了解到企業(yè)的人才需求，以此為依據(jù)制定針對(duì)性的人才培養(yǎng)計(jì)劃，在規(guī)定日期內(nèi)將人才輸送到企業(yè)中，應(yīng)用型本科院校和企業(yè)要簽署訂單合同，確保雙方的合法權(quán)益，并在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中積極予以參與和支持，這樣應(yīng)用型本科院校解決了學(xué)生就業(yè)問題，旅游企業(yè)也獲得了高素質(zhì)、高水平的旅游管理專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)了雙方的互利共贏。2.分工合作模式。對(duì)于旅游企業(yè)來說，其具有應(yīng)用型本科院校所沒有的場(chǎng)地和資源，在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中可以與應(yīng)用型本科院校起到互補(bǔ)的作用，即在校內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)踐、實(shí)習(xí)由旅游企業(yè)提供，讓學(xué)生能夠到旅游企業(yè)中進(jìn)行充分的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，獲取最新的行業(yè)資訊信息，了解自己與企業(yè)崗位需求的實(shí)際差距，這將會(huì)讓學(xué)生在日后的專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)中更具有目的性和計(jì)劃性。3.以應(yīng)用型本科院校為主體的合作模式。若應(yīng)用型本科院校的資金實(shí)力雄厚，師資力量強(qiáng)大，在校內(nèi)建設(shè)有實(shí)訓(xùn)基地，那么其在校企合作中往往會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位，應(yīng)用型本科院校將會(huì)充分利用好自身資源，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，開展旅游管理專業(yè)人才的相關(guān)培訓(xùn)工作，促使學(xué)生能夠一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊進(jìn)行實(shí)踐操作，還會(huì)讓學(xué)生分批到旅游企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這種新型人才培養(yǎng)模式目前備受青睞，縮短了學(xué)生成長(zhǎng)成才的時(shí)間，取得的社會(huì)效益十分顯著。

二、應(yīng)用型本科院校旅游管理專業(yè)校企合作中的常見問題

盡管校企合作的優(yōu)勢(shì)眾多，能夠給應(yīng)用型本科院校和企業(yè)帶來豐厚的利益回報(bào)，但是并不是所有的應(yīng)用型本科院校和企業(yè)都能充分認(rèn)識(shí)到校企合作的好處，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)校企合作的形式化現(xiàn)象，導(dǎo)致這一問題的原因有多個(gè)方面，歸結(jié)起來大致包括以下幾個(gè)方面：1.校企合作流于形式。企業(yè)沒有給應(yīng)用型本科院校提供相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)、資金支持等，應(yīng)用型本科院校也沒有給企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，院校沒有建立完備的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地，學(xué)生的大部分時(shí)間都用來學(xué)習(xí)旅游管理專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐操作能力遲遲得不到鍛煉，這違背了校企合作的初衷，學(xué)生的成才之路也遭遇了更多的波折。2.我國關(guān)于校企合作方面的法律法規(guī)不夠健全。對(duì)于應(yīng)用型本科院校和企業(yè)的行為缺乏有力的約束，致使校企合作受到主觀因素的影響較大，面臨的風(fēng)險(xiǎn)較高，不確定性很大，面臨違約和預(yù)期風(fēng)險(xiǎn)，院校和企業(yè)出于自身考慮不愿意進(jìn)行深度長(zhǎng)期合作，校企合作的深度融合亟待解決。3.旅游企業(yè)與應(yīng)用型本科院校之間的溝通交流不暢。應(yīng)用型本科院校不了解企業(yè)當(dāng)前運(yùn)用的技術(shù)、設(shè)備和管理，所教授的專業(yè)知識(shí)與企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)很難應(yīng)用于企業(yè)崗位工作中，大大削弱了旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性。4.應(yīng)用型本科院校的師資力量較為薄弱。教師的專業(yè)知識(shí)豐富，實(shí)踐能力不強(qiáng)，無法給學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)傳授有效的經(jīng)驗(yàn)，作出科學(xué)的指導(dǎo)，旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，人才培養(yǎng)效果也不是十分理想。

