摘要：面對現(xiàn)今越來越多的疾病困擾，社會對高職院校的兒科護理教學也提出了更多的要求，開拓全新的兒科護理教學方式，培養(yǎng)符合時代需求的教學人才，成為時下最急切的任務(wù)之一。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出，適時迎合了高職院校兒科護理教學的改革需求。本文從兒科護理教學的角度對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與意義進行分析，并探討其與兒科護理教學融合的必要性，同時針對當前我國兒科護理教學的特點，提出了具體的應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；兒科護理教學；應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為來自美國的舶來品，以其創(chuàng)新、科學的實踐活動與教學技術(shù)影響著我國學生的學習環(huán)境，進而引導我國學生形成自覺學習、善于質(zhì)疑、獨立思考的優(yōu)良習慣。該模式的提出不僅能有效提高教師的課堂效率，同時也為我國高職院校兒科護理教學打開了新思路。兒科護理是高職院校護理專業(yè)的主要教學內(nèi)容之一，其在臨床護理中應(yīng)用的廣泛性，使其在教學中盡快提高課堂質(zhì)量、激發(fā)學生積極性、保證學生考試過關(guān)率等方面顯得尤為重要。因此“，翻轉(zhuǎn)課堂”如何正確應(yīng)用于兒童護理教學，就成了本文研究的重點內(nèi)容。

一“、翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與意義

1“.翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的教學模式，主要是以現(xiàn)代的智能信息技術(shù)為工具，讓教學任務(wù)在課外同樣可以完成。而在日常課堂中，教師則起到幫助學生完成知識內(nèi)容消化的作用?！胺D(zhuǎn)課堂”最大的優(yōu)勢在于，其不僅使教師與學生的教學位置發(fā)生改變，增進了師生彼此間的交流溝通，同時對于教學時間也實現(xiàn)了最大程度的合理分配。[1]2“.翻轉(zhuǎn)課堂”最常用于高職院校專業(yè)性較強的課堂教學中，其教學方式最符合高職各學科教學的特性，對于傳統(tǒng)的課堂教學是有力的保障，課上和課下都能最大程度地提高學生專業(yè)知識與動手能力的學習；從學生的實際學習情況與心理特點出發(fā)，采取因材施教的教學方式，更加具有針對性和專業(yè)性；進一步提升教師的教學能力與知識素養(yǎng)，為高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新力強、素質(zhì)高、綜合能力優(yōu)秀的教師團隊。

二“、翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于兒科護理教學的必要性

摘要：對人文關(guān)懷理念在兒科護理教學中的應(yīng)用進行研究。方法：選取2014年6月至2015年6月期間，我校到醫(yī)院實習的護理專業(yè)學生100名，在兒科護理教學過程中將人文關(guān)懷理念應(yīng)用在兒科護理教學中，同時應(yīng)用人文關(guān)懷護理對護生進行潛移默化的影響。結(jié)果：人員關(guān)懷護理理念應(yīng)用前后患兒家長對護生護理工作的滿意度差異明顯，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。結(jié)論：將人文關(guān)懷理念在兒科護理教學中進行應(yīng)用，效果顯著，能夠有效提高護理專業(yè)學生的修養(yǎng)及人文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷理念；兒科護理教學；人文素質(zhì)

人文關(guān)懷理念注重對他人的尊重，強調(diào)人與人之間的交流。在兒科護理教學中應(yīng)用人文關(guān)懷護理，能夠讓護生在護理的過程中更加重視患兒及家屬的隱私權(quán)、知情權(quán)，也能讓護生以更積極的態(tài)度來開展護理工作，使護理工作的效果得到顯著提高。文章將選取2014年6月至2015年6月期間，我校到醫(yī)院實習的100名護理專業(yè)學生的資料進行回顧性分析。

一、資料與方法

1.一般資料

選取2014年6月至2015年6月期間，我校到醫(yī)院實習的100名護理專業(yè)的學生的資料作為本次研究的一般資料。這些護生全部為女生，護生的年齡在18歲至26歲之間，平均年齡為（19.2±1.6）歲，讓這些護生進行為期5周的臨床實踐，每名護生分別管理兩張病床，對護生的護理工作進行觀察。

