教師職務(wù)評(píng)聘是學(xué)校一個(gè)重要的指揮棒，具有很強(qiáng)的政策導(dǎo)向作用。同時(shí)，它又是一把雙刃劍，正確的導(dǎo)向，可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建和諧社會(huì)；錯(cuò)誤的導(dǎo)向，將帶來嚴(yán)重的社會(huì)問題。

一、高職院校究竟需要什么樣的教師？

“有什么樣的教師，就會(huì)有什么樣的學(xué)生”，根據(jù)“人事相宜”、“人崗相適”的現(xiàn)代人力資源管理理念，下面從人才培養(yǎng)要求和高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)需要出發(fā)，分析高職院校教師迫切需要的職稱政策導(dǎo)向。從人才培養(yǎng)要求來看，人才可分為四類：學(xué)術(shù)研究型、工程設(shè)計(jì)型、技術(shù)應(yīng)用型、操作技能型。普通高校培養(yǎng)的人才規(guī)格是學(xué)術(shù)研究型和工程設(shè)計(jì)型，技校培養(yǎng)的是操作技能型，而高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是面向基層、面向企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線、完成從設(shè)計(jì)到產(chǎn)品轉(zhuǎn)化任務(wù)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。這類人才基礎(chǔ)理論雖不一定要那么深厚，但針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)踐性要強(qiáng)，具有人才層次的高等性、知識(shí)的實(shí)用性、能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性、就業(yè)去向的基層性特點(diǎn)?！按蜩F須得自身硬”，作為高職院校的專業(yè)課教師，生產(chǎn)第一線高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)者，應(yīng)是技術(shù)應(yīng)用成果豐碩的實(shí)戰(zhàn)型專家，而非理論水平很高的學(xué)術(shù)（學(xué)科）專家，這就需要通過改革職稱政策加以引導(dǎo)。

二、當(dāng)前高職教師職稱政策導(dǎo)向存在的突出問題

各個(gè)地方高職教師職稱政策仍沿用普通高校教師職稱政策體系，以學(xué)歷為導(dǎo)向和主體要素，片面追求高學(xué)歷，對(duì)學(xué)歷實(shí)行“一票”否決。下面以《某省高等學(xué)校教授資格條件》第四條為例進(jìn)行分析。該條規(guī)定：40歲以下申報(bào)副教授資格者，須具備研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位。這就意味著40歲以下，具備本科學(xué)歷的高職教師即使比同齡的具備研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師業(yè)績(jī)突出，也無法申報(bào)副教授資格，必須再等上幾年。

該省教育廳人事處對(duì)此的解釋是：“作為大學(xué)，應(yīng)該是高層次高學(xué)歷人才的聚集地，這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才?！笔聦?shí)上，這句話并不恰當(dāng)，準(zhǔn)確地說，“作為大學(xué)，應(yīng)該是高能力人才的聚集地，這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才?！睂W(xué)歷，學(xué)歷，即學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)的目的是為了提高能力。提高能力的目的是為了作出業(yè)績(jī)。高學(xué)歷不等同于有高知識(shí)，高知識(shí)更不能等于有高能力，而有高能力還不能等于作出了大的貢獻(xiàn)！黑貓白貓逮住老鼠就是好貓，是騾是馬“亮”出本領(lǐng)就見分曉?！扒Ю锺R常有，而伯樂不常有”，因此“相馬”不如“賽馬”。學(xué)歷再高也要經(jīng)過實(shí)踐這塊“試金石”的檢驗(yàn)。無論是高學(xué)歷的人才還是在實(shí)踐中成才的人才，衡量的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是業(yè)績(jī)。因?yàn)橹挥袠I(yè)績(jī)才能把一個(gè)人同其他競(jìng)爭(zhēng)者區(qū)別開來。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家肖灼基教授曾指出：“人才的優(yōu)秀程度應(yīng)由實(shí)踐決定，由實(shí)踐中的績(jī)效決定的。評(píng)價(jià)人才，不能只看他讀過什么大學(xué)，上過什么學(xué)校，而是看他給社會(huì)究竟做出了什么貢獻(xiàn)，有些什么業(yè)績(jī)和經(jīng)歷?！蔽覀円匾晫W(xué)歷但不能惟學(xué)歷。高學(xué)歷者理應(yīng)比低學(xué)歷者取得更大的業(yè)績(jī)，我們的政策不能也不應(yīng)該對(duì)高學(xué)歷者另眼相看，具有“雙重標(biāo)準(zhǔn)”。

