導(dǎo)語：高校管理育人挑戰(zhàn)與對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］ 管理育人作為大學(xué)生思想政治教育的重要途徑以及高校人才培養(yǎng)的重要手段，在大學(xué)生思想政治教育和高校人才培養(yǎng)過程中占有重要地位。然而，目前在管理育人的價(jià)值、制度、方式、合力、效果、隊(duì)伍等方面還存在一些瓶頸問題亟待解決。進(jìn)一步推進(jìn)高校管理育人工作，要從優(yōu)化制度、革新方式、加強(qiáng)協(xié)同、評估考核、加強(qiáng)師德建設(shè)等方面著手。

［關(guān)鍵詞］ 高校管理 ;管理育人 ;思想政治教育工作

一、深刻理解高校管理育人的內(nèi)涵

管理育人是指高校管理部門和管理人員在履行管理職能過程中圍繞立德樹人所開展的各項(xiàng)工作，其內(nèi)涵有四個(gè)層面：一是高校所制定的各項(xiàng)管理制度，都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持育人導(dǎo)向，突出價(jià)值引領(lǐng)，遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，體現(xiàn)育人的宗旨和目的；二是管理者要嚴(yán)以律己、為人師表，以良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，潛移默化地影響和感染學(xué)生；三是管理者要將育人理念滲透到日常工作中，在依法嚴(yán)格管理、熱情服務(wù)這一管理職責(zé)履行過程中，體現(xiàn)育人的價(jià)值；四是管理者要積極主動參與各種育人工作和活動，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。在加強(qiáng)和優(yōu)化高校管理育人過程中，確保理念優(yōu)化、工作思路清晰尤為關(guān)鍵。1.包括教學(xué)、服務(wù)和管理在內(nèi)的高校所有工作。都需要從管理層面思考育人課題由于高校是以人才培養(yǎng)為根本宗旨的專業(yè)化組織，育人工作是高校所有工作的核心內(nèi)容和主要任務(wù)，因此，高校要建立和完善黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、專兼職隊(duì)伍結(jié)合、全校緊密配合、學(xué)生自強(qiáng)自律的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，這就需要從管理層面來規(guī)劃和設(shè)計(jì)育人體系，以形成高校育人合力。其實(shí)，《綱要》提出的高校思想政治工作“十大育人體系”之間并無主次之分，僅僅是根據(jù)不同的工作崗位所承擔(dān)的不同職能提出的育人要求。然而，筆者認(rèn)為，管理育人有其特殊性，那就是其他育人工作的教師和服務(wù)人員通常都是以育人主體身份出現(xiàn)的，學(xué)生則為育人對象，而管理育人中的管理不僅是針對學(xué)生的管理，還包括對管理人員、教師和后勤服務(wù)人員在內(nèi)的所有教職工的管理。之所以強(qiáng)調(diào)對教職工的管理，是因?yàn)樽尳處煗撔挠诮虝?、讓后勤服?wù)人員投身于服務(wù)育人，讓管理人員專心于管理育人，僅僅依靠教職工的主觀愿望和自我努力是不夠的，還需要有制度的保障和推進(jìn)，并從管理層面形成一種規(guī)范、約束和促進(jìn)教書育人、服務(wù)育人的機(jī)制，最大程度調(diào)動所有教職工育人的積極性和主動性。同時(shí)，高校教學(xué)、服務(wù)和管理三大類別在人才培養(yǎng)過程中，都要結(jié)合高等教育的特點(diǎn)和規(guī)律，在管理層面上重點(diǎn)思考管理方法和手段的創(chuàng)新，更好地配置資源和提高管理效率。從此意義上說，不僅管理部門和管理人員需要思考管理育人的課題，而且所有的教學(xué)部門、服務(wù)部門及教職工，都應(yīng)當(dāng)從管理層面通過必要的制度和規(guī)范的管理來推進(jìn)育人工作。2.管理制度體系的建立和完善是最具本質(zhì)特征的管理育人。育人不僅要靠教職工的覺悟，更要有制度規(guī)范來制約和保證。依法治校、規(guī)范辦學(xué)和育人的制度化既是新時(shí)代高校管理的發(fā)展趨勢和主要特征，也是新時(shí)代高校人才培養(yǎng)工作和思想政治教育工作的重要標(biāo)志和主要抓手。首先，制度在育人中具有普遍的教育價(jià)值。