摘要:目的探討案例式課業(yè)設(shè)計教學法在兒科護理教學中對護生BTEC通用能力的教學效果。方法選擇我校2014級護理科4個班學生共239人，按隨機抽簽法將班級分為案例式課業(yè)組120人、傳統(tǒng)案例教學組119人，學期結(jié)束后通過通用能力調(diào)查表及期末考核成績評價教學效果。結(jié)果實驗組護生期末理論考試成績86．43±6．18分，對照組83．93±7．76分，t=1．515，P=0．136，無統(tǒng)計學差異。兩組護生通用能力較干預前都有所提高，有統(tǒng)計學差異(P＜0．05);實驗組通用能力總分比對照組高，有統(tǒng)計學差異(P＜0．01);實驗組通用能力通用能力在自我管理和自我發(fā)展能力等維度能力比對照組高，有統(tǒng)計學差異(P＜0．05)。結(jié)論案例式課業(yè)設(shè)計提高了學生通用能力，為兒科護理教學改革提供了借鑒。

關(guān)鍵詞:BTEC;案例式課業(yè)設(shè)計;兒科護理教學;通用能力

BTEC(BusinessTechnology＆EducationCouncil)是英國E-dith國家職業(yè)教育和學術(shù)考試的品牌教育產(chǎn)品，中國在1998年首次引入該課程。BTEC堅持先進的教學思想和模式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、解決問題、表達溝通等能力。“通用”的含義是指對各種職業(yè)、每一位工作人員要獲得成功所必須掌握的技能，這種能力不隨職業(yè)的變化而變化，有助于人的終身學習和全面發(fā)展。本研究在兒科護理教學改革的目標環(huán)境下，教師基于大綱要求，設(shè)計實用教學案例，采用基于病例的課程設(shè)計教學方法在兒科護理教學中培養(yǎng)護理學生的通用能力，使學生通過完成學習相關(guān)知識和技能的任務(wù)，取得較好效果，報導如下。

一、對象與方法

1．研究對象選擇我校2014級護理科4個班學生共239人，男生16人(6．69．%)，女生223人(93．31%)，年齡19－22歲，平均年齡(21．13±0．68)歲。按隨機抽簽法將班級分為案例式課業(yè)組120人、傳統(tǒng)案例教學組119人，兩組學生年齡、性別比、入學成績和通用能力評分干預前無統(tǒng)計學差異P＞0．05，可比。2．所用教材人民衛(wèi)生出版社出版的《兒科護理學》教材。3．教學內(nèi)容選取適合案例教學的章節(jié):小兒肺炎、小兒先天性心臟病、小兒秋季腹瀉、急性腎小球腎炎及低鈣驚厥等共16學時。4．方法傳統(tǒng)案例教學組。課堂教學案例將案例直接展示給學生，給學生思考時間，允許學生對不懂的問題進行疑問，并逐一解釋，一周后案例作業(yè)。案例研究組。把120名護生分為20組，每組6人，每組設(shè)有一個小組長，秘書和成員。(1)設(shè)計:課程開始前兩周，教師和兒科醫(yī)生根據(jù)教學大綱和內(nèi)容要求設(shè)計臨床病例并提出相關(guān)有助于學習的問題。請BTEC專家組審核并修改。(2)分配任務(wù):課前一個星期前授課教師將案例通過QQ群或者微信群發(fā)送到每一個小組，小組成員根據(jù)案例相關(guān)問題收到1－2任務(wù)，以確保每個團隊成員接收不同的任務(wù)。(3)課前準備:小組成員圍繞各自的任務(wù)收集信息、在網(wǎng)上查閱相關(guān)文獻，對照教科書對數(shù)據(jù)進行分析。(4)班級報告，班組報告:每組選擇代表，將討論內(nèi)容用調(diào)查報告的形式寫出，并附以幻燈片、視頻、角色扮演等內(nèi)容總結(jié)，其他小組可以在不同的討論領(lǐng)域討論。(5)總結(jié)評價:教師最后對章節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，對重點、難點做詳細闡述。5．教學效果評價(1)學期結(jié)束后統(tǒng)計兩組護生期末考核成績，考試采用閉卷考試，統(tǒng)一試題，統(tǒng)一時間考試，考完試由閱卷人員分題目打分，一位老師閱卷1－2題，盡量排除人為因素干擾。(2)通用能力進行評價。通用能力評價表采用BTEC通用能力調(diào)查量表。該量表包括7個維度18個條目，每個條目1－4分，總分可達18－72分，分數(shù)越高表示通用能力越強。6．統(tǒng)計學分析用SPSS18．0進行統(tǒng)計分析。采用獨立樣本t檢驗對干預前后教學效果進行比較，采用配對樣本t檢驗對兩組分值進行比較。

