摘要:方法的使用必然需要滿足目的的要求，因此，在進(jìn)行方法選擇的時(shí)候，必然需要明確目標(biāo)。我國(guó)高職院校法律教學(xué)的目的與其他學(xué)校的教學(xué)目的有著不同的要求，在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候，就必然需要針對(duì)高職院校的教學(xué)目的進(jìn)行落實(shí)。可見，高職院校的法律教學(xué)不應(yīng)該和普通本科院校的法律教學(xué)方法一樣，對(duì)于案例教學(xué)來說，需要做的就是要將理論先給學(xué)生講授一下，然后進(jìn)行親身實(shí)踐，這樣才能夠幫助高職院校學(xué)生更好的學(xué)習(xí)法律。在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候，教師需要結(jié)合法理的基本要求與現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系，這樣就能夠滿足教學(xué)的要求。因此，本文就如何進(jìn)行高職院校法律教學(xué)進(jìn)行論述，希望能夠?qū)咐虒W(xué)更好的融入到高職院校法律教學(xué)中。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);高職院校;法律教學(xué)

高職院校的主要目的是培養(yǎng)實(shí)用的人才，也就是說不會(huì)過于強(qiáng)調(diào)理論，更多的是對(duì)于實(shí)踐的要求，這就導(dǎo)致了高職院校在進(jìn)行法律教學(xué)的時(shí)候，需要重視案例教學(xué)，不應(yīng)該簡(jiǎn)單的進(jìn)行理論教學(xué)，要結(jié)合具體的案例，將理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，這樣才能夠幫助學(xué)生真正理解理論和明確現(xiàn)實(shí)的操作。但是，就目前來看，我國(guó)高職院校的法律教學(xué)并不成功，其主要是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往不能夠發(fā)揮案例教學(xué)的積極作用，這就嚴(yán)重阻礙了高職院校教育的基本目標(biāo)。因此，本文就目前案例教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為提升案例教學(xué)在高職院校法律教學(xué)中的價(jià)值進(jìn)行有效的建議指導(dǎo)。

一、高職院校案例教學(xué)

方法往往需要目的來決定，只有和目的相互協(xié)調(diào)才能夠真正發(fā)揮方法的作用。因此，我國(guó)高職院校的法律教學(xué)中的案例教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不同的，同時(shí)也不同于一般本科院校的教學(xué)方法。我國(guó)的高職院校的案例教學(xué)法在進(jìn)行法律學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能簡(jiǎn)單照搬美國(guó)的案例教學(xué)，由于美國(guó)的案例教學(xué)時(shí)一種案例法，也就是通過案例讓學(xué)生明確下一次遇到相似的案件如何處理，但是，我國(guó)的法律屬于成文法系，也就要依靠法條進(jìn)行法律活動(dòng)，這就必然決定了案例教學(xué)不能夠簡(jiǎn)單的照搬美國(guó)的案例教學(xué)。而普通院校的案例教學(xué)這是通過引入案例，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，進(jìn)而教師能夠積極引導(dǎo)學(xué)生，最終明確法條的制定和如何更好的使用法條，可見，這種案例教學(xué)更多的還是一種對(duì)于法條的解讀，而高職院校的法律教學(xué)中不能利用這樣的案例教學(xué)方法，由于本身高職院校培養(yǎng)的學(xué)生就是一種實(shí)用型的，對(duì)于法條的深究并不必要，這就會(huì)導(dǎo)致高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)誤區(qū)。所以，針對(duì)高職院校在運(yùn)用案例教學(xué)進(jìn)行法律教學(xué)的時(shí)候，可以通過以下的案例教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，主要原則就是通過大量的法條表述，加上必要的情景模式，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的了解整個(gè)法律全貌，這是案例教學(xué)中高職院校所需要做的。首先，法律本身就是一個(gè)嚴(yán)密的學(xué)科，其每一個(gè)法條都是經(jīng)過了嚴(yán)格的論證來獲得的，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必須需要進(jìn)行法條的講授，讓學(xué)生首先在心里有一個(gè)法條概念，這樣才能夠?yàn)槿蘸笄榫辰虒W(xué)中明確法條做準(zhǔn)備。其次，需要教師在講授法條的時(shí)候，引入大量的案例，這樣能夠豐富整個(gè)課堂的內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生更好的理解法條。這樣的案例教學(xué)能夠很好地幫助整個(gè)高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)法律。最后，教師需要將理論和案例相互銜接，也就是需要將理論和案例完美的融合起來，這樣能夠在幫助學(xué)生理解法條的過程中，更好地學(xué)習(xí)法條。所以，對(duì)于高職院校案例教學(xué)來說，需要結(jié)合自身教學(xué)的目的，進(jìn)行不同的案例教學(xué)方法，同時(shí)也要結(jié)合法律學(xué)科自身的特點(diǎn)進(jìn)行有效的課程設(shè)計(jì)，這就是目前來看，我國(guó)高職案例教學(xué)的基本內(nèi)涵。

二、我國(guó)案例教學(xué)中存在的基本問題與意義

一、法律診所對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的積極作用

法律診所教學(xué)的目的應(yīng)該體現(xiàn)通過法律實(shí)踐來鞏固法律基本知識(shí)、達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法律思維的效果，運(yùn)用法律知識(shí)和法律思維來解決實(shí)際問題，最終培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力。因?yàn)椤胺ǖ淖罱K目標(biāo)是提供實(shí)踐性的準(zhǔn)則”［2］。所以，以實(shí)踐為導(dǎo)向是法律診所對(duì)法學(xué)教育的最大啟發(fā)，也沒有離開法學(xué)教育對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)這一根本目標(biāo)。

