民族藝術(shù)是亙古有之、傳承有序的，能夠體現(xiàn)出整個(gè)國家特有的民族特點(diǎn)，其所具有的教育地位是前所未有之重要。對(duì)于東北高校民族藝術(shù)教學(xué)而言，要傳承最原汁原味的民族藝術(shù)，將在東北民間廣為流傳的少數(shù)民族藝術(shù)形式與高校課堂教學(xué)融合在一起。這是體現(xiàn)北方少數(shù)民族化教學(xué)特色的重大突破，是繼承北方少數(shù)民族傳統(tǒng)藝術(shù)的一個(gè)重要措施，是關(guān)系到東北少數(shù)民族藝術(shù)能否傳承與發(fā)展的大事。因此，作為培養(yǎng)人才的高校教學(xué)就應(yīng)有民族藝術(shù)教育思路與理念來促進(jìn)這種融合。

一、東北少數(shù)民族藝術(shù)概述

在古漢語中，“藝”是技巧之意；古希臘文“Texvn”，既表示藝術(shù)，也表示手工和制作；在拉丁文中，“ars”一詞兼有藝術(shù)、手工和技巧三層含義。藝術(shù)是人所創(chuàng)造的美，是人們有意識(shí)地按照美的規(guī)律創(chuàng)造出來的存在物。所謂民族，是指歷史上形成的具有共同語言，共同經(jīng)濟(jì)生活，共同地域以及表現(xiàn)于文化上的共同心理素質(zhì)的穩(wěn)定的人群?！懊褡宥嘣幕^是指在對(duì)待中華各民族文化時(shí)所表現(xiàn)出來的包容的、開放的觀念”[1]。民族藝術(shù)，是民族及地方特有的藝術(shù)，運(yùn)用本民族的獨(dú)特的藝術(shù)手法、藝術(shù)形式來反映現(xiàn)實(shí)生活，包含競技藝術(shù)即體育、服飾藝術(shù)、音樂、舞蹈等。民族藝術(shù)本質(zhì)上為原始藝術(shù)，藝術(shù)作品具有民族性特點(diǎn)，著眼于本民族的審美意識(shí)及文化藝術(shù)傳統(tǒng)，體現(xiàn)民族成員的生活、愿望、思想感情以及藝術(shù)審美情趣。民族藝術(shù)或“圖必有意、意必吉祥”，或古拙、或高雅、或粗獷、或雍容，風(fēng)格迥異，但都非常鮮活和美麗。從剪紙、年畫、弓箭、風(fēng)箏、玩具、皮影、編織、赫哲族魚皮服飾、織繡布藝、雕刻雕塑，到木器骨器、陶瓷漆器、體育器械，濃郁的地域特色與精美的手工藝品、豐富的人文情懷和淳樸的民俗民風(fēng)息息相通，這些都透出五千年中華之深厚文化底蘊(yùn)，折射出民族藝術(shù)天賦及審美力。民族藝術(shù)的特點(diǎn)是：第一，質(zhì)樸率真、隨意大方：少數(shù)民族人民在生產(chǎn)勞動(dòng)閑暇之余，按照自己的直覺，自由發(fā)揮想象，鄉(xiāng)土氣息濃郁，質(zhì)樸大方；第二，實(shí)用簡潔、因材施藝：民族藝術(shù)作品是人們?nèi)粘Ｉ?、祭?；顒?dòng)或節(jié)日活動(dòng)中的實(shí)用物品，有著強(qiáng)烈的裝飾性，且就地取材；第三，熱烈夸張、象征寓意：由于實(shí)用的要求，民族藝術(shù)作品有著夸張的造型，表現(xiàn)出寓意深刻的象征含義；第四，造型特征獨(dú)特：不同地域民族獨(dú)特的地域環(huán)境、宗教思想、生活習(xí)俗、感情氣質(zhì)形成了迥異的藝術(shù)特點(diǎn)、藝術(shù)風(fēng)格和奇特的造型；第五，實(shí)用與審美并存：民族藝術(shù)的審美凝聚著少數(shù)民族地區(qū)人們的審美情趣和思想意識(shí)，有強(qiáng)烈的共同性和民俗性。地域的文化積淀、地貌環(huán)境、風(fēng)情習(xí)俗給該地區(qū)的民眾意識(shí)、志趣、情調(diào)、喜好等供給營養(yǎng)和土壤，并留下一定的印記，形成了“天人合一”的藝術(shù)情致。

二、傳承與開發(fā)東北少數(shù)民族藝術(shù)的必要性與可行性

由于目前高等學(xué)校的大學(xué)生不具備民族主體意識(shí)，因此在高等學(xué)校藝術(shù)教育中，對(duì)東北少數(shù)民族藝術(shù)的傳承與開發(fā)顯得尤為必要。中國的民族藝術(shù)教育在義務(wù)教育期間，僅僅是教授簡單的美術(shù)、音樂知識(shí)與技能，只能形成淺表的藝術(shù)認(rèn)識(shí)；高中時(shí)期面臨著升學(xué)，壓力很大，這樣就產(chǎn)生了大學(xué)前的藝術(shù)教育斷代，各民族藝術(shù)的源流、歷史以及中華民族藝術(shù)的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，乃至少數(shù)民族藝術(shù)文化，根本不為學(xué)生所熟知。因此，構(gòu)建高等學(xué)校藝術(shù)教育模式，傳承與開發(fā)東北少數(shù)民族藝術(shù)，使大學(xué)生的民族審美主體意識(shí)不足的不良現(xiàn)象得以改善，民族藝術(shù)的主體意識(shí)得以增強(qiáng)，民族生命的文化基因得以傳承，文化的自我更新潛能得以發(fā)揮，學(xué)生的民族意識(shí)、民族自信心和自豪感得以增強(qiáng)。傳承與開發(fā)少數(shù)民族藝術(shù)，推進(jìn)高校藝術(shù)教育的可行性在于以下兩點(diǎn)：