二、結(jié)果

【摘要】本文將2017級182名三年制?？谱o理專業(yè)學生隨機分成觀察組和對照組兩組，利用觀察組采用病例導入結(jié)合PBL教學法，對照組采用傳統(tǒng)授課式教學法，分析兩組學生的考試成績和對教學效果的滿意度，探討病例導入結(jié)合以問題為基礎(chǔ)的學習(Problem-BasedLearning，PBL)在高職衛(wèi)生院校三年制?？苾嚎谱o理教學中應(yīng)用。通過病例導入結(jié)合PBL教學組學生的考試成績和對教學效果的滿意度高于傳統(tǒng)授課式教學組來證實病例導入結(jié)合PBL教學對提高學生臨床思維能力、交流溝通能力方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學組，也有利于考試成績的提升。

【關(guān)鍵詞】病例導入；PBL；兒科護理；高職

衛(wèi)生院雖然護理教育發(fā)展日新月異，兒科護理教學取得了一定進步。但高職衛(wèi)生院校三年制?？苾嚎谱o理教學模式依然延續(xù)較為陳舊的授課式傳統(tǒng)教學方法，在一定程度上限制了學生學習的積極性和主動性，使學生臨床思維能力和交流溝通能力有所欠缺。病例導入結(jié)合PBL教學可幫助學生在分析問題、解決問題的基礎(chǔ)上提高其對學習的興趣，提高學生的主觀能動性，鍛煉學生的臨床思維能力和交流溝通能力[1]。本研究將探討病例導入結(jié)合PBL教學法應(yīng)用于高職衛(wèi)生院校三年制專科兒科護理教學，取得了一定成效，現(xiàn)報道如下：

1.研究對象和教學方法

1.1研究對象。我院2017級三年制?？谱o理專業(yè)182學生作為研究對象，隨機分為觀察組共98名和對照組84名，觀察組采用病例導入結(jié)合PBL教學法，對照組采用傳統(tǒng)授課式教學法。觀察組：男生6名，女生92名，平均年齡19.41±0.65歲。對照組：男生4名，女生80名，平均年齡19.72±0.59歲。兩組學生的性別、年齡及入學理論成績等方面比較無統(tǒng)計學差異，P>0.05。1.2教學方法和評價。對照組采用傳統(tǒng)授課式教學法，根據(jù)兒科護理教學大綱要求進行授課。觀察組采用病例導入結(jié)合PBL教學方法，分析兩組學生的考試成績和對教學效果的滿意度。病例導入結(jié)合PBL教學方法以：“新生兒黃疸患兒的護理”為例，具體步驟如下：1.2.1問題導入：設(shè)問1：什么是新生兒黃疸？設(shè)問2：新生兒膽紅素代謝的特點有哪些？設(shè)問3：新生兒黃疸的分類以及什么原因?qū)е铝诵律鷥狐S疸？1.2.2病例導入：過真實拍攝的病例視頻，構(gòu)建臨床場景：一位母親焦急地抱著一個皮膚發(fā)黃的新生兒走入醫(yī)院；視頻概括了患兒病史特點，用視頻和照片展示出患兒陽性體征、血常規(guī)及膽紅素測定結(jié)果以及抗體的檢查結(jié)果。設(shè)問3：此患兒可能發(fā)生了什么情況？并由此引出下一個設(shè)問:為了明確診斷我們應(yīng)該做什么檢查？設(shè)問4：如果病情加劇，可導致什么嚴重的并發(fā)癥？從而導出潛在并發(fā)癥為膽紅素腦病。設(shè)問5：一旦出現(xiàn)膽紅素腦病，我們又該如何護理呢？1.3統(tǒng)計學分析。采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計量資料以x±s表示，P＜0.05具有統(tǒng)計學差異。