二、法律診所創(chuàng)新法學(xué)教育模式的功能

法律診所教學(xué)，突破傳統(tǒng)的法學(xué)教育教學(xué)模式，增強(qiáng)法學(xué)教育的整體教學(xué)效果。眾所周知，法律診所采取的教學(xué)模式與教學(xué)方法與傳統(tǒng)的理論教學(xué)不同，是典型的實(shí)踐性教學(xué)。法律診所模式是法學(xué)教育的一種創(chuàng)新，而創(chuàng)新是提高質(zhì)量的靈魂。所以，法律診所的開展關(guān)系法學(xué)教育質(zhì)量的提升。根據(jù)2012年《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》，在協(xié)同創(chuàng)新方面，鼓勵(lì)高等學(xué)校通過多種形式自覺服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，推動(dòng)高等學(xué)校服務(wù)方式轉(zhuǎn)變，為地方政府決策提供戰(zhàn)略咨詢服務(wù)。而法律診所教育正是協(xié)同創(chuàng)新的一個(gè)良好體現(xiàn)，是高等教育與經(jīng)濟(jì)、文化有機(jī)結(jié)合的一個(gè)平臺(tái)。有學(xué)者指出：模擬法律診所課程應(yīng)作為法律專業(yè)的一門必修課在本科和法律碩士生教學(xué)中設(shè)置［3］。法律診所的運(yùn)行要具有可操作性，要有良好的制度規(guī)則。因?yàn)樵\所教育過程中，學(xué)生完全參與進(jìn)來的，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，教師是指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，而學(xué)生在診所教育中始終積極參與且處于一個(gè)核心地位。通過教師對(duì)典型案例的介紹，更多的是讓學(xué)生們分析、學(xué)生們討論等方式進(jìn)行理論授課，再利用課余時(shí)間通過教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)社區(qū)的方式指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法律專業(yè)知識(shí)進(jìn)行法律服務(wù)，內(nèi)容包括法律咨詢、普法宣傳、法律文書、進(jìn)行公民等活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式教師就不再是教學(xué)內(nèi)容的講授者，而也與學(xué)生同為參與者之一，讓學(xué)生有了自己的定位，才能避免流于形式，使理論和實(shí)踐很好地結(jié)合在一起。這使得法學(xué)教育的整體教學(xué)效果有了很大提升。

三、法律診所教學(xué)模式下教師的定位

法律診所教學(xué)能充分提高教師的教學(xué)效果，不斷增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的法學(xué)應(yīng)用型人才，是高等院校法學(xué)院系發(fā)展的根本目標(biāo)之一，而高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力是這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。但事實(shí)是，我國(guó)大多數(shù)高校教師的實(shí)踐能力普遍偏低，需要進(jìn)一步改善。高校法學(xué)院系教師通過法律所教育，可以增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力、提高教學(xué)效果，增加法學(xué)教育的整體教學(xué)效果，這也是法學(xué)教育社會(huì)效果的一個(gè)真實(shí)反映。法學(xué)教育中，傳統(tǒng)的教師教學(xué)是以法學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理為中心的，側(cè)重于理論教學(xué)。這樣的不良后果之一就是學(xué)生們通過課堂學(xué)習(xí)后，雖然可以掌握法學(xué)基本理論知識(shí)，但是法學(xué)實(shí)踐能力偏弱，而直接的體現(xiàn)是教師的實(shí)踐教學(xué)能力也不足、教學(xué)效果不理想。通過法律診所的案例演繹的實(shí)踐教學(xué)、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)社區(qū)進(jìn)行普法宣傳、積極提供法律援助等多種形式，使教師本身也在不斷更新知識(shí)、提升法律知識(shí)運(yùn)用的能力，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。由此，法律診所的教學(xué)模式改變了以往單一講授的特點(diǎn)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)法學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知，也提高了教師的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。所以，法律診所模式在法學(xué)教育中的重要意義之一，是提高教師的教學(xué)效果、提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

摘要：法律基礎(chǔ)課教學(xué)的目的是通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和法制觀念。為了到達(dá)這一目的，要求教師理論聯(lián)系實(shí)際，使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)法試圖通過展現(xiàn)一些真實(shí)、典型的案例，讓學(xué)生進(jìn)入案情，身入其境，充分參與教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。

關(guān)鍵詞：法律基礎(chǔ)；案例教學(xué)法；應(yīng)用模式

法律基礎(chǔ)課教學(xué)是學(xué)校思想政治教育中的必修課程，其教學(xué)目標(biāo)不僅是在向?qū)W生傳授法律知識(shí)，更多的是讓學(xué)生通過教師的教授做到知法、懂法、用法。由于法律基礎(chǔ)課教學(xué)屬于理論性較強(qiáng)的課程，將案例教學(xué)應(yīng)用其中對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)效果意義顯著，更能增強(qiáng)其實(shí)效性。因此，研究案例教學(xué)法在法律基礎(chǔ)課的應(yīng)用是提升課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。

一、案例教學(xué)法的概述

案例教學(xué)實(shí)際上也可以稱之為實(shí)例教學(xué)和個(gè)案教學(xué)，這種教學(xué)方法是在教師的指導(dǎo)下，按照教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的需要，通過準(zhǔn)備和選擇案例讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在新課程改革之后，案例教學(xué)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。法律基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，在課堂上會(huì)形成一種雙向的互動(dòng)關(guān)系，教師可以通過案例將課程的教學(xué)內(nèi)容具體化，使學(xué)生可以用真實(shí)的案例深刻理解抽象的理論知識(shí)，并懂得如何在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而讓理論知識(shí)與實(shí)踐相互聯(lián)系，從理論上升到實(shí)踐的高度。在法律基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的意義在于，通過現(xiàn)實(shí)案例的呈現(xiàn)可以讓學(xué)生形成一種現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)身思考和分析遇到的問題，有利于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，讓學(xué)生做到懂法、用法。就目前的教學(xué)實(shí)際來看，法律基礎(chǔ)教學(xué)在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中還是有問題需要解決。首先是案例選擇不合理。相比于其他學(xué)科，法律基礎(chǔ)課程在選擇案例時(shí)有明顯的區(qū)別，關(guān)鍵是要與時(shí)俱進(jìn)，不能選擇一些過時(shí)的案例，這樣會(huì)與當(dāng)下的法律條文相違背，同時(shí)也要貼近實(shí)際生活和社會(huì)熱點(diǎn)，也不能選擇一些法律關(guān)系非常復(fù)雜的案例，讓學(xué)生去分析法律關(guān)系復(fù)雜的案例；其次是過分看重案例的講解，反而忽視了案例教學(xué)的實(shí)效性，這也就是說教師所采用的案例雖然和課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是相吻合的，但離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，即使學(xué)生能通過案例理解教學(xué)內(nèi)容，但卻不能將其應(yīng)用到實(shí)際生活中；最后是過于偏重法律條文的分析。有部分教師在提出案例之后，會(huì)將大量的法律條文參入其中，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)法律條文的知識(shí)，但這顯然是違背案例教學(xué)的學(xué)法目的，不能將抽象的理念實(shí)際化，反而是更為晦澀。