1.能夠體現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。教材中應(yīng)適當(dāng)融入東北少數(shù)民族藝術(shù)資源，進(jìn)一步填充中國部分教學(xué)內(nèi)容。通過課堂的欣賞教學(xué)，學(xué)生被絢麗多彩的民族藝術(shù)吸引，體味廣場歌舞給予他們的親切感，回味童年時(shí)代耳熟能詳?shù)囊魳沸桑瑢?duì)于歷史、社會(huì)、生態(tài)、環(huán)境、自然等對(duì)少數(shù)民族藝術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展所起的作用更加熟悉，對(duì)于引起各少數(shù)民族藝術(shù)的差異性和共同性的因素有更為深入的理解。

一、高等學(xué)校鋼琴教育存在的問題

（一）傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念。由于高等學(xué)校鋼琴教師仍是稀缺人才，主要資源是音樂院校的畢業(yè)生，教學(xué)能力和教師素質(zhì)參差不齊，在教學(xué)方面缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中效仿他們所接受的教學(xué)方法，不能適應(yīng)全新素質(zhì)教學(xué)體系。

（二）教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)際的結(jié)合。高等學(xué)校的鋼琴教學(xué)仍然注重的是學(xué)生彈奏技能的培訓(xùn)，學(xué)生只會(huì)重視節(jié)奏，音高的準(zhǔn)確，忽視了對(duì)樂曲的表現(xiàn)風(fēng)格和音樂內(nèi)涵的理解。有很多學(xué)生的彈奏技藝很高超，但是他們無法在實(shí)際教學(xué)中施展自己的才華。

（三）基本功不扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法單一。隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，鋼琴教育方面逐步得到了普及，隨之產(chǎn)生不利因素是高起點(diǎn)，難度大，往往忽視了對(duì)基本功的鞏固，導(dǎo)致了實(shí)際水平達(dá)不到演奏的程度。學(xué)習(xí)方法過于單一，高等學(xué)校鋼琴教育的主要模式是教師講解學(xué)生集體授課，單純的練習(xí)教材上固定的樂曲技巧，缺乏實(shí)踐性。

二、高等學(xué)校鋼琴教學(xué)存在問題的解決途徑

（一）改變傳統(tǒng)落后教學(xué)理念，豐富授課內(nèi)容。隨著教育事業(yè)局面的不斷更新，全面提升素質(zhì)教育的同時(shí)也要全面提升教師的素質(zhì)，鋼琴教學(xué)是一門集聚藝術(shù)的課程，因此要尋求一些優(yōu)秀的音樂教育工作的精英來幫助提升整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)。豐富教師授課的內(nèi)容，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣自然對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了事半功效的效果，從而更能激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)。

第一章總則

第一條為增進(jìn)我國與世界各國人民之間的了解和友誼，促進(jìn)高等學(xué)校的國際交流與合作，加強(qiáng)對(duì)接受和培養(yǎng)外國留學(xué)生工作的規(guī)范管理，根據(jù)《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國高等教育法》和《中華人民共和國外國人入境出境管理法》，制定本規(guī)定。

第二條本規(guī)定所稱高等學(xué)校，系指經(jīng)教育部批準(zhǔn)的實(shí)施全日制高等學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校；本規(guī)定所稱外國留學(xué)生是指持外國護(hù)照在我國高等學(xué)校注冊(cè)接受學(xué)歷教育或非學(xué)歷教育的外國公民。

第三條高等學(xué)校接受和培養(yǎng)外國留學(xué)生的工作，應(yīng)當(dāng)遵循“深化改革，加強(qiáng)管理，保證質(zhì)量，積極穩(wěn)妥發(fā)展”的方針。

第四條接受外國留學(xué)生的高等學(xué)校，應(yīng)當(dāng)具有必備的教學(xué)和生活條件，以及相應(yīng)的教學(xué)科研水平和管理水平。

第五條高等學(xué)校接受和培養(yǎng)外國留學(xué)生，應(yīng)當(dāng)遵循國家外交方針,維護(hù)國家主權(quán)、安全和社會(huì)公共利益。

摘要：本文重點(diǎn)分析了民辦高等學(xué)校教學(xué)方法的現(xiàn)狀，民辦高等學(xué)校學(xué)生自身特點(diǎn)，根據(jù)民辦高校獨(dú)特的特點(diǎn)，從兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入探討，一個(gè)是理論教學(xué)方法，一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)方法。理論與實(shí)踐教學(xué)是高校學(xué)校對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的兩個(gè)重要課堂，本文有針對(duì)性地進(jìn)行深入探討與研究，并提出獨(dú)特的教學(xué)教法，對(duì)民辦高等學(xué)校教學(xué)方法的研究提供了良好的建議，希望能提高民辦高等教育的教學(xué)質(zhì)量，促其能迅速發(fā)展壯大。