三、應(yīng)用型本科院校旅游管理專業(yè)校企合作育人模式的構(gòu)建路徑

考試是教育活動(dòng)的重要組成部分，在教育教學(xué)活動(dòng)中，它既有對(duì)既往的教學(xué)進(jìn)行育人的功能，更有在考試過程在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)功能和考試之后的求得矯正與發(fā)展功能，尤其后者才是教育對(duì)考試功能的本真要求。

作為教學(xué)任務(wù)的閱讀，分兩類，一類是文章閱讀，其目的是通過閱讀，從文本中獲取意義，掌握作者的思想內(nèi)容，擴(kuò)展知識(shí)，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)化。另一類是語文閱讀，這是在前者基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)語言文字的理解和掌握，完成語言教學(xué)任務(wù)。前者是語文教學(xué)的最終目標(biāo)，后者是實(shí)現(xiàn)前者的手段，前者是對(duì)語言教學(xué)效果的檢驗(yàn)，尤其應(yīng)了解學(xué)生獲取意義的能力，同時(shí)能測(cè)出學(xué)生對(duì)表達(dá)意義的語言文字的理解和掌握。

由于以往課程、教材、教學(xué)理論對(duì)知識(shí)的作用、地位有著片面的認(rèn)識(shí)，使得語文閱讀考試主要局限在“知識(shí)化＋能力知識(shí)化＋答案唯一化”的思維范圍內(nèi)進(jìn)行試題的編制，拋棄了語言活生生的個(gè)性形象感染、潛移默化的人文精神熏陶、大視角的縱橫多維思維，促使語文教學(xué)在“考試指揮棒”的強(qiáng)化作用下，進(jìn)一步走向僵化、無趣化、同一化、無個(gè)性化、弱人文化的局面。

要改變目前考試帶來的這些局限性，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用考試的引導(dǎo)作用，促進(jìn)閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，真實(shí)閱讀；還閱讀教學(xué)的本來面目，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)積累語言、發(fā)展思維、拓展視野、感悟心智、培育個(gè)性、陶冶情感、促進(jìn)表達(dá)、厚積人文的根本作用，本人認(rèn)為可以從以下思路進(jìn)行語文試題的編制。

一、鼓勵(lì)思維的多維性

閱讀本身是一種個(gè)性化的解讀過程。閱讀文本依個(gè)人的思路不同、思維方式不同、生活經(jīng)歷及感受等等不同，理應(yīng)產(chǎn)生不同的結(jié)論。讀者既可以對(duì)文本產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，也可以對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以，閱讀命題應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的要求，可以從滿足學(xué)生的個(gè)性思維需要和鼓勵(lì)學(xué)生多維思維、個(gè)性思維的角度出發(fā)，編擬適當(dāng)?shù)念}目供演解答。

摘要:推進(jìn)課程思政與思政課程協(xié)同育人，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。管理會(huì)計(jì)課程是財(cái)會(huì)專業(yè)的一門核心課程，創(chuàng)新開展課程思政育人教學(xué)改革，進(jìn)一步挖掘價(jià)值理念、家國情懷、職業(yè)道德等課程思政元素，有助于提高管理會(huì)計(jì)課程育人效果，更好地滿足數(shù)智時(shí)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)管理型會(huì)計(jì)人才的需求。