二、案例教學(xué)在法律基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

一、案例教學(xué)方法

(一)案例教學(xué)理念

“教”與“學(xué)”是一門藝術(shù),是兩大主體(即教師和學(xué)生)圍繞知識(shí)的傳授和吸收,能力的培養(yǎng)和適用而展開的雙邊教學(xué)活動(dòng)。在這一活動(dòng)過程中,教師必須注重教法,即“授人以漁而非授人以魚”。案例教學(xué)之目的在于通過講述生動(dòng)、活潑的案例,使相關(guān)的理論問題得以形象化闡釋。[2]讓學(xué)生在聆聽故事化的情節(jié)之中,將理論問題與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)號(hào)入座。從而達(dá)到深入淺出、言之有物的教學(xué)效果。最終使學(xué)生更深刻、更準(zhǔn)確的理解與掌握所講授的理論內(nèi)容。

(二)案例教學(xué)的組織

在法學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法,涉及到如何組織課堂教學(xué)的問題。案例教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)師生之間以及學(xué)生之間的交流過程,要保證教學(xué)效果,課前準(zhǔn)備相當(dāng)重要。包括以下幾個(gè)方面:

1.教師的課前準(zhǔn)備工作

摘要:一個(gè)國(guó)家必須要通過法律制度來維護(hù)國(guó)家的安全和穩(wěn)定，高校刑法學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的法治精神和法律思維能力。本文針對(duì)刑法教學(xué)中存在的問題進(jìn)行客觀分析，目的在于通過對(duì)刑法教學(xué)現(xiàn)狀的分析，透過法律思維能力的視角來提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

關(guān)鍵詞:刑法教學(xué);學(xué)生;法律思維能力;培養(yǎng)策略

一、刑法學(xué)習(xí)要增強(qiáng)學(xué)生的法律思維能力

每個(gè)人的思維方式是不同的，增強(qiáng)學(xué)生法律思維能力是刑法教學(xué)的最終目的。在刑法學(xué)習(xí)中，會(huì)接觸到眾多的刑法概念、理論、條款以及法律邏輯和判斷推理，形成了學(xué)生對(duì)刑法的認(rèn)知，其法律思維能力也會(huì)在學(xué)習(xí)中逐步地構(gòu)建起來。但是我們的刑法教學(xué)往往停留在一般知識(shí)的閱讀和掌握上，還不能夠通過刑法學(xué)習(xí)將學(xué)生的法律思維能力建立起來，看問題的角度，對(duì)于社會(huì)事物理解和辨析還不能站在法律的維度上，沒有獨(dú)到深入的眼光，缺乏專業(yè)的視角。刑法學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力的關(guān)系在于認(rèn)清其中的內(nèi)在的聯(lián)系，不僅僅滿足于掌握了多少理論知識(shí)，關(guān)鍵要看應(yīng)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題的能力提高了多少，專業(yè)能力和素質(zhì)能否具備將來的職業(yè)需要。

(一)刑法學(xué)習(xí)的根本目的所在

法學(xué)教育就是讓學(xué)生通過法律的專業(yè)學(xué)習(xí)具備今后就職所需的法學(xué)理論，通過專業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐掌握將來就職法律技能，關(guān)鍵還是要對(duì)他們法律思維能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，使他們能夠通過所學(xué)的法律知識(shí)對(duì)面臨的法律問題作出客觀公正的判斷。［1］法律思維能力一方面要通過理論學(xué)習(xí)來獲得，另一方面要通過實(shí)踐來鍛煉自己嚴(yán)密的邏輯思維能力，能夠?qū)?fù)雜的刑事案件進(jìn)行縝密的法理分析?？梢哉f，沒有職業(yè)所具備的法律思維能力，將無法勝任以后的法律工作，也是刑法教學(xué)不成功的重要標(biāo)志。

與傳統(tǒng)的法條注釋和案例分析不同，診所法律教育是一種全新的法律教育理念和教育方法，具體說來是以學(xué)生為主體，以教學(xué)為目的，以法律援助為手段，采用案件討論、角色模擬、單獨(dú)指導(dǎo)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)等方法，培養(yǎng)與提高學(xué)生思考的能力。作為一種適應(yīng)現(xiàn)代法律職業(yè)要求的教學(xué)模式，診所法律教育在國(guó)內(nèi)應(yīng)用法學(xué)教學(xué)中被證明獲得了成功。但是，由于國(guó)際法具有一套和國(guó)內(nèi)法完全不同的規(guī)則體系和運(yùn)作方式，診所法律教育在國(guó)際法教學(xué)中應(yīng)用還處在一個(gè)摸索和嘗試的階段。

一、診所式法律教育在國(guó)際法教學(xué)中應(yīng)用的可行性

在實(shí)踐中，診所法律教育往往與法律援助相結(jié)合，所以目前這種模式主要運(yùn)用于國(guó)內(nèi)應(yīng)用法學(xué)教學(xué)方面，許多高校建立了刑事辯護(hù)診所、勞動(dòng)法診所、消費(fèi)者權(quán)益診所、婦女權(quán)利保護(hù)診所等，開展了一系列援助行動(dòng)。那么，診所式法律教育模式能否應(yīng)用于國(guó)際法教學(xué)呢？這似乎是一個(gè)很合理的疑問，因?yàn)榕c國(guó)內(nèi)法教學(xué)相比，在國(guó)際法教學(xué)中，法律規(guī)則相對(duì)而言是比較陌生和空洞的；更重要的是，教師不可能找到需要國(guó)際法幫助的當(dāng)事人，學(xué)生也更不可能當(dāng)事人到海牙國(guó)際法院去提供法律援助。然而，如果我們進(jìn)行冷靜的分析，或許就不會(huì)表現(xiàn)得如此失望。雖然診所法律教育往往與法律援助相結(jié)合，但進(jìn)行法律援助只是教學(xué)的途徑和手段，而不是根本目的，因此，并不是所有的診所課程都必須開展法律援助。診所法律教育是一種新的教育理念和教育方法，完全可以適應(yīng)不同的法學(xué)課程。它不一定非得通過向不特定社會(huì)公眾提供法律援助來開展，也可以是和一個(gè)村莊或一個(gè)企業(yè)的有效合作；不一定需要訴訟案件，也可以是形式多樣的社區(qū)法律服務(wù)；不一定要求學(xué)生面對(duì)真實(shí)的當(dāng)事人，也可以是場(chǎng)景模擬或者角色扮演。事實(shí)上，現(xiàn)在有很多曾被人們認(rèn)為不適合開展診所法律教育的課程也開始運(yùn)用這種模式，并且取得了很好的效果，比如西北政法學(xué)院的立法診所。在國(guó)際法教學(xué)中可以采用模擬審判的方法開展診所教育，也就是說，不辦理針對(duì)具體當(dāng)事人的法律服務(wù)或法律援助，而是就專門案例開展模擬仲裁或模擬審判?；趪?guó)際法學(xué)科的特殊性，模擬審判具有特殊的意義和功能。因?yàn)槟M審判不僅是一種教學(xué)方法，而且在國(guó)際事務(wù)中也是一種重要的影響國(guó)家行政、司法決策的國(guó)際行動(dòng)，是一種法律宣傳的重要手段。比如，日本東京的慰安婦模擬審判、世界法律大會(huì)的模擬審判……，這些模擬審判實(shí)際上是法學(xué)家和社會(huì)輿論對(duì)具體問題或現(xiàn)象的民間裁判，是法學(xué)界表達(dá)態(tài)度和呼聲的特殊形式，它往往會(huì)對(duì)國(guó)內(nèi)和國(guó)際立法、行政與司法產(chǎn)生重要影響。因此可以說，在國(guó)際法領(lǐng)域，專門機(jī)構(gòu)或團(tuán)體開展的模擬審判本身就是一種特殊的針對(duì)社會(huì)不公正現(xiàn)象的“公益訴訟”和幫助社會(huì)弱者的“法律援助”。此外，國(guó)際法中的模擬審判或模擬仲裁比較接近國(guó)際司法的真實(shí)情況。與國(guó)內(nèi)司法及仲裁的嚴(yán)格的法定性和程序性不同，在國(guó)際糾紛解決機(jī)制中，無論是世界貿(mào)易組織的貿(mào)易仲裁還是國(guó)際法院及專門法庭的司法審判，其處理程序相對(duì)而言是比較自由的，而據(jù)以裁判的規(guī)則又往往比較含糊。與此同時(shí)，各國(guó)的政治力量對(duì)比會(huì)對(duì)處理結(jié)果產(chǎn)生重要影響，而法官或仲裁員的國(guó)籍、母語、教育背景乃至宗教信仰都是裁判結(jié)果的影響因素，因此結(jié)果是，國(guó)際糾紛解決往往不像國(guó)內(nèi)仲裁或司法那樣明確、及時(shí)和嚴(yán)格依法辦事。在這種情況下，學(xué)生開展模擬仲裁或模擬審判就沒有太多具體規(guī)則的限制，他們?cè)诖笤瓌t、大框架之內(nèi)可以有較大空間發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在法律推理和法律論辯中也可以表現(xiàn)出自己的智慧和能力。