關(guān)鍵詞：民辦高校；教學(xué)方法；項(xiàng)目教學(xué)

一、民辦高校發(fā)展現(xiàn)狀

民辦高等教育是近些年倍受關(guān)注的一種教育模式，這種教育模式的迅速發(fā)展是時(shí)代進(jìn)步的需要，也是中國教育在適應(yīng)國際化教育過程中的產(chǎn)物。民辦高等教育模式現(xiàn)呈多樣化發(fā)展，近幾年形成三種發(fā)展趨勢(shì)，一種是以市場為導(dǎo)向的職業(yè)教育；一種是具有區(qū)域性特色的高等教育；一種是引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的國際化教育；我國民辦教育相對(duì)于國外，雖然起步較晚，但其發(fā)展速度相對(duì)較快，在發(fā)展過程肯定會(huì)有很多問題，要進(jìn)行正確的引導(dǎo)與政策支持，在中國形成多元化教育并存的教育模式。然而無論那種教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)都將成為其生命線，如果提高民辦高等教育的教學(xué)質(zhì)量將成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。

二、民辦高校的學(xué)生特點(diǎn)

民辦高等學(xué)校的學(xué)生具有自身的特點(diǎn)，雖然民辦高校的學(xué)生也是通過國家統(tǒng)招考試進(jìn)行招生與錄取，但其學(xué)生高考分?jǐn)?shù)要低于國家一本與二本的錄取分?jǐn)?shù)。這個(gè)分?jǐn)?shù)在傳統(tǒng)的教育模式下說明我們學(xué)苗相對(duì)較差，但并不能說明我們的學(xué)苗沒有發(fā)展的潛力，只要進(jìn)行正確的引導(dǎo)與教育，還是具有很大的發(fā)展空間。民辦高校的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)只能說明在高中以前的狀況，并不能預(yù)測(cè)以后的發(fā)展，為什么在高考中沒有取得理想的分?jǐn)?shù)，這其中的原因可能是多種原因共同形成的，如高考中發(fā)揮失常、嚴(yán)重偏科、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。那么當(dāng)其進(jìn)入民辦高等學(xué)校，應(yīng)該如何教育將成為關(guān)注的焦點(diǎn)，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，發(fā)揮其特長；其次要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；再次要通過環(huán)境的變化激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；最后要讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

1教學(xué)督導(dǎo)的概念及內(nèi)涵

高等學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作是高校對(duì)教學(xué)工作實(shí)施有效管理的重要手段，對(duì)加強(qiáng)教學(xué)管理、推進(jìn)教學(xué)改革、提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量等方面已初步顯示出重要的作用。對(duì)于教學(xué)督導(dǎo)的定義，目前較認(rèn)可的是：高等學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)是指高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人員，直接面對(duì)校內(nèi)的教與學(xué)雙方和教學(xué)過程，以專家身份對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，及時(shí)、客觀地向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)行政管理部門及教與學(xué)雙方反饋教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)質(zhì)量等教學(xué)工作信息，提出改進(jìn)教學(xué)工作的建議[1]。此概念既指明了教學(xué)督導(dǎo)的本質(zhì)與目的，又指明了教學(xué)督導(dǎo)的特點(diǎn)與作用，全方位、多角度地詮釋了教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵，也揭示了教學(xué)督導(dǎo)工作在開展和實(shí)施過程中勢(shì)必涉及多方面、多層次的關(guān)系。高校教學(xué)督導(dǎo)是為高等學(xué)校教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)質(zhì)量的提升是教學(xué)督導(dǎo)的最終目標(biāo)與價(jià)值追求。因?yàn)橛绊懡虒W(xué)質(zhì)量的因素包括教師、學(xué)生與管理，所以教學(xué)督導(dǎo)既應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的檢查與指導(dǎo)，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)績效進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，更重要的是對(duì)管理部門的工作效能進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)客體多元化，內(nèi)容全程化[2]。高等學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容揭示了教學(xué)督導(dǎo)過程中所涉及的被督導(dǎo)者，主要包括教師、學(xué)生和各級(jí)管理者。由于被督導(dǎo)者群體龐大，層次多樣，教育背景，工作經(jīng)歷及工作環(huán)境等均有較大差異，為督導(dǎo)專家開展督導(dǎo)工作，處理各方關(guān)系帶來了一定的困難。因此，如何處理督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者關(guān)系，實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)關(guān)系的和諧，讓被督導(dǎo)者以一種積極合作的態(tài)度參與督導(dǎo)工作，對(duì)提高督導(dǎo)效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