2.結(jié)果

以情優(yōu)教就是通過“情感”這一重要手段來優(yōu)化和促進教學。情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。影響教學的情感因素主要有態(tài)度、動機、性格、自信、移情、焦慮和抑制等方面。情感教育強調(diào)知情并進，預期達到的效果是保證護理專業(yè)學生在高效率獲取知識的同時，情感本身也得到優(yōu)化和提高。

一、對象與時間

對象：選擇筆者學校二年級中職護理專業(yè)約100名學生為研究對象。時間：兒科護理作為護理專業(yè)的臨床課程，為單學期授課，故以一個學期為一個研究周期。本次研究預計研究周期為2017年2月～7月這一學期。

二、方法

1.教師精準備課

教學手段的運用離不開理論的指導，因此在研究過程中，首要的任務(wù)就是用理論來指導實踐，在備課這個環(huán)節(jié)上下足工夫，預想到實施過程中可能會出現(xiàn)的問題和解決方法，為此方案的順利實施奠定基礎(chǔ)。一是明確以情優(yōu)教手段的研究背景。中等職業(yè)學校護理專業(yè)主要招收年齡14～16周歲初中畢業(yè)的學生，這類學生與普通教育的同齡學生相比，認知、記憶、思維能力差，普遍感到學習困難；心理或者人格缺失，對挫折承受能力差。以情優(yōu)教是現(xiàn)代護理對護士素質(zhì)的基本要求，以“病人健康為中心“的現(xiàn)代護理模式要求護士不僅要滿足病人基本的生活需要和治療的需要，更要滿足病人的精神、心理需要。因此以情優(yōu)教手段不僅是中職教育發(fā)展的方向，更是廣大護生的內(nèi)心渴望，是護生未來職業(yè)發(fā)展的必然要求。二是備學生。備學生是教師備課的重要環(huán)節(jié)，是此方案得以順利實施的基礎(chǔ)。在了解研究背景的前提下，教師在實驗班級發(fā)放情感態(tài)度調(diào)查問卷，了解學生的情感差異；通過對班主任老師進行訪談，深入了解和摸清每個護生的認知水平和心理現(xiàn)狀；將護生按成績分成不同層次，按性格分成不同類型，確定學習困難生和個別輔導的名單，做到因材施教。三是樹立以情優(yōu)教的教學觀。以情優(yōu)教的教學觀主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是以“學生為本”的教學觀，強調(diào)學生是學習的主體，教師在教學過程中要始終把握“以護生為中心”這一要素，充分尊重護生的自主意識和創(chuàng)造精神，通過激發(fā)和利用影響護生學習效果的積極情感元素，來深入挖掘護生學習的原動力和主動性，培養(yǎng)他們健全的人格和情感素質(zhì)。另一個是以護生的“學法為中心”教學觀，此教學觀是由“教法”向“學法”的觀念轉(zhuǎn)變，教師要重視護生在學習過程中的心理活動，切實關(guān)注其學習過程中的情感因素和情感體驗，幫助其糾正學習方法的偏差，指導學法，培養(yǎng)他們良好的學習習慣和有效的學習方法，為護生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。四是構(gòu)建新型的分層次教學課堂結(jié)構(gòu)。教師通過集體備課，根據(jù)兒科護理教學大綱、教學內(nèi)容和護生實際，起步低層、面向中層、顧及高層，制定出與不同層次學生學習可能性相適應(yīng)的教學目標、作業(yè)和測試題。為護生搭建任務(wù)的階梯，每個學生根據(jù)自己情況制定一個切實可行的“最近發(fā)展區(qū)”，通過師生幫助和自己的努力，實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的目標，從而讓每位護生特別是學習困難的護生都能夠品嘗到成功的喜悅，用成功來激勵和發(fā)揮每一位護生求知的內(nèi)驅(qū)力。五是充分挖掘《兒科護理》教材中的情感資源。教師要從情感這個角度入手，對教材進行大膽的處理，對教學內(nèi)容進行提煉、組織，使教學內(nèi)容在向護生呈現(xiàn)時能發(fā)揮情感方面的強大作用。結(jié)合兒科護理的教學內(nèi)容，用真實病例有效創(chuàng)設(shè)教學情境；大膽嘗試開展豐富多彩的課堂活動，營造情感教學活動情境；教師授課采用多種教學方法，吸引學生注意，如采用多媒體進行輔助教學，運用案例教學法、仿真模擬演示教學法、實物演示教學法、角色扮演教學法等。教材處理要以情感為目標，有效地利用教學內(nèi)容這一情感資源，在向?qū)W生傳授知識的同時，陶冶學生的高尚情操，培養(yǎng)各種情感品質(zhì)，充分發(fā)揮教學的育人功能。