二、診所式法律教育在國(guó)際法教學(xué)中應(yīng)用面臨的主要問題

雖然在國(guó)際法教學(xué)中可以通過開展模擬審判的方式應(yīng)用診所式法律教育，但是要想在高校的法學(xué)院系中廣泛應(yīng)用仍面臨著諸多的困難。

（一）缺乏合格的指導(dǎo)教師一般來說，要有效開展國(guó)際法診所教學(xué)，國(guó)際法診所教學(xué)的律師必須具備以下條件：第一，教師必須要理論功底扎實(shí)，尤其要具備豐富的國(guó)際法理論知識(shí)；第二，教師要具備相當(dāng)?shù)乃痉▽?shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，尤其要有國(guó)際法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)特別重要；第三，教師必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，具備工作熱情和積極性。就現(xiàn)實(shí)情況來看，目前許多從事國(guó)際法診所教育工作的教師在理論知識(shí)方面都比較扎實(shí)，但一般缺乏國(guó)際法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)國(guó)際法實(shí)踐教學(xué)也缺乏應(yīng)有的熱情。

高職院校法律專業(yè)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的法律類應(yīng)用型人才，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下側(cè)重理論知識(shí)培養(yǎng)，不重視訓(xùn)練實(shí)踐技能，造成部分高職生出現(xiàn)理論知識(shí)豐富但實(shí)踐能力不足的尷尬情況，畢業(yè)后無法滿足崗位需求，直接影響到職業(yè)生涯。在這樣的背景下，絕大部分院校已經(jīng)意識(shí)到問題，不斷提高對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重視程度，本文就此展開論述。

一、法律專業(yè)訴訟法實(shí)訓(xùn)課堂特點(diǎn)分析

訴訟法實(shí)訓(xùn)課程，是一門融合刑法、民法理論于刑事、民事司法實(shí)踐的模擬學(xué)習(xí)課程。整個(gè)課堂涉及兩方面的內(nèi)容，即刑事訴訟法與民法、民事訴訟法與民法，通過實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)可以對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)更深入的理解，培養(yǎng)與提高高職生法律思維及處理刑事法律事物的能力。同時(shí)，讓高職生熟練掌握相關(guān)法律知識(shí)，學(xué)會(huì)利用法律知識(shí)解決實(shí)際案件問題的能力，體會(huì)到法律實(shí)務(wù)的嚴(yán)謹(jǐn)性與務(wù)實(shí)性。這門課堂的特點(diǎn)體現(xiàn)為三點(diǎn)。（1）針對(duì)性特點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以刑事與民事訴訟程序內(nèi)容運(yùn)用為主，意味著高職生必須具備與之相關(guān)的法律知識(shí)，不然課程學(xué)習(xí)無法順利開展。培養(yǎng)高職生法律職業(yè)能力，既要熟練掌握與運(yùn)用實(shí)體和程序知識(shí)，還可以通過實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)高職生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、制作法律文書的能力等；（2）現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)。學(xué)習(xí)過程中以真實(shí)的司法案例為對(duì)象，不再僅僅是重現(xiàn)林論課程內(nèi)容，這就需要教師或高職生選擇合適的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)與演戲；（3）實(shí)踐性特點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)，就是讓高職生通過體驗(yàn)相應(yīng)角色，鍛煉與提升高職生處理法律事物的能力。法律專業(yè)訴訟法實(shí)訓(xùn)課程的三個(gè)特點(diǎn)層層推進(jìn)，針對(duì)性特點(diǎn)體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容載體、實(shí)踐性特點(diǎn)為課堂教學(xué)形式。只有理解課堂特點(diǎn)，才能順利完成教學(xué)。