2影響督導(dǎo)與被督導(dǎo)者關(guān)系的因素

要處理好督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者的關(guān)系，必須知道影響督導(dǎo)與被督導(dǎo)者關(guān)系的因素。督導(dǎo)與被督導(dǎo)自身所處的角度不同，各方對(duì)其關(guān)系的理解也有所不同。從督導(dǎo)者的角度看，督導(dǎo)工作很重要，肯定多于否定。因工作性質(zhì)決定，督導(dǎo)人員的監(jiān)督必須堅(jiān)持原則，對(duì)教學(xué)效果不好、教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真的教師要及時(shí)指出，限期整改。督導(dǎo)必須充當(dāng)檢查甚至“執(zhí)法”的角色，在教學(xué)過程中保持適當(dāng)?shù)?、善意的“壓力”和“緊張度”也是必須的。特別是對(duì)新教師，這個(gè)壓力更有必要。督導(dǎo)施加必要的壓力可以對(duì)他們起到激勵(lì)、鞭策作用，可提高他們的責(zé)任意識(shí)和進(jìn)取精神。在適度的壓力下，教師在備課、教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法等方面會(huì)投入更多的精力和時(shí)間。教師付出得多，其教學(xué)能力、教學(xué)研究能力也提高得快。這種善意的壓力是內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，對(duì)教師個(gè)人、對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校都是有益的。從被督導(dǎo)者的角度看，一般認(rèn)為督導(dǎo)工作可有可無，否定多于肯定。主要原因如下[3]：（1）督導(dǎo)者是“教學(xué)警察”，是專門挑教師毛病，往往只是聽幾節(jié)課，寫幾句評(píng)語，給出教師課堂教學(xué)質(zhì)量的等級(jí)，而這樣的等級(jí)評(píng)價(jià)，又與教師考評(píng)、職稱晉升、崗位津貼等級(jí)掛鉤，加重教師心理負(fù)擔(dān)，不喜歡甚至討厭督導(dǎo)。（2）“只督不導(dǎo)”或“重督輕導(dǎo)”。教學(xué)是非常復(fù)雜的活動(dòng)，單一的“聽課”“檢查”，提出的看法或建議不一定符合實(shí)際，對(duì)提高教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量幫助不大。（3）督導(dǎo)人員因背景專業(yè)有限，而教學(xué)督導(dǎo)涉及各專業(yè)，對(duì)專業(yè)教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，必須有同專業(yè)的專家進(jìn)行，才合乎邏輯，才可能正確評(píng)價(jià)，外行聽課，所下的結(jié)論難以令人信服。（4）基層領(lǐng)導(dǎo)有抵觸?；鶎幼盍私饨處?，教學(xué)督導(dǎo)工作主要考核教師的教學(xué)水平，而教學(xué)水平體現(xiàn)教師的綜合水平與能力，包括教師的專業(yè)基礎(chǔ)、科研水平、教學(xué)方法、職業(yè)道德諸多因素。這些因素很難通過一兩次聽課準(zhǔn)確的掌握，作為教師的直接上級(jí)———院（系）最清楚。由上可知，一般情況下“被督導(dǎo)者”與“督導(dǎo)者”在心理上存在距離是不爭的事實(shí)。“督導(dǎo)”與“被督導(dǎo)”這種既相互依存、相互貫通，又相互排斥、相互分離的矛盾關(guān)系，處理兩者之間的合作與和諧關(guān)系的困難性和必要性是必然的。

3處理督導(dǎo)與被督導(dǎo)者的合作與和諧關(guān)系

督導(dǎo)與被督導(dǎo)的關(guān)系是高校教學(xué)督導(dǎo)中最重要的關(guān)系，兩者對(duì)立統(tǒng)一，彼此排斥又不可或缺，處理好兩者之間的關(guān)系對(duì)提高教學(xué)督導(dǎo)的質(zhì)量和效率具有重要意義?！昂椭C督導(dǎo)”理念的提出為教學(xué)督導(dǎo)工作的開展指出了正確的方向：“和諧”的理念引入高校教學(xué)督導(dǎo)過程中，以和諧的機(jī)制和方法去解決教學(xué)督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，增進(jìn)彼此的合作與交流，堅(jiān)持以“教師為本”，努力營造一個(gè)和諧的工作氛圍，督導(dǎo)人員、教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員合力行動(dòng)，深化教學(xué)改革，最終提高高校教學(xué)質(zhì)量。我們認(rèn)為要做到督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者和諧關(guān)系，必須做到以下幾點(diǎn)。3.1督導(dǎo)者更新觀念。增進(jìn)“督導(dǎo)”與“被督導(dǎo)”者之間的合作與和諧，要求督導(dǎo)者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“督導(dǎo)”與“被督導(dǎo)”者之間既不是自然的天然關(guān)系，也不是強(qiáng)行規(guī)定的居高臨下的關(guān)系，或者是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。而是雙方本著一個(gè)共同目標(biāo)，自覺按照職責(zé)要求，共同為完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，合力合作做好工作的關(guān)系。開展督導(dǎo)工作，“督導(dǎo)者”必須遵守以人為本、民主性、服務(wù)性、激勵(lì)性、啟發(fā)性和協(xié)調(diào)互補(bǔ)性原則[4]。立足于建立和諧關(guān)系，立足于調(diào)動(dòng)被督導(dǎo)者的主動(dòng)性和積極性，立足于與被督導(dǎo)者成為合作伙伴，擺脫單純的糾察、裁判角色，而成為被督導(dǎo)者的良師益友和智囊團(tuán)，從而使教學(xué)督導(dǎo)工作得到教師系、部領(lǐng)導(dǎo)的支持，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。3.2被督導(dǎo)者更新認(rèn)識(shí)。增進(jìn)“督導(dǎo)”與“被督導(dǎo)”者之間的合作與和諧，要求被督導(dǎo)者必須充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)督導(dǎo)工作的價(jià)值和必要性。教學(xué)督導(dǎo)工作通過督導(dǎo)幫助被督導(dǎo)者把握整個(gè)教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們自覺開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，糾正偏差，促使教學(xué)活動(dòng)在教育規(guī)律、法規(guī)的框架下健康有序地進(jìn)行，保證學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格質(zhì)量，打造學(xué)校品牌，促進(jìn)學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并推動(dòng)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。教學(xué)督導(dǎo)者通過督教、督學(xué)、督管等途徑對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行監(jiān)控指導(dǎo)，全面了解和評(píng)價(jià)被督導(dǎo)老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)管理的服務(wù)意識(shí)、執(zhí)行規(guī)范、執(zhí)行效果等多方面的情況，在這個(gè)過程中有助于塑造良好教學(xué)氛圍與環(huán)境。另外，教學(xué)督導(dǎo)是一種在專業(yè)領(lǐng)域具有學(xué)術(shù)權(quán)威性的教學(xué)管理活動(dòng)，通過教學(xué)督導(dǎo)制度的建立以及教學(xué)督導(dǎo)工作的開展，傳統(tǒng)意義上的高等教育教學(xué)管理的行政組織形式的單線性、垂直式、指令執(zhí)行式的管理將被質(zhì)疑并受到嚴(yán)重沖擊，對(duì)于學(xué)術(shù)管理水平的提升具有重要的保障作用[5]。因此，被“督導(dǎo)者”應(yīng)采取積極的合作態(tài)度參與教學(xué)督導(dǎo)工作，構(gòu)建一種和諧的合作關(guān)系，相互學(xué)習(xí)，彼此督促，共同發(fā)展。