關(guān)鍵詞:課程思政;管理會(huì)計(jì);育人路徑

0引言

新時(shí)代高等院校的專業(yè)人才培養(yǎng)堅(jiān)持以立德樹人為根本，注重加強(qiáng)思想政治教育，提高思政育人效果，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?？倳浱岢鲆獔?jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政教育資源，實(shí)現(xiàn)全體教學(xué)人員全方位教書育人。“三全育人”理念凸顯強(qiáng)調(diào)了高等學(xué)校立德樹人的根本任務(wù)，也對(duì)專業(yè)課程思政育人功能的發(fā)揮提出了更高的要求。而如何科學(xué)融入思政元素，開展專業(yè)課程思政教學(xué)是思政課程體系建設(shè)中最為關(guān)鍵和最難解決的部分，也是理論與教育工作者需要重點(diǎn)研究解決的關(guān)鍵問題?！豆芾頃?huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程，數(shù)智時(shí)代新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)崗位帶來了巨大的挑戰(zhàn)與沖擊，社會(huì)對(duì)管理型會(huì)計(jì)人才的需求日益增加。因此，有必要結(jié)合專業(yè)能力培養(yǎng)和立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步推進(jìn)加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)改革，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政育人路徑，創(chuàng)新教育理念，深入挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，培養(yǎng)提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)管理型會(huì)計(jì)人才，提高管理會(huì)計(jì)課程思政的育人效果。

1管理會(huì)計(jì)課程思政育人的研究述評(píng)

1.1課程思政研究

摘要：高校后勤是高校服務(wù)體系不可或缺的組成部分，后勤人員在為教學(xué)、科研、師生服務(wù)的同時(shí)還承擔(dān)著育人的重要責(zé)任，對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才發(fā)揮著不可忽視的重要作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)高校后勤的管理提出了更高的要求，通過對(duì)轉(zhuǎn)型背景下高校后勤服務(wù)育人現(xiàn)狀的審視，提出高校后勤服務(wù)、育人功能實(shí)現(xiàn)的條件和方法，以促進(jìn)高校后勤的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；后勤管理；三服務(wù)；三育人

后勤工作是學(xué)校工作的重要組成部分已是所有高校達(dá)成的一個(gè)共識(shí)，學(xué)校后勤的管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人與教師的教書育人有異曲同工之效。高效、優(yōu)質(zhì)的后勤管理服務(wù)學(xué)生發(fā)展，對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育能夠起到潛移默化的作用。因而，新時(shí)代下如何將后勤服務(wù)融入學(xué)校立德樹人的中心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮后勤育人功能是當(dāng)今高校后勤工作者值得思考的一個(gè)重要而緊迫的課題，尤其是正值轉(zhuǎn)型發(fā)展的民族地區(qū)高校更加應(yīng)該思考的課題。本文以地處涼山民族地區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展的西昌學(xué)院為例，就深入學(xué)習(xí)貫徹在全國教育大會(huì)上的重要講話精神，強(qiáng)化后勤管理“三服務(wù)、三育人”功能，提高服務(wù)保障水平，提升內(nèi)涵文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校全員育人、全過程育人、全方位育人的育人目標(biāo)提供如下思考。

一、充分認(rèn)識(shí)后勤管理“三服務(wù)、三育人”的內(nèi)涵，確立轉(zhuǎn)型目標(biāo)

“三服務(wù)、三育人”即高校后勤始終堅(jiān)持為教學(xué)服務(wù)、為科研服務(wù)、為師生服務(wù)，堅(jiān)持管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人?！叭?wù)”的實(shí)質(zhì)是指高校后勤實(shí)體必須始終堅(jiān)持將滿足教學(xué)、科研和師生的需要作為首要的經(jīng)營目標(biāo)，將改善服務(wù)環(huán)境和提高服務(wù)質(zhì)量作為主要工作，而不能僅僅注重經(jīng)濟(jì)效益，什么賺錢做什么?！叭恕钡膶?shí)質(zhì)是指高校后勤服務(wù)對(duì)象是師生，必須時(shí)刻牢記自己所服務(wù)對(duì)象的特殊性，特別是在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，要通過優(yōu)質(zhì)的管理和服務(wù)，向?qū)W生傳遞科學(xué)的、正確的生活方式和價(jià)值觀念，在提供服務(wù)時(shí)堅(jiān)持與學(xué)校課堂的思想道德教育相配合，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。新形勢(shì)下，民族地區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校更應(yīng)將“三服務(wù)、三育人”作為后勤服務(wù)文化建設(shè)的一部分，把堅(jiān)持“三服務(wù)、三育人”的宗旨轉(zhuǎn)化為后勤工作人員共同的價(jià)值觀念和追求，從而實(shí)現(xiàn)為高校教學(xué)、科研和師生提供高質(zhì)量的服務(wù)，創(chuàng)造更高的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。如，西昌學(xué)院新一屆校領(lǐng)導(dǎo)班子就充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校地處民族地區(qū)，后勤服務(wù)理念、管理水平和文化建設(shè)相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，因而確立了后勤要從以往的汗水后勤向智慧后勤、文化后勤轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，轉(zhuǎn)型目標(biāo)的確立能對(duì)后勤工作起到至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。