二、高職院校高職生特點(diǎn)分析

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)高等職業(yè)教育提出新的要求。企業(yè)需要大量應(yīng)用型技術(shù)人才，高職畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，但社會(huì)中依然存在輕視企業(yè)教育的情況，不能保證生源質(zhì)量與數(shù)量。新形勢(shì)下高職院校高職生培養(yǎng)質(zhì)量能否滿足市場(chǎng)需求具有現(xiàn)實(shí)意義。（一）生源層次較為復(fù)雜。高職院校生源層呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，院內(nèi)高職生文化知識(shí)水平與普通高校高職生相比存在一定差距。但有時(shí)高考分?jǐn)?shù)線沒有達(dá)到本科錄取線，高職生普遍存在基礎(chǔ)薄弱的問題。同時(shí)高職生又存在不努力的情況，教師教學(xué)信心不足，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)效率偏低的問題。（二）學(xué)習(xí)態(tài)度存在差異。繼續(xù)深造型這類高職生基礎(chǔ)一般比較好，他們只是因?yàn)楦呖际д`進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。這類高職生具有較好的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，希望能夠通過在高職院校的學(xué)習(xí)，改變自身的命運(yùn)，也能夠像一流院校的高職生一樣，既有文憑又有能力，其中有些高職生通過高職的學(xué)習(xí)然后再向本科邁進(jìn)。這部分高職生根據(jù)自己的未來目標(biāo)設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，時(shí)間都用來學(xué)習(xí)。面向就業(yè)型這類高職生很現(xiàn)實(shí)，他們進(jìn)校就是學(xué)好專業(yè)理論和技能將來好就業(yè)。（三）存在一定自卑心理。高職生自卑心理來源于專科層次的高職教育，與普通本科院校相比層次要低，一些成績(jī)很好的高職生進(jìn)入高職院校后，心理不平衡。但是從人們和社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)不難看出，高職教育一直在低層次教育中徘徊，而且高職生就業(yè)時(shí)還要面臨用人單位的不認(rèn)同，甚至是歧視，給教學(xué)工作帶來一定難度。

三、高職院校法律專業(yè)訴訟法實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提升措施

摘要:中職法律教學(xué)對(duì)于學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)的發(fā)展有著十分重要的意義。在中等職業(yè)教育階段法治課是學(xué)校的一門必修課程，法治課的施行有助于學(xué)生良好法治信仰的形成，有利于學(xué)生的素質(zhì)教育和全面的發(fā)展。同時(shí)也能提高全民的法治意識(shí)，構(gòu)建和諧社會(huì)。因此本文就當(dāng)前中職法律教學(xué)中法治信仰的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，同時(shí)對(duì)中職法律教學(xué)中法治信仰的滲透路徑進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞:法律教學(xué);法治;信仰

俗話說:沒有規(guī)矩不成方圓。對(duì)于一個(gè)國(guó)家來說亦是如此，法律就像是一個(gè)國(guó)家的規(guī)矩，它規(guī)范著人們的日常生活行為，公民只有知法守法才可以構(gòu)建和諧安樂的社會(huì)環(huán)境，而想要公民遵守法律法規(guī)就首先要讓他們了解明白法律。因此在教育中施行法律教學(xué)就顯得尤為重要，滲透法律信仰是法治教學(xué)中的主要任務(wù)，法治信仰的滲透有利于培養(yǎng)守法知法，守法用法的中職學(xué)生，同時(shí)也為我國(guó)的依法治國(guó)國(guó)策提供了保障。

一、中職法律教育現(xiàn)狀分析

(一)中職學(xué)校的現(xiàn)狀。學(xué)校作為傳授學(xué)習(xí)知識(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的主要場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生法律素養(yǎng)的培養(yǎng)更是不可或缺的。然而當(dāng)下一些中職學(xué)校，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有意識(shí)到法律教學(xué)的重要性，忽視了法律教學(xué)課程，過于重視專業(yè)課而縮短法律課程的時(shí)間，更有甚者，一些學(xué)校并沒有開設(shè)法律課程，這一系列的問題導(dǎo)致了中職學(xué)校的法律教學(xué)過于落后，學(xué)生的法治信仰也無法滲透。(二)中職教師的現(xiàn)狀。一些中職學(xué)校部分教師的教學(xué)能力專業(yè)素養(yǎng)都需要進(jìn)一步提高和改善，尤其是在法律教學(xué)方面的教師，其教學(xué)水平更應(yīng)該提高。當(dāng)下的教師往往還采用填鴨式的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教材照本宣科，不能靈活的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，課堂枯燥乏味從而大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性;還有一些教師本身就不注重法律教學(xué)，從而來培養(yǎng)學(xué)生的法治信仰更無從談起了，教師出現(xiàn)的一系列問題嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。(三)中職學(xué)生的現(xiàn)狀。一些中職學(xué)生還沒有意識(shí)到法律教育對(duì)自身發(fā)展的重要性，他們認(rèn)為法律課程太過于枯燥乏味，所以經(jīng)常選擇逃課或者在課堂上聊天、玩游戲、刷微博等等，這些現(xiàn)象在一些中職學(xué)校比比皆是，長(zhǎng)此以往，使得學(xué)生的法律素養(yǎng)甚至于綜合素質(zhì)全面下降，可能會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生今后的工作生活，甚至可能會(huì)釀成大錯(cuò)。