制度本身具有鮮明的導(dǎo)向性，它通過明確規(guī)定的保護(hù)、鼓勵(lì)與禁止行為深刻反映了所倡導(dǎo)的社會價(jià)值觀念，同時(shí)它通過獎(jiǎng)懲使管理對象能夠自覺約束自身行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和羞恥感，產(chǎn)生具有評斷作用的權(quán)威意義，這些都決定了它必然產(chǎn)生的教育作用。其次，制度在育人中具有積極的認(rèn)同價(jià)值。高校以科學(xué)化、規(guī)范化、法治化管理為目標(biāo)，根據(jù)國家政策法律的規(guī)定，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定科學(xué)完備、具有特色、覆蓋全體師生的規(guī)章制度體系，不僅可以使學(xué)校在制度框架內(nèi)自主發(fā)展、自主管理、自我約束，由此規(guī)范校內(nèi)各種關(guān)系，而且可以不斷增強(qiáng)管理育人工作的透明度、民主性，健全議事規(guī)則與決策程序，保障師生的知情權(quán)、參與權(quán)，提升學(xué)校管理育人的水平和效益，從而確保學(xué)校所有的活動都嚴(yán)格按照法律和規(guī)章制度來運(yùn)作，所有的管理都按照法律和規(guī)章制度來實(shí)施，所有的矛盾和問題都在法律和規(guī)章制度的框架內(nèi)來解決，這樣提高教職工和學(xué)生的思想道德品質(zhì)就有了可靠的保證，也必然得到廣大師生的認(rèn)同與認(rèn)可。3.確立可操作的評價(jià)考核指標(biāo)是管理育人能否落實(shí)的關(guān)鍵。長期以來高校管理工作雖然也重視工作評價(jià)和開展年度考核，但總體上缺乏科學(xué)性和可操作性，特別是如何結(jié)合管理來履行育人職能，由于沒有相應(yīng)的育人評價(jià)考核指標(biāo)與要求，績效無法顯示出來，很多人感到管理育人虛而不實(shí)。因此，高校需要對管理中涉及的育人要求有一個(gè)科學(xué)、具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、操作程序和獎(jiǎng)懲辦法，主要考核和評價(jià)管理育人的規(guī)劃行為、工作行為、配合行為以及育人工作的途徑、方法和績效。具體可以從書面檢查和現(xiàn)場評估兩方面著手，力圖使工作過程科學(xué)規(guī)范，育人實(shí)績客觀量化，考核做到客觀、公開、公正，體現(xiàn)科學(xué)性和可操作性的統(tǒng)一。4.提高管理者的綜合素質(zhì)是加強(qiáng)管理育人的前提和基礎(chǔ)性工作。管理者既是管理的對象，又是管理的主體，他們素質(zhì)的高低直接影響到管理職責(zé)的履行，也關(guān)系到育人水平的高低和成效的大小，對整個(gè)育人活動能否順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)起著決定性的作用。高校管理者本身人格高尚，才會產(chǎn)生無窮的榜樣力量。因此，管理育人最重要的是要把管理者的“身正為范”放在首位。提高管理者的綜合素質(zhì)作為管理育人的前提和基礎(chǔ)性工作，應(yīng)當(dāng)引起高校的高度關(guān)注，并采取切實(shí)有效的措施來解決。

二、當(dāng)前高校管理育人面臨的挑戰(zhàn)

管理育人的重要性在日益得到人們認(rèn)同、功能在不斷得到拓展的同時(shí)，其在實(shí)踐中所面臨的問題也已經(jīng)成為一個(gè)不爭的事實(shí)擺在了廣大高等教育工作者面前，亟待得到破解。具體表現(xiàn)在如下幾方面： 1.管理育人的價(jià)值尚需充分認(rèn)識。高校管理部門及管理人員因?yàn)闆]有直接承擔(dān)人才培養(yǎng)工作，加之長期以來管理者自身對育人理念的認(rèn)識模糊，單純認(rèn)為育人僅僅是教師或從事思想政治教育工作者的事，因而對管理育人關(guān)注不夠、研究不透、投入不大、效果不佳。盡管這種情形近幾年已經(jīng)有了明顯的改觀，但對高校管理規(guī)律與育人規(guī)律之間有機(jī)結(jié)合的獨(dú)特價(jià)值依然存在輕視、漠視、無視的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了管理上的短期行為、經(jīng)驗(yàn)主義和功利主義等問題的存在，背離了高校管理工作的目標(biāo)和宗旨。