二、著力強(qiáng)化后勤管理“三服務(wù)、三育人”的功能，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

摘要:推進(jìn)課程思政與思政課程協(xié)同育人，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。管理會(huì)計(jì)課程是財(cái)會(huì)專業(yè)的一門核心課程，創(chuàng)新開展課程思政育人教學(xué)改革，進(jìn)一步挖掘價(jià)值理念、家國情懷、職業(yè)道德等課程思政元素，有助于提高管理會(huì)計(jì)課程育人效果，更好地滿足數(shù)智時(shí)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)管理型會(huì)計(jì)人才的需求。

關(guān)鍵詞:課程思政;管理會(huì)計(jì);育人路徑

新時(shí)代高等院校的專業(yè)人才培養(yǎng)堅(jiān)持以立德樹人為根本，注重加強(qiáng)思想政治教育，提高思政育人效果，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。而如何科學(xué)融入思政元素，開展專業(yè)課程思政教學(xué)是思政課程體系建設(shè)中最為關(guān)鍵和最難解決的部分，也是理論與教育工作者需要重點(diǎn)研究解決的關(guān)鍵問題?！豆芾頃?huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程，數(shù)智時(shí)代新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)崗位帶來了巨大的挑戰(zhàn)與沖擊，社會(huì)對(duì)管理型會(huì)計(jì)人才的需求日益增加。因此，有必要結(jié)合專業(yè)能力培養(yǎng)和立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步推進(jìn)加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)改革，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政育人路徑，創(chuàng)新教育理念，深入挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，培養(yǎng)提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)管理型會(huì)計(jì)人才，提高管理會(huì)計(jì)課程思政的育人效果。

1管理會(huì)計(jì)課程思政育人的研究述評(píng)

1．1課程思政研究

國內(nèi)對(duì)于“課程思政”的研究主要集中在兩個(gè)方面:一是“課程思政”理論內(nèi)涵的研究。陳道武(2017)認(rèn)為“思政課程”轉(zhuǎn)向“課程思政”是從原先的單課程育人轉(zhuǎn)向全課程育人，專人育人轉(zhuǎn)向全員育人，傳統(tǒng)的特定時(shí)空育人轉(zhuǎn)向全時(shí)空育人。邱偉光(2017)提出“課程思政”建設(shè)要聚焦高校育人的價(jià)值本源，體現(xiàn)育人的目的性、規(guī)律性和必然性的要求，其關(guān)鍵點(diǎn)在于教師。二是“課程思政”育人實(shí)施路徑的研究。高德毅等(2017)認(rèn)為高校需要充分發(fā)揮課堂育人的主渠道作用，堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型。耿劉利等(2019)提出以價(jià)值引領(lǐng)為導(dǎo)向，把握“課程思政”的核心，提出推進(jìn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)“課程思政”的教學(xué)改革。

摘要：新時(shí)代背景下，高職院校作為高等教育體系的一部分，有了新的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這就要求高職管理教育工作要積極探索新的模式，為學(xué)生提供合適的教育和廣闊的發(fā)展空間，將學(xué)生打造成為新時(shí)代的高素質(zhì)人才。本文分析高職院校管理育人現(xiàn)狀，并針對(duì)主要存在的弊端，提出新時(shí)代背景下高職院校管理育人的優(yōu)化對(duì)策，以期為教育工作者和管理者提供理論的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；高職院校；管理育人