本人長期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，政治思想方面。努力提高自身的思想政治素質(zhì)，學(xué)習(xí)《教育法》教師法》按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴(yán)格要求自己，奉公守法，遵守社會(huì)公德。忠誠人民的教育事業(yè)，為人師表。

德高為范。教書育人，學(xué)高為師。教書者必先學(xué)為人師，育人者必先行為世范。師德是教師最重要的素質(zhì)，教師之靈魂。

日落而歸。天天如此，日出而作。年年亦如此，一天天，一年年到底做了些什么，工作、學(xué)習(xí)、生活究竟有什么變化或提高。今天，面對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)的新形勢(shì)、新任務(wù)，面對(duì)課程改革的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)師德修養(yǎng)。

在教育教學(xué)過程中，不斷豐富自身學(xué)識(shí)，努力提高自身能力、業(yè)務(wù)水平，嚴(yán)格執(zhí)行師德規(guī)范，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心、愛崗敬業(yè)。堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，樹立正確的人才觀，重視對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個(gè)性的培養(yǎng)，不用學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，與每一個(gè)學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，努力發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)秀品質(zhì)，堅(jiān)持做到不體罰或變相體罰學(xué)生。正確處理教師與學(xué)生家長的關(guān)系，在與家長聯(lián)系上相互探究如何使學(xué)生發(fā)展的方法、措施，在交往中不收禮、不吃請(qǐng)、不叫家長辦事，不進(jìn)行有償家教，贏得了廣大學(xué)生家長的普遍贊許。在教育教學(xué)過程中，利用學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

及時(shí)掌握黨的工作重點(diǎn)方針，與黨中央保持高度的一致。從思想上行動(dòng)上提高自己的工作責(zé)任心，樹立一切為學(xué)生服務(wù)的思想。提高自己的鉆研精神，不要遇難而退，要發(fā)揮敢于與一切困難做斗爭(zhēng)的思想和作風(fēng)?？炭嚆@研業(yè)務(wù)知識(shí)，做到政治業(yè)務(wù)兩過硬。

首先依法執(zhí)教，學(xué)習(xí)宣傳黨的教育方針和基本路線，自覺遵守《教師法》與黨和國家的大政方針保持高度一致。

教師職稱制度作為高校人力資源管理的核心與關(guān)鍵，對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)和高等教育事業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。從1956年《高等學(xué)校教師學(xué)銜條例》到1986年《關(guān)于改革職稱評(píng)定、實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的報(bào)告》在全國范圍內(nèi)實(shí)行首次專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘以來，高校職稱制度已歷時(shí)25年，從1986年32所高校具有教授評(píng)審權(quán)、9所高校具有副教授評(píng)審權(quán)發(fā)展到2008年底163所高校具有教授評(píng)審權(quán)、131所高校具有副教授評(píng)審權(quán)。職稱制度在激發(fā)教師創(chuàng)造力，促進(jìn)科技進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展方面起到了不可忽視的作用，但是隨著高等教育的縱向發(fā)展，現(xiàn)行高校職稱制度難免暴露出諸多問題，尤其是在當(dāng)前國家實(shí)施“科教興國”、“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略背景下，如何從構(gòu)建和諧社會(huì)、和諧校園的角度出發(fā)，探索符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律并有中國特色的職稱評(píng)聘制度，以期建立充滿活力的用人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從身份管理到崗位管理，從制度約束到制度激勵(lì)的職稱聘任制。