高校育人工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須努力構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局；管理育人是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，因此我們必須站在提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度充分認(rèn)識管理育人的獨(dú)特價(jià)值。同時(shí)，從微觀層面來看，高校管理部門和管理人員在各自崗位上實(shí)施管理和開展服務(wù)，無時(shí)無刻不在影響、感染學(xué)生，對學(xué)生的成長成才產(chǎn)生直接和間接的影響，發(fā)揮著榜樣示范、潤物無聲的重要作用。2.管理育人的制度尚需精心設(shè)計(jì)。管理育人的核心在制度，管理育人最本質(zhì)的要求就是以管理制度育人，制度本身可以體現(xiàn)育人的要求，同時(shí)也是育人的保障。然而，我國高校傳統(tǒng)的管理思路主要是定位于為了管而管，以確保學(xué)生不出現(xiàn)問題為基本前提，在這一管理思路的指引下，管理制度缺少了人性的溫度、德育的深度和育人的高度。管理制度與育人要求相背離，如高校頒布了學(xué)生違紀(jì)處理的規(guī)定，但對犯錯(cuò)誤學(xué)生采取簡單處理了之的做法，而忽視了堅(jiān)持教育為主的原則。這些都提醒我們管理育人的制度設(shè)計(jì)必須從具有深刻的育人內(nèi)涵、明確的育人目標(biāo)等多種維度全面思考、精心設(shè)計(jì)，方能確保學(xué)生形成遵守規(guī)章制度的自覺性，確保高校正確的辦學(xué)方向、辦學(xué)效益和辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3.管理育人的方式尚需不斷創(chuàng)新。管理育人既要符合規(guī)律性，也要講究科學(xué)的方法和技巧，從這個(gè)意義上說，管理育人是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)；而管理育人要真正產(chǎn)生良好的效果也必須依賴具體的載體，必須講究方式方法，因而需要我們?nèi)?shí)踐、去創(chuàng)新。全球化的國際環(huán)境、復(fù)雜化的國內(nèi)環(huán)境、信息化的生活環(huán)境日益深刻地影響著高等教育的發(fā)展和學(xué)生的思想行為，進(jìn)而對管理育人方式和載體創(chuàng)新提出了新的要求；同時(shí)，學(xué)生群體的新特征，如思想多元化、個(gè)性多變化、需求多樣化、背景多層化等也對管理育人方式和載體創(chuàng)新提出了新的要求。而現(xiàn)行的管理育人方式和載體尚不能完全適應(yīng)上述新變化，管理育人實(shí)踐既缺乏科學(xué)性也缺乏藝術(shù)性，更缺乏民主性和個(gè)性化。4.管理育人的合力尚需努力構(gòu)建。作為高校育人工作重要組成部分的管理育人，既與教書育人、服務(wù)育人、實(shí)踐育人等工作緊密相連、密不可分，又互為補(bǔ)充、互為促進(jìn)。各高校也都在積極探索構(gòu)建“三全育人”模式，努力形成管理育人的合力。但從現(xiàn)實(shí)看，這一育人模式還未完全落地，突出表現(xiàn)在：第一，社會大環(huán)境與校園小環(huán)境的育人合力尚未形成。隨著市場經(jīng)濟(jì)以及國際化、信息化進(jìn)程的深入推進(jìn)，對管理育人工作既帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也帶來了難得的機(jī)遇，高校要充分利用一切可以利用的資源達(dá)到育人效果的最優(yōu)化，而部分高校尚未將學(xué)校與社會、課內(nèi)與課外有機(jī)聯(lián)動起來。第二，高校內(nèi)部各部門的育人合力尚未形成。一些教職工錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生思想政治教育工作與本部門、本人無關(guān)；有些教師未將傳授知識與價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合起來，習(xí)慣性將學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不遵守紀(jì)律、成績不理想的責(zé)任全部歸于輔導(dǎo)員教育管理不善。這些造成了“都管又都不管”的育人局面，導(dǎo)致管理育人流于形式，未能落到實(shí)處。第三，教職員工與學(xué)生之間的育人合力尚未形成。學(xué)生既是育人的對象，更是育人的主體。