目的：探析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下SPOC+PBL混合教學法在兒科護理教學中的應(yīng)用效果。方法：2021年6月－2022年6月，將160名護理專業(yè)學生分為兩組，對照組采用傳統(tǒng)教學法，觀察組應(yīng)用SPOC+PBL混合教學法，對兩組在學習兒科護理學后的自我導向?qū)W習評分、批判性思維評分、考試成績和教學效果評分進行觀察和對比。結(jié)果：觀察組自我導向?qū)W習評分和批判性思維評分均高于對照組（P<0.05）；觀察組理論考試成績和操作考試成績均高于對照組（P<0.05）；觀察組各項教學效果評分和總評分均優(yōu)于對照組（P<0.05）。結(jié)論：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下SPOC+PBL混合教學法在兒科護理教學中的應(yīng)用效果較好，值得進行推廣應(yīng)用?！秲嚎谱o理學》作為護理專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，針對此課程學校主要以常規(guī)教授式教學模式為主，這種教學模式采用課上理論教授式教學和理論課結(jié)束后再進行實踐教學的兩段式”教學，教學中以教師為主導，學生參與度較低，學生學習興趣不高，學生學習效果較差，同時也不利于對學生思維能力和問題處理能力的培養(yǎng)。隨著我國護理事業(yè)逐漸向?qū)I(yè)化、?？苹l(fā)展，常規(guī)教學模式難以滿足社會對護理專業(yè)人才的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，很多依托互聯(lián)網(wǎng)的新型教學模式不斷發(fā)展，其中小規(guī)模限制性在線課程（Smallprivateonlineourselves，SPOC）是一種依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的一種適合課堂教學的一種線上線下教學模式，在很多課程教學當中都展現(xiàn)了較好的優(yōu)勢。以問題為導向的教學方法（Problem-BasedLearning，PBL）是一種以學生為中心，引導學生主動學習的教學方式，在教學中應(yīng)用也較為廣泛。SPOC+PBL混合教學法能夠有效發(fā)揮兩種教學模式的優(yōu)勢，對此本研究探究SPOC+PBL混合教學法在兒科護理教學中的應(yīng)用效果，以為兒科護理教學提供借鑒，具體報告如下：

1資料與方法

1.1臨床資料

2021年3月－2021年6月，將160名護理專業(yè)學生分為兩組，其中觀察組80名，對照組80名。入選學生均為護理系二年級學生；均經(jīng)過系統(tǒng)的醫(yī)學相關(guān)知識和護理知識的學習；且自愿參加該試驗；兩組學生在性別、生源地、醫(yī)學知識和護理知識、自我導向?qū)W習能力、批判性思維能力方面無統(tǒng)計學差異，具有可比性；排除不愿參加試驗學生；排除病假或退學學生。