一、我國職稱制度的發(fā)展

事實(shí)上，我國的職稱制度大致可以分為五個(gè)階段。第一階段是1949—1965年，為初步萌芽，此時(shí)我國的專業(yè)技術(shù)職務(wù)屬于任命制，這種模式的特點(diǎn)是只評(píng)不聘；第二階段是1966—1977年，為十年挫折，此時(shí)的職稱評(píng)聘處于間斷狀態(tài)；第三階段是1978—1983年，為蘇醒階段，此時(shí)實(shí)行的是專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定制度；第四階段是1986—2000年，評(píng)定制度成熟階段，雖然此時(shí)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)實(shí)行的是聘任制，但是這一聘任制流行形式，歸其原因主要在于：一是思想認(rèn)識(shí)模糊，將職稱評(píng)定制等同于職稱聘任制；二是法律法規(guī)等社會(huì)環(huán)境不配套，職稱與工資福利待遇息息相關(guān)；三是高校缺乏辦學(xué)自主權(quán)，政府干預(yù)過多。第五階段是從2001年開始，聘任制全面落實(shí)階段，尤其是在2006年人事部事業(yè)單位崗位設(shè)置的推動(dòng)下，職稱制度逐步從評(píng)聘制向聘任制推進(jìn)。

二、現(xiàn)階段我國職稱制度形式

鑒于我國地域遼闊以及各地社會(huì)歷史文化背景的不同，為更好的研究我國職稱制度，現(xiàn)以北京、上海、天津、重慶、河北省、江蘇省、浙江省、廣東省、新疆9個(gè)省（直轄市）的教授職稱評(píng)審制度為研究對(duì)象。研究發(fā)現(xiàn)，目前我國職稱制度主要分為單位內(nèi)聘制和職稱評(píng)聘制兩種形式。

1.單位內(nèi)聘制

轉(zhuǎn)眼兩個(gè)周的時(shí)間就這樣在匆忙中溜走，回頭一望發(fā)現(xiàn)真的是應(yīng)了白延松那句“痛并快樂著”。

初為人師有很大的壓力尤其是在這樣一所重點(diǎn)中學(xué)里面，學(xué)校嚴(yán)格的管理，同事的優(yōu)秀，關(guān)鍵是我將要面對(duì)的一百多雙眼睛有多少的期盼和要求，想到這些都會(huì)讓我寢食難安。

痛

剛剛走出校門，經(jīng)驗(yàn)不足是我的缺陷，那么要彌補(bǔ)這一缺陷的可行辦法就是多留心，多聽前輩的課，在備課的時(shí)候多看一些參考書以防把知識(shí)點(diǎn)漏掉。

驚訝

我的第一節(jié)課是在實(shí)驗(yàn)班上的，為了測(cè)出學(xué)生的水平有多高，我用自己平時(shí)和外教交談時(shí)的語速給學(xué)生做自我介紹，讓我驚訝的是他們幾乎抓到了我所有的信息詞并提出了一些問題，這一下讓我很是緊張，我害怕自己的能力不夠，不能勝任教師這一職責(zé)，我很害怕這一百多個(gè)孩子會(huì)因?yàn)槲叶鴶嗟羲麄兠篮玫那俺?，?dāng)我看到第一次的作業(yè)時(shí)，一種更大的壓力讓我對(duì)自己產(chǎn)生了深深的懷疑，因?yàn)槲业淖鳂I(yè)要求只是寫四句話，每句用三個(gè)剛學(xué)過的形容詞，而學(xué)生的作業(yè)一大半都是以作文的形式出現(xiàn)。雖然他們的做法跟我的要求相去勝遠(yuǎn)，可這在某種程度上反映了學(xué)生的英語水平在一個(gè)相對(duì)較高的層次上，那么怎么才能代好他們，怎么才能很有效的提高他們的英語水平這讓我確實(shí)覺得很有壓力。

關(guān)鍵詞高校青年教師；教學(xué)水平；人才培養(yǎng)