做好管理育人工作的前提是研究學(xué)生、了解學(xué)生并充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神和自我管理、自我教育、自我服務(wù)的作用。但部分教職員工僅僅將學(xué)生視為管理的對象，也無暇走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，造成了師生關(guān)系的緊張和對立，育人工作自然收效甚微。5.管理育人的效果尚需科學(xué)評估。管理育人需要有強(qiáng)大的動力源，有了動力才能確保管理育人工作的落實(shí)。從管理學(xué)上看，嚴(yán)格考核就是最好的動力源。管理學(xué)通常將管理分成業(yè)務(wù)管理和行為管理。業(yè)務(wù)管理側(cè)重于對各種資源的管理，如基建、財(cái)務(wù)等的管理。而行為管理則側(cè)重于對內(nèi)部成員工作態(tài)度、思想覺悟等一系列因素的管理。管理育人也應(yīng)當(dāng)從業(yè)務(wù)管理和行為管理兩方面做出具體明確的考慮。從高校的實(shí)際情況看，對于教育教學(xué)設(shè)施、圖書館、體育場地以及辦學(xué)生均經(jīng)費(fèi)等都有明確要求，也常常作為重點(diǎn)予以檢查。但對管理中的育人行為沒有明確的評價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致考核難度大，未能把管理育人的職責(zé)履行與政治榮譽(yù)、經(jīng)濟(jì)利益、職務(wù)升降等掛起鉤來。雖然有些高校已經(jīng)建立起管理育人考核評估制度，但面臨著如何強(qiáng)化制度的貫徹落實(shí)以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的問題，客觀上導(dǎo)致管理育人架在空中、浮在面上，沒有落實(shí)到行動上。6.管理育人的隊(duì)伍尚需專業(yè)培養(yǎng)。在管理育人工作中，管理隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接影響育人職責(zé)的履行，也關(guān)系到管理水平和育人成效。從管理育人的科學(xué)性看，高校管理隊(duì)伍與專業(yè)化的要求尚有不小的差距，隨著高校管理工作要求的日趨提高，一方面，專業(yè)背景各異、管理水平參差不齊的管理人員主要依靠經(jīng)驗(yàn)來從事各種管理工作，同時(shí)常常因陷入大量繁瑣的事務(wù)性工作中而忽視了自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和管理技能的提高；另一方面，高校對管理隊(duì)伍尚缺乏專業(yè)系統(tǒng)的培養(yǎng)，有的甚至只“使用”不“培養(yǎng)”或者重“使用”輕“培養(yǎng)”，加之管理隊(duì)伍本身的思想認(rèn)識也存在一定的誤區(qū)，從而影響了管理隊(duì)伍專業(yè)化程度的提升，如管理工作被看成是人人都能做的事情，提高育人水平就是工作作風(fēng)好一點(diǎn)、服務(wù)態(tài)度好一點(diǎn)等。此外，高校管理工作地位不高的現(xiàn)實(shí)也影響了管理隊(duì)伍工作的積極性和主動性，不利于其提升整體素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)高校管理育人的對策

我們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地深入思考高校管理育人工作的科學(xué)內(nèi)涵，深刻認(rèn)識高校管理育人工作的獨(dú)特作用，并從制度、方式、環(huán)境和隊(duì)伍等諸方面系統(tǒng)探索高校管理育人的對策。1.在優(yōu)化制度中不斷推進(jìn)管理育人工作。各高校在管理育人過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，從以下幾方面通過對現(xiàn)有制度的梳理、更新和重建不斷優(yōu)化管理育人制度體系，從而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。一是全面審視學(xué)校章程，重點(diǎn)審視現(xiàn)有制度規(guī)定是否體現(xiàn)育人的要求，現(xiàn)有制度的制定過程和具體內(nèi)容是否反映學(xué)生的利益，現(xiàn)有制度是否有利于形成育人合力，從而在學(xué)?？偟慕M織規(guī)程和活動準(zhǔn)則中明確育人的目標(biāo)和要求。