1.2研究方法

對照組采用傳統(tǒng)教學模式，即課上理論教授式教學和理論課結(jié)束后再進行實踐教學的兩段式”教學模式。觀察組應(yīng)用SPOC+PBL混合教學法，具體教學措施包含：課前準備：引導觀察組學生自主進行分組，每個小組包含8名學生，每組選擇一名學生作為組長，共組建10個教學小組。課前1周，教師將“新生兒黃疸”、“小兒腹瀉”等兒科護理課程相關(guān)教學內(nèi)容以及教學案例的微課及課件通過發(fā)放給學生，并針對教學內(nèi)容提出教學問題，其中包含“教師預設(shè)問題”和“學生創(chuàng)新問題”等。其中SPOC視頻學習資料由授課教師提前進行錄制、加工和處理，合理控制錄制視頻的時間，通?？刂圃?-10min范圍，同時保證錄制的視頻能夠讓學生有效掌握知識脈絡(luò)，清晰把控知識點的要點和難點。各小組學生自主對教學視頻進行學習，并對教師提出的問題進行解答，同時可提出相應(yīng)的創(chuàng)新性問題，并可將提出問題通過雨課堂平臺反饋給教師，從而讓教師能夠更好的把控學生課前準備階段遇到的難點，提前調(diào)整教學內(nèi)容，讓教學更加具有針對習慣。課堂教學：教師首先引導各小組代表就課前SPOC視頻學習資料進行總結(jié)講解，并回答課前預習階段教師提出的問題進行解答，控制時間不超過5分鐘，各小組講解完成后教師對各組匯報情況進行點評，并告知學生正確答案。隨后教師根據(jù)課前準備階段調(diào)整好的課堂內(nèi)容進行講解，其中重點講解學生課前準備階段遇到的難點問題、典型問題，可引導各小組進行自主討論，以不斷加深學生對所學知識的理解。完成教學后，教師對學生學習情況、講授內(nèi)容的重點和難點進行總結(jié)，以有效提升學生對所學知識的掌握。課后總結(jié)與練習：課堂教學完成后，教師可通過微信端教學日志總結(jié)分析學生預習以及教學等方面中存在的問題，并結(jié)合分析結(jié)果對教學方式和教學內(nèi)容實施調(diào)整。另外教師可通過雨課堂平臺將學生所需的拓展學習資料以及課后習題發(fā)放給學生，并引導學生自主在規(guī)定時間內(nèi)完成。

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及和信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學逐漸廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，成為目前創(chuàng)新高職教學模式的新思路。藍墨云班課平臺的出現(xiàn)正是這一線上教學的成功典范，該平臺在減輕教師工作量的同時，極大地滿足了高職學生自主學習需要，利用班課平臺構(gòu)建線上＋線下的混合式教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系?；诖?，以高職兒科護理教學為例，詳細分析了藍墨云班課平臺與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學模式在具體教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高職;兒科護理教學;藍墨云班課;混合式教學法

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一把雙刃劍，其的發(fā)展為高職教學帶來了創(chuàng)新教學模式的新路徑，但是從另一角度來說，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂上的應(yīng)用極易喧賓奪主，學生的注意力容易放在絢爛豐富的圖畫而不是具體的課堂知識上，同時上課玩手機的問題也是導致教學效果不佳的關(guān)鍵所在。此外，普通的基于PPT、視頻等多媒體的教學對學生來說已經(jīng)習以為常，并不能有效激發(fā)其學習興趣。因此，探索新型的教學模式是當前學校和任課教師面臨的新課題。藍墨云班課平臺的構(gòu)建為有效解決上述難題提供了創(chuàng)新思路。該平臺將手機當作教學工具，在解決學生手機管理難題的同時，也方便教師開展教學。為此，結(jié)合高職《兒科護理學》的教學情況，提出基于藍墨云班課平臺的混合教學模式，希望在積極發(fā)揮教師指導作用的同時，真正體現(xiàn)學生的主體作用，為創(chuàng)建教育新模式，提高教學效果提供借鑒。

一、藍墨云班課平臺概述

藍墨云班課作為一款移動教學助手，是以手機為載體，在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學的云服務(wù)平臺。該平臺主要包括四大功能。一是開展日常教學，首先教師可以組建屬于自己的班課，并生成邀請碼，邀請學生加入，建立班課后，教師可以在班課上發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、組織課堂簽到。二是隨時展開互動，不受地域限制。教師可以利用班課在課堂內(nèi)外開展教學互動，如答疑討論、問卷調(diào)查、頭腦風暴等。三是拓展手機的學習功能，班課將手機作為教學工具，學生可以利用手機查看課程內(nèi)容、教學課件等學習資源，而不是單單將手機作為社交、娛樂的工具。四是及時跟蹤與評價學生的學習進度。利用藍墨云班課，教師可以在線了解班課資源被多少學生查看或者下載；學生查看了哪些班課資源，學習時間為多久；學生參加了哪些互動活動，等等，根據(jù)這些情況，教師可以及時跟進學生學習進度，以便更有針對性地開展教學。同時平臺會在學期末為教師提供每位學生的學習評估報告。