摘要高等教育的核心是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。而提高教師的教學(xué)水平是其根本途徑。高校青年教師應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)，不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，以便在教學(xué)實(shí)踐中取得良好的教學(xué)效果．從而適應(yīng)時(shí)展的需要。

高等教育是一種專業(yè)教育，其根本目的在于培養(yǎng)人才，這就要求高校教師在教學(xué)過程中不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)注重對(duì)人才的塑造。作為一名高校的青年教師，如何提高自身的教學(xué)水平，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需要，是工作的重中之重。現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)提高高校青年教師教學(xué)水平的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

1準(zhǔn)確定位，認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)

作為一名踏上講臺(tái)不久的青年教師，我們應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，做到揚(yáng)長避短，才能不斷提高自身的教學(xué)水平。

1.1優(yōu)勢(shì)

本文作者：郎毅娜工作單位：，中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院勞動(dòng)關(guān)系系

力求上進(jìn)的愿望強(qiáng)烈適應(yīng)期教師作為新人剛剛進(jìn)入高校，希望通過個(gè)體不斷的學(xué)習(xí),提升個(gè)人能力來適應(yīng)工作的需求，獲得工作肯定。個(gè)人的上進(jìn)以及教師行業(yè)的特殊工作環(huán)境，科研能力前沿要求及競(jìng)爭(zhēng)的壓力也使他們有很強(qiáng)的自我發(fā)展需求,希望得到進(jìn)一步的深造機(jī)會(huì)，獲得學(xué)校以及社會(huì)的肯定。適應(yīng)期教師大多為優(yōu)秀本科畢業(yè)生或碩士研究生,個(gè)體素質(zhì)較高，剛一進(jìn)入學(xué)校，固定單一的工作模式使他們?cè)趯W(xué)校中的發(fā)展空間較小,所以他們希望通過外界給予的學(xué)習(xí)形式，提高個(gè)人技能和專業(yè)水平，謀求更長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。但高校人才濟(jì)濟(jì),競(jìng)爭(zhēng)激烈,想在高校中平穩(wěn)晉升需要有很好的教學(xué)成果和突出的學(xué)術(shù)成就,為此,適應(yīng)期教師非?？释ㄟ^各種途徑的高層次進(jìn)修來提高自己。（二）具有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性需求適應(yīng)期教師大都具有較高的學(xué)歷,喜歡面對(duì)有挑戰(zhàn)性的工作；他們希望能夠發(fā)揮個(gè)人能力,希望嘗試創(chuàng)新模式，發(fā)展新思路，愿意通過自己的不斷深入的研究和探索，能在自己所選擇的專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)盡早成為前沿人物，面對(duì)這樣的需求，希望可以制定人性化的制度來考核和激勵(lì)他們。所以說高校適應(yīng)期教師具有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性需求。（三）具有較強(qiáng)的認(rèn)同感需求適應(yīng)期教師剛剛踏進(jìn)教學(xué)崗位，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，都希望自己可以快速融入到學(xué)校之中,做好工作安排，完成工作任務(wù)，獲得肯定和好評(píng)，他們非常在意學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的評(píng)價(jià),現(xiàn)在各高校都逐步推行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制,學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其工作都會(huì)進(jìn)行匿名評(píng)分，在剛?cè)肼毜碾A段，認(rèn)同和尊重感，會(huì)給予他們很大的信心。（四）具有較強(qiáng)的物質(zhì)激勵(lì)需求適應(yīng)期教師讀了很多年書，最終以大學(xué)老師作為職業(yè)，再次回到學(xué)校踏上講臺(tái)。在人生的這個(gè)階段中，他們有許多需要面臨的問題，如戀愛、學(xué)習(xí)、住房、婚姻、贍養(yǎng)父母和撫養(yǎng)子女等等，這些問題現(xiàn)實(shí)又很重要，雖然說教師的理想，生命的價(jià)值與生活的質(zhì)量和幸福的是通過教育生涯來承載和體現(xiàn)的，但是高校教師還是很清貧的，而這些適應(yīng)期教師剛參加工作一無所有，這些問題都會(huì)造成很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，使其在工作中分心。如果說最初的從教的熱情，是激情的促使，現(xiàn)在更多了一份理想的思考，這就導(dǎo)致適應(yīng)期教師有較強(qiáng)的物質(zhì)需求來解決生存問題。