高職院校教育管理工作是一切活動(dòng)的根本保障，也是促進(jìn)學(xué)生深層次和全方位發(fā)展的主要途徑。在新時(shí)代背景下，高職院校教育管理工作被賦予了新的職能，要求發(fā)揮管理工作價(jià)值的同時(shí)，還要增強(qiáng)其育人功效，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念和行為準(zhǔn)則，為更好地完成高職內(nèi)涵建設(shè)貢獻(xiàn)力量。[1]

一、現(xiàn)階段高職院校管理育人現(xiàn)狀

（一）重視管理約束，忽視教育引導(dǎo)。職業(yè)教育的良好發(fā)展和相關(guān)政策的出臺(tái)，使高職院校生源質(zhì)量得到有效改善，學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力有所提升。然而，受制于傳統(tǒng)教育體制，高職院校在辦學(xué)過程中為減少不良事件的發(fā)生，采用了“嚴(yán)管理”的辦學(xué)模式，在管理目標(biāo)上缺少規(guī)劃，管理手段也過于強(qiáng)硬和單一，整體的教育管理效果不顯著。這種管理育人的方法過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思想和行為的約束，在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，不能夠采用引導(dǎo)的方法使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到問題所在，從內(nèi)心深處產(chǎn)生自我管理的意識(shí)和欲望，而是利用統(tǒng)一的管理規(guī)章制度，要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行。對(duì)于性格和理解能力存在較大差異的高職學(xué)生而言，這種管理方法不具備育人功能，學(xué)生逐漸將教育者和管理者視為約束自己的人員，并主動(dòng)與其保持距離。這種情況的出現(xiàn)，不但使管理工作缺少對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的了解，還會(huì)降低管理的有效性和針對(duì)性，嚴(yán)重制約高職院校教育管理工作在新時(shí)代背景下的創(chuàng)新發(fā)展。[2]（二）管理育人功能發(fā)揮欠缺。通過對(duì)我國各大高職院校發(fā)展歷程的了解，由于高職院校被列入高等教育體系的時(shí)間較晚，且院校自身發(fā)展的動(dòng)力有所不足，大部分高職院校是由多所中職院校合并后才得以升格，這就導(dǎo)致許多院校還未建立完善的校園文化，教育體制和制度也有所欠缺。雖然在全面落實(shí)教育改革政策的背景下，高職院校逐漸認(rèn)識(shí)到文化育人的重要性，并建立來傳承中華傳統(tǒng)文化的制度，但要想在短時(shí)間內(nèi)完成管理和教育模式的轉(zhuǎn)變還存在一定的困難。文化建設(shè)作為一種內(nèi)化于心的內(nèi)涵建設(shè)，需要在發(fā)展過程中不斷提升自身思想和意識(shí)，并通過加強(qiáng)精神建設(shè)、品牌建設(shè)、教育體系建設(shè)等，更好地發(fā)揮校園育人的價(jià)值。在這種情況下，高職院校要想實(shí)現(xiàn)從硬性管理到管理育人的轉(zhuǎn)變還任重道遠(yuǎn)。

二、新時(shí)代背景下高職院校管理育人的優(yōu)化對(duì)策

[摘要]學(xué)生是校企協(xié)同育人的直接利益相關(guān)者，其對(duì)于校企協(xié)同育人模式的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，提升學(xué)生的滿意度是校企協(xié)同育人成效的重要體現(xiàn)。文章通過分析基于學(xué)生視角的高職酒店管理專業(yè)校企協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境，以學(xué)生對(duì)校企協(xié)同育人模式的偏好為依據(jù)，提出校企協(xié)同育人的路徑優(yōu)化措施，包括開展多樣化的校企協(xié)同育人模式，打破單一的酒店實(shí)習(xí)形式；宣傳和導(dǎo)入校企合作項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)知和了解；尋求校企雙方需求的契合點(diǎn)，選擇人才培養(yǎng)理念相耦合的企業(yè)；學(xué)校多關(guān)心學(xué)生，形成探訪和溝通機(jī)制；酒店增加培訓(xùn)，開發(fā)學(xué)生潛力等。