二、混合式教學模式

【摘要】目的分析情景教學法在兒科護理教學中的應(yīng)用效果。方法選取2014年在我校學習的120名護理專業(yè)學生作為本次的研究對象，分為常規(guī)組與實驗組，對常規(guī)組采取一般教學方法，實驗組在此基礎(chǔ)上采取情景模擬教學法。結(jié)果實驗組與常規(guī)組學生對教學方式的滿意度分別為93.33%與81.67%，P＜0.05；實驗組的理論成績與實踐成績均優(yōu)于常規(guī)組，P＜0.05。結(jié)論在兒科護理教學中采用情景教學法的應(yīng)用效果顯著，可有效調(diào)動學生的學習興趣。

【關(guān)鍵詞】兒科；護理教學；情景教學法

兒科護理學屬于臨床護理專業(yè)中較為重要的一門學科，對于護理人員的要求較高，學科內(nèi)容包括呼吸系統(tǒng)疾病兒童的護理、健康兒童的護理、消化系統(tǒng)疾病兒童的護理等[1]。其中兒科護理學是針對兒童提供的醫(yī)學服務(wù)，有利于將疾病防治水平進一步提高，使得兒童免疫力增強，促進兒童的健康成長[2]。近年來，隨著人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，兒童在家庭中的地位越來越高，考慮到兒童作為一類特殊群體，其患病具有突發(fā)性特征，反應(yīng)較為迅速等，因此需要采取臨床操作經(jīng)驗十分豐富的醫(yī)護人員對其提供醫(yī)療服務(wù)[3]。為了進一步提高兒科護理學教學效果，我校引用了情景教學方式，該類教學模式指的是在帶教過程中建立一類突出主體的環(huán)境，并吸引學生投入環(huán)境中，切身體會臨床護理過程的一類教學方式，可在實踐過程中幫助學生進一步掌握相關(guān)的技能。對該類教學模式進行更加系統(tǒng)的研究分析，相關(guān)資料報道如下。

1資料與方法

1.1基礎(chǔ)資料

選取2014年在我校學習的120例護理專業(yè)學生作為本次的研究對象，采取計算機隨機分組方案分為常規(guī)組與實驗組，每組60例。常規(guī)組男3例，女57例，年齡19～24歲，平均（22.03±0.52）歲；實驗組男2例，女58例，年齡20～24歲，平均（22.12±0.48）歲。對比兩組學生的一般資料，差異無統(tǒng)計學意義，P＞0.05，具有可比性。

摘要：目的對病例教學法結(jié)合標準化病人在兒科護理教學中的應(yīng)用進行探究。方法本次研究通過選取205級4年制的護理本科生50名，作為教學試點，將兒科護理培訓為標準化病人，教學方案為病例教學法結(jié)合標準化病人，采用問卷調(diào)查以及試卷考試的方式，對教學效果進行憑借。結(jié)果在本次研究中，通過采用病例教學法結(jié)合標準化病人授課，學生的理論成績達到了（89.2±2.67）分，其中98%的學生認為這種教學方法更加的生動，96%的學生認為能夠加深對于理論知識的記憶與理解，90%的學生認為能夠提升自身的學習興趣。結(jié)論在目前的兒科護理教學中，病例教學法結(jié)合標準化病人的優(yōu)勢比較明顯，能夠顯著的提升教學質(zhì)量，為醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平的提升提供可靠的保障。