適應(yīng)期管理需要從個(gè)人方面和組織方面兩個(gè)角度考慮。（一）個(gè)體自身職業(yè)生涯管理對(duì)策：積極進(jìn)入狀態(tài)并快速獲取專業(yè)知識(shí)新教師在進(jìn)入教師的職業(yè)行列之后，需要盡快地熟悉工作環(huán)境，在以后的工作中要注意建立良好形象。新教師要學(xué)著掌握專業(yè)職業(yè)技能，學(xué)會(huì)如何工作。先弄清楚崗位職責(zé)，明確具體的工作任務(wù)，掌握專業(yè)職業(yè)技能，提高自身的工作能力，這些是適應(yīng)期需要做的事情。要虛心上進(jìn)，在遇到困難和問題時(shí)，多多向同事請(qǐng)教，不要自以為是,一味按照自己的意愿去做。教師的工作具有“示范性”的特點(diǎn)，遇到困難不去請(qǐng)教，自以為是可能會(huì)誤人子弟，造成嚴(yán)重的后果。但與此同時(shí)，還需要有獨(dú)立的精神，主動(dòng)去解決工作中所面臨的問題。在面對(duì)困難時(shí)不能逃避和萎縮不前。一個(gè)人的能力、各方面的素質(zhì)以及進(jìn)取心等在很大程度上決定了這個(gè)人未來的職業(yè)發(fā)展道路，在面對(duì)困難時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)在困境中憤起。不斷地提高自身的各項(xiàng)素質(zhì)。而學(xué)院應(yīng)該為青年教師們組織一些提高專業(yè)知識(shí)的活動(dòng)、并提供指導(dǎo)，使青年教師圍繞提高思想水平、增強(qiáng)工作能力、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升精神境界，多做所從事的教育教學(xué)工作關(guān)系密切的事情，力爭(zhēng)在有限的時(shí)間內(nèi)取得最好效果，獲得大量的知識(shí)，夯實(shí)職業(yè)基礎(chǔ)。（二）組織管理對(duì)策這個(gè)階段針對(duì)個(gè)體的對(duì)策還應(yīng)該集中于教學(xué)能力提高、給予足夠的培訓(xùn)、提供科研機(jī)會(huì)、對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的個(gè)體提供關(guān)懷幫助上。1.幫助新教師提高教學(xué)技能應(yīng)該搭設(shè)青年教師學(xué)習(xí)實(shí)踐的平臺(tái)，要求青年教師多聽優(yōu)秀教師的授課，幫助青年教師通過教育實(shí)踐鍛煉，使青年教師能通過專家與同伴的幫助了解自身教學(xué)行為中的不足，從而明確自身努力的重點(diǎn)。2.建立富有特色的培養(yǎng)機(jī)制，通過培訓(xùn)手段滿足教師的發(fā)展需求培訓(xùn)機(jī)制是優(yōu)化教師核心專長與技能、優(yōu)化師資隊(duì)伍整體水平的重要手段之一也提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。從事教師行業(yè)，在學(xué)術(shù)上時(shí)時(shí)要求更新，要不斷充電。對(duì)要求在學(xué)歷和學(xué)術(shù)上有更高一級(jí)追求的教師給予人性化制度的鼓勵(lì)和支持,在時(shí)間上提供方便，視學(xué)習(xí)情況及要求酌情地安排工作量,盡可能提供幫助,為其創(chuàng)造條件，讓這些教師能夠得到充電，使之早日取得進(jìn)步。3.對(duì)女性教師予以特殊的關(guān)心和照顧每位高校女教師都希望可以全面發(fā)展。可是處于成長階段的女教師正面臨著婚育家庭問題，需要把自我事務(wù)管理、職業(yè)生涯管理和家庭生活管理這三個(gè)方面揉合到一起，壓力很大。很多女教師剛剛生育第一個(gè)子女，需要較多時(shí)間與家人相聚相處，參與撫養(yǎng)孩子，學(xué)院工作的地理位置、工作時(shí)間及學(xué)院對(duì)女教師的人性化管理會(huì)左右女教師的工作選擇和工作態(tài)度。所以學(xué)院應(yīng)該給予女教師在時(shí)間和工作上更科學(xué)、合理、人性化的安排，使之合理分配教學(xué)工作和家庭事務(wù)的時(shí)間，從心理上學(xué)會(huì)放松和調(diào)節(jié)，具有較開闊的視野、開朗的胸懷、較強(qiáng)的解決問題的能力，從而順利地渡過適應(yīng)期。4.加強(qiáng)收入激勵(lì)學(xué)院給予適應(yīng)期教師的工資待遇低，而適應(yīng)期教師的生活開銷較大，使得收入不能滿足教師需要，會(huì)造成學(xué)院人才流失。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)里，收入與分配差異對(duì)每一個(gè)人來說，是他們個(gè)人之間的收入比較以及由此帶來的個(gè)人之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系和社會(huì)地位的差別。教師對(duì)其社會(huì)地位的認(rèn)知，很大程度上與其經(jīng)濟(jì)收入有關(guān)。雖然學(xué)院人事分配制度措施使各級(jí)別的教師基本上實(shí)現(xiàn)了收入的相對(duì)公平，但是教師的社會(huì)工資待遇低，收入遠(yuǎn)離期望值，而且很多教師地位得不到尊重，利益得不到保證，需要得不到滿足，無法安心工作，在職業(yè)生涯發(fā)展的問題上彷徨不前，結(jié)果導(dǎo)致高?？蒲泻徒虒W(xué)能力的下降，因此，學(xué)院應(yīng)該提高教師的收入水平，這是提高教師積極性的一個(gè)非常重要的因素。