摘要：闡述了學(xué)報(bào)編輯隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于高校學(xué)報(bào)生存和發(fā)展的重要性。通過分析高校學(xué)報(bào)編輯隊(duì)伍存在的問題，如機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理、專業(yè)編輯缺乏、編輯業(yè)務(wù)水平不高、人員不穩(wěn)定等，提出了轉(zhuǎn)變觀念、注重編輯人才培養(yǎng)、合理完善各項(xiàng)相關(guān)制度、制定有效的激勵(lì)機(jī)制等措施，以建立一支政治立場堅(jiān)定、編輯業(yè)務(wù)水平一流、愛崗敬業(yè)的編輯隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)報(bào)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)報(bào)；編輯；人才培養(yǎng)；隊(duì)伍建設(shè)

教育部辦公廳《高等學(xué)校學(xué)報(bào)管理辦法》第二條指出：“高等學(xué)校學(xué)報(bào)是高等學(xué)校主辦的、以反映本?？蒲泻徒虒W(xué)成果為主的學(xué)術(shù)理論刊物，是開展國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的重要園地。”［1］陳浩元老師等指出：“高校學(xué)報(bào)為本校師生和科研人員提供一個(gè)快捷地進(jìn)行校內(nèi)外、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的園地，引導(dǎo)學(xué)術(shù)研究的潮流，促進(jìn)學(xué)校科研工作的開展，有利于提高整體科研學(xué)術(shù)水平；高校學(xué)報(bào)是向國內(nèi)外展示、宣傳學(xué)?？蒲谐晒途C合學(xué)術(shù)實(shí)力的一個(gè)重要窗口；高校學(xué)報(bào)記載著學(xué)?？蒲?、教學(xué)發(fā)展的歷史?！保?］。改革開放以來，高等學(xué)校學(xué)報(bào)（以下簡稱“高校學(xué)報(bào)”）發(fā)生了天翻地覆的變化，從只有幾家國家重點(diǎn)大學(xué)有學(xué)報(bào)到幾乎各家大學(xué)都有學(xué)報(bào)，從無章可循到國家統(tǒng)一規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、一體執(zhí)行，從沒有專業(yè)職稱到建立專業(yè)隊(duì)伍、設(shè)立專門專業(yè)、建立相應(yīng)職稱體系，從一般要求到設(shè)定硬性指標(biāo)，這種變化效果十分明顯。隨著高校學(xué)報(bào)專業(yè)化的日益發(fā)展，按照國家新聞出版署關(guān)于出版單位執(zhí)行“三審三?！敝贫鹊囊?，高校學(xué)報(bào)編輯隊(duì)伍的建設(shè)和專業(yè)編輯人才的培養(yǎng)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)狀及問題