凡是不符合育人要求的規(guī)章制度必須加以廢止或修改。二是構(gòu)建學(xué)校規(guī)章制度體系，保證學(xué)校教學(xué)、服務(wù)和管理各環(huán)節(jié)有章可循，明確各部門的育人職責(zé)、育人要求。三是建立規(guī)章制度的教育傳播體系，通過新媒體、專題講座、主體活動等多種途徑形成自覺遵守規(guī)章制度的思想基礎(chǔ)和行為習(xí)慣，加深師生對規(guī)章制度的理解掌握，營造遵規(guī)守制的輿論氛圍。當(dāng)然，高校管理不能僅僅停留在制度的制定和宣傳層面，而是要讓制度入腦入心，以制度來規(guī)范教職工和學(xué)生的行為。從此意義上看，作為高校的管理部門和管理工作者，應(yīng)當(dāng)在建立健全規(guī)章制度的同時(shí)，將注意力轉(zhuǎn)移到依靠制度來實(shí)行嚴(yán)格管理、科學(xué)育人上來。2.在革新教育方式中不斷推進(jìn)管理育人工作。管理育人必須克服常規(guī)管理的僵化、片面和局限性，把握并不斷豐富管理的藝術(shù)性，以前瞻性與創(chuàng)新性思維破解新難題，這樣才能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要、促進(jìn)學(xué)生的成長。管理育人的藝術(shù)實(shí)質(zhì)上是管理者在對高校管理育人規(guī)律正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，解決學(xué)生共性與個(gè)性問題的方式方法和載體途徑。革新管理育人方式方法，拓展管理育人載體、途徑需要立足校情，不同高校應(yīng)形成符合各自校情的管理育人特色。由于不同高校在歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)、教育理念、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)環(huán)境條件等校情的差異以及生源質(zhì)量的不同，導(dǎo)致不同類型高校在育人的目標(biāo)追求、管理的具體方式等方面有明顯的差異性，這勢必要求高校充分根據(jù)自身的特點(diǎn)和利用各種資源優(yōu)勢，實(shí)行針對性、個(gè)性化的管理育人。不同管理部門也需要根據(jù)部門職責(zé)開展針對性、個(gè)性化的管理育人。同時(shí)，革新管理育人方式方法，拓展管理育人載體、途徑，需要立足生情，“一把鑰匙開一把鎖”，在深入了解并認(rèn)真研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、代際特點(diǎn)、內(nèi)在需求、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和思想動態(tài)的基礎(chǔ)上，把管理育人工作落實(shí)到每個(gè)教育對象上，使管理育人工作符合學(xué)生的最大利益和內(nèi)在要求，做到管理育人態(tài)度“有愛”、管理育人方法“有備”、管理育人效果“有益”，并在管理育人全過程中重視細(xì)節(jié)的完備性。這是因?yàn)?，學(xué)生常常從細(xì)節(jié)中接受教育，也常常在細(xì)節(jié)中展示自己的思想品德。3.在強(qiáng)化協(xié)同中不斷推進(jìn)管理育人工作。全員、全過程、全方位育人格局的形成和構(gòu)建能夠形成一股強(qiáng)大的合力，從而有力保障管理育人工作的有效開展，這有賴于高校內(nèi)部協(xié)同、校內(nèi)外協(xié)同、師生之間的協(xié)同。首先，高校有不同的部門和崗位，不同的部門承擔(dān)著不同的職能，這就既要求管理部門要把育人的要求融入工作崗位的責(zé)任范圍中，并且將職務(wù)與責(zé)任統(tǒng)一起來，運(yùn)作流程化、精細(xì)化、信息化，探索建立各部門之間，教書與育人之間，教學(xué)、管理與服務(wù)之間相融合的新型管理育人體制，唯有如此才能夠?qū)ⅰ叭恕甭涞綄?shí)處。其次，探索建立以“順應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成長成才”為目的的良好管理育人文化氛圍。高校管理文化體現(xiàn)的是高校的精神和價(jià)值觀，由此構(gòu)成了高校的靈魂，是推動高校發(fā)展的不竭動力。管理育人文化既要健全和強(qiáng)化必要 的約束機(jī)制，依法治校，又要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，發(fā)揮思想教育與管理相結(jié)合產(chǎn)生的巨大效應(yīng)，同時(shí)需要努力營造有利于學(xué)生成長成才的環(huán)境文化。