二、中職法律教學(xué)中法治信仰的滲透路徑

一、侵犯教育教學(xué)權(quán)的形式

教育教學(xué)權(quán)是教師最神圣的權(quán)利，任何組織和個(gè)人都不得非法剝奪在聘教師從事教育教學(xué)活動(dòng)、開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利。但是，在現(xiàn)實(shí)中存在著許多侵犯教師教育教學(xué)權(quán)的行為，大致可分為以下幾種類型：1.教育行政部門侵犯教師的教育教學(xué)權(quán)。即行政官員命令教師從事與自己教育教學(xué)活動(dòng)無關(guān)的事情,使教師無法正常享有自己的教育教學(xué)權(quán)。這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校中比較普遍。例如，河南省某縣鎮(zhèn)政府為了完成農(nóng)民建設(shè)種煙基地的任務(wù)，要求該鎮(zhèn)教師每人聯(lián)系10畝種煙指標(biāo)，完不成的下崗。該鎮(zhèn)中學(xué)特放假三天，因大多數(shù)教師僅憑個(gè)人力量無法完成，只好把任務(wù)派給學(xué)生，讓孩子動(dòng)員自己的家人和親戚種煙。該鎮(zhèn)政府為了政績(jī)，沒有經(jīng)過任何程序，就讓老師們停止教育教學(xué)，一方面侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)，另一方面也侵犯了教師的教育教學(xué)權(quán)[1]。還有一些行政官員利用自己的權(quán)力，隨意剝奪教師的教育教學(xué)權(quán)。張某系某高中教師，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，教育科研水平優(yōu)先，先后發(fā)表數(shù)篇論文，多次被評(píng)為縣模范教師。由于張某拒絕了某縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的孩子進(jìn)入他所教的畢業(yè)班，不久之后，縣教育局就收回了他的模范教師稱號(hào)，并批評(píng)他教學(xué)方法落后[2]。在本案例中，縣教育局領(lǐng)導(dǎo)僅憑個(gè)人好惡，干涉教師的教育教學(xué)權(quán)利。這些都是嚴(yán)重侵犯教師教育教學(xué)權(quán)的行為。2.學(xué)校侵犯教師的教育教學(xué)權(quán)?！督處煼ā返谌邨l規(guī)定“:教師有下列情形之一的由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：（一）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；（二）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；（三）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的?！边@就是說，只有符合上述三個(gè)條件之一的，學(xué)校或教育行政部門才有解聘教師的權(quán)利。但是，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校對(duì)教師的教育教學(xué)權(quán)隨意處置，領(lǐng)導(dǎo)干部打擊報(bào)復(fù)教師,或出于其他原因,以某種借口將教師調(diào)離教育教學(xué)工作崗位或解聘教師，限制教師發(fā)揮其才干以及壓制教師進(jìn)行教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的研究與探索等行為時(shí)有發(fā)生。例如原株州市某中學(xué)高級(jí)語文教師尹建庭告株洲市教育局一案。尹建庭曾在自己撰寫的論文《入學(xué)教育課》中提出“讀書考大學(xué)是為了掙錢娶美女”的觀點(diǎn)，之后他又出版了其個(gè)人文學(xué)作品集《人世老槍》一書，書中有“世上的一切都必須為我服務(wù)，不然，這一切都沒有意義”“，天下最大的謊言，就是毫不利己，專門利人”等言論，并在課堂上向?qū)W生推銷這本書。株州市教育局發(fā)現(xiàn)上述問題后，對(duì)其進(jìn)行調(diào)查和處理，作出了株州市內(nèi)所有學(xué)校不聘用尹建庭當(dāng)教師的處理意見。之后尹建庭向法院提起訴訟，依據(jù)《教師法》的相關(guān)規(guī)定，法院最終判決株洲市不聘請(qǐng)尹建庭當(dāng)教師的處理辦法無效[3]。在本案例中，學(xué)校和教育行政部門都不能剝奪尹某受聘于符合資質(zhì)的學(xué)校的權(quán)利。當(dāng)然，教師也應(yīng)該本著教書育人的原則，給學(xué)生正確的引導(dǎo)。3.學(xué)生侵犯教師的教育教學(xué)權(quán)。這是學(xué)校中最常見的侵犯教育教學(xué)權(quán)的行為，但在現(xiàn)實(shí)中又經(jīng)常與教師侵犯學(xué)生受教育權(quán)相互混淆。教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位與教師所擔(dān)負(fù)的歷史使命,決定了教師對(duì)學(xué)生享有教育教學(xué)權(quán)，而同時(shí)，學(xué)生又享有并有權(quán)行使受教育權(quán)。在課堂上，一些學(xué)生多次違紀(jì)且經(jīng)教育仍不改正的，已使教師無法正常從事教學(xué)活動(dòng)，則涉嫌學(xué)生侵犯教師的教育教學(xué)權(quán)。但如果教師將學(xué)生攆出課堂，教師就涉嫌侵犯學(xué)生的受教育權(quán)。在相關(guān)案例中，都認(rèn)為是教師侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)，教師應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。筆者認(rèn)為，依據(jù)《教育法》第四十二條規(guī)定，受教育者享有參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)的權(quán)利，即參加教育教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利。但學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)是同時(shí)存在的，享有一定的權(quán)利就應(yīng)履行一定的義務(wù)，履行了義務(wù)才能更好地享有其權(quán)利。筆者認(rèn)為教師不僅沒有侵犯學(xué)生的受教育權(quán)，而且是依法對(duì)自己和其他學(xué)生合法權(quán)益的維護(hù)。由此可見，教育教學(xué)權(quán)的實(shí)現(xiàn)依賴于教師權(quán)利和學(xué)生權(quán)利的相互配合。教師教育教學(xué)權(quán)的實(shí)現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提,只有教師的教育教學(xué)權(quán)得以實(shí)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利才能得以實(shí)現(xiàn)。