高校老師“八榮八恥”體會(huì)

計(jì)算機(jī)科學(xué)系成立于1999年，當(dāng)時(shí)的師資只有28人，隨著學(xué)校的跨越式發(fā)展，在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大，我系的教師隊(duì)伍達(dá)71人，承擔(dān)全校學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課、我系兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程和各類二級(jí)學(xué)院的課程，教師的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，然而新教師的師資培訓(xùn)、老教師的進(jìn)修提高都沒有完全到位，另外學(xué)?？缭绞桨l(fā)展目標(biāo)也對(duì)教師提出了更高的要求。因此，目前學(xué)校進(jìn)一步學(xué)習(xí)“八榮八恥”，提出“樹立社會(huì)主義榮辱觀”目標(biāo)，以提升師資水平，促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階，是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待并要用實(shí)踐作出回答的問題。十幾年的教學(xué)生涯，我深有體會(huì)：做個(gè)好教師并非本文來自易事。

好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。一個(gè)高速發(fā)展的信息社會(huì)，信息技術(shù)的核心技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師要想“傳道、授業(yè)、解惑”，必需不斷學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)新技術(shù)，改革教學(xué)內(nèi)容，通過自身的教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生傳授新知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。與此同時(shí)，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅(jiān)定的信念，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，來淺夠默化的影響和熏陶學(xué)生。本文來自