再次，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生在管理育人中的主體作用和能動作用。積極構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系，更多地創(chuàng)造民主、平等的師生交往，使學(xué)生在與管理人員的關(guān)系中體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容等，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化和指導(dǎo)，從而形成正確的人生態(tài)度和積極的、豐富的情感體驗(yàn)。同時(shí)，給予學(xué)生更多的思維空間和發(fā)表自己意見、想法的機(jī)會，允許學(xué)生大膽嘗試，寬容學(xué)生的失敗。最后，要緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，主動回應(yīng)社會關(guān)切，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)特色和實(shí)際，加大對聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的探索力度，積極推進(jìn)“校際合作、校地合作、校企合作”，搭建實(shí)踐育人平臺，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、社會需求與就業(yè)的良性互動。4.在評估考核中不斷推進(jìn)管理育人工作。高校要?jiǎng)?chuàng)建一套科學(xué)的管理育人評估指標(biāo)體系，重點(diǎn)是把育人過程和育人績效、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)、書面檢查和實(shí)地檢查、評估考核和獎(jiǎng)懲激勵(lì)有機(jī)結(jié)合起來，側(cè)重于行為過程中育人績效的評價(jià)。尤其要在廣泛調(diào)查、深入研究的基礎(chǔ)上，逐步探索建立管理育人評估考核的指標(biāo)體系，探索用量化標(biāo)準(zhǔn)來描述各類管理育人活動的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與實(shí)際成效，充分發(fā)揮評估考核的標(biāo)桿、導(dǎo)向作用，引導(dǎo)廣大師生探索管理育人工作的新途徑、新方法。在考核中高校應(yīng)當(dāng)將管理崗位個(gè)人表現(xiàn)、工作實(shí)績和育人業(yè)績緊密聯(lián)系，制定符合實(shí)際的分配制度和激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)然，抓管理育人不僅要重視建章立制，更要抓制度和規(guī)范的落實(shí)，即將依法依規(guī)嚴(yán)格管理、認(rèn)真考核視為加強(qiáng)管理育人的最核心環(huán)節(jié)來抓。在檢查評估中一經(jīng)發(fā)現(xiàn)有不符合管理育人所規(guī)定內(nèi)容的，責(zé)令其限期改正并嚴(yán)肅處理。5.在加強(qiáng)師德建設(shè)中不斷推進(jìn)管理育人工作。在任何管理中，人始終是決定的因素。對于管理者來說，己身正才能夠正人。首先，管理育人最重要的是管理者自身要把“德”放在首位，不僅要善于對學(xué)生實(shí)施教育，更重要的是自己要“身正”，用自己的精神形象和人格魅力影響感染學(xué)生，成為為人師表的楷模和榜樣，贏得學(xué)生的信賴和尊重，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。其次，結(jié)合本職工作開展育人就是發(fā)揮職能的優(yōu)勢，就是最有成效的育人工作，這就需要職責(zé)管理，就是將育人的理念和要求等融入高校管理部門和崗位的職責(zé)中，在為學(xué)生發(fā)展服務(wù)和在為學(xué)校的教育教學(xué)工作服務(wù)過程中，明確部門和崗位的職責(zé)。最后，高校要積極關(guān)注管理者的心理訴求，尊重他們的多層次需求，在政治上關(guān)懷，在生活中關(guān)愛，在教育培養(yǎng)和使用上重視，不斷改進(jìn)他們對工作尤其是管理育人工作的認(rèn)知方式，使他們不斷明晰自身所肩負(fù)的責(zé)任和使命。

作者:王楊 單位:上海海關(guān)學(xué)院