[關(guān)鍵詞]酒店管理；校企協(xié)同育人；學(xué)生偏好；優(yōu)化策略

2015年7月的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號(hào)）指出，要“推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人”。2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號(hào)），確定產(chǎn)教融合的一個(gè)基本原則是“校企協(xié)同，合作育人”，并提出“深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人”。酒店管理專業(yè)采用校企合作協(xié)同育人模式是適應(yīng)高職教育辦學(xué)特色的要求，也是提升校企合作效果，促進(jìn)產(chǎn)教融合的有效方式[1]。校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于“育人”，校企協(xié)同育人的對(duì)象———學(xué)生的滿意與否是校企協(xié)同育人效果的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)校企協(xié)同育人模式的需求和偏好是校企協(xié)同育人的出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生需求的校企協(xié)同育人模式才能夠保有持久的生命力。本文以高職酒店管理專業(yè)學(xué)生對(duì)校企協(xié)同育人模式的偏好為出發(fā)點(diǎn)，通過深入調(diào)查分析學(xué)生的偏好，以滿足學(xué)生需求為依據(jù)，探索校企協(xié)同育人模式的優(yōu)化路徑。

一、現(xiàn)實(shí)困惑：提升校企協(xié)同育人成效的突破點(diǎn)

（一）校企協(xié)同育人的研究中缺乏學(xué)生視角。通過中國知網(wǎng)對(duì)文獻(xiàn)的檢索，從2014年到2019年，六年時(shí)間以“校企協(xié)同育人”為篇名的中文文獻(xiàn)環(huán)比增長(zhǎng)率為237.00%，校企協(xié)同育人相關(guān)研究的熱度很高，受到眾多研究者的關(guān)注，研究的內(nèi)容主要集中在三個(gè)方面：一是校企協(xié)同育人的現(xiàn)狀和問題[2-3]，二是校企協(xié)同育人模式與實(shí)踐[4-7]，三是校企協(xié)同育人機(jī)制[8-11]，但是極少有從學(xué)生的需求和偏好角度來分析校企協(xié)同育人的現(xiàn)狀、問題、模式和機(jī)制。學(xué)生是校企協(xié)同育人模式的直接利益相關(guān)者，其對(duì)于校企協(xié)同育人模式的評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的，校企協(xié)同的育人效果如何，學(xué)生是最具話語權(quán)的，滿足學(xué)生需求、提升他們的滿意度是校企協(xié)同育人成效的重要體現(xiàn)。因此，除了頂層設(shè)計(jì)的考慮之外，還要重視學(xué)生對(duì)校企協(xié)同育人模式的偏好。（二）校企協(xié)同育人實(shí)踐中學(xué)生滿意度不高。校企協(xié)同育人模式使學(xué)生能夠習(xí)得隱性知識(shí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成自身的職業(yè)認(rèn)知和技能，這是高職學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人，從招生政策、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教師資源、實(shí)訓(xùn)基地等進(jìn)行了多方面的教學(xué)改革，投入了大量的人力、物力、財(cái)力等資源與企業(yè)開展校企協(xié)同育人合作，嘗試了多種校企協(xié)同育人模式，但是往往還需要花費(fèi)大量精力來解決學(xué)生對(duì)學(xué)校的質(zhì)疑，解決學(xué)生對(duì)合作企業(yè)各方面的抱怨?？梢?，學(xué)生對(duì)學(xué)校花大力氣開展的校企合作滿意度并不高。合作模式的開展大部分是從學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)角度去研究，卻恰恰忽略了最重要的參與主體———學(xué)生[12]。因此，學(xué)校在與企業(yè)、行業(yè)開展協(xié)作育人時(shí)，要充分考慮學(xué)生的偏好，提升學(xué)生參與校企協(xié)同育人項(xiàng)目的興趣度和滿意度。

二、學(xué)生偏好：校企協(xié)同育人模式的出發(fā)點(diǎn)