其次，要用真愛去關(guān)心學(xué)生。學(xué)生的確存在“好”與“差”的差異，教師應(yīng)因材施教，對(duì)“好學(xué)生”關(guān)愛備至，而對(duì)“差學(xué)生”更應(yīng)加備的關(guān)愛與呵護(hù)。要傾注全部的愛去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活、品德上每一個(gè)閃光點(diǎn)，加以充分的肯定和激勵(lì)，讓他們感到溫暖，增強(qiáng)自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，他就會(huì)把教師當(dāng)成知心朋友，愿意向你暢開心扉，愿意接受你如何學(xué)習(xí)和如何做人的指導(dǎo)。教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的榜樣和楷模，身教重于言教，孔子曰：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”因此幽默風(fēng)趣的談吐，得體大方的著裝，親切熱忱的態(tài)度，扎實(shí)淵博的知識(shí)，猶如和煦的陽光照射到學(xué)生的心靈上，使他們感到溫暖、舒暢、輕松。融洽的師生關(guān)系可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而產(chǎn)生對(duì)教師的信任感，尊敬感，即“親其師，信其道”。

學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，教師是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。作為新時(shí)期的人民教師任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)自強(qiáng)不息，不斷充實(shí)和完善自己，不斷探索新的教學(xué)方法，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取眾人所長，補(bǔ)己之不足，精益求精，為培養(yǎng)和造就跨世紀(jì)接班人而努力奮斗。

年是我校二級(jí)學(xué)院體制實(shí)行的第一年,也是我院成立的第一年，我們建立了一個(gè)新的集體，在新領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)下，經(jīng)過全院師生的共同努力,我們?nèi)〉昧撕艽蟮某煽?jī)，我本人也在工作中得到了鍛煉，現(xiàn)把我個(gè)人在本年度的情況總結(jié)如下：

一、政治和職業(yè)道德方面

政治上，我堅(jiān)持“四項(xiàng)基本原則”，堅(jiān)持學(xué)書記的科學(xué)實(shí)踐發(fā)展觀和和諧觀理論，作為一個(gè)黨員積極參加支部組織的黨內(nèi)民主生活學(xué)習(xí)。我一直以一名大學(xué)教師而自豪，熱愛工作，關(guān)愛學(xué)生，在工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻提醒自己無愧于“靈魂的工程師”這樣一個(gè)稱號(hào)。

二、教學(xué)和科研方面

本年度我教授《管理學(xué)》、《消費(fèi)者行為學(xué)》等課程，雖然有的課程我已經(jīng)帶過多遍，但我并不因循守舊，而是不斷進(jìn)行教學(xué)改革，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式方法、考核方法等方面，受到學(xué)生的歡迎和得到同行的認(rèn)可。

今年，在前期積累的基礎(chǔ)上，我申報(bào)了校級(jí)教研項(xiàng)目《工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的研究》，并公開發(fā)表了3篇論文（包括一篇教研論文），和自己上一年度相比，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但和一些科研能力較強(qiáng)的教師相比還有不小的差距，對(duì)此我有清醒的認(rèn)識(shí)，今后會(huì)不斷努力。

一網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高職教師的思想政治教育工作面臨的機(jī)遇

1．開放性網(wǎng)絡(luò)能夠提供豐富的信息資料，為新時(shí)代的思想政治教育提供諸多便利。由于網(wǎng)絡(luò)交流不同于傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，學(xué)生可以在對(duì)話交流中接受來自網(wǎng)絡(luò)的信息和觀念，根據(jù)自身需求有效地提高學(xué)習(xí)效率。

2．多樣性師生可以在網(wǎng)絡(luò)中把握最新的思想文化，其信息容量之大前所未有，為高職學(xué)校的思想政治教育工作提供了新的平臺(tái)。信息的傳播交流可以不受時(shí)空限制，涵蓋思想、文化、政治等各個(gè)方面的多種信息，具有極強(qiáng)的包容性和影響力。