二、教育教學(xué)權(quán)的法律保障現(xiàn)狀

我國(guó)《教師法》第七條第1款規(guī)定：“教師享有進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng),開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利”,即教師具有教育教學(xué)權(quán),它包括：（1）教師可依據(jù)其所在學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)工作量等具體要求,結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn),自主地組織課堂教學(xué)；（2）按照教學(xué)大綱的要求確定其教學(xué)內(nèi)容和速度,并不斷完善教學(xué)內(nèi)容；（3）針對(duì)不同的教育對(duì)象,在教育教學(xué)的形式、方法、具體內(nèi)容等方面進(jìn)行改革、實(shí)驗(yàn)和完善。任何組織和個(gè)人不得非法剝奪在聘教師的教育教學(xué)權(quán)。與之相對(duì)應(yīng)，《教師法》第八條規(guī)定“教師有貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)”的義務(wù)。這些義務(wù)的內(nèi)容主要包括：首先，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要全面貫徹《教育法》規(guī)定的“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”這一教育方針。其次，教師要遵守學(xué)校和其他教育管理部門的各項(xiàng)有關(guān)教育教學(xué)的規(guī)章制度，執(zhí)行具體的教學(xué)工作計(jì)劃。再次，教師應(yīng)依法履行教師聘約中約定的教育教學(xué)工作職責(zé)和完成規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)，否則將依法追究其責(zé)任。義務(wù)的規(guī)定可視為給予教師該項(xiàng)權(quán)利的法律補(bǔ)充。這就體現(xiàn)出教師的教育教學(xué)權(quán)實(shí)質(zhì)上是權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一體，教師不能擅自放棄這一權(quán)利，同樣，不履行相應(yīng)的義務(wù)也要承擔(dān)法律責(zé)任。確保教師教育教學(xué)權(quán)的實(shí)現(xiàn)，不僅有賴于權(quán)利主體的積極作為，而且需要義務(wù)主體，尤其是政府積極創(chuàng)造條件為其提供制度上和法律上的保障。從法律保障方面來說，主要有以下兩個(gè)方面。一是實(shí)體法對(duì)教師教育教學(xué)權(quán)的保障。除了上述《教師法》中涉及的內(nèi)容外，還有《中華人民共和國(guó)教育法》（以下簡(jiǎn)稱《教育法》）中第三十二、三十三、三十四條規(guī)定，“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。國(guó)家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會(huì)地位。教師的工資報(bào)酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。”另外，一些根據(jù)《教師法》的相關(guān)內(nèi)容制定的教育行政法規(guī)，也對(duì)保障教師教育教學(xué)權(quán)的實(shí)現(xiàn)有很大作用。二是程序法對(duì)教師教育教學(xué)權(quán)的保障。程序保障包括教師權(quán)利受到損害時(shí)有關(guān)法律責(zé)任追究的規(guī)定和法律救濟(jì)?！督逃ā泛汀督處煼ā范家?guī)定，對(duì)侵犯教師權(quán)益、造成損害的要依法承擔(dān)民事責(zé)任或追究刑事責(zé)任。在法律救濟(jì)方面，《教師法》不僅賦予了教師教育教學(xué)權(quán)，同樣也賦予了教師申訴權(quán)?！督處煼ā返谌艞l規(guī)定：“教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)作出處理”；“教師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾嘘P(guān)行政部門侵犯其根據(jù)本法規(guī)定享有的權(quán)利的,可以向同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門提出申訴,同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)作出處理”。只有實(shí)體法和程序法相互配合使用，才能保障教師教育教學(xué)權(quán)的實(shí)現(xiàn)。雖然我國(guó)有關(guān)法律、法規(guī)對(duì)教師的教育教學(xué)權(quán)的保護(hù)起到了一定的作用，但由于我國(guó)教育立法的時(shí)間比較短，對(duì)這一權(quán)利的保障無論是在實(shí)體法還是在程序法方面都顯得比較薄弱，以至于現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)許多教育教學(xué)權(quán)受損以及受損后得不到法律救濟(jì)的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師的聘任制度不完善?！督逃ā返谑邨l明確規(guī)定：“學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)行教師聘任制。教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，由學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。實(shí)施教師聘任制的步驟、辦法由國(guó)務(wù)院教育行政部門規(guī)定?！睍r(shí)至今日，國(guó)務(wù)院教育行政部門卻遲遲沒有出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，但教師聘任制卻已經(jīng)在全國(guó)各大中小學(xué)轟轟烈烈地展開著。本該出臺(tái)的“相關(guān)規(guī)定”的缺席嚴(yán)重地傷害了教師的教育教學(xué)權(quán)利，特別是在鄉(xiāng)村中小學(xué)中，這一問題尤為嚴(yán)重。第二，教師申訴制度不完善。例如，四川一中學(xué)教師將學(xué)校告上法庭,原因是自己從教多年的48本教案經(jīng)學(xué)校“檢查”后只剩下4本。該教師以學(xué)校侵犯其教育教學(xué)權(quán)為由將學(xué)校告上法庭,法院卻因?qū)W校不是行政主體而拒絕立案[4]。筆者認(rèn)為，學(xué)校的行為確實(shí)侵犯了教師的教育教學(xué)權(quán)。教師的教育教學(xué)權(quán)的文字表現(xiàn)即教案，學(xué)校弄丟教師的教案不僅是侵犯了教師的勞動(dòng)成果，同時(shí)也是侵犯教師的教育教學(xué)權(quán)的行為，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)一定的責(zé)任。然而現(xiàn)行法律并沒有賦予任何一級(jí)學(xué)校行政主體的資格，教師在認(rèn)為自己的教育教學(xué)權(quán)受到學(xué)校侵害時(shí)，只能走非訴訟意義上的申訴之路，教師運(yùn)用申訴權(quán)可以將學(xué)校告上教育行政部門，若認(rèn)為處理不當(dāng)，可以采取行政復(fù)議，若仍不滿意，才可以走訴訟之路，但此時(shí)只能以教育行政部門為被告。從教育申訴到行政復(fù)議到行政訴訟，這是在教育教學(xué)權(quán)問題上教師能走的唯一一條維權(quán)之路，而在實(shí)際操作過程中有很多不便,最主要的一點(diǎn)就是時(shí)間太長(zhǎng),這樣很容易影響教師工作的情緒。

三、對(duì)策與建議

綜上所述，在教師的教育教學(xué)權(quán)實(shí)現(xiàn)的過程中存在著許多侵權(quán)行為，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展以及教師履行自己的職責(zé)非常不利。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手更好地保護(hù)教師的教育教學(xué)權(quán)：第一，建立和完善教師聘任制度?！督處煼ā返谑邨l明確規(guī)定：“學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)行教師聘任制。”我國(guó)《教育法》規(guī)定，學(xué)校有權(quán)聘任教師及其他職工，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分。就我國(guó)教師任用現(xiàn)狀看，學(xué)校與教師之間的關(guān)系不是雇傭關(guān)系，而是聘用或任命的關(guān)系。但是我國(guó)的法律對(duì)教師聘用制度只是做了一些原則性的規(guī)定，并未對(duì)教師聘用的期限、考核辦法等做出明確的規(guī)定。為此,應(yīng)盡快出臺(tái)《教師任用條例》,明確學(xué)校、教師的法律地位,確立教師任用的制度和準(zhǔn)則,為教師充分行使教育教學(xué)權(quán)提供立法保障。教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)校和教師雙方地位平等的原則,明確各自的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。學(xué)校作為聘任方,應(yīng)為教師提供相應(yīng)的教學(xué)和科研條件,努力改善教師的工作條件和生活條件，依法保障教師教育教學(xué)權(quán)的有效行使。第二，明確侵犯教師教育教學(xué)權(quán)的法律責(zé)任。我國(guó)《教師法》第五十六條規(guī)定“對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，由其所在單位或者上級(jí)機(jī)關(guān)責(zé)令改正，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予行政處分。國(guó)家工作人員對(duì)教師打擊報(bào)復(fù)構(gòu)成犯罪的，依照刑法的規(guī)定追究刑事責(zé)任”?！督逃ā返谌龡l規(guī)定“：國(guó)家保護(hù)教師的合法權(quán)益”。第八十一條規(guī)定“：違反本法規(guī)定，侵犯教師合法權(quán)益，造成損失、損害的，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)民事責(zé)任”。從以上規(guī)定看，我國(guó)教育法律法規(guī)根據(jù)侵犯教師教育教學(xué)權(quán)所造成后果的情節(jié)輕重，違反者要分別承擔(dān)三種法律責(zé)任：即行政法律責(zé)任、民事法律責(zé)任和刑事法律責(zé)任。但是，通過對(duì)侵犯教師教育教學(xué)權(quán)的相關(guān)案例分析中，可以看出學(xué)生侵犯教育教學(xué)權(quán)是在學(xué)校中十分常見的，但相關(guān)的法律法規(guī)并沒有從法的角度規(guī)定學(xué)生侵犯教師教育教學(xué)權(quán)應(yīng)承擔(dān)的相應(yīng)的法律責(zé)任,僅在學(xué)校一些管理規(guī)章制度中對(duì)違紀(jì)生根據(jù)其行為后果的輕重做了相應(yīng)的違紀(jì)處理規(guī)定。筆者認(rèn)為，既然《教育法》規(guī)定了學(xué)生的權(quán)利和義務(wù),就應(yīng)從法律角度規(guī)定學(xué)生未履行義務(wù)應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任,這樣可以更加完善我國(guó)的教育法律，也能保障教師的合法權(quán)利。第三，明確教師的教育教學(xué)權(quán)相關(guān)規(guī)定。我國(guó)的法律法規(guī)僅在《教師法》中第七條規(guī)定，教師有“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”的權(quán)利，并沒有對(duì)教師的教育教學(xué)權(quán)利進(jìn)行清晰的界定。在這方面，我們可以借鑒美國(guó)的立法措施。為了保障學(xué)校完成相應(yīng)的教育使命,美國(guó)的教育法律和教育政策均對(duì)公立學(xué)校的教師權(quán)利進(jìn)行了明確界定，包括教師在講授教學(xué)內(nèi)容、使用教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)學(xué)生等方面的教育教學(xué)權(quán)利都做了具體的要求[5]。筆者認(rèn)為，《教師法》是一部宏觀管理方面的法律，主要涉及國(guó)家對(duì)教師管理的相關(guān)制度，但明顯缺乏一些配套規(guī)定。因此，應(yīng)盡快出臺(tái)一些配套的政策規(guī)定來切實(shí)保障教師的教育教學(xué)權(quán)利。第四，完善教師申訴制度?，F(xiàn)實(shí)說明，現(xiàn)在《教師法》規(guī)定的“申訴”難以有效保護(hù)教師的合法權(quán)益，客觀上影響了教師的工作積極性和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，所以有必要對(duì)教師申訴制度進(jìn)行完善。一方面，應(yīng)按照公開、公平、公正的原則建立一些與教師申訴制度相配套的制度，如公布制度、說明理由制度、告知制度等；另一方面，可以在學(xué)校建立教師申訴委員會(huì)，使教育糾紛盡可能在校內(nèi)化解，校內(nèi)化解不了的再向上級(jí)教育行政管理部門提出申訴?？梢砸劳袑W(xué)校教育工會(huì)、教職工代表大會(huì)建立教師申訴委員會(huì)，該委員會(huì)直接聽取爭(zhēng)議雙方的意見和理由，進(jìn)行必要的調(diào)查工作，然后根據(jù)多數(shù)人的意見形成處理結(jié)果，經(jīng)學(xué)校管理機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)后可以正式作為申訴處理結(jié)果。通過拓寬教師權(quán)利的救濟(jì)途徑,以使教師的教育教學(xué)權(quán)得到切實(shí)有效的法律保障。