1．編輯隊(duì)伍現(xiàn)狀。目前，我國高校主辦的期刊近2000種，約占各類期刊總數(shù)的1／5，其中學(xué)報(bào)近1100種，占高校期刊總數(shù)的55％，且多為雙月刊［3］。國家科學(xué)技術(shù)部1991年6月5日的《科學(xué)技術(shù)期刊管理辦法》第八條規(guī)定：“出版科學(xué)技術(shù)期刊應(yīng)當(dāng)具備……健全的編輯部。專職編輯人員按任務(wù)定編，一般季刊（或半年刊）不少于三人，雙月刊不少于五人，月刊不少于七人，并設(shè)一定數(shù)量的專職編務(wù)人員?！保?］高校學(xué)報(bào)編輯隊(duì)伍一般由主編、副主編、責(zé)任編輯等人員組成，根據(jù)不同崗位責(zé)任與分工，負(fù)責(zé)相應(yīng)工作。主編、副主編全面負(fù)責(zé)學(xué)報(bào)的編輯、出版、發(fā)行工作，主持學(xué)報(bào)日常工作；負(fù)責(zé)稿件的終審，付印樣通讀定版工作。責(zé)任編輯負(fù)責(zé)自己責(zé)任編輯稿件的初審、編輯加工、三次校對(duì)工作；在這個(gè)過程中，責(zé)任編輯尤其要對(duì)馬克思、恩格斯、列寧及我國領(lǐng)導(dǎo)人的論述，古詩文，重要?dú)v史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等進(jìn)行認(rèn)真核對(duì)，不僅要保證文字內(nèi)容的正確，還要保證用詞的準(zhǔn)確；還要進(jìn)行統(tǒng)稿，保證體例一致。這樣，才能使稿件的內(nèi)容更完善、材料更翔實(shí)、引文更準(zhǔn)確、邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)，保證期刊內(nèi)容和排版印刷有較高的質(zhì)量。責(zé)任編輯的聘任一般有兩個(gè)渠道：一是通過國家新聞出版署統(tǒng)一組織的職業(yè)資格考試，或出版系列職稱評(píng)審，具備出版系列專業(yè)技術(shù)職稱的人員；二是不具有出版或編輯專業(yè)資格證書，但與稿件內(nèi)容相關(guān)專業(yè)的教師。以上各類人員各司其職，接受主管部門定期檢查。2．存在的問題。（1）編輯人員專業(yè)層次參差不齊，業(yè)務(wù)水平不高。目前，在高校學(xué)報(bào)從事責(zé)任編輯工作的人員中普遍存在所學(xué)專業(yè)與現(xiàn)職崗位不符的現(xiàn)象。例如，理工類期刊的責(zé)任編輯是文科背景，而社科類期刊責(zé)任編輯則是理工科背景。近年來，高校的人才引進(jìn)機(jī)制發(fā)生了很大變化，大部分高校尤為注重博士畢業(yè)生的引進(jìn)，而引進(jìn)的博士大部分充實(shí)到了教學(xué)科研一線，并沒有充實(shí)到學(xué)報(bào)編輯工作隊(duì)伍。因此，學(xué)報(bào)編輯人員從學(xué)校人才引進(jìn)渠道增加的專業(yè)人才很少，只能通過校內(nèi)的人員調(diào)整來充實(shí)編輯人員隊(duì)伍。隨著老編輯的退休，專業(yè)編輯人員短缺的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。通過校內(nèi)調(diào)整來到編輯部的人員不但學(xué)歷層次參差不齊，更為嚴(yán)重的是所學(xué)專業(yè)與編輯業(yè)務(wù)相差甚遠(yuǎn)。大多數(shù)剛剛從事編輯工作的人員既沒有語言文字專業(yè)背景，又缺少編輯崗位的專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致整個(gè)隊(duì)伍的編輯專業(yè)水平不高，在實(shí)際工作中無法順利完成完整的編輯工作程序，難以保證期刊出版質(zhì)量。究其原因，是高校對(duì)編輯部的定位和作用的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)“高等學(xué)校學(xué)報(bào)是開展國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流重要園地”的地位認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)報(bào)是高校教學(xué)和科研成果展示的平臺(tái)、能更好地展示教師優(yōu)秀教學(xué)和科研成果的重要作用認(rèn)識(shí)不清。（2）編輯專業(yè)人才不足，隊(duì)伍不穩(wěn)定。高校學(xué)報(bào)編輯隊(duì)伍中具有編輯出版專業(yè)資格的專業(yè)人員比例不高，教師、研究系列等技術(shù)職稱的編輯人員占很大比例。因此，專業(yè)人才不足，編輯隊(duì)伍不穩(wěn)定。究其原因：一是多數(shù)高校學(xué)報(bào)編輯部長期處于學(xué)校行政管理的邊緣地位。從事期刊編輯工作的人員有的歸屬教學(xué)科研部門，有的歸屬行政部門，但大多歸屬教學(xué)輔助部門?！皩W(xué)校好的政策向教學(xué)科研一線教師傾斜，職稱晉升同樣向教師傾斜，給編輯等其他專業(yè)技術(shù)職稱系列的額定職稱數(shù)比例相對(duì)較低?！诼毞Q晉升中競爭力不高，晉升之路難行”［5］。因此，不僅編輯人員的工作積極性受到了一定影響，而且具有較高學(xué)歷的人員也不愿意從事編輯工作。二是工作壓力大。編輯人員不但要完成稿件的初審、編輯加工工作，還要進(jìn)行校是非、查文獻(xiàn)、核對(duì)參考文獻(xiàn)等一系列工作，工作量大；而且社科類學(xué)報(bào)有很多涉及法律、民族、宗教等的敏感性稿件，這要求責(zé)任編輯不僅要具有較高的政治素養(yǎng)，還要熟悉相應(yīng)的法律法規(guī)和出版管理制度，不能有絲毫疏忽。因此，責(zé)任編輯面臨著巨大的精神壓力［3］。這些不利因素的存在，制約了編輯隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。

二、編輯隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

摘要：近年來，各高校逐年擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量急劇增加，這就在一定程度上增加了高等學(xué)校學(xué)生管理的難度。信息化技術(shù)的發(fā)展為高等學(xué)校學(xué)生管理提供了新途徑。但目前，高等學(xué)校信息化管理中存在著諸多問題，如信息化開發(fā)效率低下，缺乏科學(xué)的理念支持，管理手段不能滿足現(xiàn)實(shí)需求等。因此，學(xué)校要采取以下措施，以促進(jìn)高校管理的信息化:公寓管理信息化;建立合適的管理系統(tǒng);采用“一卡通”管理模式;建設(shè)數(shù)字化校園。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校;管理;信息化