3．快捷性網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們足不出戶便可通過網(wǎng)絡(luò)盡知天下大事。網(wǎng)絡(luò)的傳播更新速度之快，可以在最短時(shí)間內(nèi)盡可能地?cái)U(kuò)大教育覆蓋面，從而有效地促進(jìn)思想政治教育的社會(huì)化。廣大教育工作者也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得全新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，更新教學(xué)模式，更有時(shí)效性和針對(duì)性地開展學(xué)生的思想政治教育工作，使其更加前沿和迅捷。二網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高職教師的思想政治教育工作面臨的挑戰(zhàn)高職院校學(xué)生正處于道德觀、價(jià)值觀的形成期，無孔不入的網(wǎng)絡(luò)垃圾信息很容易侵蝕尚不具有完全識(shí)別判斷能力的青少年，影響其正確意識(shí)形態(tài)的形成。網(wǎng)絡(luò)的開放性在為人們帶來豐富多樣的便捷資訊的同時(shí)，也由于其虛擬性而具有相當(dāng)強(qiáng)的隱蔽性和迷惑性。部分學(xué)生容易沉湎于網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔，或熱衷于網(wǎng)上游戲、或熱衷于網(wǎng)絡(luò)交友戀愛，不僅容易導(dǎo)致青少年的人際關(guān)系處理失衡和理想與意志的消沉，更容易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)犯罪等違法犯罪行為的發(fā)生，加之學(xué)校又不能及時(shí)有效地把握每一位學(xué)生的個(gè)人生活和心理狀況，因此無法及時(shí)消解其內(nèi)心的苦悶和迷惑。

此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新瞬息萬變，加之其遍布學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，這就要求教育工作者在掌握豐富的思想政治理論的基礎(chǔ)上，還要不斷地學(xué)習(xí)和更新自身的計(jì)算機(jī)操作水平和技術(shù)。掌握先進(jìn)的科技手段，組建高素質(zhì)的思想政治教育工作隊(duì)伍，構(gòu)建積極健康的校園網(wǎng)絡(luò)文化氛圍，在新時(shí)期的新形勢(shì)下不斷創(chuàng)新，從教育理念到教育內(nèi)容、教育方法都要適應(yīng)學(xué)生成長的身心要求，持續(xù)有效地開展高職院校的思想政治教育工作。

三網(wǎng)絡(luò)時(shí)代思想政治教育工作的創(chuàng)新思路

摘要：高校教師之間的教學(xué)研討是促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展和推動(dòng)高校合作文化創(chuàng)生的重要途徑。但當(dāng)前高校教師的教學(xué)研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務(wù)等問題。

究其根源，是功利主義價(jià)值取向評(píng)價(jià)的片面導(dǎo)向、高校教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價(jià)值理性認(rèn)識(shí)的匱乏及高?？茖又频慕M織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。文化作為最深層次的東西，是在長期積淀中形成的，對(duì)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展和教師持續(xù)成長具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。必須通過建立激勵(lì)教師合作研討的長效評(píng)價(jià)機(jī)制、深化教師對(duì)教研合作價(jià)值的理解及恢復(fù)與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學(xué)研討合作文化。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)研討合作文化；問題；培育策略

高校是培養(yǎng)人才的教學(xué)研究型組織，教師作為學(xué)校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)和塑造深受學(xué)校文化的影響，有人認(rèn)為:“教育改革對(duì)教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項(xiàng)目表面化和低效率的一個(gè)重要原因。”因?yàn)槲幕亲钌顚哟蔚臇|西，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。以個(gè)體勞動(dòng)為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應(yīng)高校學(xué)科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要，而教學(xué)研討合作文化的形成將有助于推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)研討是教師個(gè)體在自我發(fā)展基礎(chǔ)上有目的、有計(jì)劃、有組織地針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題，通過集體研究、集體討論形式，以解決教學(xué)中存在的間題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)的活動(dòng)。而教師的教學(xué)研討合作文化是在教師進(jìn)行教學(xué)研討的過程中，逐漸積淀或凝結(jié)的穩(wěn)定的價(jià)值觀和相應(yīng)的行為方式，它的形成與發(fā)展將會(huì)對(duì)教師持續(xù)成長產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。然而，近些年來高校在擴(kuò)招和發(fā)展過程中，由于種種原因，教學(xué)工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

一、當(dāng)前高校教師教學(xué)研討存在的問題

(一)趨于功利