摘要:目前，我國(guó)各大高校均開設(shè)了法學(xué)專業(yè)，旨在為國(guó)家培養(yǎng)新型法學(xué)人才，促進(jìn)我國(guó)法制建設(shè)的長(zhǎng)期發(fā)展。然而，就目前的情況而言，許多高校的法學(xué)教學(xué)過度偏重理論傳授，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這在很大程度上不利于學(xué)生今后的就業(yè)和發(fā)展。因此，本文認(rèn)為應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)引入“實(shí)踐性法律教學(xué)模式”，通過診所式法律教學(xué)以及模擬法庭教學(xué)等形式，來組織學(xué)生參與比賽，讓學(xué)生們能夠在實(shí)踐中運(yùn)用法律知識(shí)，達(dá)到一個(gè)學(xué)以致用的良好效果。

關(guān)鍵詞:法學(xué)專業(yè);法律教育;實(shí)踐性教學(xué)

一個(gè)優(yōu)秀的法律工作者，不僅需要具備良好的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，而且需要有良好的口才和較強(qiáng)的反應(yīng)能力。如果一名學(xué)生在課堂上非常用功，能夠?qū)旧系姆l熟記于心，但是在實(shí)際生活中不善言辭，在面對(duì)當(dāng)事人時(shí)表達(dá)不清、溝通不暢，就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)無所用的無力感。因此，我們作為一名法律教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)正視我國(guó)目前法律教學(xué)存在的問題，并積極探索具備實(shí)踐性的法律教學(xué)方法，以期來為國(guó)家培養(yǎng)更多的法律人才，為我國(guó)法律事業(yè)的發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

一、高校法律教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系不緊密。就目前的情況而言，許多高校法學(xué)院的教師在教學(xué)的過程中，會(huì)采取帶領(lǐng)學(xué)生通讀課本，以及用課本上的知識(shí)和一些相關(guān)的法律條文，并針對(duì)一些經(jīng)典案例來進(jìn)行分析的教學(xué)方式，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理與講解。希望以此來提高學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的掌握能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生今后的就業(yè)和發(fā)展。然而，該種教學(xué)模式存在的問題非常明顯，即案例淺顯、時(shí)效性較低，與真正的社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系不緊密，很難達(dá)到其應(yīng)有的效果。眾所周知，許多案件并不是僅僅依靠法律條文的套用和分析就可以解決的，其中還涉及到與當(dāng)事人的溝通、調(diào)查取證以及處理各種人際關(guān)系等多項(xiàng)問題。所以，高校法律教學(xué)中改良自身教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，是勢(shì)在必行的。（二）教學(xué)內(nèi)容很難凸顯法律職業(yè)特點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)，人們對(duì)于法律執(zhí)業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)要求越來越高。一名法學(xué)專業(yè)學(xué)生要想通過自己的努力，成為一名卓越的法律人才，那么其自身不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底，而且需要具備良好的語言表達(dá)能力和細(xì)致入微的觀察能力。要知道，許多案件的成功逆轉(zhuǎn)，不是看辯護(hù)律師會(huì)背多少法條，而是看辯護(hù)律師對(duì)案件的切入點(diǎn)對(duì)不對(duì)。然而，就目前的情況而言，許多高校在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中，主要以我國(guó)現(xiàn)行的法律法規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)來制定，教師的教學(xué)以讓學(xué)生掌握更多的法律知識(shí)為目標(biāo)，而不注重培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)法律知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，這在很大程度上是不利于學(xué)生今后的就業(yè)和發(fā)展的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣了紙上談兵。這樣的教學(xué)模式當(dāng)學(xué)生接觸到真正的法律實(shí)務(wù)后，往往會(huì)手無足措、無從下手，在學(xué)校當(dāng)中所學(xué)并不能夠?qū)W以致用，這樣的方式并不能培養(yǎng)出一名符合社會(huì)需要的法律執(zhí)業(yè)者。因此，高校法律教學(xué)的改革是勢(shì)在必行的。

二、實(shí)踐性法律教學(xué)的含義