隨著信息化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的教育管理模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的實(shí)際需求。因此，若要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，提升高等院校管理工作效率，就應(yīng)當(dāng)構(gòu)建信息化管理平臺(tái)。當(dāng)前，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)角落。信息技術(shù)以其獨(dú)有的快捷性、便利性為人們的生活工作提供更多有利條件，高校如果能夠在管理工作中充分發(fā)揮信息技術(shù)的互聯(lián)性、高效性和精確性，就可以進(jìn)一步提升管理效率，使學(xué)生管理工作到達(dá)一個(gè)新高度。

一、高等學(xué)校學(xué)生信息化管理存在的問題

(一)信息化開發(fā)效率低下

首先，當(dāng)前部分高等學(xué)校的管理信息化各部門之間出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。一些部門因?yàn)槟稠?xiàng)具體工作需求就獨(dú)立進(jìn)行信息化建設(shè)，且在實(shí)施過程中缺少與其他部門的溝通交流，導(dǎo)致信息化資源利用率較低。尤其在開發(fā)管理信息系統(tǒng)的過程中，如果缺少統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和整體布局，就會(huì)導(dǎo)致各個(gè)環(huán)節(jié)分散混亂，許多信息數(shù)據(jù)不兼容，各部門之間無法共享信息數(shù)據(jù)資源。這就造成了財(cái)力、人力和物力的巨大浪費(fèi)。例如，高等院校的圖書館借閱管理系統(tǒng)和學(xué)生處的信息管理系統(tǒng)，通常屬于不同的管理部門。大部分高校的這兩個(gè)部門在信息化建設(shè)過程中往往只考慮各自的工作需求，忽視了學(xué)生信息的共享和互換，這無疑會(huì)導(dǎo)致信息化資源的重復(fù)建設(shè)。其次，部分高等學(xué)校對(duì)信息系統(tǒng)軟件開發(fā)缺少統(tǒng)籌安排，信息化建設(shè)周期較長。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，一些高校在信息化建設(shè)過程中忽視了一些現(xiàn)象，未能及時(shí)升級(jí)管理系統(tǒng)，導(dǎo)致一些產(chǎn)品版本和原有數(shù)據(jù)不融合，無法適應(yīng)新系統(tǒng)。同時(shí)，一些高校硬件設(shè)備折損嚴(yán)重，導(dǎo)致現(xiàn)有設(shè)備價(jià)值得不到利用，造成極大的資源浪費(fèi)。

第一章總則

第一條為規(guī)范高等學(xué)校檔案工作，提高檔案管理水平，有效保護(hù)和利用檔案，根據(jù)《中華人民共和國檔案法》及其實(shí)施辦法，制定本辦法。

第二條本辦法所稱的高等學(xué)校檔案(以下簡稱高校檔案)，是指高等學(xué)校從事招生、教學(xué)、科研、管理等活動(dòng)直接形成的對(duì)學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)有保存價(jià)值的各種文字、圖表、聲像等不同形式、載體的歷史記錄。

第三條高校檔案工作是高等學(xué)校重要的基礎(chǔ)性工作，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)管理，將之納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃。

第四條國務(wù)院教育行政部門主管全國高校檔案工作。省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門主管本行政區(qū)域內(nèi)高校檔案工作。

國家檔案行政部門和省、自治區(qū)、直轄市人民政府檔案行政部門在職責(zé)范圍內(nèi)負(fù)責(zé)對(duì)高校檔案工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查。

一、高等學(xué)?？冃徲?jì)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

高等學(xué)?？冃徲?jì)評(píng)價(jià)內(nèi)涵指的是各個(gè)高等學(xué)校依據(jù)既定的績效審計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從經(jīng)濟(jì)性，效益性和效果性上對(duì)各個(gè)部門開展的各項(xiàng)工作進(jìn)行分析。高等學(xué)校績效審計(jì)評(píng)價(jià)的主體是指由誰執(zhí)行審計(jì)的問題，可以有獨(dú)立的具有法定資格的審計(jì)機(jī)構(gòu)和高等學(xué)校內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)兩種審計(jì)機(jī)構(gòu)。高等學(xué)校的績效審計(jì)客體是高等學(xué)校的各個(gè)部門、資金、項(xiàng)目以及相關(guān)政策等。高等學(xué)校的績效審計(jì)評(píng)價(jià)的目的是為了更好的促進(jìn)高等學(xué)校良好健康的發(fā)展。結(jié)合以上這些我們可以將高等學(xué)?？冃徲?jì)評(píng)價(jià)定義為：國家指定的審計(jì)機(jī)關(guān)或者高等學(xué)校內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)，根據(jù)其自身發(fā)展管理的需要，依照國家相關(guān)的法律法規(guī)政策以及人們?cè)谶@一領(lǐng)域的共同認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高等學(xué)校所屬的專業(yè)學(xué)院、高校內(nèi)部的各個(gè)行政管理機(jī)構(gòu)等單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、資源利用情況以及財(cái)務(wù)收支情況進(jìn)行獨(dú)立的一系列的考量、評(píng)價(jià)、分析和考察，以確保高等學(xué)校能夠?qū)W(xué)校自身資源的經(jīng)濟(jì)性、效率性和效果性得到最優(yōu)化管理，明確高等學(xué)校各個(gè)行政職能部門及廣大教職員工的經(jīng)濟(jì)責(zé)任，最后做出審計(jì)結(jié)論，并提出改進(jìn)建議，從而全面提高高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益的一種監(jiān)督管理活動(dòng)。