關(guān)鍵詞：標準化病人；病例教學法；兒科護理教學

在目前的護理專業(yè)當中，兒科護理學是其中十分重要的組成，但是長期以來，兒科護理教學的手段相對單一，同時教學方式存在許多的不足，使得這門課程的教學質(zhì)量無法得到有效的提升。而在具體的教學當中，通過進行仿真訓練，能夠更好地提升教學效果，幫助學生加深對于理論知識的掌握，提升實踐能力，更好地適應(yīng)護理崗位[]。對于病例教學法來說，指的是在教學過程中，通過采用臨床案例作為素材，將學生帶入到一定的場景當中，從而更好的對護理中的問題進行分析，提升自身的實踐能力[2]。標準化病人又稱為模擬病人，主要是在進行系統(tǒng)化標準化的訓練之后，盡可能的將病人的情況展現(xiàn)出來，從而為學生提供各種模擬場景，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。因此，本研究通過選取50名學生作為樣本，對病例教學法結(jié)合標準化病人在兒科護理教學中的應(yīng)用進行探究，從而改善傳統(tǒng)教學中存在的問題，實現(xiàn)教學效果的改善。

1研究對象

本次研究通過選取207級3年制的護理高職生50名，作為教學試點，其中共包括女生44名，男生6名，年齡在9歲-22歲之間，平均年齡為（2.3±.02）歲，所有學生均為統(tǒng)招生，學制均為3年。

2教學方法

【摘要】傳統(tǒng)的教學方式主要注重的是通過老師將知識傳授給學生，隨后學生根據(jù)老師教的內(nèi)容進行深入的學習。這種方式雖然對于學生攝取知識來說有用，卻無法達到最佳的效果。若是僅僅是老師單方面的講解，學生因為內(nèi)容的枯燥而不愿配合，就沒有辦法很好的實現(xiàn)教學目標。在對于中職學生兒科護理科目的教學中，也會出現(xiàn)這種狀況。是以，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適宜，“少教多學”才是當今老師們應(yīng)該嘗試的新的教學方式，這可以大大加強教學質(zhì)量，促進提升學生獨立思考的能力。

【關(guān)鍵詞】“少教多學”;兒科護理;中職護理專業(yè)

教學在對于學生的兒科護理學進行教學的過程中，老師們可以選用“少教多學”的方式，避免在學生獨立思考和操作時對其進行干擾，給予學生充分的學習空間與氛圍。在傳統(tǒng)的教學方式中，老師教授的知識與學生攝取的知識量對等，這說明學生的思維無法跳出原本的教學框架，只能按照老師教學的方式去進行操作。這大大不利于學生獨立思維的建立與創(chuàng)造力的提升?！吧俳潭鄬W”的教學方式正很好的處理了這種問題，可以加強學生獨立思考的水平，值得老師們?nèi)L試。

一、“少教多學”的教學方式對中職護理專業(yè)學生的意義

1.有利于培育學生自主的學習習慣。學生是兒科護理科目學習的主體，老師只是對學生學習的引導者，屬于外部的影響因素，并不會起到關(guān)鍵的作用。是以學生對于兒科護理科目的學習必須靠自己的主動與積極，同時要端正自身的學習態(tài)度，做學習的主導者，而非被主導者。學生對于專業(yè)的內(nèi)容是否很好的理解，一是靠其自身的努力，二是老師合理的導引。只有學生養(yǎng)成自主的學習習慣，老師對其進行合理的導引，才能達到更好的學習的結(jié)果。2.有利于學生樹立正確的學習目標。學生對護理專業(yè)的學習不是無條理性的學，而是應(yīng)該確立合理的學習的目標，有目的性的去學習。只有學習有了計劃，才能有動力。中職護理專業(yè)的學生馬上就要進行臨床的實習，是以更應(yīng)該擁有較為豐富的專業(yè)知識儲備和專業(yè)操作能力。護理是一門需要學生擁有極強的耐心與細心的科目，因此學生在學習中也會學習到一些專業(yè)以外的東西。3.可以培育學生將理論與實踐相結(jié)合進行運用的能力。對于兒科護理學的學習，不只是理論上的，還有實踐上的，并且后者為主，前者為輔。學生要熟記護理的操作流程，并且操作嫻熟。老師如果選用“少教多學”的方式就能將對理論的教學部分縮小，側(cè)重到學生實際操作上去。學生在實踐過程中，也是對理論知識的運用，可以很好的做到理論與實踐相結(jié)合的效果。

二、“少教多學”教學的方式對老師的要求