二、高等學(xué)?？冃徲?jì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1、各高等學(xué)校在經(jīng)費(fèi)使用效益低下。在購置資產(chǎn)方面，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，重復(fù)購買，設(shè)備利用率低，有一些資產(chǎn)長期閑置，最終損壞，報(bào)廢；基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和改造是沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃，有些設(shè)計(jì)不合理，往往會(huì)出現(xiàn)建了拆，拆了再建的情況；對(duì)專項(xiàng)資金使用管理不規(guī)范，盲目的貸款，導(dǎo)致利息費(fèi)用增加，從而使財(cái)政困難。

2、績效審計(jì)大多保持在事后審計(jì)上，很少在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)開始時(shí)就參與進(jìn)來，也沒有在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)事中進(jìn)行控制，忽視了對(duì)管理和效益的審計(jì)；不能對(duì)違反紀(jì)律的行為采取應(yīng)有的防范措施；資金使用的過程得不到有效監(jiān)管，只能在事后發(fā)表評(píng)論，對(duì)于過程中的資金浪費(fèi)不能有效制止，缺乏一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)。

3、缺少規(guī)范的審計(jì)程序。系統(tǒng)的理論指導(dǎo)審計(jì)程序不足，自發(fā)狀態(tài)多，存在很大的隨意性；在實(shí)踐中帶有盲目性，審計(jì)結(jié)果難以客觀，因此缺乏約束力，甚至完全是走形式，影響績效審計(jì)工作的權(quán)威性。

一、高等學(xué)校傳統(tǒng)心理學(xué)教學(xué)方法分析

我國高等學(xué)校教學(xué)歷來是重視教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科化與科學(xué)性，而忽視了教學(xué)方法尤其是教學(xué)組織形式與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的契合性。在教學(xué)方法上重視不夠?qū)е铝艘韵乱幌盗泻蠊Ｊ紫?，在心理學(xué)教學(xué)過程中理論知識(shí)講授比例過高。理論教學(xué)是傳授知識(shí)最直接的途徑，也是每一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)和根本，然而，單純的理論教學(xué)，尤其是單純的教師講授，僅僅把理論知識(shí)灌輸給學(xué)生而忽視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，會(huì)極大的影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，學(xué)生學(xué)習(xí)到的是支離的理論知識(shí)而缺乏對(duì)學(xué)科整體的認(rèn)知，從而導(dǎo)致他們無法真正理解心理學(xué)的意義。其次，心理學(xué)雖然在教學(xué)形式上偏重理論教學(xué)，但同樣不能忽視實(shí)踐的作用，否則，空洞的理論說教而不與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，容易造成學(xué)生喜歡心理學(xué)而不喜歡心理學(xué)課程。這樣既不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，也無法提高他們?cè)趯?shí)際生活中知識(shí)的應(yīng)用能力。第三，傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重于知識(shí)的傳授，學(xué)生更多的是被動(dòng)學(xué)習(xí)和記憶理論知識(shí)，限制了他們的主動(dòng)性以及與教師之間的互動(dòng)，降低了心理學(xué)課程的教學(xué)效果。

二、高等學(xué)校心理學(xué)教學(xué)方法改革的建議

1.明確教學(xué)目標(biāo)。高等學(xué)校心理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)定位于培養(yǎng)并提高學(xué)生的心理素質(zhì)和健康，及掌握必要的與自身學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的心理知識(shí)。這樣，既可以在教授知識(shí)的同時(shí)賦予學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活問題的能力，又可以進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平，發(fā)展學(xué)生的心理能力，改善學(xué)生的心理素質(zhì)，使他們能夠更好的應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)。

2.改善教材和課程。心理學(xué)教材的選擇應(yīng)該盡可能從實(shí)際生活出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在課程設(shè)計(jì)層面，將心理學(xué)課程教學(xué)分為理論知識(shí)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與分析、心理測(cè)試與實(shí)踐調(diào)查等多個(gè)封面，最大化培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.改革傳統(tǒng)教學(xué)方法。改革傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方法，教師不再將理論講述當(dāng)作最重要的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來靈活變更或者添加教學(xué)內(nèi)容，并注意教學(xué)過程中與學(xué)生的溝通、注意教學(xué)氛圍的預(yù)設(shè)與教學(xué)情境的再現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡可能地增加師生之間交流的機(jī)會(huì)。教師在日常教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生群體中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，先著眼于如何幫助學(xué)生解決這些心理問題，再傳授學(xué)生們心理學(xué)知識(shí)。因此，教學(xué)重點(diǎn)將不再是單純的理論學(xué)習(xí)，而是教導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用心理學(xué)理論來解決身邊的問題。在具體實(shí)踐中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組討論，在此基礎(chǔ)上穿插啟發(fā)式教學(xué)、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)等，提高學(xué)生的參與度，提高教學(xué)效率。